初中语文公输课堂实录

初中语文公输课堂实录（精选8篇）

篇1：初中语文公输课堂实录

师：上课!

师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采!(板书课题)

师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下?

生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。

师：你怎么知道的?

生1：看的课下注释。

师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书?

生2：(看课下注释很快的说)《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。

师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手?

(大部分同学都举手)

师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。

(学生大声朗读课文，大约三分钟)

师：大家有不认识的生字吗?同桌之间互相交流一下。

(学生在小组内交流生字)

师：现在还有小组内不能解决的生字吗?举手问出来。

生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗?

师：谁能当小老师给他解答这个问题?

生4：第一个“为”是介词，读wèi;第二个“为”是动词，读wéi。

师：谁还有生字?

(无人举手)

师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。

(学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。)

(4分钟后)

师:小组交流,讨论解决不懂的句子。

(生讨论解决疑难)

师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。

生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思?

师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思?

生5：“我”。

师：“知”呢?

生5：“知道”。

师：“所以”什么意思?

生5：-----

师：那看一下课下注释。

生5：用来......方法。

师：“距子”怎么翻译?

生5：对付你。

师：那好，你把这句话通一遍，试一试。

生5：我知道......你知道......

师：到底是“你知道”还是“我知道”呀?

(生笑，气氛融洽)

生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。

师：这不是回答的挺好的吗?一定要相信自己!

生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思?

师：谁来解答?

生7：强大。

生8：我不同意，应是“坚强”。

师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗?

生:说不通，应该是“坚强”。

师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

(生点头，默认)

生9：153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思?

师：谁能给他解答?

(无人举手)

师(提示)：这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。

生10(恍然大悟)：请允许我。

生11：“虽杀臣，不能绝也中的“虽”是什么意思?

生12：即使。

师：谁还有疑难问题?

(无人举手)

师：好，请看大屏幕，(打出课件)，谁能来解释一下?

师：“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思?

生13：“为什么”。

生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。

生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。

生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。

师：翻译下列句子：

(出示课件)1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有?

生17：我坚持正义向来不杀人。

生18：宋国有什么罪过呢?

师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢?用简练的话概括出来。

生19：讲了墨子止楚攻宋的故事。

师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢?

生(齐)：公输盘。

师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢?

(生有的说“服了”有的说“没服”)

师：请大家找出证据。

生20：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。

师：那大家标出这个句子。(板书“服”)

生21:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

师：那为什么文中写“公输盘服”呢?请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的?墨子使用了什么劝说方法?(生读课文)

师：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流)

师：谁来给大家说一下?

生22：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。

师：设了一个圈套(板书O)。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷――“公输盘服”(板书：道义)。但他放弃攻宋了吗?

生(齐)：没有。

师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。

(生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导)

师：谁能来试一下。

(两个女生站起来读)

师(采访读墨子的女生)：为什么你读的语调非常高亢?

生23：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。

师：谁能来评价一下她两个读的怎么样?

生24：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。

师：你觉得她哪些地方没读出来?

生25：“不可，我既己言之王矣!”

师：你能读一下吗?

生25(读)

师：为什么要这样处理?

生25：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。

(生开始表演读，师指导)

师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下?

(两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声)

师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么?

生26：“公输盘为我为云梯，必取宋”。

师：为什么?

生26：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。

师：(模仿这个男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的!

(师生笑)

师(另一生)：那你呢?

生27：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。

师：你觉得你读出气魄了吗?

生27：有点欠火候。

师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。

(生读)

师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试?

生28：(读)

师：谁能给他点评一下?

生29：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：

“糠糟(zāo)”读成了“糠糟(cāo)”,“长(zhàng)木”读成了

“长(zháng)木”。

师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀?

生30：设喻，下了一个圈套。

师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗?

生(纷纷)：没有。

师：那最后的结果怎样呢?请大家齐读最后一部分。

(生齐读)

师：最后的结果用哪句话可以概括出来?

生31：吾请无攻宋矣。

师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢?同桌先互相说一说。

(生交流)

生32：凭借着实力让楚王真正屈服。

师：(板书“实力”)墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。

师(回扣板书小结)：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张――非攻(板书)。

师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗?

(有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过)

师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。

师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话?先在小组内说一下。

(同学交流)

师：谁来说一下?

生33：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”

师：说得真好，那我们也争取做这样的人。

生34：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢?如果为人民造福的话，会不会更好呢?”

生35：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”

师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。

生36：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”

(掌声雷动)

师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了!

