初中语文课堂评价论文

初中语文课堂评价论文（精选8篇）

篇1：初中语文课堂评价论文

肃宁县中学语文课堂教学

评价标准

2011.3

教学目标(10分)

1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。

2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。

教学内容(15分)

3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。

4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。

5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

教学过程和方法(45分)

6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。

7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。

8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。

9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。

10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。

11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。

12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。

13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。

14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。

教学效果(15分)

15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。

16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。

17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)

18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。

19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。

20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。

篇2：初中语文课堂评价论文

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。

（一）语文课堂教学的特点是什么？

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。

从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。

从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。

从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。

从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。

所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。

新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？

（三）语文课堂教学评价的内容体系

初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。▲ 三个维度

●知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统）●情感态度与价值观 是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）

▲ 五个领域 ●识字与写字 它是阅读和写作的基础 ●阅读 它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 ●口语交际 它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式

（四）语文课堂教学观察评价表

我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。

说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。

1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？

出示传统课堂教学评价表：

（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。

（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。

（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。

2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。

A、学生的学：

（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。

（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。（３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（５）情绪状态：

（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教（1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容——准确、专业等（3）教学思路和学科功底————清晰、全面等

（4）组织协调和教学机智——灵活、自如

篇3：初中语文课堂的评价愿景

一.语文课堂评价现状

第一, 评价指标单一化。素质教育政策出台多年, 一线教学还是以考试成绩为唯一的评价标准, 中考是初中生的指挥棒, 一切学习效果的优劣都是以成绩说话, 学生的学习态度, 学习习惯、表达方法, 不能在考试中的到准确的分数, 在课堂上师生的互动中得以表现和发展的要素也只能被掩埋。第二, 忽视学生之间的差异。学生来自不同的家庭, 有不同的成长经历, 学生思维、学习程度, 学习能力都有着不同程度的差异, 教师为了学生考出优秀的成绩, 用同一把尺子衡量学生。外界因素容易导致心理变化, 基础较弱的学生认为与其他人差距过大, 心生自卑感, 易导致学生丧失学习信心。第三, 忽视学生的长远发展。评价效果不仅局限于当堂课, 还应为学生以后的发展奠定基础。课堂评价师生都不够重视, 往往以简单的话语“好”“很好”等一概而过, 最基本的知识性问题都没有给予合理的判定, 发散性的问题更无从谈起。

二.语文课堂评价对初中学生学习情绪的影响

Pekrun等人在2008年研究显示学习情绪在学习成绩中有重要分量, 某一学科的学习情绪能影响该学科的学习成绩, 进而能影响另一学科的学习成绩。20世纪80年代我国出现“愉快教学”、“知情教学”等观点, 第八次基础教育改革提出三维教学目标即“知识与技能, 方法与过程, 情感态度价值观”, 这些发展体现着学习情绪被纳入教学质量影响因素范围中。初中生的自我意识增强, 心理上期待别人的关注, 期望在别人能看到自己独特的一面, 有时为了得到别人的重视, 刻意的表现出优秀的一面。别人的一言一行都能影射在学生的心理, 或多或少的影响学生的情绪。“学习情绪是学生在学习过程中所经历的与其学业相关的各种情绪体验, 包括愉快、兴趣、厌倦等。学习情绪与一般的情绪不同, 它特指学习过程中的情绪。”情绪受周围环境的影响, 随着老师、同学和家长的言行而变化, 这种变化会波及到学生的学习情绪, 影响学习效率, 所以情绪的积极与否影响着学习效率的高低。在语文课堂上, 学生积极地回答问题, 是希望得到老师的关注, 期待老师的肯定与点拨。教师在学生回答问题后给予恰当的肯定与评价, 不仅在知识层面上给予指点, 更应对学生理解问题的观点、表达方式等给予引导及评价。根据语文学科的基础性、工具性、人文性等特点, 语文教师的课堂评价语言应具有针对性、直观性、启发性等特征。苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力会带来疲倦, 甚至厌烦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担”。情绪会影响注意力、记忆力和创造力, 因此学习情绪与学习效率休戚相关。积极地情绪使人快乐、积极地对周围状况作出反应, 快乐、满意、自豪等积极地情绪有助于拓宽人地灵活性, 提高能动性、效率性;消极情绪使人厌烦、恐惧周围的事物, 影响人的思考、反应能力, 降低学习效率, 悲伤、逃避、焦虑等消极的情绪。所以, 愉快的情绪利于提高学生的学习效率;学生情绪消极, 学习效果不尽人意。

