漫游语文王国

漫游语文王国（共14篇）

篇1：漫游语文王国

漫游成语王国

一、导入新课：

1、今天，老师和大家上一节复习课。首先请认真听我说一段话。想一想，这段话有什么特点？

（课件）在汉语的广阔天地里，有一个成语王国。那里风和日丽，山青水秀叫人流连忘返； 那里姹紫嫣红，奇花异草叫人目不暇接； 那里生机勃勃，珍禽异兽叫人耳目一新； 那里还有至理名言，读了让人受益匪浅。

2、谁能说一说这段话有什么特点？

3、生说，是的，这短短的一段话就用了11个成语。在说话或写文章时，恰当运用一些成语，会使表达简洁明了、生动有趣。四年来，同学们学了不少成语，平常也积累了一些，这节复习课，我们就以比赛的形式漫游成语王国，选出成语大王，大家可要加油啦！

二、明确规则

1、首先说一下比赛规则，（请班长读一读）

（课件）①每一排为一组，4个组比赛，以小组记分，最后排出名次，赢的那一组是今天的成语大王。②张老师是记分员，要本着公平、公正、公开的原则做好记分工作。

2、好，我一定会认真履行我的职责。课前我们已经分好了小组，一，二，三，四，同学们也推选出了各自的小组长，请四个组长起立，希望你们带领各自的小组认真比赛，预祝每个小组都取得好成绩。

三、比赛过程

1、比赛正式开始

第一站：成语对对碰（请班长读一读要求）

（要求：）按成语的格式进行接龙，一个成语记一分，每一种格式限时30秒。

（AABB）高高兴兴——重重叠叠 斑斑点点 飘飘悠悠 歪歪斜斜.模模糊糊.断断续续..（ABAC）无边无际——不折不扣 多灾多难 不慌不忙.知己知彼.百战百胜.多姿多彩..（AABC）蒸蒸日上——闷闷不乐 默默无言 碌碌无为 栩栩如生 蒙蒙细雨 缓缓驶过

（ABCC）千里迢迢——气喘吁吁 清香袅袅 得意洋洋 千里迢迢 风尘仆仆 议论纷纷

2、一次说一个，想到了站起来说就行，明白吗？AABB高高兴兴，一组开始„时间到，ABAC无边无际二组开始„AABC蒸蒸日上三组开始„ABCC千里迢迢四组开始..3、刚才同学们配合的可谓天衣无缝！（一组共说？二组共说？三组共说？四组共说？）很多成语结构形式很有趣，把它们按格式分类有助于记忆。

4、在成语王国里，有许许多多由数字组成的成语，那可真是“五花八门，五彩缤纷”。让我们一起走进

第二站：数字成语王国游戏（请班长读一读要求）

（要求：）①这道题要发挥集体的智慧，写得越多，分数越高，写对一个成语给1分，写错不扣分。②各小组在集体讨论后由1名同学填写答案，书写要工整。③时间2分钟，超过时间不给分。（题目：①写出带有数字“一”的成语。②写出带有数字“三”的成语。③写出带有数字“百”的成语。④写出带有数字“千”的成语。）

5、①请各组组长上台抽题目，记时开始。（生写 师巡视）②时间到，请各小组派代表读一下写的成语，其它三组的同学认真听。（老师听好记分）

6、除了这些数字成语，老师这儿还有一些带其他数字的成语，大家一起读一读：

7、第三站：动物成语王国

师：成语王国的动物可多啦，下面这个游戏叫“根据动物说成语”。（请班长读一读要求）

要求：①这项比赛共有4道题，每次由一组抽取题目回答，说出一个成语加1分，每一组时间为1分钟。

2、其他三组可以补充回答，补充一个加1分。

3、题目 ①说出带有“牛”的成语。③说出带有“马”的成语。③说出带有“虎”的成语。④说出带有”龙”的成语。

8（1）、请组长依次上台抽题目，并当众念题目。（1、2、3、4组）（2）、带有动物的成语特别多，老师做了一些整理。迅速看一看。课下，同学们也可以像老师这样按动物名称分类整理，相信你一定能变成一个成语大王。（小结1、2、3、4组）

9、第四站——趣味成语王国

（1）巧填人体部位。A每个小组发一张纸，一个成语记一分，限时一分钟B时间到，请各小组派代表把答案放到投影仪上展示,其他组认真检查，看有没有错字(相机纠错、记分)（2）抢答题：

A1老师这里还有一些宝贝，大家看看这四个词语有什么特点呢？抢答加1分

水平如镜 红叶似火 骨瘦如柴 暴跳如雷（估计学生能体会到这些词语运用了比喻手法。

A2师：举例说一下，把什么比作什么？这样有什么好处呢？ A3其它三个词语也都运用了比喻的手法，说一说它们分别是把什么比作什么？

A4你还知道类似的成语吗？师可提示（一个人的眼光很短浅，就像老鼠的目光）鼠目寸光，爸妈非常疼爱自己的女，把她当成掌上明珠，跑完5000米，大汗淋漓，挥一挥手，汗像下雨一样，挥汗如雨）

B1看看这些成语表达方式上又有什么特点？ 入木三分 千钧一发 怒发冲冠 响彻云霄 估计学生能体会到这些词语运用了夸张手法。

B2能具体说说它们是怎么把意思夸大来说的？若学生说的是“怒发冲冠”；师：看气得头发都竖起来了，顶起了帽子，这怒气是大到极点了！多么形象啊！若学生说的是“千钧一发”；师：对呀，那么重的重量系在一根头发丝上，还不马上要掉下来，这样来表达情况危急的意思别具一格。入木三分：相传王羲之在木板上写字，木工刻时，发现字迹透入木板三分深。形容书法极有笔力。现多比喻分析问题很深刻。响彻云霄形容：声音响亮，穿透云层，直达高空。）„„

B3你还知道类似的成语吗？师提示（觉得时间过得很慢，过一天就像过一年一样，度日如年 离开家乡三十年了，坐在回家的车上，恨不得像箭一样回去 归心似箭 千里马一日可跑千里，一日千里）