师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧!下课。

[语文《公输》课堂实录]

篇2：初中语文公输课堂实录

师：同学们，大家还记得一年前发生的伊拉克战争吗？

（从学生非常熟悉的事件导入，自然、贴切、巧妙，起到一石三鸟的作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，培养了学生热爱和平的人文情怀；三是和课文内容紧紧联系起来，有助于学生阅读文本。）

生1：记得。

师：这场战争不仅给伊拉克人民带来了灾难，而且在世界爱好和平的人民的心灵上留下了创伤。我们还清晰地记得，在这场战争爆发前，包括联合国在内的国际组织、爱好和平的国家以及爱好和平的人士四处游说，力图阻止美英等少数国家发动的伊拉克战争。但是，结果却是──

生2：失败了。美英等国最终还是发动了对伊拉克的战争。

师：那么，国际社会的斡旋为什么以失败告终？

生3：******太专制。

生4：伊拉克有大规模杀伤性武器。

生5：美国太强大了，他想称霸世界，谁不听他的话就打谁。

师：对，美国太强大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的国家也没有谁是美国的对手，所以没有实力阻止美英等国对伊发动战争。看来，阻止战争，不仅要有三寸不烂之舌，还要有实力作后盾。其实我们的祖先早就对这点作了诠释，不信，我们来读一读《公输》，看一看墨子是怎样阻止一个强大的国家去攻打一个弱小的国家的。（多媒体课件打出：公输《墨子》）

二、解题释题，明确目标

师：现在请大家打开读书笔记本，将大家搜集、整理的有关资料交流一下，看看谁搜集得比较全面、完整。（学生交流、评比，推荐搜集得较全面较完整的笔记本，教师用投影展示给全班同学。）

（传统教学都是教师解题、释题、介绍作者，此处教师却把这一教学任务放在课前，让学生自主查阅，显然可以有效培养学习的主动性、自觉性。）

师：大家学习的主动性、自觉性很强，能够自己去查阅，去探究，这种精神值得发扬。下面我们看看学习本文应达成哪些基本目标。点击课件，屏幕显示目标。（目标略）

三、朗读课文，揣摩文意

师：下面我们带着目标学习课文，首先请大家对照注释自由地大声地朗读课文，不理解的地方做上记号，然后我们共同解决。

（突破了讲析式，教师不再包办字词句的诠释，而是让学生为学生释疑，教师着重对方法进行了必要的提示，对难点进行适当的点拨。）

生1：“吾义固不杀人”的“固”是什么意思？

生2：“固”作“本来”讲，这句话的意思是“我坚持道义本来不杀人的”。

师：“固”作“本来”讲这种用法我们已经学过，学习中我们要善于联系以前学过的知识，就像这位同学那样。（生点头）

生3：“争而不得，不可谓强”，这里的“强”是“强大”呢，还是“坚强”？

生4：我认为是“强大”。

师：“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？

生5：说不通，应该是“坚强”。

师：词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认。）

生6：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。

生7：我认为“以”是“以为”“认为”，“之”是“的”。

师：“之”是“的”吗？说不说得通？

生8：我认为这个“之”字没有实义。

师：很对，这个“之”是一个虚词，无实义。

生9：“宋莫能守，乃可攻也。”句中“乃”是什么意思？

生10：“乃”是“才”的意思。

11：我认为不是“才”，而是“于是，就”。

师：大家同意哪种说法？

生12：第二种。

师：我也同意第二种，因为前后两句不是条件关系。

生13：“吾请无攻宋矣。”是楚王攻打宋国，为什么还请求不攻打宋国了呢？

师：这个“请”不是请求，是一个谦词，不翻译。

生14：“吾既已言之王矣。”我老是翻译不通。

生15：我既然已经说给大王了。

生16：我已经对大王说过了。

师：大家同意哪种翻译？

生17：第二种。

师：我也同意第二种，因为“既”是“已经”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介词“于”。

师：我们理解了文章大意，下面请一位同学将全文朗读一遍，注意读准字音，读出节奏，揣摩人物说话的语气语调，其他的同学小声朗读，并评判一下，看看你的同学读得怎样。

（一女生朗读。）

生18：读得流利，声音洪亮。不过有几个字读错了，“短褐”的“褐”应读“hè”，而不读“jié”。“雉免”的.“雉”读zhì，不读“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，应读“禽滑（gǔ）厘”，而不读“禽滑（huá）里”，其实书上有注解。

师：他听得很仔细，把读错的地方全都纠正了，更难能可贵的是，他还分析了读错的原因。

生19：她读得节奏感比较强，停顿也处理得比较好。但我认为有四处地方处理不够妥当：一是“此为／何若人”，应读成“此／为何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，为与此／同类”应读成“臣／以／王吏之攻宋也，为／与此同类”；三是“荆国有余／于地／而不足／于民，杀所／不足／而／争所有余”应读成“荆国有余于地／而／不足于民，杀所不足／而／争所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，应读做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。