三.课堂评价的愿景

(一) 学生平等与学生发展

由于先天后天的因素影响, 学生的学习程度、智力发展有着不同程度的差别, 老师应该以同样的标准和关注, 审视学生的特点。学生回答问题, 是对自己情感的阐述, 是对生活的感悟, 有些是积极的情绪, 有些是负面消极, 老师要设身处地的安慰、引导学生, 给予学生正确解决方法, 调节情绪, 跳出困境圈。学生的潜能是多方面的, 要让学生的各种潜能在课堂中得以展现, 教师通过课堂评价的形式给予指正与肯定, 使学生认清自己的价值, 发挥自己的潜能。“课堂评价是围绕学校日常教学活动的各种评价方式的总称, 并与学生日常学习生活和教师的教学活动休戚相关, 教学评价必须是促进学习的教学评价。”师生问答过程不是简单判断学生对错的过程, 而是由学生的本真层面引向更高层面的互动, 教师的评价应该是对学生回答内容的延展, 用追问、讨论、递进式的方式达到思维的碰撞、升级。但还要注意, 在挖掘学生潜力的同时, 还要注意时间、节奏, 毕竟课堂时间有限, 不能为了单独某一个同学的发展, 而忽视了全体同学课堂学习。这就要求教师要用敏捷的思维, 精炼的语言在有限的时间内, 准确的评价、指导学生。

(二) 真实评价与个性评价

教师要根据学生的发展轨迹给予与学生状况真实、个性的评价。学生个体差异主要包括学生成绩、兴趣爱好、心智水平等差异。教师要看清差异、尊重差异, 这样才有利与学生的发展。差异是学生开阔视野的资源, 同一个问题, 用不同的声音解决, 使学生认识到事物的多面性, 促进学生多角度思维的能力。以往我们埋怨学生同质化, 出现这种现象的原因之一是教师评价学生用同样的标准, 同样的语言, 放在同一个框架里, 异化的学生在应试教育下被视为不合格的学生, 为了不被淘汰, 学生只能套在一个评价框架里, 这样怎么能出现有个性的学生。就像车间里的同一条生产线, 大多数的产品是一样的, 不一样的产品被视为次品, 会被剔除。老师在教学《中国石拱桥》总结课文时启发到:“请同学们想想, 你头脑中石拱桥是怎样的?”话音刚落, 一个小男孩站起来自豪的说了他想像中的石拱桥, 教师评价说:“你真聪明。”那个学生一脸平静。显然, 学生听多了这样泛化的评价, 早已产生审美疲劳, 不感兴趣了。学生个体存在差异, 评价目标、评价语言也应该有差别, 为每个学生提出适合自身发展的评价建议。这就要求老师的课堂评价根据学生的自然情况, 对症下药, 达到发展的目的。培养差异不是等级上的差异, 而是方向上的差异。这样才能体现出素质教育尊重个性发展的方针。北京师大的博导谢维和副校长曾经说过, “作为教师, 头脑中应该多有几把评价学生的尺子。或者说‘标准’, 只要善于用不同的尺子来衡量学生, 就会有更多的人才出现, 假如只有一把尺子来衡量学生, 那就只有少数的优秀人才。”

(三) 留有空间与自由思考

承认差异的同时, 也应允许学生在适当的时间内通过努力, 达到目标, 根据这种情况可以留有空间的评价。例如, 学生的表达能力有差异, 针对表达能力弱地学生就要给予时间和空间自己思考, 差在哪里, 怎样通过努力进步。在学习成长的过程中, 家长、老师不能面面俱到的指导学生发展, 要使学生学会知识的同时, 形成独自思考问题、解决问题的能力。课堂上, 所有学生正在思考“课文中哪些句子描述了苏中园林的石林”, 其中一位学生回答出了部分正确答案, 得到老师:“你回答的非常正确”这样的回答, 其他的学生认为已得到老师的肯定, 这就是正确的答案, 这样会导致想象的空间狭窄。要避免语言暗示的负面作用, 给学生自由思考的时间和空间。

参考文献

[1]成先岚.建立教师课堂评价能力框架的初步构想[J].教育研究, 2008 (1) :17-23.