10、很多成语经过了千年的积淀，具有极深的文化内涵。有的来源于历史故事，有的来源于寓言故事，还有的来源于神话传说，说一说，你知道哪些成语故事？（生说）

老师也整理了一些，迅速默读，成语故事还有很多，课下同学们分类整理一下，会受益匪浅。

11、刚才这一轮的学习让我们感受到了成语的博大精深，下面我们来领略一下成语的趣味性。

1)把下面的成语补充完整，看看你填的是哪些人名和地名。

1、人定胜（）（）津乐道

5、至高无（）（）底捞针

2、人才济（）（）征北战

6、宁死不（）（）形毕露

3、语重心（）（）暖花开

7、无（）不入（）虚乌有

4、声东击（）（）居乐业

8、投桃报（）一穷二（）2）、看图片，猜成语

12、这两个游戏好玩吗？如果同学们继续去发现，去探寻，你一定会发现成语还有许多有趣的特点。

（二、）借用成语的谐音来做广告，这种现象很普遍，但它朗朗上口的同时，也误导了不少同学。你是否拥有一双明辨真伪的慧眼呢？我们一起来看看这些广告语。

让我们都有一双慧眼，不要被广告语误导，正确掌握使用成语！

五、布置作业：

今天这节复习课，我们从成语的格式、意义，语言形式，以及成语的来源和成语的趣味性等方面对成语进行了复习，希望同学们课下继续分类整理，争取每个同学都成为成语大王。

六、算分，看小组得分情况，颁发奖状！

篇2：漫游语文王国

1、认识积累歇后语。

2、在自主的语言实践中感受歇后语的特点，丰富歇后语的积累，并强化运用歇后语的意识。

3、激发学生学习祖国语言的浓厚兴趣，养成自我感悟、自我积累、主动运用语言的好习惯。

4、培养学生竞争意识以及团结协作的精神。【课前准备】

1、布置学生收集歇后语，读歇后语故事。

2、关注歇后语在生活中的运用。

3、制作教学课件。

4、让学生准备水彩笔、画纸等学具。【教学过程】

一、故事导入

１、今天，老师给同学们带来了一个有趣的故事。（播放课件：由歇后语组成的一个小故事）

２、从同学们的表情中，可以看出你们对这个故事很感兴趣，谁来说一说为什么？

３、原来是故事中那些有趣的歇后语吸引了你，看来恰当地运用歇后语，能让语言变得更生动幽默，妙趣横生。今天，就让我们一起漫游歇后语王国，感受歇后语的独特魅力。

二、认识歇后语

１、（课件出示刚才故事中的歇后语）请同学们读一读刚才故事中的歇后语，想一想它们有什么特点？

２、根据学生回答，师引导学生认识歇后语：歇后语一般由前后两部分构成。前一部分就像谜语的谜面，是形象的比喻；而后一部分就像谜底，是对前一部分的解释、说明，十分自然贴切。在一定的语言环境中，通常只说出前一部分，歇去后一部分，就可以领会和猜想出它的本意，所以称它为歇后语。

３、其实我们平常说话时就经常用到歇后语。比如有的同学非常聪明，经常为班级活动出金点子，我们常这样称赞他：“你真是八月的石榴——满脑袋点子”。还有老师经常这样教育同学们：“无论是做人还是做事，都要像在沙滩上走路——一步一个脚印。”

４、同学们也一定积累了不少歇后语，谁来说一说你喜欢的歇后语？

三、闯关竞赛

１、同学们都这么喜欢歇后语，不如我们来个小组竞赛好不好？ ２、老师来给同学们分组（分四个小组）。下面的竞赛，我们每个小组将要闯五道关，采用积分制决定胜负，俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”希望同学们团结协作，畅所欲言，把自己积累的歇后语“竹筒倒豆子——毫无保留”地说出来。

（一）第一关 看谁接得对（必答题）

１、首先咱们进入第一关，请每个小组开火车说出所给歇后语的后半部分，每说出一个得１０分。（课件出示题）

２、从第一组开始答题，教师适时评价并给每组在竞赛成绩表内赋分。

（二）第二关 看谁说得多（必答题）

１、接下来，咱们进入第二关，请每组推荐一名同学，根据所选题目要求说歇后语，看看在一分钟内，哪个小组说得多。在规定时间内，本组同学也可补充，但不能重复。每说出一个歇后语得１０分。（课件出示Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四组题，小组代表选择哪一组就回答相对应的问题，教师根据每个小组的回答计分）

Ａ：请说出带有动物名称的歇后语。Ｂ：请说出带有植物名称的歇后语。Ｃ：请说出带有数字的歇后语。Ｄ：请说出带有人物的歇后语。

２、师小结：刚才同学们真是“孙悟空闹龙宫——大显身手”，接下来进入第三关，看谁猜得快。

（三）第三关 看谁猜得快（抢答题）

１、请同学们根据图画猜歇后语，猜对一个得１０分。（课件出示画面，学生抢答。）

２、同学们还想不想猜？老师再给你们一次机会，请每个小组用简笔画表示歇后语的意思，让其他小组猜。老师只给你们５分钟准备时间，每组最多出两道题。快做准备吧！

３、学生画歇后语，师巡视指导。

４、每组选出两幅画交给老师，（利用实物投影仪展示）由其他组同学抢答，得分计入小组成绩。

（四）第四关 看谁演得好

１、这里有一组歇后语，请每个小组选择其中的一个歇后语发挥想象，表演一个小品。根据表演质量赋分，表演出色可得５０分。

２、课件出示六个歇后语： 王婆卖瓜——自卖自夸 飞蛾扑火——自取灭亡 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 竹篮打水——一场空 猫哭耗子——假慈悲 孔夫子搬家——尽是书（输）

３、小组讨论选择，并自己编排歇后语小品。４、教师巡回指导。

５、小组上台表演歇后语小品，教师引导学生评价，并给小组赋分。

６、同学们的表演可谓是“刷子掉了毛——有板有眼”，那么今天的冠军“半天云里抛绣球——终究落入谁手”呢？咱们最后一关定胜负。

（五）第五关 看谁用得棒

１、请每个小组结合生活实际，选择歇后语说一句或一段话，每用一个歇后语就能得１０分，但是语句不通顺，运用不恰当不得分。

快快做准备吧。

２、学生自由发挥选择歇后语写一段话，教师巡视指导。３、学生汇报自己所写的片段，教师适时评价。４、根据每组汇报情况给小组加分。

四、拓展延伸

１、根据各小组最后得分情况，确定今天闯关竞赛的冠军，教师予以表扬，并鼓励学生在日常的学习和生活中，注意多积累和恰当运用歇后语，为我们的语言增光添彩。

篇3：携手插图, 漫游语文世界

关键词：新课程标准,语文,古诗文,利用插图

新课程标准认为, 语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的课程资源。可惜的是, 在日常教学过程中, 很多教师由于赶教学进度, 过度重视语言文字的研磨, 忽视了插图的存在。其实, 我们有时应该停下匆忙的步伐, 看看插图, 议议插图, 这不也是一次合作、交流、探讨的过程吗?不也是与作者对话、与画家对话的过程吗?不也是视觉享受、陶冶情操的轻松一刻吗?在教学过程中充分利用课文的现有插图, 特别是古诗文的插图, 让其发挥自身独特的作用, 做到图为文用、文为我心, 这样的课堂教学就会收获意想不到的惊喜, 所以让插图带着我们一起漫游语文世界。

一、利用插图, 激发兴趣, 拓展知识

阅读研究心理表明, 阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。我们发现大多数学生拿到新课本后都会津津有味地翻看插图, 可见, 插图对学生富有吸引力。教师就可以利用这一契机, 从课文的插图入手, 去诱导、激发学生对文本的好奇心。人教版中学语文教材每一册的前几页都有印刷精美、色彩鲜明的插图, 关系到古诗文的大概有这么几类:一种是有关诗人的生活场景, 比如孔子讲学、陈子昂登幽州台等, 不仅穿越时空, 再现了若干年前作者的生活图景, 而且拉近了我们与作者的距离, 身临其境, 心灵相通。一种是课文所要涉及的景物, 比如莲、桃花源等自然景观, 也有有关诸葛亮的“古隆中三顾堂”等人文景观, 让我们在足不出户的情况下能够欣赏到景物的同时, 更让我们能够理解周敦颐“出淤泥而不染”的洁身自好和陶渊明“采菊东篱下, 悠然见南山”的清远脱俗以及诸葛亮“鞠躬尽瘁, 死而后已”的博大情怀。还有一种是书法欣赏, 梁鼎光书写的《水调歌头》, 岳飞写的《前出师表》等, 不仅让我们欣赏到书法大家的风采, 更让我们拓宽了知识面, 感受到语文世界的浩瀚无垠。