师：厉害！连这么细小的地方都听出来了，很有文言语感。

生20：人物的语气语调也处理得比较到位，如墨子的话正气凛然，一气呵成，富有论辩性。但有两处我认为处理不够好，一处是“不可，吾既已言之王矣”，公输理亏，心里发虚，无言以对，同时把责任推到楚王身上，仗势欺人，朗读时要把他心里发虚又仗势欺人的语气读出来；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公输盘想杀掉墨子以绝后患，还有一种威胁的意味，所以也应朗读出来。

师：真了不起，对人物有准确的把握。如果这样朗读课文，那么人物形象也就会跃然纸上。下面老师来读一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意见。（师朗读）

（重视读，体现了语文特别是文言文的教学规律，不仅有范读，还有朗读的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟。）

生21：老师读得好，不过你的声音没有张洁（班上一女生）的动听。

师：那我们请张洁朗读吧，同学们跟着小声朗读。（张洁朗读，众生跟着小声朗读）

师：请大家再大声地将课文读一读，进一步理解课文的内容、层次和人物形象。

四、师生对话，解读文本

师：通过朗读，我想大家对课文内容一定有所了解了，现在我们以“这篇课文叙述了 的故事，表现了 ”为话题，试着和作品对话，从而更深入地把握课文内容，可以争先恐后地说。如：叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。

（以话题的形式，让学生朗读文本，有利于学生发表不同的看法，读出个性，读出自己的独特感悟，实现了师生与文本的交流，体现了阅读的规律。）

生1：叙述了墨子阻止大国侵略小国的故事，生动地表现了墨子“兼爱”“非攻”的政治理想。生2：叙述了墨子为实践自己的政治理想而勇于实践和顽强斗争的故事，表现了要制止不义战争不仅要从道义上说服别人，还要有实力。

生3：叙述了墨子止楚攻宋的故事，不仅表现了墨子的机智和勇敢，同时表现了侵略者的阴险和狡诈。

生4：叙述墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃侵略宋国的意图的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对攻伐的精神。

……

五、吟诵玩昧，合作探究

师：我们都已进入了角色，走进了课文之中，有自己的感悟，现在我们深入学习课文，通过吟诵玩味进行探究和鉴赏，深入领会课文的内容、层次、写法，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中，读得入情入境，摇头晃脑，自我欣赏品味。

（吟诵、品析、探究，将传统的优秀的教学方法吸收过来，为我所用，并融入现代教学方法，形成独特的文言文教学方式；同时探究专题也充分表现了文本内容、写法特点，可以说，这些问题探究清楚了，文本的学习也差不多了。）

师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题（点击课件，屏幕显示）：①课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？②课文在叙述时曲折生动，表现在哪些地方？试结合课文具体说说。③墨子的语言很有论辩性，这种论辩性是怎样表现出来的？各组探究后派代表向全班汇报。

（学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。）

（汇报略。）

（学生提出探究问题，说明学生已完全深入了文本之中，像这样解读文本，收获一定很大。）

师：下面请大家再朗读吟诵课文，看能不能再提几个有价值的探究性问题。

生1：墨子为什么用许多比喻说理？

生2：文中公输盘的描写和历史不太相符。

师：此问题非常有价值，值得我们探究。

生3：文中对墨子的描写有美化之嫌。

……

师：这个问题很有创意。大家提的问题由于时间有限，一时半会解决不了，我们还是留着大家下去探究吧。如果需要老师帮助的话，我一定鼎力相助。

师：现在我们来看一看课文是怎样描写墨子的？通过这些描写表现了他什么特点？注意：要结合课文的具体描写来谈。

（充分利用文本资源，对学生进行文学鉴赏的训练。）

生4：主要通过语言描写来表现墨子，表现了他的机智、善辩。比如，他见到公输盘，不先说来楚国的真正目的，却从想借公输盘之手杀掉侮辱自己的人说起，引起公输盘的不快，继而逼出“吾义固不杀人”。但公输盘只知道杀一个人是不义，却不知道兴师攻宋杀更多的人，是更大的不义。所以，墨子接着指出：“义不杀少而杀众，不可谓知类。”把公输盘说得哑口无言。再比如说，墨子在说服楚王时，运用比喻、对比的手法，说得楚王诺诺称善。墨子说话总能抓住对方要害，引其上钩，先发制人，使对方无言以对。

