“五环节”教学法论文征集(郭文宇)（共3篇）
篇1：“五环节”教学法论文征集(郭文宇)
我对“五环节”教学法的理解与应用
郭文宇
杜曲镇第一初级中学
我对“五环节”教学法的理解与应用
杜曲镇第一初级中学
作为一种教学上的新教法，“五环节”教学法在课堂上的效果是明显的。然而，基于各学段、各学校、各年级、各班情学情的差异，需要我们在实践中不断的发展和完善，要创造性的去使用。通过近两年的课堂实践，凭借自己多年对课改的领悟，我认为对我县推行的“五环节”教学法应从更广阔的角度去理解和应用。
从实践中来，到实践中去。结合班情，通过实践，我认为课堂上这五个环节的具体化更能凸显教学的实效性。
首先是导学。在这个环节中，不管采取什么样的形式将学生思维导入其中，为学生自学做好准备，也仅仅完成的是“导入新课”，而其关键应该在于引导学怎么去学。所以在本环节中要明确学习目标，解决“学什么、怎么学”的问题。教案上的学习目标不是摆摆样子叫人欣赏的，你必须要完成的且能完成的就写上去，你完成不了且没打算去做的，抄写上去也是劳神费力。作为老师要心知肚明，作为学生也要清楚明了。阐述语言怎么设计，要根据学科特点而定。诚然，这也不是每节课必不可少的程序，使用恰当，能让学生目标明确、思路清晰。
第二是自学。在这个环节中，不管是完全独立自学，还是生生互动自学，老师的自学指导是必要的，有了恰当的引导学生才能围绕目标，明确方向。值得强调的是必须充分体现学生的主体作用，而自学的内容让高水平的学生一看就懂，一学就会；中等水平的学生想想就懂，学学就会；后进生问问就懂，练练就会。这样更容易培养学生自主学习的好习惯，并为展示打下良好基础。自学环节是五环节中必不可少的，是五环节的精髓所在，也是需要任课教师最要花费脑筋精心设计的环节。一般要有精选的内容（像刘三道模式）、有规定的时间（时间长短视情而定）、有相应的巡视和指导（把握巡视的范围和指导的深浅）。
第三是展示。展示环节不能笼统的理解为学生有回答有演板，首先是他在课堂流程中的定位：一是对自学内容的验收，二是渗透在探究环节。其次是明确展示的内容：自学中的哪个题目、探究中的哪个问题。第三是具体的展示方式：自由展示、小组意见和纠错质疑。展示环节是与自学和探究环节上下勾连的，他们共同构建课堂的核心结构。最初的训练要从方式入手，站位、声音、语言、活动、表达等要给予指导，逐渐要目标明确、任务固定、评价到位，最后达到积极主动、配合默契、运用自如。值得一提的是有效的评价方式方法是提高展示质量的关键所在。
第四是探究。探究是课堂的亮点，是打造高效课堂的关键，也是完成本节学习目标最重要的环节，更是窥视教师素质水平、技术技能的窗口。一是要精选与学习目标相吻合的探究课题，二是要把握学生展示的深度，三是适时的纠偏与启发，四是要预设探究走向与应变。在课堂实践中，有两种情况值得注意：一是要放得开。学生的思维走向是不可预知的，老师也不一定全“备”进去，学生的新观点、新做法可能更适合问题的解决。只有放得开才能不打击学生的积极性，才能更有利培养学生的创新能力。二是要收的住。发现问题才能解决问题，当课堂走向出现严重偏移、思维错位时，老师要凭借深厚的“内功”去引流、去纠偏、去扶正，这就是所谓的收的住。诚然，收的效果如何，全在老师的水平与经验。放不开，就是一堂“闷”课，收不住，就是一堂“烂”课。
第五是小结。小结环节一是衡量课堂结构是否完整的标准；二是课改持续性、连续性的保证。一堂课，没有小结，不仅有虎头鼠尾之感，容易降低前面精彩环节的效用，而且，不利于学生明晰思路、总结升华。一堂课，没有小结，不仅给课下和下一节课留下因患，推迟进度，而且不能及时的评价与反馈，以至于影响到学生的情绪和老师的计划。同时，小结是渗透在各个环节中的，自学中的小结，便于培养学生自觉的习惯；展示中的小结，便于培养学生综合能力；探究中的小结更易发掘学生的创新思维；课后的小结，便于对整堂课概括归纳且能起到承上启下的妙用。其中，很有必要的要有评价手段，用于激活课堂、激发兴趣，以保障五环节教学法实施的温度与高度。小结的语言杜绝庸杂，一定要切中要点，简明扼要，最好达到戛然而止、余音绕梁的境界。