二、利用插图, 加深理解, 拓宽思维

元代著名戏曲作家马致远的《天净沙·秋思》被王国维评价为:“纯是天籁, 仿佛唐人绝句。”整首词描写了秋天的九种景物来渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插图不可能把这九种景物都涵盖在里面, 否则感觉很冗杂, 所以书上的插图就选了“古道西风瘦马”这三种景物。鄞州实验中学的华悦华教师在讲授这首元曲的时候, 让学生通过对内容的理解来说说书上插图好在哪, 还有什么地方需要改进。学生都认为这幅插图总体还是不错的, 这首元曲主要体现游子的孤寂, 所以插图取名“古道西风瘦马”能够体现它的主旨, 况且古道和瘦马都画得不错, 只是西风好像没体现出来。教师就顺势引导:如何在图画中表现西风呢?学生都积极开动脑筋, 各抒己见, 有的说可以借用树和草的飘动, 有的说可以通过马的鬃毛和主人公的披风来表现。通过这样的分析, 不仅把语文知识和绘画联系在了一起, 也有助于学生对课文内容的理解, 更重要的是学生也学会了写作中的侧面描写。当有些景物不能直观地表现出来的时候, 可以借助其他景物加以表现, 学生的思维逐渐拓宽, 课堂气氛非常活跃, 收到了意想不到的教学效果。

三、利用插图, 培养习惯, 提高能力

孟子说:尽信书不如无书。对书本上的知识要大胆地提出疑问, 如果只读书不思考, 那和“书橱”有什么两样?孔子也教导我们:学而不思则罔, 思而不学则殆。在语文教学中要充分地利用课程资源来培养学生的“问疑揣摩”的习惯。余姚子陵中学的沈玲玲教师在教授晋代著名诗人陶潜的《五柳先生传》时, 就非常注重这一点。她先让学生自学, 归纳容易读错的字, 容易写错的字, 有困难的词句以及发现文中有些可以提炼的成语;然后根据自己的理解, 选择自己最感兴趣的一个角度给这篇文章换一幅插图, 可以大胆地对教材中的插图提出自己的疑惑。学生普遍认为, 陶渊明的面前放着锄头和一篮花草, 文中的插图和文章的内容没什么联系, 所以他们对这幅插图做了大胆的改进, 依据课文中陶渊明的“好读书, 不求甚解”和“性嗜酒”的特点, 画了一幅这样的画:陶渊明手里拿着一本书, 桌上放着一瓶酒。另一组学生依据课文中陶渊明“短褐穿结, 箪瓢屡空, 晏如也”, 认为陶渊明的衣服应该是有补丁的, 神情应该是安然自若的, 所以他们的图画是:陶渊明身穿打着补丁的衣服, 神情悠闲。可以说“一千个读者, 就有一千个五柳先生”。这样在对课文插图的大胆质疑和讨论中, 这幅插图日臻完善, 而且学生对课文的理解也更深刻了。久而久之, 学生的“问疑揣摩”的习惯逐渐养成, 阅读理解能力逐渐提高, 对他们今后的学习和处世都是非常有好处的。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂, 起着锦上添花的作用。作为教师, 我们应该用好古诗文中的插图这一重要的教学资源, 充分挖掘它的内涵, 或赞同或否定, 让插图走近学生, 走进我们的课堂, 发挥其最大的功效, 携手插图, 漫游语文世界。语文是一片浩瀚的海洋, 让我们在其中遨游;语文是一片广阔的天空, 让我们在其中飞翔;语文是一片大地, 让我们在其中流连。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

篇4：哈尔滨:漫游白色童话王国

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冰晶莹

到哈尔滨的第一件事情，就是迫不及待地去看冰灯。原来不只是在专门的公园展区才有精美的冰灯展示，走在路上就会发现，哈尔滨的大街小巷其实就是一个开放的冰雕展。沿路两旁大大小小的冰塑作品随处可见，有的精美，有的稚拙，还有完全实用型的冰雕——小冰屋售货亭。因为冬天的哈尔滨，气温能达到零下20℃，如同一个天然大冰箱，所以完全不必担心它们不打招呼就悄悄溶化。

傍晚去兆麟公园，放眼望去，满眼都是冰的世界。高高的门柱、弯弯的拱门、公园里的亭台楼阁、廊桥水榭、冰雕的人物、花草、动物全都是晶莹剔透的冰做成的。甚至连身边的树也被一层层淋水成冰，一条条冰挂如千年的钟乳悬垂。等凝神细看，才见得嫦娥广袖长舒；那边三英战吕布，胯下马扬蹄长嘶，鬃毛飞扬；这边宝黛同读西厢，满眼的柔情蜜意，让旁观者羡煞。

夜幕降临后，五颜六色的灯光从晶莹的冰雕里透出来，仿佛童话世界一样。最快乐的还是孩子们，在冰做的水晶迷宫里钻来钻去，从好几十米长的冰滑梯上飞速滑下，欢笑声不绝于耳一片冰的海洋，光的乐园。

冰灯游园会

每年1月5日开始，持续到2月末。

冰灯艺术年年有变化，被称为“永不重复的童话”。游客不仅可以赏冰灯，还可以才见松花江冰上体育活动，坐冰帆、打冰猴、观看冬泳比赛和冰上婚礼。

节假日门票150元。学生半价。

雪迷人

想寻找童话故事书中出现的白雪皑皑覆盖万物、小木屋、人字屋顶上厚厚积雪的画面，就来哈尔滨五常市雪乡吧。雪乡的美，是大雪纷飞后的浑然天成，而人们建造的小木屋让这些积雪更有用武之地，造就了一个大自然美景与人文融合的景致。

一直以为圣诞卡片上的雪房子都是夸张的，在这里可以见到雪原来真正这样厚。厚厚的白雪覆盖着村里的每一个角落，伴着红色的灯笼和黄色的干玉米，积雪显得更加洁白无瑕。一间被积雪覆盖到只剩下一个小口的小平房，或许只有这个烟囱让人能辨识出是间屋子。在阳光照耀下，积雪就像被有意修成非常平滑的形状，连屋檐的角落都是非常顺滑的弧形。远处蓝天白云、山顶四季常青的冷杉，组合成一个完美的白色童话世界。

如此迷恋，怎能不和白雪做一次亲密接触？哈尔滨有亚洲最大的滑雪场——亚布力滑雪度假区。整个滑雪场处于群山环抱中，林密雪厚，风景壮观。锅盔山主峰已被开辟为大型旅游滑雪场，现在是国家滑雪运动员训练基地。如果幸运，有可能观摩到国家级滑雪运动员高山花样滑雪训练。

tips

亚布力滑雪度假区距哈尔滨193公里。曾举办过亚冬会雪上项目。

滑雪场距离哈尔滨至绥芬河的301国道仅18公里，驾车二个半小时即可到达。没有冰雪路面驾车经验的游客慎行。

雕精致

相比夜色中色彩斑斓的冰灯，洁白无暇的雪雕更令人们感到惊喜。看雪雕要去太阳岛公园——“明媚的夏日里天空多么晴朗，美丽的太阳岛多么令人神往，带着垂钓的鱼杆，带着露营的蓬帐，我们来到太阳岛上·······”，八十年代初，著名歌唱家郑绪岚一首《美丽的太阳岛上》唱出了太阳岛的夏天的魅力，冰天雪地的太阳岛更有风情。