生5：我认为通过语言描写还表现了他的勇敢无畏。墨子只身前往，本来就是勇敢的表现，他是在用生命践行他的政治主张！再比如说，当公输盘发出“吾知所以距子矣，吾不言”的威胁后，墨子针锋相对：“吾知子之所以距我，吾不言。”（你无非是想把我杀掉，我清楚你的险恶用心。）墨子的勇敢无畏得到了充分的表现。

生6：我认为还通过行动描写表现墨子的智勇双全。比如，他和公输盘的对阵，他用自己的行动说明你公输盘的云梯并非不能摧毁的迷信，从而彻底挫败了公输盘。

生7：我认为对比描写也表现了墨子的机智和善辩。墨子的滔滔不绝和公输盘、楚王理屈词穷、无言以对形成鲜明对比，有力地表现了人物形象。

师：同学们非常聪明，能够从不同的角度来分析人物形象。那么，作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质是值得我们学习并继承和发扬的呢？

生8：为实现理想而不懈奋斗的精神。

（培养学生的人文情怀，是语文教育的重要任务之一。教者能够充分挖掘课程资源，对学生进行人文熏陶。）

生9：不达目的绝不罢休的顽强斗争的精神。

生10：我以为，他那种热爱和平、反对不义战争的精神值得永远发扬光大。（全班响起热烈的掌声）

师：是的，今天的和平是千千万万人奋斗的结果。但是，我们也不能掉以轻心，台湾没有解放，****势力依然存在，恐怖组织也影响着人类的和平，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平。

师：鉴赏文学作品，除了人物形象外，还可对文中美点、妙点进行品析、鉴赏。下面我们试着鉴赏一下。

（从语言入手鉴赏美点、妙点，是文学鉴赏的基本方法。）

生11：“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。”“九设”“九距”表现了战斗之激烈。

生12：“攻械尽”“守圉有余”形成鲜明对比，充分表现出了墨子的智慧。

生13：墨子劝说楚王时，以富人盗窃穷人为喻，生动、贴切。

……

六、梳理小结，链接延展

……

师：我们学习了这篇课文，一定有所收获，大家交流一下吧。

（从文本中获取知识，训练能力，收获人生，文本作为一种资源，其效益得到了充分的发挥。）

生1：学习文言文要多读多诵，这样就能读出味道，理解文章的内容。

生2：通过学习，我学到了一种欣赏文学作品的方法，就是从描写入手去分析人物性格。

生3：学习这篇课文的最大启示是：为了实现理想就要勇敢实践，否则一切都是徒劳。

生4：我要发扬墨子的精神，做人类和平的卫士！ （响起热烈的掌声）

篇3：语文老师的英语课堂实录

还未开始上课, 就见一群人在讲台上忙活着, 有老师, 也有学生。黑板上写满了英文, 不对, 还是有几个汉字:“学习目标:……”是课前准备吧。忽然见到全体学生起立又坐下, 应该是开始上课了。只是, 老师却已不在讲台上。

三个女生戴着耳麦在台上说着什么, 大概是主持人吧。其中之一念了一长串英文, 便有一个接一个的学生上台, 或戴面具, 或演动作, 或摆造型, 有的学生口里还蹦出一串英文。在主持人的引导下, 下面的学生与上面的学生开始互动, 接着便是一串又一串的掌声。

上面的学生回位, 一个主持人开始点下面一个又一个的学生说一连串的英文, 偶尔跳出一句或几个汉字, 另一个主持人在黑板上不时地写上一两个英文单词。其间掌声不断。忽然, 听到了老师的声音, 也是听不懂的英文, 估计是在补充。不知什么时候, 台上的主持人只剩下了两个, 老师也走到讲台前面来了。

老师打开单放机, 放了一通英文录音, 就又走到一边去了。依然是两个主持人在台上用英文忙活着, 只是这回下面的学生也似乎如我一样听天书了, 没有反应。老师的声音及时响起, 只是还是英文, 大概是在提示、启发吧, 因为终于有了同学们一致的“爷死”。老师又不见了, 主持人继续忙活, 下面却有了反应, 而且还是整齐一致的英文。

终于听到了一句久违的汉语:谁上来表演?便有4男1女上台, 说了一串英文后上位, 又是几个学生上台, 说英文的同时还伴随着一些夸张的动作, 下面的掌声也响亮多了。第三组也进行了表演。原以为还会有第四组, 主持人却开始点下面的同学一个接一个地回答了。似乎是卡了壳, 主持人让同学们“准备两分钟”, 老师也走到台前, 与主持人小声交流, 大概是面授机宜吧。果然, 几分钟后, 主持人便与下面的学生一应一和, 行云流水起来。老师想插一句话, 学生却继续回答着。老师走到台前, 强行插了一句汉语:“同学们听别人回答时, 可以提出自己的疑问。”是担心没有“质疑”吧?学生却还是继续着他们的一应一和。