[2]中共中央国务院:《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 2001年6月7日.

[3]王俪嘉.教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究.全球教育展望.2010 (1) .

[4]吴立刚.当代苏联的语文教学改革[J].语文学习, 1985 (8) :12-13.

篇4：浅谈初中语文课堂评价

关键词:新课程标准;语文教学评价;标准

课堂教学评价就是在课堂教学过程中,收集教师教学行为的信息,衡量和判断是否达到教学目标,从而为改进教学提供依据的过程。

一、教学目标,做任何事都要树立目标,教学也不例外

对语文课堂教学的评价,首先要看教师在课堂教学中所确立的教学目标是否符合《语文新课程标准》的要求。许多教师在教学中没有明确的目标,比较随意。我们必须克服这个问题,树立明确具体的目标,依据教学目标组织教学。教学目标虽然不是直接的教学过程,但教学目标决定教学过程如何进行。因此,根据语文课程标准、教材内容和学生实际情况确定教学目标是十分必要的。在语文课堂教学中,教学目标必须全面,要包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

1.语文知识与能力目标。语文课堂教学要帮助学生掌握必要的语文知识,培养学生的语文能力,这既是语文课程的根本任务,也是多年来语文单独设科的根本原因。语文新课标继承了以往语文教育的实践经验,强调语文是最重要的交际工具,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。每一位教师都不能忽略这个基本目标。

2.过程与方法。克服传统语文教学的弊端,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,不但要重视学习的结果,而且要重视学习的过程,因为有时候过程与方法比结果更重要。这样才能提高学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新能力。

3.情感、态度和价值观目标。在教学中,语文教师除了传授学生知识,培养学生能力外,还要注意培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。良好的个性和健全的人格将对学生的人生产生至关重要的影响,有利于他们的成长。这样培养出来的学生才是一个德才兼备的人,才是一个有益于社会的人。

二、教学内容,教师在教学过程中要引导学生学习教材,掌握教材的基本知识和基本技能

在此基础上,教师要鼓励学生多读课外书,学习各方面的知识,开阔视野,因为在资讯发达、知识爆炸的时代,仅仅读几本教材是远远不够的。指导学生进行自学,学会收集整理信息,抵御不良信息的侵蚀。积极发掘教材的内涵,提供丰富的与学生生活背景有关的素材,引发学生的共鸣,提高学生的兴趣,从学生的已有经验和兴趣出发,探索未知世界的神奇与奥秘,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程;通过亲身体验,学生对学习内容会有深刻的记忆。学习的目的是运用,要积极引导学生将所学知识应用于实际,打破学科界限,从不同学科对某些日常生活、生产中出现的问题进行研究,鼓励学生创新;要引导学生积极参与教学活动过程,在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体,从而为终身学习打下坚实的基础。目前的语文课程存在一些问题,诸如内容陈旧、固定、呆板等。教师在教学过程中,要改革课程内容、课程实施等,使语文课程变得开放而富有活力,让学生感受到学习的快乐。从语文学习的本质来说,语文来源于生活,最终回归到生活,语文教学必须引导学生关注社会与人生,指导学生从课堂走向社会。新的语文课程体系要突破学校与社会、与现实生活之间的障碍,在实施的过程中逐步做到了课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会语文教育相结合,最终达到了让语文教学变得更加开放、更有活力的目的。

三、教学方式,新《课标》重视学习的过程与方法,倡导“自主、合作、探究”的学习方式

自主是指在教学中,教师要大胆放手,把自主权交给学生。合作是指教师确定一个主题,学生共同讨论,相互学习,得出结论。探究是指教师将课堂内容延伸到更深更广的范围,提出一些有思考价值的问题,学生广泛深入地讨论,把探究结果用简洁、准确的语言表达出来,最后教师作点评。这就需要教师转变角色地位,与学生建立互相尊重、民主平等的师生关系。在传统的语文教学中,教师的角色更多的是知识的传授者,学生学习的监督者和评判者。而新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师不但要传授知识,而且有效地组织学生对课程的学习活动,让学生成为学习的主人,手脑并用,自己分析问题、解决问题,体会思考的乐趣。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与讨论,更多地发挥组织作用,启发学生的思维,让学生能自由地发表意见。在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的感悟,参与对话讨论,但不能放任不管,注意纠正明显的错误。