雪看似又轻又软，却能让雕刻家尽情完成各种想象。第一眼看到洁白如细瓷的大型雪雕，视觉所习惯的色彩被单一的纯白给取代，让人有失去彩度却不觉作品失色的奇异感。在欣赏雪雕纯洁美的同时，它巨大身形反衬出观者的渺小，就像在雪巨人王国游荡。中小型雪雕的主题更是五花八门，甚至在一个雪屋上三个分明的大红字——热饮屋，有种强烈反差却不觉突兀。平时视觉习惯的色彩被单一的纯白取代，仿佛进入黑白老片《罗马假日》剧中，浪漫而不觉单调。

tips

太阳岛上有水阁云天、仙鹤群、母子鹿、长堤垂柳等20多个风景点。门票30元，雪雕艺术博览会150元，学生半价。

出行贴士

防寒装备：可以到当地购买羽绒衣裤、羊毛衣等御寒衣物，这样不但价格便宜、厚实耐用，而且可以减轻出行的行李负担。防寒装备最重要的是棉鞋，脚下的保暖才是最重要的。

在零下十几度的哈尔滨，任何器械都要注意保暖，比如相机、手机、mp3、psp等，要格外小心，户外慎用。

美味集中地

到哈尔滨品可以尝到正宗东北菜，如地三鲜、小鸡炖蘑菇、猪肉炖粉条、氽白肉、得莫利炖活鱼都是不可多得的美味。

推荐：福泰楼、北来顺、江南春、东方饺子王、吴记酱骨头炖菜馆。

哈尔滨和俄罗斯有着不解之缘，饮食更是倍受影响，这里拥有很多正宗的俄式餐馆，主要集中在中央大街。还有哈尔滨一绝——5斤重的面包之冠，大列巴面包。

推荐：中央大街华梅西餐厅、西大直街的老俄楼、西格玛食府、露西亚咖啡西餐厅。

篇5：漫游拼音王国

一、谈话导入

1、小朋友们好，今天我们一起去漫游拼音王国，好吗？（好）那就让我们乘上这“快乐列车”出发吧！“呜——”

2、啊，我们到了。瞧，拼音王国的韵母朋友已经在欢迎我们了。（课件：王国门口一排韵母“欢迎你们，欢迎你们。”一个代表“拼音乐园欢迎小朋友的光临”）

3、我们也和他们打个招呼吧。

二、读读练练

1、（课件：逐个放大字母）学生读

2、呀，有这么多韵母朋友啊！我们来帮它们分分组吧。（课件：复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母）这些韵母可以分成复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母三组。（课件演示分成三组）

3、仔细观察的小朋友一定能发现，复韵母除了特殊韵母er（课件闪动er）其它都是由两个单韵母交朋友组成的。前鼻韵母后面都有鼻尾音n，（课件闪动n）an en in。后鼻韵母后面都有鼻尾音ng。（课件闪动ng）ang eng ing ong。

4、（嘘——）韵母朋友在对我说悄悄话，它们要考考小朋友，看看你们能不能把它们几个长得特别像的伙伴分清楚。（课件：ei—ie ui—iu ei—er ou—iu ai—ao un—ün an—ang en—eng in—ing）

5、我这儿有顶漂亮的帽子要送给我们的韵母朋友，（课件：一顶帽子，上面标有声调。下面有一排复韵母。）可复韵母是由两个单韵母组合成的，这帽子该戴在谁的头上呢？有一首儿歌是这样的：有a不放过，没a找o e，i u 并列标在后，这样标调不会错。小朋友，你来试试给它们戴上小帽子，行吗？（课件：pei you gui yue jiu xiao zhuai guo xie cao）

6、小朋友们可真聪明。现在能给这些韵母朋友排排队吗？（课件出示排列混乱的韵母，演示排列整齐。）排好了队要点名啦。（生读韵母）

7、好，我们排着整齐的队伍去玩“快乐碰碰车”吧。（课件出示碰碰车画面。）这里的车子碰到一起能碰出一个音节来，这个音节你能读出来吗？看，b和ai 碰到了一起，是个——bai 下面这些碰碰车碰在一起你能很快地读出来吗？（课件依次碰出mei feng dang niu diao kuai niang shui xiong ping xin gou xie yue chuan wen pian ye yuan yin yun ying）（课件：画面上出现三拼音节和整体认读音节的房子。）呀，三拼音节妈妈和整体认读音节妈妈在找孩子了。三拼音节是由声母、介母和韵母三部分组成的，这里的三拼音节你能找出来把它们送回家吗？（课件演示）整体认读音节是不需要拼读的，这儿又有哪些呢？我们把他们送回家。（课件演示）

8、开完快乐的碰碰车，让我们再去“画音长廊”欣赏一下那儿美丽的图画吧。图画上都画了些什么呀？你能把这些拼音 贴到图画下面吗？（演示）如果小朋友能用一句话为图画配上音，那这些图画会显得更美的。（山羊、小猫、鸭子、松鼠、熊猫）

9、小朋友可真能干。相信“智慧屋”里的题目也难不倒你们。走迷宫大家一定很喜欢吧。可这儿的迷宫，你只有把路上的拼音连成一句通顺的话，才能走出去。试试吧。（课件：①我们去公园玩。②爸爸和妈妈带我爬山坡。③树上有很多小鸟。）

篇6：漫游水果王国作文

昨天晚上我做了一个梦.

我梦见去了水果王国：一个好大好壮美的世界.王国里有草莓，苹果，香蕉，梨子，葡萄，杨桃，猕猴桃，柿子，菠萝，橘子，火龙果，榴莲等等.我最喜欢西瓜了，因为它的`外面有绿绿的花纹皮，它告诉我在水果王国里它是那里的大王.榴莲是王后，桃子是大将，我还看见了葡萄在跳舞，火龙果在唱歌.醒来后我告诉了妈妈，妈妈夸我真有想像力!

漫游水果王国作文150字

篇7：漫游近视王国童话作文

有一名同学叫小镜。她因为看书的姿势不对，总是被妈妈唠叨。可她都不当一回事，依然在上学路上看书，放学路上看书，晚上躲在被窝里看书。没过多久，她就成了近视眼。

一天，小镜走在放学的路上，刚准备开始看书。忽然，一只兔子戴着眼镜，蹦蹦跳跳地从她身边经过。小镜觉得有些古怪，便悄悄地跟在兔子后面。只见兔子一路奔跑，最终来到了废弃的井边，一个纵身跳进了井里。小镜怀着一颗好奇心，也跟着跳进去了。

过了一会儿，小镜发现自己站在一个书架前。忽然，书架像一扇门一样，从中间移开了，一座城堡出现在她眼前。城墙上写着四个字：“近视王国”。小镜疑惑不解，就蹑手蹑脚地走了进去。只见国王慵懒地躺在华丽的马车上，来接她上车。国王亲切地说：“欢迎你来到近视王国，请问你近视多少度?”小镜刚准备回答，国王又开始讲这个国家的规则，只有一条，那就是近视度数越高越好。小镜心想：我才近视110度，应该往高了说。于是，她怯生生地说：“我近视3800度。”国王听后，哈哈大笑，拍拍她的.肩膀说道：“我近视1亿度，我们王国有很多办法可以增加度数，你可以去试试。”说着，国王吩咐司机在图书馆门前停下，让小镜去看书了。