主持人带领同学们齐读起来, 伴随着对黑板上句子的讲解, “齐读—讲解—齐读—讲解”延续了好几分钟。老师也插进来讲了几句, 估计是嫌主持人讲解得不够透彻。热闹的场面忽然安静下来了, 原来是主持人要大家“思考几分钟”, 却不料老师又插了一句“大家可以讨论讨论一下”, 场面又热烈起来。

主持人贴了一张印满英文的纸在黑板上, 喊了4个学生, 戴着老虎、猴子之类的帽子, 上台表演了一番。下面热闹起来, 纷纷举手要求上台。又是5个学生上台, 或演或说, 台上台下的学生都在笑, 一起快活。

又听到了老师的声音, 叽哩咕噜一长串, 应该是课堂小结了, 可惜还是英文, 台下的学生们却是一幅明白的样子, 纷纷点头。

终于, 铃声响起, “下课”, Oh, My God!

感慨之一:老师真悠闲。上这样大型比赛课的老师, 竟然悠闲到可以坐在听课老师中。整堂课, 老师放了一下录音, 面授一次机宜, 插了两句话语, 作了一下小结, 再就是宣布“下课”了。啊, 这样“悠闲”地当老师, 我也好想啊!

感慨之二:主持真能干。两个主持的学生, 整堂课中, 既是主持, 又是讲解;既在提问, 又在评价;既要领读, 又要板书……把平时老师干的事情全承包了。这样锻炼出来的学生, 今后想不“泼辣”都不行啊!

感慨之三:课堂真热闹。台上不停地表演, 不停地对话, 不停地提问;台下不停地回答, 不停地朗读, 不停地对话。台上台下连成一片, 当然, 还有贯穿整堂课的不停的笑声。没有一个学生不参与, 没有一个学生不欢笑, 整堂课就是一场热闹非凡的“联欢会”。想想语文课, 有多少时候是“追悼会”?

篇4：语文老师的英语课堂实录

还未开始上课，就见一群人在讲台上忙活着，有老师，也有学生。黑板上写满了英文，不对，还是有几个汉字：“学习目标：……”是课前准备吧。忽然见到全体学生起立又坐下，应该是开始上课了。只是，老师却已不在讲台上。

三个女生戴着耳麦在台上说着什么，大概是主持人吧。其中之一念了一长串英文，便有一个接一个的学生上台，或戴面具，或演动作，或摆造型，有的学生口里还蹦出一串英文。在主持人的引导下，下面的学生与上面的学生开始互动，接着便是一串又一串的掌声。

上面的学生回位，一个主持人开始点下面一个又一个的学生说一连串的英文，偶尔跳出一句或几个汉字，另一个主持人在黑板上不时地写上一两个英文单词。其间掌声不断。忽然，听到了老师的声音，也是听不懂的英文，估计是在补充。不知什么时候，台上的主持人只剩下了两个，老师也走到讲台前面来了。

老师打开单放机，放了一通英文录音，就又走到一边去了。依然是两个主持人在台上用英文忙活着，只是这回下面的学生也似乎如我一样听天书了，没有反应。老师的声音及时响起，只是还是英文，大概是在提示、启发吧，因为终于有了同学们一致的“爷死”。老师又不见了，主持人继续忙活，下面却有了反应，而且还是整齐一致的英文。

终于听到了一句久违的汉语：谁上来表演？便有4男1女上台，说了一串英文后上位，又是几个学生上台，说英文的同时还伴随着一些夸张的动作，下面的掌声也响亮多了。第三组也进行了表演。原以为还会有第四组，主持人却开始点下面的同学一个接一个地回答了。似乎是卡了壳，主持人让同学们“准备两分钟”，老师也走到台前，与主持人小声交流，大概是面授机宜吧。果然，几分钟后，主持人便与下面的学生一应一和，行云流水起来。老师想插一句话，学生却继续回答着。老师走到台前，强行插了一句汉语：“同学们听别人回答时，可以提出自己的疑问。”是担心没有“质疑”吧？学生却还是继续着他们的一应一和。

主持人带领同学们齐读起来，伴随着对黑板上句子的讲解，“齐读—讲解—齐读—讲解”延续了好几分钟。老师也插进来讲了几句，估计是嫌主持人讲解得不够透彻。热闹的场面忽然安静下来了，原来是主持人要大家“思考几分钟”，却不料老师又插了一句“大家可以讨论讨论一下”，场面又热烈起来。

