加工与修改的作文随笔

加工与修改的作文随笔（精选9篇）

篇1：加工与修改的作文随笔

在让学生评改作文之前，应该先有一个老师示范和带路的阶段，教师选出有代表性的能说明问题的范文，进行欣赏，讲评。教师对例文的讲评要精当，具有启发性和导向性。三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。如活动开始了，节目真是丰富多彩啊!有令人捧腹大笑的小品《放鞭炮》，有美妙动听的女声合唱《隐形的翅膀》，还有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毽子……最精彩的要数顾杨的“劈砖”表演了。你看，顾杨上场了，杨飞、何中璇紧跟着他，把桌子抬到中间的空地，杨飞拿了五块砖放在桌上，做好了一切准备，顾杨又拿了两块放在中间，“哇”!同学们瞪大了眼睛，“多厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速地劈去，“哇塞”全场一片惊叫。有的同学跑到表演场上，摸摸砖，看是真是假，有的同学干脆跑到桌前，自己也试着劈了起来，徐国飞跑上前，抱住顾杨，忙问：“你是怎么劈开的，教教我，教教我……”

老师评价：此片段小作者采用了点面结合的方法，既用“有……有……还有……”对所有节目进行了概写，也有对“劈砖”这个节目进行了点的详写，在表演结束后既对同学的反应进行略写，又能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写，既能对“劈砖“节目进行正面描写，又能通过同学的反应对这个节目进行侧面描写。在记叙节目时能抓住人物的动作细节”瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速地举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速地劈去“进行刻画，这样的记叙给读者留下深刻的印象，也是我们该学习的地方。

学生在欣赏过文章后，对于自己的文章就知道从哪些方面进行修改，修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找出来之于学生的一篇优秀的作品，在教师的点评下，让学生去读，去品味，去感悟，每一次都交给学生一些修改作文的技巧，那么一学期可以学到很多。学生对于如何去修改作文，修改什么定会有一个感性的认识。

篇2：加工与修改的作文随笔

不少学生作文，从不检查修改，漏字、漏句现象百出，甚至连符号都没有就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批的大红一片，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉;教师千辛万苦，付诸东流。实际上，通过课下与学生聊天、交流得知，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要包批包改学生的作文，尽量调动学生的主动性，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。

二、提供示范，教给方法

学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目

标后，我把学生的作文预先抄在小黑板上，把评改的规范化语言符号教给学生，如：删、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改的过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的自己修改和互相批改时有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学修改一些字、词、标点方面的毛病，随着年级增高，逐步提高要求。

三、交给学生修改的步骤 修改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手

1、篇的修改。即通读全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否准确、新颖。布局谋篇是否有条理。还要引导学生思考，读了文章后，你认为作者抒发了一种怎样的感情，文章有无真情实感?文章是否有中心、有重点?内容是否具体?教师要有意识地再班上巡视，选择有代表性的典型例子，鼓励学生在班上大胆评议，教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。

2、句子的修改。句子是构成段的材料，在修改时要求对意思模糊，语义不连贯、不完整、东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后要读，读好后要改，反复修改，才能出好文章。

篇3：加工与修改的作文随笔

由于Master CAM的后置是默认FANUC的，本文采用FANUC系统的立式加工中心和数控铣床的钻孔加工为例，孔的深度设为150MM，孔径设为10MM。作为深孔，在加工中除合理选择切削用量外，还需解决排屑、冷却钻头等问题。本例只讨论如何修改程式来更好的冷却钻头的小技巧。

1 FANUC系统的深孔加工指令：

深孔加工动作是通过Z轴方向的间断进给，即采用啄钻的方式，实现断屑与排屑的。FANUC系统提供了G73和G83指令两个实现深孔加工目标，指令格式也相同。(G73指令格式为：G98G73X-Y-Z-R-Q-F,G83的指令格式为：G99G83X-Y-Z-R-Q-F，其中的Q代表每次啄钻深度，R代表参考点的坐标)但二者在Z向的进给动作是有区别的(这里以G83为例)如图是G83指令的动作过程。

从图可以看出，执行G83指令时每次进给后均退回至R点，即从孔内完全退出，然后再钻入孔中。深孔加工与退刀相结合可以破碎钻屑，从钻槽顺利排出。同时，也可以冷却钻头，提高钻头的使用寿命。