图书馆保安说：“我们这里的规则是：看书不能坐着看，每次必须看完十本，每本必须躺着或趴着看完才能离开。”刚开始小镜还觉得躺着看书很舒服，可过了一会儿，她就两眼酸疼，打算坐直身子。保安立刻拿着警棍冲过来，恶狠狠地说：“你不能坐起来，立刻趴下，不然就要受到严厉的惩罚!”小镜听后，吓得直打哆嗦，只能乖乖地听保安的话。就这样，小镜一会儿趴着，一会儿躺着，浑身都不舒服。她心想：这样看书真累啊!我真想回家!就这样，直到图书馆关门，她才把书看完。走出大门时，小镜已经累得腰酸背痛，视线也变得很模糊了。

篇8：漫游在“美”的语文世界中

一、体悟情感美

罗丹说过:“艺术就是情感。”任何形式的美, 其功效都在情感方面。文学作品之所以吸引人、感染人, 就是因为蕴涵着特有的感情。语文教学, 就是要让学生深入体会作品的感情, 以陶冶其情操。

如范仲淹的《岳阳楼记》就是通过作品所发出的悲喜情感来抒发“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的忧国忧民的政治抱负的。作者胸怀博大, 眼界开阔, 可岳阳楼太小, 无以表达作者博大的情感, 所以全文几乎都在写洞庭湖, 作者以湖的富于层次而多变化的景色来映衬自己翻卷不平的情感。

作者首先向我们展现了一个阴冷的画面:天空阴浑浑的, 湖面被雨幕笼罩, 天地之间一片黑暗, 只有狂风嘶吼。一种可怕的阴森气氛袭上心头, 到了阴暗的黄昏, 从空阔寂寥的远处, 传来的只是令人心悸的“虎啸”和悲凉的“猿啼”, 反衬出荒野的空荡凄凉, 这种悲的色彩让人“感极而悲者矣”。接着展现在我们眼前的是一幅晴明的画面:阳光灿烂, 湖面水平如镜, 清清的湖水欲与天空相接, 鸟儿在飞翔, 鱼儿在游泳, 在皓月当空的夜晚, 水上闪烁着波光, 湖边响起了一唱一答的悠长的渔歌。这种优美的境地无不使人“心旷神怡”而“其喜洋洋者矣”。

写“悲”, 使人“满目萧然”;写“喜”使人“宠辱偕忘”。但作者恰好借此表现了自己“不以物喜不以己悲”的胸怀, 并上升到“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的政治抱负。全文的情感基调到此达到了最完美的境界, 也可谓人类情感的至高境界。

二、创设氛围之美

挖掘出作品的美还不够, 在课堂教学中, 还要营造和谐的审美氛围, 这一点离不开教师的精心“装点”, 可从以下几方面入手。

首先, 注重美读, 以声传情。教师和学生声情并茂地诵读吟咏, 可以把无声的文字变为有声的语言, 入于眼、出于口、闻于耳、记于心, 文中的人、物、景、情跃出纸面, 形成立体思维, 从而让学生感受到作品的美。

其次, 借音乐影视, 为课堂造势。选取相关的影视、音乐根据情况穿插于课堂教学中, 可以很好地渲染课堂气氛, 调动学生多种感觉, 从而营造出一种美的氛围, 提高学生的欣赏能力。

图文结合, 声文并举, 在欣赏中营造氛围可以提高学生对美的鉴赏能力。

好的课堂手段可以启发、展现、引导、促进我们的教学, 从而营造美。教师的语言美在课堂上是“催化剂”, 它能直接地与学生进行思想情感的交流, 唤醒学生的各种体验。

三、发掘学生的潜在美

学生是学习的主体, 一节课若不能充分发掘学生潜在的美, 让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来, 那么, 这堂课就不能算是成功的课。学生的“美”在于他们富有创造性, 富有个性, 积聚着智慧。发掘美就是去点燃学生智慧的火种, 去开发他们无穷的创造力。

四、提高学生的鉴赏美

美育的情感体验固然十分重要, 但不能只顾情感的体验, 而不管健康的思维。如果这样, 作品就不能引起我们深刻而自觉的感受了。毛泽东同志说:“感觉到的东西, 我们不能立刻理解它。只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题, 理解才能解决本质问题。”而中学生的性格尚未定型, 情绪易于波动, 审美能力, 审美情趣等正在急剧变化、发展, 审美理想正在形成, 由于缺乏生活经验和鉴赏美的能力, 他们常常美丑难辨。因此在讲授课文时, 教师有责任把课文中的内在美完全揭示出来, 帮助学生正确理解课文的主题思想和艺术手法, 引起学生对课文的兴趣, 提高他们对课文的欣赏力和美的鉴赏力。

诚然, 一篇作品往往能体现出多种美来, 但我们也并不必一一把它们揭示出来, 就像小姑娘头上如果插满了花, 反而感到不美一样, 倒是突出其中一二为好。对作品的审美角度应根据其文体特点和作者的意图来考虑。例如, 诗歌首先考虑意境美;散文先要想到构思美;小说首先考虑形象美;议论文则先想到说理美;说明文首先考虑情趣美……当然, 对美的欣赏也要因文而异。

篇9：字字斟酌 小迷糊漫游词语王国

“猛烈”“激烈”“热烈”是三兄妹。“猛烈”是大哥，长得魁梧又健壮；“激烈”是二哥，身体结实，动作敏捷；小妹妹叫“热烈”，长得漂亮，对人也很热情。

今天早上，妈妈对他们说：“今天下午，爸爸的老战友张伯伯到咱家串门，你们谁和小迷糊一起去迎接？”

“张伯伯来了，当然是由我去迎接了。”“猛烈”抢先说。

“不对，应该由我迎接张伯伯。”“激烈”不满地说。

妹妹“热烈”一听，可急坏了，因为她也想去迎接张伯伯，于是，她急忙说：“你们说的都不对，应该由我去迎接张伯伯！”

就这样，他们兄妹三人争论得难分难解。这时，教语文的妈妈把三个孩子叫到跟前说：“先别吵了，让小迷糊带你们去查一下字典，看看你们都有什么特点，有什么用途，然后再商量一下由谁去迎接！”于是三个孩子用心地翻起了字典。

五分钟过去了，他们开始心平气和地谈论起来，“猛烈”说：“我是表示力量大、气势大，欢迎张伯伯不应该用我这样大的力量。”二弟“激烈”说：“我的特点是剧烈的，欢迎张伯伯是否要用我这样剧烈的动作呢？”小妹“热烈”稳稳地说：“我表示情绪高昂，兴奋激动。欢迎张伯伯就是要表示我们深厚的感情、高涨的情绪，应该是我最合适了。”听了“热烈”的话，大家都心悦诚服地点点头。这时，坐在一边的小迷糊暗自高兴：“今天总算没白来，又学会一组词语辨析！”见几个孩子已经商量好结果，妈妈走过来说：“今天下午由‘热烈’去欢迎张伯伯，‘猛烈’‘激烈’你们去看电视吧，下午有精彩的比赛。”