主持人贴了一张印满英文的纸在黑板上，喊了4个学生，戴着老虎、猴子之类的帽子，上台表演了一番。下面热闹起来，纷纷举手要求上台。又是5个学生上台，或演或说，台上台下的学生都在笑，一起快活。

又听到了老师的声音，叽哩咕噜一长串，应该是课堂小结了，可惜还是英文，台下的学生们却是一幅明白的样子，纷纷点头。

终于，铃声响起，“下课”，Oh，My God！

感慨之一：老师真悠闲。上这样大型比赛课的老师，竟然悠闲到可以坐在听课老师中。整堂课，老师放了一下录音，面授一次机宜，插了两句话语，作了一下小结，再就是宣布“下课”了。啊，这样“悠闲”地当老师，我也好想啊！

感慨之二：主持真能干。两个主持的学生，整堂课中，既是主持，又是讲解；既在提问，又在评价；既要领读，又要板书……把平时老师干的事情全承包了。这样锻炼出来的学生，今后想不“泼辣”都不行啊！

感慨之三：课堂真热闹。台上不停地表演，不停地对话，不停地提问；台下不停地回答，不停地朗读，不停地对话。台上台下连成一片，当然，还有贯穿整堂课的不停的笑声。没有一个学生不参与，没有一个学生不欢笑，整堂课就是一场热闹非凡的“联欢会”。想想语文课，有多少时候是“追悼会”？

其实，你也懂的，这才是对“教师是主导，学生是主体”的最好诠释。身为语文教师，可以从这堂“听不懂”的英语课中，领悟到多少新课程的教育理念！

篇5：初中语文作文课堂实录

生(齐)：是的，校园的花开了。

生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。

师：你们喜欢这个季节吗?有没有喜欢其他季节的?

生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。

生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。

师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢?

师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来?

生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。

生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。

师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。

师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：

(投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义)：

(1)给下列加点字注音。

磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

明确：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shu)凛冽(lǐnliè)

(2)解释下列词语。

博识凛冽天宇精魂消释升腾弥漫

明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

弥漫：(烟尘，雾气，水等)充满，布满。

(字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差)

师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪?二，雪有什么样的特点?从文中找到有关句子说明。

生：写的是南方的雪。

生：也有北方的雪。

师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗?我们先说南方的雪，

生：滋润美艳。

师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗?(师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本)

生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。

师：那作者是怎么写出花的美艳的呢?

生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。

师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗?

(学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。)

师：我们把第一段来读一读吧，好吗?看有没有同学能发现点什么。(通过阅读，加强对文本的理解。)

生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。

师：同学们分析的很不错。

你们觉得还有其它特点吗?

(学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了)

生：很有趣，大家都来堆雪人。

师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗?

(教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。)

生：好看，从。。。。可以看出来的。

师：是不是大家每天都来看呢?

生：不是。第二天就很少有人看了

师：为什么呢?

生：因为融化了，不美了。

师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗?

生：南方的雪很美，但是不能保持长久。

师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。

生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。

生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。。。。。

生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢?

生：很孤独。很坚强。

生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。

师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪?

(这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。)

生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。

生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。

生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。

生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。

(学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。)

师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。

师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗?

(通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。)

师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的同学都忽略了。

生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。

师：大家认为是吗?“但是”这个词有什么作用呢?

生：表示转折。

生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪独立不妥协的特点的。

师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读?

生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是独立的，不妥协的。就像是在战争时代不怕牺牲的战士一样。

(学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。)

师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗?

生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生：未若柳絮因风起。

师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。

篇6：初中语文端午的鸭蛋课堂实录

对于端午的来历有多种说法，我比较赞成这一种：（媒体显示）

端午的来历

传说屈原死后，楚国百姓哀痛异常，纷纷涌到汨罗江边去凭吊屈原。渔夫们划起船只，在江上来回打捞他的真身。有位渔夫拿出为屈原准备的饭团、鸡蛋等食物，“扑通、扑通”地丢进江里，说是让鱼龙虾蟹吃饱了，就不会去咬屈大夫的身体了。人们见后纷纷仿效。一位老医师则拿来一坛雄黄酒倒进江里，说是要药晕蛟龙水兽，以免伤害屈大夫。后来为怕饭团为蛟龙所食，人们想出用楝树叶包饭，外缠彩丝，发展成棕子。 以后，在每年的五月初五，就有了龙舟竞渡、吃粽子、喝雄黄酒的风俗；以此来纪念爱国诗人屈原。