从我所任的英语课来说，“五环节”教学法的的确确给我的课堂注入了活力，提高了课堂效果，深切感到与蔡氏“先学后教，当堂训练”有着同工异曲之妙。但有时也遭遇到难以突破的瓶颈，学生陌生的单词、生疏的句型还需必要的讲解和训练。如何引导学生在自学和展示中完成这一个突破，将是我以后在“五环节”课堂实践中勇力尝试的。
总之来说，教无定法，这也是我个人在实践应用中的一点理解和体会，难免一些不成熟的观点和思维的欠缺充斥其中，但我相信，有了“五环节”这个主流，再有广大同仁锐意创新、潜心实践的去丰腴枝叶，一定能谱就我县教育的新篇章。
篇2：五环节教学法及实施策略
一、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行
新课程理念确定以教师为主导，以学生为主体，以问题为线索，以思维为主攻，以激发学生学习兴趣为主旨，以培养学生能力为目标。落实新课程理念的主渠道、主阵地是课堂教学。课程改革进行得如何，一个重要的窗口就是在课堂教学中，教师的教学方式与学生的学习方式的变革。这也是我们实施新课程坚持不懈、始终如一关注的重点。
实施新课程改革，改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行。
一是新课程高考试题的变化要求。新课程方案下的高考，是以学科知识的灵活性和宽泛性为基本纲要作为考查依据的，是以学生的综合能力的考量来选拔优秀学生的，是以甄别考生运用所学知识解决实际问题为导向和目标的。与先前偏重于对知识的考查有着明显的区别。新课程指导下的高考试题可以概括为“放活、限难、求新”的六字要求。突出体现在：其一，按着新课程标准增加了学生的选修内容，体现在试卷上的很多科目都有选做题。其二，突出了对学生自学能力的考查，增加了新材料题，通过创设新情境和新材料来命题是新课改高考的重要特点，一方面为了解决教科书版本多样化的矛盾，另一方面也是适当增加试题的陌生度提高试卷的难度。这样的题型是让学生根据自身所具有的知识去分析给定的材料，没有统一的标准答案，完全是开放式的做答。这种命题方式比较好地体现了新课程所要求的多样性和选择性，同时兼顾学生的个性特点，既能够巩固基础知识，同时又能够兼顾对学生能力的考查。其三，关注社会热点，与社会、生活、科技紧密联系，贴近学生、贴近实际、贴近生活。其四，问题开放、回答多元，考查学生发散思维能力。为此，要求我们的教师在教学过程中，必须培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，注重一题多解和一题多变，提高思维的广阔性和深刻性，而不是死抠课本内容，同时，在书本内容的基础上，更要进行适当的拓展，即用教材而不是教教材，联系生产生活实际、联系社会焦点、热点问题，达到站得高、看得远，学而致用、触类旁通，举一反三之目的。新课程的高考对教师提出了更高的要求，全体教师必须更新观念，与时俱进，绝不能穿新鞋走老路，以适应高考的要求。唯其如此，才能打赢未来高考这场新的“攻坚战”。
二是高考招生渠道的多元化要求。统招生、保送生、自主招生、定向生等方式均是高校选拔人才的重要渠道，无论哪种方式的招生，测试题均体现了开放性、多元性。考查考生的自学能力，接受信息、处理信息、运用信息的能力。
三是教师的专业发展的要求。每位教师都要更新观念，改革教学方法。每位教师都站在同一起跑线上，从零开始，重新定位自己，全校教师重新洗牌。老教师要定位为新教师，重新学习，认真反思自己的教学，向他人学习，确保自己学科带头人的地位，或重树形象，改变自己落后的地位;新教师要抓住机会，发挥自己知识新、头脑灵活、现代教育手段娴熟、精力充沛、教育教学方法可塑性强等优势，认真学习，大胆改革，勇于创新，力争在较短的时间内有较大的进步，成为教学新秀、名师、学科带头人。新教师是新课程改革的主力军、领头雁。