四、教学效果,对教学效果的评价要全面,不能只看成绩,包括以下三个方面

一是看学生在课堂教学中的情感过程。从教学环境角度,看师生关系是否平等、民主,学生与学生关系是否和谐、融洽,教师是否培养了学生高尚的道德情操。

二是看学生在语文学习中的认识过程。从学习方式角度,看教师能否根据具体的教学内容,引导学生掌握基本的语文知识,是否体现自主探究、合作等有效的学习方式:从能力发展的角度,看教师能否发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三是看教师是否因材施教。看教学中能否尊重每一个学生的个性优势,是否用发展的眼光看待每一个学生,能否在课堂教学中关爱每一个学生。

参考文献:

[1]杨淑萍.重新审视课堂教学评价的功能、内容与标准[J].教育理论与实践,2009,(28).

[2]韦芳.新课程教学评价标准初探[J].新课程(中学版),2009,(09).

篇5：初中语文课堂教学评价标准

一、教学目标

1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。

2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。3.内容具体、表述清晰、便于操作。4.整节课围绕教学目标进行教学。

二、教学过程 1.教学内容

（1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。

（2）教学内容份量适当。

（3）突出重点、重点，显现课文的特色。（4）教学内容布局合理、衔接自然。

（5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

（6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。

（7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。

2.教学方法和教学手段

（1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。

（2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。

（3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。（5）注意反馈并及时调节。3.教学结构

（1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。

（2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。4.师生双边活动

（1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。

（2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。（3）注意非智力因素的激发。5.教学艺术（1）导入

合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。

（2）收束

情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。

（3）设疑与提问

有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。

（4）教学语言

深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。

（5）板书

板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。6.教学风格

形成个人鲜明的教学风格。7.教学素质

能用普通话教学，语言规范、清晰。教态自然亲切，感情充沛，仪表朴实、端庄。体态语恰当，有感染力。板书工整、正确，布局合理。

三、教学效果

1.设计的教学目标达到。

2.教学过程的各方面内容达到理想的效果。

3.学生学得积极、主动、快乐、高效，提问和书面检查正确率高，对学生今后的语文学习影响大。

篇6：初中语文课堂评价论文

课题研究报告

铁锁关中学初二语文课题研究组

【摘要】本课题是我校语文教师在课堂教学过程中，努力实践与探索的重要内容，经过一学期的“反思——实践——反思”的过程，我组总结出了评价学生的一些简单有效的方法和途径，初步达到：我组老师在课堂上能真诚坦率平等地与学生相处，对学生学习的亮点，能予以及时评价和鼓励，从而拉近了师生的距离，活跃了课堂氛围，提高了课堂教学质量。

一、课题的提出

众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。为什么存在着这样的问题呢？原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。

二、研究目标

1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤

（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

（二）课题研究的方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

（三）研究的步骤

第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段：2010年11月。调查分析，完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何？采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习，完善实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。

3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。

第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。

第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程

1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。

2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。

3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗？有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价？”这样的答案比比皆是。

结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。

4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。

5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”等语言评价都用上了。通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。

6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。

7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。

五、研究的成果

我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。具体有以下三大成果。

1、促进了教师评价艺术的提升。

课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。

当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油！当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。

像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

2、促进了课堂教学的发展。

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升了班级的教学质量。

六、研究的结论

1、用好语言评价，在鼓励中促进孩子的成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

在我校举行的“同课异构”教学中，王老师在上《组歌》一课中设臵朗读的环节，他很用心的指导了怎样的朗读，而且还收集了网络上的范读让他们听了，然而，学生在读的没有一点味道，这让老师甚是尴尬，这篇课文应该算得上很好的一篇散文诗了，竟然读不出感觉来！但老师马上调整了自己的情绪，微笑着对大家说：“同学们，您们觉得海浪是怎样的？”学生马上回答“很有气势”，老师紧接着用鼓励的口吻引导道：“对啊！海浪很美，也很有气势！相信大家再读一次，会读出海浪的那种气势的！”听了这话的学生像是着了魔一样，开始尽情的大声朗诵了起来。当学生读完了，老师提问：“你能从某个角度（用“某方面”比较好）来谈谈你读得感受吗？面对这个问题，学生又是一脸茫然，不知所措。老师又一次深情的说“你是能够用你智慧的脑子回答出这个问题的。”话音刚落，一个平时在班上调皮捣蛋的孩子主动站了起来，大胆的谈了自己的想法。如此鼓励，能不感动？试想如果教师将学生的瞪其两眼以示用心的话，那学生的主体意识、思维火花又从何而来？