2 Ma s te r CAM自动编程结果：

Master CAM针对孔的加工设置了多种加工指令选项，其中也包括G73(断屑式)和G83(深孔啄钻)。下面是采用G83加工深孔的自动编程参数设置一例。

如上图：选用刀尖补偿，进给率设为110，参考平面R值设为3MM。则产生的程序段为：

比较对话框设定参数与所产生的程序段，可以看出：

程序段中产生了“首次啄钻”深度值Q5，“副次切量”和“安全余隙”两参数不起任何作用;(2)G83指令在钻孔时孔底动作为快速返回，不会产生暂停的动作，“暂停时间”设定值在这里也是指孔底停留时间，此程序段中没有得到体现。

在实际加工中，比如加工高硬度材料，有时候需要钻头在孔外停留数秒以改善冷却效果，为达到这一目的，需要对自动编程结果稍做修改，在适当的位置插入G04指令。

3 编程修改技巧

鉴于存在上述缺陷，在参数不变的情况下，，将后置处理Usecanpeck项的Yes，改成NO，则产生如下程序：

从上面程序中可以看出，第一次啄钻深度达Z-5的位置，但因没有延时，故需用手工对程序进行修改。一般只需要在钻至较深的位置时插入G04 P1500程序段(延时1.5秒)，使钻头在R点延时足够的时间，以充分冷却钻头，保证钻头有足够的耐用度。

由上例可以看出，通过合理地设置钻孔加工参数和适当地修改后置处理文件，能使自动编程产生的程序满足深孔加工中刀具充分冷却的实际要求。

通过这个加工实例的学习，既能加深学生对Master CAM自动编程的理解，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

参考文献

[1]何伟,Mastercam基础与应用教程[M],北京:机械工业出版社,2005.9.

[2]王匀,许桢英.MasterCAM9.1模具设计[M],北京:机械工业出版社,2006.5.

[3]孙中柏,Mastercam9.1模具设计与加工范例[M],北京:清华大学出版社,2006.3.

篇4：浅谈日常作文与考场作文的修改

关键词：日常作文；考场作文；修改

中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0161-02

作文始终是中学生关注的问题，随着高考压力的增大，迅速提高写作水平已成为高中生心中最强烈的愿望。然而好文章往往不是一挥而就的，需要反复推敲，斟酌字句，所以学会修改作文是十分关键的。作文修改，不仅要掌握日常作文的修改，更要重视考场作文的修改。日常作文有充裕的时间构思和修改，加强对日常作文的修改，能迅速有效地提高写作水平，以下是几种常见的修改方法。

1.对比法。可以采取横向对比和纵向对比的方法。可以与课本上学过的范文比较，可以与课外阅读的文章进行比较，也可以和班上同学较好的习作进行比较，还可以和自己过去写过的文章进行比较，在比较中找差距，进而改好自己的作文。

2.扩充法。对文章中不清楚不明确的地方多问几个是什么、为什么、怎么办，然后用恰当的语言补充或阐述。这样会使文章内容更具体，重点更突出，语言更明确生动。

3.压缩法。压缩其实就是取其精华，去其糟粕。具体有两种：一是适当删削，如记叙文中应该略写的内容，就应该一笔带过，删掉多余的语言。二是准确概括，对于记叙文中不必要的细节描写和琐细的叙述，需要进行合理的压缩概括。

4.讨论交流法。可将成稿与同学、老师及家长一起讨论，无论是文章的立意，还是遣词造句、标点符号，都可以让更多人充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。

5.代入分析法。在修改作文时，同一处可能有多种不同的修改方法，当难以取舍时，可以逐一代入，进行反复的比较研究与认真的分析，最终找出最为理想的修改方法。

以上是针对日常作文的几种常见修改方法，考场作文也有其相应的修改方法。

1.整体入手，着眼全篇。先整体浏览，检验文章中心是否明确，选材是否恰当；然后再考虑文章的谋篇布局：结构是否紧凑，布局详略是否得当，过渡与衔接是否自然等。只有这样，才能统观全局，整体上权衡得失，局部修改有依据，进而迅速、有效的提高作文水平。

2.给文章绘一双美丽的“眼睛”。题者，“额头”也，目者，“眼睛”也。好的题目可以吸引读者阅读兴趣，引人入胜。所以拟一个好题目，对于一篇文章来说至关重要。修改文章时，可以采用引用法、化用法或巧用修辞等方法拟几个好题目，然后与原题进行比较，从中选取最佳的一个。例如：以“父爱”为话题写一篇不少于800字的文章。A、《我的父亲》B、《伟大的父爱》C、《牵手》D、《父亲，我想对你说……》。显然C的题目好，既设置了悬念，同时又运用了引用的手法，能够激发读者的阅读兴趣。