下午，“热烈”和小迷糊把张伯伯接到家里，并且和爸爸妈妈一起热情地招待了张伯伯。过了一会儿，“猛烈”跑进来说：“在球赛中，播音员叔叔还提到我和‘激烈’了呢！”“猛烈”神气地学着播音员的语调说：“比赛刚开始，中国队就首先发起了猛烈的进攻，对方也毫不示弱，双方展开了激烈的争夺，最后以中国队获胜而告终……”

妈妈笑着说：“孩子们，你们每个人都有自己与众不同的地方，你们要找准自己的位置，这样才能展示出我们词语王国的风采……”

最后，妈妈还出了三道题，你能帮他们三兄妹找到合适的位置吗？

1. 一阵大风刮来，路边的树木（ ）地摇晃着。

2. 演出结束了，剧场里响起了（ ）的掌声。

3. 比赛正在紧张（ ）地进行着，胜负很难预料。

篇10：中班《漫游魔法王国》说课稿

1、通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。

2、通过创设愉悦的游戏情节，运用多种感观来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察力。

3、激发幼儿探索的欲望。

活动准备：

1、三种几何图形若干。

2、几何图形拼组成的图画。

3、魔术箱、魔法棒。

4、小熊、小狗、小蜜蜂的教具。

活动过程：

教师带幼儿做手指游戏，集中幼儿的注意力。

（一）、开始部分：坐火车去魔法王国

师：“小朋友发现没有，咱们班教室来了好多客人老师，来向客人老师问个好。今天呀，老师就带着小朋友和客人老师一起去一个神秘的地方，你们想不想去？那我们一起坐上小火车出发吧！

（二）、中间部分：用游戏的方式让幼儿认识三种几何图形。

1、游戏：摸一摸“魔术箱”

（1）、师：“小朋友们，魔法王国到了，国王叫了好多宝宝来陪你们，但是他们藏在一只奇妙的箱子里，你们看就是这只箱子，下面我们就请宝宝们出来吧”。教师念儿歌：“魔术箱子东西多，让我先来摸一摸，摸出来看看是什么？那就请小朋友们闭上小眼睛，大声的数到三，里面的东西才会出来”摸出一圆形卡片，问：“这是什么？（卡片）它们是什么形状的？（圆形）问：日常生活中还有那些东西是圆形的？（启发幼儿说出）

（2）、再念儿歌：“魔术箱子东西多，请某某小朋友来摸一摸。”当幼儿摸到后，要求说出生活中还有哪些这样形状的物品？游戏反复进行。

（3）、教师总结：魔术箱里的东西有的是圆形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（边说边指相应的物品）老师这里有三个魔法咒语，可以帮助你们又快又准的认出他们。圆形：圆溜溜，没有角，滚来滚去真能跑；三角形：三条边，三个角，像座小山立得牢；正方形：四条边一样长，四个角一样大，方方正正本领好。（教师用相应的图形来引导幼儿说魔法咒语）

2、游戏：比一比，谁的本领大

师：“小朋友们，都记住这三个魔法口诀了吗？那老师要考考你们了！国王用魔法把正方形、三角形、圆形藏到了图片里，看看谁的本领大，能把他们找出来？国王要奖励他们神奇的魔术棒的。

3、游戏：小动物找点心

师：“魔法棒的本领可真大，它还会边变出小动物呢！魔法魔法真神奇，变出好多动物来。（“变”出三种小动物）小朋友们，你们看都是谁啊？”（让后面的教师拿出事先准备好的图片）

幼：？？师：“咦！这三个小动物好像再哭，我们来问问他们怎么了。”“小狗、小熊、小蜜蜂，你们怎么啦？”

（教师模拟小动物的声音）“我们见不到妈妈给我们准备的点心了！”“小朋友们，我们来帮帮小动物吧！你们愿不愿意啊？”

师：“小狗说：他的点心是圆形的；小熊说：它的点心是三角形的；小蜜蜂说：它的点心是正方形的”。小朋友来魔法箱子里找找他们的点心，然后送给这三个小动物吧。咋们班小朋友真棒，来夸夸自己！

篇11：漫游水果王国作文400字

・・・・・・・・・     漫游水果王国

・    你知道吗？世界上除了地球，还有另外一个世界，那就是水果王国！今天，怪怪博士派我去拜访一下水果王国！

・    刚一进国门，眼前的景象让我大开眼界，成千上万的水果整齐的.站着，听着领头的水果发号施令，想必那个领头的水果就是国王吧？

・   “你就是月月小姐吧，我是水果王国的国王，我们已经为你布置好了房间，现在，我带你去参观参观我们的国家，熟悉熟悉环境！”果然，我猜对了。

・   水果王国很小，只有一个县那么大。我们首先来到医院，医院分为两个科，一个是养殖科，一个是防虫棵。据国王说，养殖科里的病人，全都是即将要生孩子的果树妈妈，而防虫科里的病人是刚出生的水果宝宝，给水果宝宝打上一针防虫针，水果宝宝就不用怕虫子了。

・  接着，我们来到水果居民楼，哇，水果居民楼可真漂亮啊！那一座座高楼大厦都是水果造型的。“什么摸样的居民就住什么样的楼房，这在你们地球叫什么来着，对了，对号入坐。”国王解说道。

・ 国王还带我去了很多地方，有水果游泳池，水果美容院，水果游乐园......真是应有尽有。

篇12：漫游游戏王国作文600字

这天，小明坐地铁去图书馆“看书”，地铁照常飞奔着，他在空荡荡的车厢里坐着打盹。突然，一个急刹车，地铁脱轨了！车顶和地面上出现了两个大洞，“地洞”把其他几个乘客吸了进去，“天洞”则把小明吸了上去。

不知过了多久，小明终于恢复了知觉，发现自己正站在一闪金光闪闪的大门前，门上刻着一行字：GA游戏王国。一阵好奇心涌来，小明不由自主地推开了大门。

一阵眩晕的五彩光芒闪过，小明来到了“皇室战争”阵地。他一挥手，召来了一群小兵，想要侵略对面的岛屿，可对方一个将军就把小兵全部干掉。小明紧接着召唤了六个将军，却被对方三个弓箭手一秒K。O。了。不服输的小明打出了“组合拳”，把对手打了个落花流水，Victory！

接下来，一阵绚丽光芒把小明带到了“王者荣耀”城。他化身为程咬金，两秒就解锁了三个招式，把对方打了个团灭。第三个回合，小明独自冲塔，在还剩一格血量时摧毁了敌方水晶，又是一场胜利，Victory！

最后，小明来到了“绝地求生”战场，他跳伞刚落地，就找到了高级防弹衣、高级背包和一把“沙漠之鹰”。全副武装后，他连续干掉四人，却在和队友进行的一次伏击中，被敌方的狙击手一枪给变成“盒子”了。Fail！

顿时，小明感到眼前一阵黑，陷入了无边的黑暗。

篇13：漫游语文王国

我一直在畅想这样一个美好的境界, 那就是我们能够站在儿童的立场, 去实施积极的语文教育活动, 去充分挖掘儿童发展的无限可能性, 让学生享受学习的欢愉, 让学生的语文素养和精神生命得到双重成长。我认为, 语文, 即是前往儿童可能性王国的邀请。对此, 我进行了如下思考。