四是学生终身发展的要求。授人以鱼不如授人以渔，培养学生良好的学习方法，让学生学会学习是新课程三维目标的较高要求，学生高考收益、终身受益。山东杜郎口中学的“先学后教、先练后讲”及各学校所提倡的课前预习都是培养这种能力的较好途径。让学生先下水，体验水的深浅，感受水的温度的高低，这一做法与高考试题接轨，与高考要求相吻合，可以培养能力、提高素质、增加高考分数的含金量。
让教师课下累，学生课上累。教师做导演，学生做演员。让学生动起来，教活知识，激活思维，盘活学生。学生学业水平和能力的提高是学生亲自练出来的，亲自悟出来的，而不是教师讲出来的。
五是学校可持续发展的要求。改革能给学校带来新的生机，给学生带来兴趣，给课堂带来活力，给教师带来新的发展机遇。
二、实施五环节教学法的基本流程
一是学生课前预习。课前教师在集体备课的基础上编制好导学案，在导学案中要呈现基础知识的脉络、层次，采取表格式、结构式、填空式等形式，本着有利于学生自学，有利于建立完整的知识体系进行编制。并于课前发给学生，要求学生按照导学案所提出的问题进行自主学习，通过预习明了哪些内容借助已有的知识已经学会，并用蓝颜色标记标出来。哪些内容表面上看明白了，但深入一步还没有真正弄懂，或者一点也看不懂，并用红颜色标记标出来。作为小组讨论和教师重点点拨的主要内容。
二是展示预习结果。学生以小组为单位展示预习情况，教师可以随机点将，也可以由小组派代表对所预习的内容进行展示，提出自己的问题，发表自己的见解。
三是小组讨论学习。将各小组在预习过程中所提出的有价值问题交各小组进行讨论，并由各小组出代表展示讨论结果。
四是师生合作探究。以问题为主线，以学生探究为主体，以教师重点点拨为主导，将本节的重难点内容和各小组提出的突出问题进行拓展延伸，使问题进一步深化。
五是课堂演练。即巩固练习，通过练习进一步巩固和运用所学知识，查找学习中存在的问题，并及时补救。
三、实施五环节教学法的保障措施
实施五环节教学法，要求学生必须具备四件宝，即导学案、双色笔、错题本、活页夹。把每天做过的错题或不会做的题都记在错题本上，作为日日清、周周清、月月清的重点内容。把每天教师发的导学案用活页夹分学科夹好，作为今后复习的重点资料。
实施五环接教学法必须是以导学案为依托，导学案质量的好坏直接影响此方法的实施，导学案必须体现集体智慧，因此要加强集体备课，集体备课要做到四定，即定时间、定地点、定中心发言人，定学案执笔人。七备，备教材(不同版本之间区别与联系，新旧教材区别与联系);备课程标准(目标、标准、实施建议);备模块与模块之间的有机整合;备信息技术与学科课程整合;备教材内容与现有的课程资源的整合;备学生自主学习提纲;备师生互动拓展深化的问题;备知识反馈练习题;备教材重点、难点、盲点;备必做题和选做题。学案执笔人写出完整学案，交印刷室制版印刷(学案要有完整的知识结构)。
实施五环节教学法必须吃透教材，了解学生，要落实四个层次的教学：一是学生借助已有的知识自主学习小组内学生间互动就能掌握的内容由小组讨论合作学习，由教师引导、师生共同学习就能弄懂的内容由师生互动学习，通过教师拓展引申，建立联系，进而形成能力，师生互动也不能完成的内容，必须由教师进行点拨，讲透、弄懂、弄通，让学生真正学会。