有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。所以我们应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

2、美好的体态语是规范教学行为的标本。

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。有人作过这样的估计，在人们的各种感官中，听觉和视觉的作用大约占90%以上，或其中视觉的作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自于眼睛。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的举手、投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，具有表意性，它表壳特定的含义，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师做出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会超越有声的评价，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。

3、坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展。

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。

所以在语文教学过程中，我们除了教学中，在关注学生学习结果的同时，应更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

七、存在的问题及后期的研究工作

按照课题实施方案，我们已经完成了预定的计划，积累了一些经验也取得了一些成绩，但也暴露出一些问题，有待进一步探究。

1、在实施的过程中，有时也会因为学校的临时事情，导致有些活动不能正常开展，预期的效果也不是太好。

2、由于教师的理论水平有限，对课标的理解有待提高，将课标理念落实到实践中，需要有一个摸索的过程。

3由于研究时间较短，新课程课堂教学评价实施后所能取得的成效有待进一步检测。

正如有的人说：精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”，那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味。让我们更好地运用良好的评价机制，力争在后期继续改革和完善现在的课堂教学评价方法，不断更新新的评价方法，从学生的全面发展出发，努力倡导多元性评价，合理运用每一种评价方式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

八、参考文献

1、《在课改中成长》 山东青岛

张兴堂

2、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 巢宗祺

雷 实 陆志平

3、《创新教学评价：“以学论教”》 《四川教育》 张 健

4、《新课程教学评价方法与设计》 教育科学出版社 杨九俊

篇7：初中语文课堂评价论文

摘 要 教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新课程理念的指导下，初中语文课堂评价要用好激励评价，慎用否定评价，坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展。

关键词 初中语文 课堂教学 课堂评价艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。

1用好激励评价，在鼓励中促进孩子的成长

民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切。”便是对语言神秘功能的高度评价。运用好语言评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。”“的确不简单，言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同，笔者趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，笔者深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”

如此鼓励，能不感动？有人说，一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。固教师应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。

2慎用否定评价，创设轻松愉悦的教学氛围

强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时讲究语言艺术。教师在指出学生的不足时，应采用委婉、幽默的措词，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。

比如，在面对一个读书声音细小的学生时可以这样评价：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。

3注重暗示，用好体态语言

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要，体态语是老师吸引学生课堂注意力的法宝。在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。

肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。在班中，刚开学有很多同学不敢发言，后来，笔者走到他们身边，用轻拍肩膀的方式请他们回答问题，同学们的胆子都渐渐大了，回答问题的声音也响亮了。另外，拍肩膀还能提醒某些思想注意不集中的同学。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。

4坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以教师应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。

（1）相对评价和绝对评价相结合，淡化学生之间的竞争，使每个学生都为达到目标而努力奋斗。（2）运用绝对评价的同时，照顾学生个体差异性，达到因材施教的评价效果。（3）运用个体内差评价的同时，注重展示性评价，为学生创设一个宽松、愉悦的学习空间，使学生体验到学习的乐趣。另外，对学习中下等的学生，可以尝试“延迟评价”、“二次评价”等方式，使他们获得同样的成就感和自豪感。教师需要将多种评价方式结合起来，以自我评价明方向，以同学互评促发展，以教师评价树信心，以延缓评价示个性。

篇8：初中语文课堂评价论文

一、评价语言的幽默能舒缓学生紧张的心理

一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离, 解除尴尬的气氛。课堂中的幽默可令学生对所学知识加深记忆, 更好地进行情感交流。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂, 更可以使人的精神放松, 使课堂气氛和谐, 增强师生间的亲密感, 调节师生的情绪, 让学生想听、爱听、百听不厌, 并享受其中的乐趣。

人人都喜欢幽默, 幽默的课堂是激励学生学习的调节剂, 幽默的评价, 学生是可以笑着接受且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言, 更多地从正面引导学生。要做到这一点, 于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富, 思维的敏捷, 口语的畅达, 但重要的是要有融融爱心, 博大的胸怀, 乐观的情绪, 爽朗的性格。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师, 只有笑着看学生, 才会有幽默的心境。”