3.扮靓开头，精彩收尾。考场作文尤其要注意开头结尾的章法。首先，开头或开门见山，落笔扣题；或引用经典，彰显底蕴；或排比反复创造旋律；或巧设悬念，曲径通幽。这样会给阅卷者眼前一亮的感觉。

【例文解剖】以“常规”为话题的作文开头：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄；你难道没有眼前一亮的感觉吗？对，这就是打破常规。从古到今，我们言秋必称其“肃杀”，我们眼中的萧索已经掩盖了秋日真正蕴含的丰韵美与成熟美。是的，春，妩媚多姿；夏，风华正茂；但为什么一定要把秋日的夕阳看作风烛残年呢？（《打破常规》）。

另外，好的结尾会起到事半功倍的效果。结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。一般结尾常见的毛病：（1）画蛇添足。添上一些无关紧要的东西。（2）公式化。空喊口号。在修改时，必须把最有价值的，最利于表达中心的内容留下来，做到言简意赅，一语中的。

【例文解剖】一篇以“笑对人生”为话题的作文结尾：人生苦短，韶华已逝，何必让那一件件愁事侵扰自己？能够笑对困难，需要一份勇气；能够笑对失败，需要一份锐气；能够笑对成功，需要一份淡泊；能够笑对人生，则需要一份智慧。能够笑对人生，就是一种至高的境界。（排比句式揭示哲理，升华主题，既深刻又有文采）

4.巨细无遗，面面俱到。一般来说，主要关注这几个方面：字数是否符合要求；是否有漏字、多字以及错别字；标点是否有误（标点的位置是否恰当；标点符号书写是否正确）；格式是否符合要求（标题位置是否正确、分段后首句是否空格，应用文的格式是否正确等）；是否有语病。

5.讲究外在美，多就少改。文章尽可能少修改，如果非改不可，那么一定要使用规范的修改符号，还要顾及卷面效果，尽可能给人以眉目清楚之感。考场作文的修改不像日常练笔那样随意，要精而当，不仅要改到文章的要害处，还要注意保持卷面的美观，从而让阅卷人赏心悦目，一见倾心。

【例文解剖】话题：买镜。敢于直面自己的缺点是智者的闪光。智者们明白，缺点是无法掩盖的，缺点只有克服与完善，“纸包不住火”。缺点总有一天会被发现，与其被敌人发现，给你以至（致）命的打击，不如自己发现，加以完善，做到无懈可击。隐藏在暗处的缺点像是一颗时刻威胁你生命安全的定时炸弹，你不知它会什么时候爆炸，智者会先排斥其干扰，然后开始幸福生活。敢于直面自己的缺点是成功者必备的素质。“知己知彼，方能百战百胜。”一个人要想取得成功，必须首先了解自己，不仅要了解自己的优点，而且（要）了解自己的缺点。从某种意义上说，了解自己的缺点比了解自己的优点更为重要。因为事情成败（功）与否往往取决于一个人的缺点，成功者擅于发现自己的缺点并加以改正，使之不为自己拖后腿，甚至使缺点变为优点，为自己的最终获胜增添砝码，成功者异于他人的一个重要原因，我想与此应该不无关系吧!

可见，从全篇入手，进行细致的检查，精心的修改，文章自然就修改成功了。

篇5：关于加工与修改的作文随笔

在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖—花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性，其实，在作文教学过程中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作的学习方式。可以进行生生之间的互动，让学生自主，合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。互动是培养学生学会改作文的好方法，互改可以是同桌互换，也可以是小组互改。可以让学生匿名交换，人手一份作文互改;可以几个人组成一个小组，每个小组共同评价修改一篇作文，改者竭尽全力，精心推敲;被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语提出问题，要求学生再改。学生自改时应恰当地使用修改符号，提高修改效率。这样长期坚持，学生的自改能力定会提高。

“文章不厌百回改”，学生只要掌握修改作文的方法，好好修改自己的作文，就一定能改出好文章来。

篇6：加工与修改的作文随笔

（2011年11月17日）

尊敬的各位领导、各位来宾、参赛选手们：

上午好！

在县委组织部、县总工会、县新渔农办、县人力资源和社会保障局、县妇联等部门的关心支持下，全县职工水产品加工技能大比武活动今天在 正式拉开了帷幕。在此，我谨代表 镇党委、政府，向出席本次活动的各位领导、各位来宾表示热烈的欢迎！向组织本次比武活动的有关部门及全体参赛选手和工作人员，并通过你们向辛勤工作在全镇各行各业，为全镇经济社会发展做出贡献的广大职工、群众致以亲切的问候和衷心的感谢！