实施五环节教学法必须成立学习互助小组。成立学习互助小组，搭建学生间相互提高的个性发展需要的桥梁。每组8～9人，以中考纯文化课分的年级名次的平均值为基准，学科优略互补，尽可能使小组男女生搭配均匀，各组中考年级名次平均值接近，小组内成员在教室一个区域内，设组长一人，小组内每个成员都是科代表。目的其一是以小组为单位展开各项比赛，小组成员发扬团结合作的团队精神，营造比、学、赶、帮、超的氛围。每次考试评出学习优胜小组并发流动红旗。其二是以小组为单位进行合作学习，解决大班教学中实现不了的小班教学之目的。组内间师徒结对，强科的学生主动帮助弱科的同学，达到兵教兵的目的。其三是每次考试后，以小组为单位查找问题，学生自我分析和同学间互助分析，充分发挥了考试的诊断功能。
实施五环节教学法必须给学生充足的预习时间。让学生整理消化一天所学内容，预习下节所学内容。
维绕这些要求，我们对全体任课教师明确了“四字”课改方针，即突出一个“实”字，落实一个“改”字，体现一个“新”字，鼓励一个“活”字。
“实”字就是每一个教学环节，每一项教学内容，每一个课堂活动都是有意义的，高效的。如，教师在课堂中的提出的问题是否有深入思考的价值，小组讨论的内容是否有意义，多媒体的使用是否发挥了辅助教学的作用，教师的点拨是否有成效等。
“改”字就是在继承传统的有效教学基础上，对无效的课堂教学进行改革。教师由主讲变成了主导，课堂上以教为主变成了以学为主。改变教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式，师生互动方式，实现教师有效“教”和学生有效“学”的最佳组合。
“新”字。在教学形式上给人以耳目一新的感觉。最基本的要求是解决学生在课堂上的兴趣问题和上课犯困的问题。自实施新课程教学以来，我们绝大多数的教师都做到了走下讲台，让学生登台表演，与同学一起展示交流;部分语文教师把教材某些内容当成脚本，学生当演员，以话剧的形式表演出来，展示自己对教材的理解和感悟，有利于培养学生能力;每个班级都成立了学习小组，老师们都能以小组为单位进行讨论、交流，小组间进行评比，营造一种比、学、赶、帮、超的氛围。理、化、生教师突出了以实验为基础的学科特点，引领学生进行探究式学习，掌握科学研究的方法。我校政、史、地教师在教材整合方面，做得卓有成效，用教材而不是教教材，达到了“五化”，即使文本知识问题化，使文本知识结构化，使文本知识习题化，使文本知识时代化，使文本知识整合化。从而使学生所学内容更加贴近生活，贴近现实，贴近学科前沿，紧跟社会发展，具有时代性，提高利用所学知识分析问题和解决问题能力。利用网络视频等影像资料创设情境，营造氛围，激发学生学习兴趣。大多数教师都能以问题为线索，师生共同探究知识的发生与发展过程，师生共同学习得出结论，而不是教师一言堂讲出的结论;积极倡导“学生自主学习，小组合作学习，师生展示交流，教师重点点拨，学生巩固练习”的课堂教学模式。在时间调控上，教师连续讲课不超过5分钟，一节课累计不超过25分钟，讲练结合，重在落实。
篇3：推行教学五环节
一、五环节教学模式
2010年7月，学校开始了初中课程教学改革实验，在原来实施的“自主学习一交流探究一目标达成检测”为内容的“三段式”教学模式基础上，学习借鉴课改名校的成功经验，探索出五环节教学模式（如图1）。
1.五环节课堂教学模式的内容
第一环节：“学”，包括课前以导学案、教材为介质的自主学习和课堂上的小组合作学习。每天安排4节自主自习课，其中1节在校自习、3节家庭自习。家庭自习每节30分钟，总量不超过市教育局规定的每天一个半小时的作业量。
第二环节：“展”，是对具有普遍代表性的问题、出错率高的问题以及能归纳出方法、规律的重点问题的展示。它是对自主学习、合作探究成果的展示，是分享质疑、提升思维品质的环节，是激发学生学习内驱力的最好手段，是提升学生综合素质的重要途径，也是教师了解学情、调整教学策略的最好时机。
第三环节：“点”，是学生在“愤”和“悱”状态下的教师精讲点拨，是教师在课堂教学中主导作用的具体体现。
第四环节：“练”，就是围绕课堂教学目标，分层练习，巩固基础知识，提升基本能力。