作为宜昌人，我们自豪地说，端午节就是为了纪念我国伟大的爱国诗人屈原的，许多端午的风俗一直流传至今，那么你知道哪些呢？（生答：吃粽子、赛龙舟、吃鸡蛋或鸭蛋……）

下面我们来看原文，请郭星辰同学朗读第一段，大家思考：1、课文中具体写了作者家乡端午节的哪些风俗？2、回答郭星辰、邓雨霏、曾琦、陈小雨同学的问题：文章开头为什么不直接写端午的鸭蛋，而用那么多笔墨写当地的习俗。

师：谁回答第一个问题，要尽可能的准确。

向海波：有系百索子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、画虎字、吃十二红。

梅帆：“画虎字”应属于“放黄烟子”，因为书上说了“小孩子点了黄烟子，常把它的一头抵在板壁上写虎字。”

师：梅帆同学说得很对， 那么这些风俗与端午的鸭蛋有何作用呢？

鲁英琦：通过预习，我认为本文不仅在写端午的鸭蛋，更多的是表达对儿时的怀念和对我国传统文化的喜爱，因此写这些风俗并不奇怪。

王莹莹：渲染端午气氛是为文章的主体“鸭蛋”预设了一个背景，让我们了解更多的东西。

师：两位同学回答太好了，把两位说的综合起来就更好。下面请张一同学读第二段，其他同学思考806班胡晗韵、周可然同学提的问题：为何要写别人对我肃然起敬；思考龚倩倩同学提的问题“为何作者提袁子才的《腌蛋》？

黄丹青：写别人对我肃然起敬体现作者的自豪！

伏小毅：我认为主要是体现高邮鸭蛋很闻名！

师：我认为伏小毅同学说的很有道理。那谁能回答为何作者提袁子才的《腌蛋》？

何旭：作者觉得袁子才的《腌蛋》很亲切。

刘明辉：亲切是表面的，根本原因是证明高邮鸭蛋历史悠久，并不是我（作者）吹牛的。（掌声响起来了）

师：对，刘明辉同学太有见解，佩服佩服啊！下面请杜行健同学读第三段。思考806班梅源同学的一个问题：“筷子头一扎下去，吱

----红油就冒出来了。”这一句能否去掉。

蔡锐霖：我觉得这一句很形象。

师：是很形象，不过你这个答案似乎“放之四海而皆准”啊！

梅令天：我认为“扎”字有动感，“吱”是象声词，写出了声音，红油的红写出了颜色，可谓绘声绘色。（掌声雷动）

师：后生可畏啊！梅令天同学的回答太精彩了。请问文中“这叫什么咸鸭蛋啊。”到底应怎样读？

（吕佳威、谭历行、刘明辉、梅令天、杨超分别读了一遍）

师；谁读得好，好在何处？

篇7：初中语文课堂教学实录及点评

浪之歌

执教人：黄善凯

第一环节：明确目标

师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。生3：默读。生4：大声地读。

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气。

2、读出联想和想象。

3、读出感情。第二环节：个性阅读

（一）自主阅读

师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。学生认真听。

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅读课文。老师巡视指导。

（二）小组阅读交流评价

好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。

学生小组阅读交流。老师巡视参与。第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。

好处，怎一个妙字了得？ 伤处，怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀！）

师：分析得很全面！既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗？

生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀？

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体„„”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试？（生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。）

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗？

生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。师：从全文去考虑就深刻了。生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。师：注意到了标点符号，很细心！读得如何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读。（生再读这一句读）

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。

师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。）生：生20：“曾有多少次„„作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。师：很到位。你能读一下吗？ 生：再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！）

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的认识。师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱。

生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。第四环节：总结反思

通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课！

点评

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思路清晰。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

篇8：初中语文公输课堂实录

我国教育家叶圣陶先生说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”他认为一要提问, 二要指点。而好的提问, “必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广形, 纯熟之巧弥深。”要做到这一点, 教师提问“宜揣摩何处为学生所不易领会, 即于其处提出。” (刘显国2000:2)

课堂提问是教学语言中最重要的部分, 是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分, 无疑是教育学, 特别是教学法的研究对象 (刘显国2000:1) 。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是苏格拉底研究教学法的基础 (谈话法) , 是实现教学反馈的方式之一, 是师生相互作用的基础, 是启发学生思维的方法和手段。因而, 提问在教学中具有重要的意义和作用。

下面一堂以8A (江苏牛津) Unit 6 Natural disasters为题材的英语课。语言知识目标是掌握几种常见自然灾害的英文名称, 如:natural, earthquake, accident, wash, lightning, storm, rainstorm, thunder等;语言能力目标为判断哪些是自然灾害, 哪些是人为事故;情感目标则是学会帮助有困难的朋友。授课的Miss Cui是一位已有十年教龄、经验丰富的女教师。她是这样导入新课的: (C:Miss Cui, Ss:Students, S1:Student 1S2:Student 2, S3...S4...S5...)