一、信任———前往儿童可能性王国的心理前提

“教学是一种无止境的相遇。”作为教师的我们应充分信任儿童, 为儿童前往缤纷多彩的可能性王国提供必要的心理前提。作为独立的生命个体, 儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性, 教师必须得尊重他们的内心世界, 做到真正地解放儿童。儿童既是课程资源, 又是课程的创造者。最好的课程来自儿童, 具有儿童立场才能创造最好的课程。

如, 我在教学古诗《望洞庭》时, 就打破以往教学的思路, 充分相信儿童的可能性, 充分“让学”, 在课堂上欣赏到了儿童可能性王国的别样风景。我设计了如下的教学活动:

◆相互提醒, 读准古诗

1. 自主:练读古诗至少 3遍。

2. 合作:读给同伴听, 小组内相互提醒注意点, 读准古诗。

3.全班交流展示。

◆相互分享, 读懂古诗

1. 自主:默读古诗, 结合插图, 思考每句诗的意思, 将不能理解的诗句用横线画出。

2.合作:小组内相互分享自己理解的诗句, 不懂的请教同伴。如小组不能解决的提交班级讨论。

3.全班交流展示。

◆寻找诗眼, 体悟诗情

1.古人云:诗中有画, 这首诗中也隐藏了一幅幅画面, 你觉得哪一幅最美?

2. 这首诗我们可以读成一个字, 想想看, 可以读成哪个字?

整堂课上, 我尽可能地相信“儿童的可能性”, 让儿童的潜能得到最大限度的发挥。如在第一个活动环节, 指向于“读好”。因为学生学习古诗不是零起点, 在一、二、三年级早已进行过读诗节奏的训练, 在实际的教学中, 几遍下来, 班上有很多学生一下子就找准了这首诗的节奏, 将诗的节奏读得有板有眼。即便是有些后知后觉的学生, 听了几遍也能情不自禁地跟读起来。由此可见, 居高临下、婆婆妈妈的讲解是多么多余。

第二个教学活动, 指向“读懂”。我充分相信学生自学的能力, 相信他们有相互合作解决问题的可能性。经过自学、分享、质疑、讨论之后, 整首诗几乎所有学生都能理解, 所以, 当我让学生来做小老师讲解诗的意思时, 他们的那种自信溢于言表。

也许, 有人可能会产生疑问:既然学生有如此大的可能性, 还要教师做什么?我想说, 如果古诗的教学只停留在读好、读懂的层面, 怎么能说是学好古诗了呢?那么古诗的文化意蕴呢?古诗的情感意蕴呢?这就需要教师站在更高的位置进行备课, 引导学生悟情, 以发挥儿童更大的可能性。

为了让学生体会到月夜洞庭湖的朦胧之美, 我在备课时查阅了很多资料, 发现《望洞庭》有两个版本, 一个是“潭面无风镜似磨”, 一个是“潭面无风镜未磨”。我引导学生进行辩论的“语用”训练, 谈谈自己更支持、更欣赏哪个版本的《望洞庭》。学生的思维火花一下子被激发出来, 最终对洞庭湖的朦胧美有了更加深刻的理解。

再如, 为了让学生体会诗人“遥望”的心境, 我进行了这样的情境设置:“请同学们轻轻闭上眼睛, 想象一下, 这洞庭湖比咱们学校的操场大, 读———;比咱们学校还大, 读———;比咱们如皋还大, 有两个如皋那么大, 再读。”在多次的诵读之后, 我问:“此时此刻, 辽阔的仅仅是这洞庭湖吗?”等待数秒之后, 竟有好多学生举起手回答:比洞庭湖更辽阔的, 还有诗人的心境。此时, 我出示补充资料 (诗人刘禹锡坎坷的人生经历, 以及他面对人生沉浮淡泊的情怀) , 让学生进行“语用”训练, 提笔写出此时此刻刘禹锡的内心声音。真没有想到, 一群四年级的学生, 思维也可以达到那样的深度, 我简直惊呆了, 我不得不相信“儿童即可能”啊!“儿童即可能”, 我们小学语文教师, 只有相信并认同这个观点, 课堂当中才会出现很多我们无法预约的精彩, 也才能打开学生通往可能性王国的宽敞通道。

二、活动———前往儿童可能性王国的重要载体

童年时期是人生中最快乐的年华。这个时期的快乐很大的原因是他们处于一系列的活动之中的。活动是儿童快乐的源泉, 活动是前往儿童可能性王国的重要载体。

作为一名语文教师, 千万不能成为扼杀儿童“快乐”的“杀手”, 不能关闭通往儿童可能性王国的大门。以“语用”训练为例, 一些教师, 为了“语用”的训练, 从不考虑训练的形式, 从不考虑训练的时机, 将“语用”的训练强加到课堂中去。好之者, 不如乐之者。所以, 课堂教学能让学生置身于快乐的情境之中, 再去进行“语用”的训练, 才会事半功倍。

例如, 苏教版一年级下册《练习6》“做做说说”, 要求小朋友向别人介绍自己搜集的运动员图片, 这是一个很好的“语用“训练的安排。作为一年级的小学生, 能够记住并简要说出自己搜集的某个运动员关键的信息, 是实施积极“语用”的过程;若能听记住别人介绍的某个运动员的关键信息, 是更高层次的“语用”训练, 这对一年级的学生来说具有挑战性。怎样才能让他们在很短的时间内说出这些生动的语言呢?课堂上, 我结合一年级上册《练习4》的口语交际“悄悄告诉他”, 与学生在快乐的游戏之中完成了这部分的教学。具体教学过程为:每个小朋友都要将自己搜集的运动员的信息用一两句话介绍出来。如:刘翔, 中国人, 曾获2004年雅典奥运会110米跨栏冠军, 被大家称为“亚洲飞人”;乔丹, 美国人, 被誉为“空中飞人”, 是NBA优秀的篮球运动员。教学中, 每个小朋友都加入到这个游戏之中, 先将自己搜集的运动员的信息传递给小组成员, 再去倾听小组里其他成员搜集的运动员的信息。在整个“语用”过程中, 他们既是一个倾听者, 又是一个需要表达清楚的传话者, 他们的眼神之中写满了期待, 神态之中流淌着兴奋, 学生的倾听习惯、表达能力及语言的积累在这样一个轻松快乐的游戏之中悄然完成。相比没有任何属于儿童活动形式的“普通介绍”, 此类蕴藏快乐的活动形式, 向儿童发展的可能性发出了美丽的邀请, 更体现了儿童生命的价值。

三、放手———前往儿童可能性王国的伟大途径

儿童的世界, 远比我们想象的要丰富多彩!儿童是最伟大的想象家, 儿童就是我们的老师!我认为, 敬畏儿童应是我们每位小学语文教师应有的情怀, 而“放手”让儿童去想、去做、去说则是前往儿童可能性王国“最伟大”的途径。我之所以说是“最伟大”, 是因为很多教师总是担心儿童离开了自己便会无所适从。这种大胆的放手是需要足够的勇气的!