第五环节：“测”，是用多种方式对教学目标的达成度进行检测和反馈。检测环节让师生双方对教与学的效果做到心中有数，以便课后有针对性地补救。
五个环节中，“学”是课堂教学的前提，“展”是课堂教学的核心，“点”是课堂教学的关键，“练”是课堂教学质量的保证，“测”是课堂教学的反馈。
2.五环节教学的三个依托
一是以导学案为依托的自主学习。学校编制导学案的原则是：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（对学生学习进行引导）；层次性（照顾不同层次学生实际）；探究性（设计探究性学习内容）。
编制导学案的具体要求是：要有明确可测的学习目标；要有明晰的知识结构体系；要有适当的学法指导；要有分层练习及检测材料。
二是以学习小组为依托的合作学习。采用组间同质、组内异质的原则，以综合素质好的学生为组长，组合不同层次的学生形成学习小组，对小组成员进行任务分工，合作学习。学习小组之间展开竞赛，定期总结评比。
三是以集体备课为依托的教学研究。备课组定期开展活动，对课标、教材、教法、学法进行研究，每周都要对下一周的导学案进行讨论修改，对教学隋况进行反思，精心编制单元教学检测试题。
3.五环节教学模式的推进
一是学校从2010年9月起，在初一、初二年级推行“导、学、点、练、测”五环节教学模式。课堂教学中五个环节是否齐全，学生是否进行了自主学习、合作探究、成果展示、练习检测，都作为评课的重要指标，着力改变“满堂灌”的传统课堂模式。
二是开展了三轮“五环节”教学达标课活动。教师全员参加，每一轮都有不同的达标观测点，从达标课中选出优质课进行观摩研讨。对于不达标的教师，组织进一步学习教学模式、听课、整改，教研组内帮助、指导，直到达标。
三是在教学模式实践和完善的基础上，2013年9月将“导、学、点、练、测”五环节调整为“学、展、点、练、测”五个环节。
4.五环节教学带来的变化
一是教和学的方式变了。由先“教”后“学”变为先“学”后“教”，课堂教学不再始于教师的“讲”，而是始于学生的“学”。同时，由“以教定学”变为“以学定教”，教师的“教”是为了学生更好地“学”。
二是师生角色变了。学生成了学习活动的主体，不再是听众与观众；教师成了学习活动的促进者，不再是主讲人。
三是教学效率高了。由于有了课前的先学，学生明确了学习目标，熟悉了基础知识，解决了部分问题，上课便有备而来。通过合作学习、交流展示、教师点拨，集中解决存在的疑难问题，课堂效率明显提高。
四是学生综合能力强了。自主、合作和展示，培养了学生独立思考、独立提出问题的能力，分析问题、解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，口头及书面表达能力，以及团队意识和合作能力，激发了学生学习的内驱力。
五是教师的专业发展了。随着五环节教学模式的推进，教师的课程意识、课程能力、教学理念、因材施教能力、驾驭课堂能力、自我反思能力都得到了发展。
二、开展分层走班教学实验
在推进五环节教学模式的过程中，教师们体会到了课堂转型给教学带来的变化，但如何才能更好地面向全体学生、实施差异性教学呢？2011年9月，学校在多年进行差异性教学的基础上迈开了重要的一步，开始分层走班教学的实践与探索。
其一是开展了分层走班教学实验。分层走班具体做法是：开学初将学生均衡分班，再以两个行政班为基础，根据学生数学、英语成绩的差异，结合学生家长的意愿，将相同师资的两个班的学生分成A、B两个层次：A层是基础薄弱的学生；B层是基础较好的学生。先在数学、英语两个学科实行分层走班，而其他学科暂不走班。
后来逐步加大实验的力度，分阶段实现各学科均开设A、B、C三个层次的课程，学生根据自己的基础自主选择，形成自己的课程表，走班上课。
其二是在2014年9月，学校开始了“太原市初中信息技术促进学生有效学习的策略与实践”课题研究，借助“人人通”，推进信息技术与课堂教学的整合。