位于全国著名的舟山渔场的中心，是一个渔业重镇。近年来，镇依托资源优势，加快技术创新，不断提升水产品质量和档次，水产加工业持续发展，市场竞争力大幅提升。截止目前，我镇水产品年生产能力达到 余吨，产值近亿元，产品远销韩国、俄罗斯等十多个国家和地区。但是水产品加工业的发展任重道远，我们需要不断提高精深加工水平，积极拓展国内、国际市场，着力打造长三角绿色水产品供应基地。

开展职工水产品加工技能大比武活动，既是广大职工加工技能水平的一次大展示，也为广大职工学练技能、提高本领搭建了有效平台，这对不断提高广大职工技能素质，培养和造就一批与 发展相适应的劳动者队伍，推进我镇现代渔港经济区建设，具有

十分重要的意义。

希望各组参赛选手在技能比武中发挥实力、团结协作，赛出风格，赛出友谊，赛出水平，取得比赛成绩和精神文明双丰收。

篇7：加工与修改的作文随笔

关键词：语文；作文教学；作文修改；作文评析

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-126-01

这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。

一、扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力

现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则很少购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。为此，老师要求他们互相阅读彼此的作文。把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本是很有好处的。一是打破了认识上的片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。四是扩大了学生的阅读面同时也培养了学生的阅读分析能力。

二、培养了学生修改、评析作文的能力，同时也培养了学生驾驭作文的整体能力

文章是要真实、准确地反映人类社会、自然环境和人类思想感情的。这就要求作者对文章反复修改、分析比较，评判优劣并不断提升作文的文化与精神境界。古今中外许多的优秀作家无不深知修改文章评析文章的甘甜。赵树理曾经说过：“要不断地改，有时睡了觉想起来还有不妥的地方，爬起来又改，往往改得一塌糊涂，面目俱非”。修改，实际上就是一个反复分析比较、评判优劣的不断提升的过程，所以，要写出好的诗文，少不了一个反复分析比较，精心评判优劣，逐渐日臻完美的过程。这正如叶圣陶老先生讲的“要多写、要多改。文章写不好，原因之一就是自己不改或少改”。

学生修改作文就是要求学生对作文自改互改，评析作文就是要求学生对作文自评、他评、互评。这就首先要求学生对自己的作文进行修改，从字、词、句、文等加以修改，对自己文章的主题、构思、选材、布局进行自评，以供其他同学参照、模仿、学习。然后分组或同桌交换，或前后交换修改、讨论、评析，以期共同提高。最后每组选一个代表就本组的某一篇作文作具体的评析。所评析作文可以是成功的优秀文章，也可以是不成功的残缺文。只要评析者能讲出道理，提出改进建议就行。这样做的最大特点，一是能彻底改变作文教学中只教学生写而不培养学生修改文章的恶习；二是能彻底革除读、写、改、评、析脱节的积弊。学生可从囿于老师的烦琐的改动和批语中解放出来，可以充分发挥思维的积极性，主动运用知识，生动活泼地进行写作练习，交流学习成果，探讨遣词造句是否妥贴、准确，语言是否生动鲜明，叙事论理是否严密、合乎逻辑等，有无意义都得自己动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修正。实际上这就是学生在实践从写作到阅读，同时又是从阅读到写作的整体的训练过程，也就是说实践培养检验和提高阅读能力与写作能力的完整的过程。

作文修改的方法要务实、要有实效。教师可以通过“典型评改”（即把有典型性的学生作文印发或投影在屏幕上进行评改），逐步归纳出评改的方法，教授评改的符号。要求学生运用方法和符号评改同桌的作文。在学生中还可以采取“对照自改” “评后自改”“讨论式互改”“挑刺式互改”等方法进行。

作文评析的形式也要多样、新颖。可以采用如欣赏式评析，即选择优秀作文，引导学生围绕作方正要求进行阅读欣赏，以培养学生的评析文章的能力。对比式评析，即选择好、差作文各若干篇，引导学生围绕本次作文训练要求，在分析比较中吸取长处。挖掘式评析，即选择第二、三类作文，引导学生“沙里淘金”寻找闪光点，帮助学生树立写作的自信心。讨论式评析，对问题作文或病文，发挥集体智慧一起“会诊”，解剖病文、问题作文使学生悟出“病症”，并“对症下药”，进行“疗治”。