如, 苏教版一年级上册有一则“看图说话”, 图上画着一只蚂蚁要过河, 这时, 正好一片树叶落了下来, 蚂蚁坐在树叶上过了河。刚教学时, 我在想, 作为一年级的学生只要能说通顺即可, 于是我就示范性地说了一下:“一天, 蚂蚁要过河, 可是不能过去, 它就用一片树叶当船, 坐着过了河。”谁知道, 我刚讲到这儿, 一个学生站起来说道:“老师, 我可不是这么想的。”我耐心倾听学生的回答:“我觉得, 这可以编成一个故事。蚂蚁王国没有粮食了, 蚂蚁国王就派小蚂蚁去找食物。可是食物在河的对岸才有, 怎么办呢?”其余学生纷纷举手:“我觉得可以是这样, 蚂蚁的外婆生病了, 小蚂蚁想去看望外婆, 可是, 外婆家住在河的对岸, 怎么办呢?”“我觉得是小蚂蚁要去参加森林里的运动会……”“我觉得小蚂蚁是要去参加朋友的生日聚会……”

最精彩的是, 一个学生说:“我觉得小蚂蚁不是要去做什么的, 而是它在河岸边看到一片树叶, 它想:我不如坐在这片树叶上来玩漂流吧!于是它就坐上了树叶, 树叶随着波浪忽上忽下, 像是荡秋千呢!后来, 它把这个游戏告诉了小伙伴们, 它们都用树叶一起来玩漂流了!”

“儿童即创造。”那堂语文课, 我的的确确是吃惊了, 我从没想过学生们会有如此丰富的想象力。如果我不能停下自己的脚步, 聆听儿童, 如果我不能蹲下身子, 平等地看待儿童, 那么语言文字的训练将会大打折扣, 语言文字的训练就难以达到美妙的境界。因此, 只有站在儿童的立场, 大胆地放手, 才能让学生的言语实践缤纷多彩, 语言文字训练的成果才会更加丰硕, 同时, 学生的尊严和自信也才能得以最佳的满足, 他们才能步入发展可能性的王国。

四、创造———前往儿童可能性王国的活力源泉

“给其自由, 任其选择”, 这是格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的理念。可见, 人们对自由的渴望。对于儿童来说, 自由是其生命成长必要的心理环境。有了自由, 就会有创造;有了创造, 就有了前往儿童发展可能性的活力源泉。在可能性的王国里, 我们通过创造, 获取知识。在可能性的王国中的行动会表现出这样的特征:产生新的思想, 创造新的生活, 自觉地对生活赋予意义, 自我作出贡献。若想在可能性的王国里, 激发儿童的创造性, 课堂中的语言文字训练就不能太单一, 我们可以设计一些具有选择性菜单, 留足学生自由选择的空间;课后作业的“语用”训练, 更要给学生足够的自由, 尽量不布置限制儿童思维的作文题, 不布置老掉牙的作文题, 不布置远离儿童生活实际的作文题。

如, 为了让学生步入可能性的王国, 每天我都会留出一段时间作为学生自由创作的时空。这段时间, 所有学生用自己精心选择的创作本, 进行连续的“语用”训练。当然, 在此项活动开始之前, 我对学生进行了一个创作的指导, 进行众多文学作品的欣赏学习, 学习如何构思, 如何写章节标题, 如何让情节一波三折, 如何让细节描写鲜活生动。当学生的心中涌起创作的冲动时, 当学生觉得自己可以自由挥洒时, 创作的热情特别高涨。于是, 在学期结束, 所有的学生都写了厚厚的一本作文, 闪烁着童心的一部部作品让我感动得热泪盈眶。如, 《六 (2) 班的那些事儿》《南游记》《舌尖上的如皋美食》《童年往事知多少》《幽默班级》《哈皮家族》《梦想扬帆》等等。正是因为给了学生们自由, 所以很多学生的心中有了创作的美丽梦想。为儿童营造创造的心理环境, 给与其创造的时间和空间, 语文, 便会为儿童的发展提供无限的可能。

篇14：漫游语文王国

【关键词】和谐；语文课堂；宽松平等；兴趣；多角度阅读

和谐始终是人类孜孜以求的理想，也是新世纪教育的追求，因为和谐能为人类带来效益、带来福音。语文教学作为我国的母语教学，语文教师有责任构建和谐语文课堂，提高语文教学效率，让学生漫游在精彩的语文的世界中。

一、宽松平等的课堂气氛是构建和谐语文课堂的诱发剂

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师的喜怒哀乐等表情都会不同程度地影响学生的情感。在教学过程中，教师应面带微笑创造一个无拘无束、宽松和谐的课堂气氛，让学生轻松地学习。和谐语文课堂的构建需要师生间心灵的沟通与情感的共振，教师应时刻关爱学生、理解学生。在课堂上真正做到了师生间心灵的沟通与情感的共鸣，他们已经习惯了与我的平等交流，学生真正感受到了我不仅是他们的老师，而且是他们的可亲可近的知心朋友。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。所以说，教学的过程应该师生共同参与，平等对话。课堂教学是一种人与人之间的心灵交流，是一种人与人之间的精神交流，是一种人与人之间的感情共鸣。在这个宽松平等的教学环境中，学生才能更好地接受语文知识。

二、兴趣是构建和谐语文课堂的催化剂

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”兴趣是最好的老师，教师应当结合教材实际，抓住突破口，给学生提供感兴趣的话题，我经常从富有情趣的导语入手，在每一节的教学中都设计学生感兴趣的情境导入，如讲授《音乐巨人贝多芬》时，播放学生感兴趣的舞蹈《千手观音》，化抽象为形象，激发学生的兴趣，唤起学生的情感，有效地把学生带入课堂学习之中，这样，学生就更易于理解贝多芬的内心世界。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在语文教学过程中始终要让学生愉快学习，激发并保持学生的学习兴趣，让学生真正感受到语文学习的乐趣，不断提高语文素养。

三、多角度阅读，尊重个体是构建和谐语文课堂的生成剂

《语文课程标准》指出：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“关注学生的个体差异”。我在教《羚羊木雕》时，引导学生站在不同的角度去解读文中的“我”和“父母”怎样处理事情才妥当。同学们各抒己见：对“我”有以下几种的看法：1、羚羊木雕是“我”和朋友友谊的象征，友谊无价。2、对朋友要讲信用，不能反悔。3、写一封信塞在万芳的书包里，说明原因。对“父母”的看法：1、物品贵重，不该送。2、送前要商量。3、仿造一个赝品去换回贵重的羚羊木雕。4、搜索有关此艺术品的资料，发一封电子邮件给万芳，让其主动退回。对待同一个问题，不同的学生个体思考的角度不同，答案也不尽相同。语文教学要结合学生思想、个性让不同水平、不同爱好的学生以充分自由的发展空间。“仁者见仁，智者见智”，只要引导学生从不同的角度去思考，并尽量做到多元解读，他们就会从文章中找到属于自己的特殊感悟，表述与众不同的独特见解。课堂教学应该充分尊重学生的主体地位，大胆放手，尽可能地让学生的思维活跃起来，使语文课堂真正成为每个学生成长的乐园。

素质教育要求培养全面和谐发展的人，语文教学始终要把学生当成主体看待，教师应抓住学生的特点积极引导，创造和谐、平等、自主的语文课堂，让他们由情入境，激起他们感情上的共鸣，调动他们的求知欲和创造欲，放飞他们的心灵，使他们的个性得到充分和谐的发展，使他们漫游在精彩的语文世界中。