二、评价语言的准确得体能带给学生成功的体验

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。教师准确得体的评价语言, 饱含着真情, 发出磁石一样的力量, 扣动同学们的心弦, 引起同学们心灵的共鸣, 使同学们“亲其师, 信其言”。教师准确得体的评价语言, 能于一问一答之间有柳暗花明之巧;又能似行云流水, 娓娓道来, 一言一语充满着诗意和内涵;更能点石成金, 一言一语好似春风化雨, 渗透同学们的心田;一吟一诵, 更使同学们如坐春风之中, 得到美的感受, 心灵的启迪, 让课堂充满诗情画意。

准确得体的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出, 通俗易懂, 具体形象, 富有表现力和强烈的感染力。课上, 教师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发同学们学习的兴趣, 吸引学生的有意注意, 调动学生积极的思维, 促使学生广泛参与。教师那富有磁性的、穿透力极强的语言, 能深深打动学生, 使之更好地学习。教育心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 就会激起无休止的意念和力量。因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且更要善于利用丰富的评价语言, 让学生获得成功的情感体验。

三、评价语言的赏识和鼓励能保持学生学习的动力

“水不激不跃, 人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上, 学生回答问题正确与否, 总是希望得到教师的肯定与赞扬, 因此, 每位教师都应该尊重学生创造性的劳动, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 鼓励起学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望。

首先, 努力寻找和发现学生的闪光点。哪怕学生的发言中有一个词用得准确, 有一句说得精彩, 也要立即给予肯定和鼓励。这样可以让学生意识到教师在时刻关注着自己的细微进步, 并和自己一起分享这种进步带来的快乐。

第二, 要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现, 取得了良好的效果。如对学生的精彩的发言, 教师这样评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”

第三, 采用高分评价, 激励学生的学习热情。如于永正老师对学生作文的评价:“你这个成语用得好, 加10分。”“你这里用了一个歇后语, 使叙述显得诙谐有趣, 加20分。”一篇文章于老师有时能打到180分、200分。

但是, 教师评价语言的激励性也要适而有度, 在表扬激励的同时, 用其可接受的方式指出他的不足, 而又不挫伤他的自尊心, 切忌用急切性的评价语言, 抑制学生积极思维的发展。

四、评价语言的温情能激起学生情感的波涛

“感人心者, 莫先乎情。”教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人有勉强之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到是你发自内心的赞赏。在师生心与心交流的过程中, 只要教师对学生怀着一种温情的希望之情, 就会加深师生之间的感情, 每个学生表现得会比原来更加积极。

在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我们应即刻给予掌声, 让他们感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知如何回答时, 我们应用期待、信任的眼神鼓励学生, 让他们大胆地表达自己的见解;当学生提出一个有价值的问题时, 我们应热情地为学生竖起大拇指, 让他们体会到探索新知远比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我们应情不自禁地为学生鼓掌, 让他们更加自信;当学生因为一时答不上教师的问题而面红耳赤的时候, 我们应走过去摸摸他的脑袋叫他坐下慢慢思考;当学生交上书写规范、美观的作业让我们批阅时, 我们应为学生写下激励性的话语, 让他们因自己的能力而自豪。学生就会从教师亲切、多样的语言中感受到关爱, 感受到赞赏。

有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生;虽不是号角, 但可以鼓舞学生。”的确, 机智幽默的课堂评价语言, 能舒缓学生紧张的心理;准确得体的课堂评价语言, 能带给学生成功的体验;赏识和鼓励性的课堂评价语言, 能保持学生学习的动力;温情的课堂评价语言, 能激起学生情感的波涛。当然, 教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴, 却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此, 我们必须在实践中不断探索总结, 以丰富自己的语言, 努力为教学创造一方真情空间, 促进每一个学生的全面发展。

摘要：在新课程理念中, 评价是课堂教学的一个重要环节, 是促进学生发展的有效教育手段。教师采用怎样的评价语言往往影响评价的效果。合理运用课堂评价语言, 能让课堂充满生机, 焕发出人文气息, 也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。

关键词：课堂评价语言,幽默,准确得体,赏识和鼓励

参考文献

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁:广西师范大学出版社, 1998.