这样的形式和方法，能引起学生的有意注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高评改的效果。

篇8：加工与修改的作文随笔

【关键词】写作兴趣； 协作创新；修改能力

一、激发情感，培养写作兴趣

高中语文教学一定程度上在于培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。写作就是语言文字运用的一种形式。在理论上，学生们都能意识到写作的重要性，可实际中，相当大部分的学生都不大喜欢写作，甚至对写作感到厌烦、害怕。若想提高我们的高中生的语文水平和能力，若想他们在高考中考出水平、考出成绩，如果不从根本上改变以上的这种状况，那只能是幻想。

苏霍姆林斯基说过，“生活是一本活生生的书。”我们各自的生活经历、周围的人和事、以及思想感情就都是作文的素材，只是许多同学没有认识到这一点，他们的作文缺少的就是生活的充实体现。高中生尽管年龄不大，生活的阅历有限，但他们爱好广泛，对外部的世界有着强烈的好奇心；同时，他们借助于现代社会的各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在他们的眼前。在这无限丰富的生活当中，总有他们熟悉、兴趣、喜欢、热爱的东西，更有着许多蕴含着深刻教育意义的素材，如果我们教师善于开挖和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起他们写作的兴趣。

但丁曾经说过：“生活，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是绚丽多彩的，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。我们尽量地引导学生去观察、去领会、去思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，从普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来，从一件不起眼的小事中，抒写出自己地一份独特感受来。

二、启迪思维，鼓励写作创新

新课程标准对写作的要求讲究一个“新”字。这就要求我们在教學中要注重学生思维方式的训练和培养，拓展其思路，鼓励其创新。所以我们要勇于打破长期以来用单一的理念指向束缚学生头脑的思维定势，既要培养其顺向思维的能力，也要培养其逆向以及多向的开放思维能力，启发他们从不同的角度、以不同的标准、方式去认识生活，评判事物。

1.主题创新

主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章的核心及最本质的东西。主题的创新要破除流俗的观点和自己单纯的主观认识。“发前人所未发”，教师在作文教学中应引导学生从多层次、多角度思考问题进行主题创新。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，形象说明这种方法的奇特作用。

2.材料创新

学生作文材料经常让我们似曾相识：现实案例、古文诗词等，这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。所谓材料的创新，即选择新颖的、别人不注意的或不了解的材料，具有典型性，能准确地为主题服务。我们的生活日新月异，我们周围有的是新人、新事、新物，学生的作文素材不缺少新颖的材料，而是缺少发现。这就要求我们要注意选择社会生活中的“热点”材料。材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，所以我们既要抓新材料，又要重视挖掘材料时代特征和时代价值，使得文章既不落俗套，又有很强的思想性和时代性。比如，“班门弄斧”要逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度等。

三、培养能力，提高修改水平

作文的修改需要考虑的方面很多,文章的立意,材料的取舍,结构的调整,语言的推敲等等。做每一项工作都要胸有全局,立足全篇,不要舍本逐末。培养学生的阅读欣赏能力是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学,使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。读改结合一般经历以下3个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段,文章内容,让学生明白写作文要做到“主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律,重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改,也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程,学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师,老师、同学评议他的修改是否恰当,老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络,共同影响,使学生修改能有所提高。

四、结束语

对高中学生写作与修改作文能力的培养应该分阶段、有步骤地进行，而要真正在作文中得以体现，则必须依靠写作实践活动。这其中的关键在于勤，让学生勤练笔，多思考，学生之间相互修改，坚持着做，相信同学们的作文能力一定会有一个质的提升。

参考文献：

[1] 张嘉生.高中作文教学的探索[J].泉州师范学院学报，1999（1）

[2] 姜洪根.当前高中作文教学的问题及对策[J].江苏大学学报（高教研究版），1999（3）

[3] 王鹏伟.高中作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000.1

作者简介：

龙步兰，贵州省平坝县第一中学高中语文老师。

篇9：加工与修改的作文随笔

“文章不厌百回改。”我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

但是，我们传统的教学模式是“学生作，教师改”。教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。通过多年来的教学经验，我觉得指导学生修改作文，可以从以下几个环节入手：

一、集体讲评，学习方法

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的学生范文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：苏教版第九册第一单元《写一位教过自己的老师》。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。集体讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

二、自我修改，锻炼能力

众所周知，学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过学习教师的示范批改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。在这样不断地修改的过程中，学生锻炼了修改作文的能力。

三、学生互改，提高能力

在自己修改好的基础上，教师可以让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差互改等方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每一个人辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中有所提高，学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的单向灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，为以后自己修改作文做好准备。在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。

总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的修改作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。