C:What’s the weather like today?

Ss:It’s fine. (齐声地)

C:Do you like the fine weather?

S1:Yes!I like the sunshine.

C:Why?

S1:Because it’s warm.

C:Do you like the bad weather?

S2:No!I hate the rain in winter.Because I will feel cold.

C:I agree with you.Hobo has some trouble in the bad weather.What happened to him?Let’s have a look. (Miss Cui在屏幕上出示了Eddie和Hobo的情景图片, 问了几个问题) What’s the weather like?What happened to Hobo?What happened to Eddie’s house?学生根据图片很快找到了答案。

C:Now listen to the recorder and try to answer the questions.What was Hobo doing when it started to rain?

S3:He was sleeping.

C:Yes.Hobo was sleeping when it started to rain (.链接到几个其他的场景图片, 引入过去进行时的概念, 学生很自然地在句中使用过去进行时。) When did he hear the rain?

S4:Half an hour later.

C:Good.Hobo was all wet.He must be very cold.Why doesn’t he want to go home by himself?

S5:Because he wants Eddie to mop the floor up.

C:You are right.Can you help your friends if they need your help?

Ss:Yes! (齐声地)

C:Wonderful!You are kind and helpful Now fill in the blanks according to th dialogue, please. (出示填空题, 学生根据对话内容完成。)

接下来, 学生和同伴一起练习表演对话。整个导入的过程如行云流水, 自然流畅。从生活中的话题“天气”谈到天气好坏对人的影响, 再谈论Eddie和Hobo对天气的态度, 为下文糟糕的天气而引发的自然灾害埋下伏笔。教师提出的问题简单明确, 学生很快甚至争先恐后地发言, 使得课堂逐渐热烈, 达到热身的效果。在初次接触过去进行时的时候, 利用多媒体的直观手段来创设场景, 用形象的图片来突破难点, 学生通过听教师的复述, 看书本的知识呈现, 想图片传递的信息, 用正确的时态填空可谓得心应手。根据对话内容填空和表演对话能让学生在轻松愉快的气氛中获得成功感, 满足学生的表现欲, 延续学生的有意注意, 保持课堂的“温度”。

C:Sometimes the bad weather may cause natural disaster.Look at the pictures and tell us what kind of disaster it is. (呈现89页的四张图片, 让学生在图片下填写正确的名称。)

Ss:Yes! (齐声地)

出示其他自然灾害的图片, 向学生介绍这些自然灾害的英文名称和基本特点, 带领学生朗读, 纠正部分学生的发音。

C:Now how much do you know abou the natural disasters?Read the short passages and match the picture with the passage.学生阅读四段某种自然灾害的描述 (下发的打印稿) , 找出与之相配的图片 (教师提供的四幅图在屏幕上) 。

C:You did a good job.I’ll give you 30seconds to try to remember all the disasters we learned today.Let’s see who can say the most.学生间展开竞赛, 个个摩拳擦掌, 跃跃欲试。通过再次的集中呈现, 学生把瞬间记忆转换成长时记忆, 对其他的几种自然灾害有了初步的了解。如:飓风、干旱、泥石流、台风、地震等。

C:All these disasters are caused by natural forces.They are different from accidents.Look at the car accident.Is it caused by natural forces?

Ss: (齐声地) No.

C: (点头) It is caused by...? (用升调等待)

Ss:By people.

C:Great!Can you tell the difference between natural disasters and accidents now?

Ss: (齐声地) Yes!

C:Now look at part A.Are they about natural disasters?

因为有了前面的讲解, 学生能在书本材料中轻松分辨出自然灾害和人为事故, 这个步骤是对学生所学知识的检验。然后, 要求学生大声朗读书上的句子, 自己找出本课重要的词组。她没有直接让学生画出重要的词句, 而是给了中文提示, 学生有了目标和方向, 在朗读和思考的同时, 也让学生操练了新授单词的发音。

C:Read the sentences on the paper and try to tell which a natural disaster is and which an accident is.

为了达到巩固的目的, 崔老师又在纸上打印了类似的练习, 以求学生快速准确地找到答案, 达到熟能生巧的目的。

整堂课没有生硬的说教, 多次使用了鼓励和称赞的评价, 达成教学目标可谓水到渠成。课件设计美观实用, 多处使用了超链接, 一步步展开去。幻灯片使用方便, 由浅入深, 层层递进。对学生来说, 每一节课实际上就是对知识体系、人生体验的再加工整合的过程, 学生在质疑、辩论和阐释中获得真知;对于教师来说, 每节课就是一个教学方法、业务能力不断提高、改进的过程。

参考文献