商务英语翻译说课（共8篇）
篇1：商务英语翻译说课
各位领导，各位老师大家好，我今天说课的课程是商务英语口语，说课内容是商务情景一Reception接待的第1，2课时。
首先介绍一下本次说课的目录，本次说课从7个方面进行，说定位，说目标，说内容，说教法，说学法，说教程和反馈总结。第一个方面，说定位。
包括两项内容，课程定位和本章节定位。
一、课程定位。商务英语口语是商务英语专业实现人才培养目标的核心课程。是一门实用性，技能性很强的课程。主要是培养学生从事外贸行业必备的职业技能。它是商务英语专业的专业必修课，对象是大二年级的学生，通过大一时国际贸易，实用英语和商务英语的学习，加上商务英语口语课的实践，从而培养学生从事外贸行业的职业技能。
二、本章节定位。我用了三个一来给本章节定位。一条线索，第一个情景，第一个单元。一条线索是指本册书是由一条商务线索贯穿始终，第一个情景是指接待是商务情景中的开始，所有商务流程要从接待开始；第一个单元是指本节课是第一个单元第一节课，所以非常重要。这个图是每个单元的课程内容。每个单元一个主题，有单词讲解，示范对话，学生对话，阅读文章和口语话题。第二，说目标
总目标是全面提高学生语言综合应用能力，培养学生商务职业技能。分为三个目标，知识目标，能力目标和素质目标。知识目标是3个。
1、了解整册书的线索，人物，事件
2、掌握基本的商务流程
3、掌握商务接待的相关表达法。能力目标是要求学生能够运用准确、规范、流利的英语完成商务接待，能够灵活运用日常英语进行商务对话。素质目标是要求学生具备从事对外商务活动的基本素质，具备良好的对外沟通能力和团队合作精神。第三，说内容
本节课接待主要完成两个大内容，一个是介绍教材的线索和商务基本流程。另一个是学习商务接待相关表达法和对话。下面说一下本节课的重点和难点，还有解决方法。针对本节课的教学内容，教学重点是3个，1是弄清教材的线索，掌握商务流程2是掌握商务接待相关表达法3是熟读教材示范对话。教学难点是根据教材示范对话，学生分组进行商务情景模拟演练。针对教学重点，我采用的解决方法是16个字。听说领先，实践为主，词汇跟上，理解到位。针对教学难点，我采用的解决方法是8个字。由简到难，启发教学。第四，说教法
学校推行教学方法改革，改变传统的单一的讲授法，运用多种教学方法授课。本节课我采用的教学方法有讲授法，归纳法，提问法，情景教学法，小组讨论法。使用讲授法和归纳法讲解本节课的单词，归纳常用表达法。使用提问法提问学生重点句型的翻译和对对话内容的理解。使用情景教学法给定学生一个商务接待的情景，学生进行模拟商务情景表演。使用小组讨论法，让学生分组讨论，合作学习。本学期的商务英语口语课我主要是将情景教学法应用到我的教学中，建构主义理论认为，情景教学法是在教学实践中创设真实的教学情景，使学生的学习环境和现实环境相类似，使学生围绕真实问题进行自主探究学习，这也是在学法中我将要提到的。在课上首先使用讲授法让学生掌握商务接待的相关表达法，然后学生小组讨论分配角色，组织语言，最后将情景教学法应用到教学中。情景教学法在口语教学中的应用非常普遍，也十分有效。下面几张图片是学生在课堂上进行情景表演的案例。第五，说学法
在教法中提到了学生合作和探究学习。学生有厌烦学习的，有刻苦学习的，针对厌烦学习型可以使用合作学习和观察学习调动积极性，针对刻苦型学生可以使用自主学习和探究学习，通过自主，探究，合作，观察学习达到以学生为中心，学生为主体的教学模式。第六，说教程
本节课分六个步骤，导入15分钟，单词讲授10分钟，示范对话20分钟，这是45分钟的课时安排，小组讨论10分钟，情景表演，点评30分钟，总结，布置作业5分钟。下面具体讲述一下每一步的内容。导入，介绍商务英语口语教材的线索，介绍商务基本流程。要求学生用以前的知识表演简单的机场接待，从而导入新课内容机场接待。在这一部分使用的是讲授法和情景教学法。单词讲授，主要是由学生来领读单词，老师纠正发音，然后归纳相关用法，学生记笔记。这一部分使用的是讲授法和归纳法。示范对话，学生听录音，注意标准发音，三个示范对话At the airport和At the restaurant，At the hotel。然后提问学生对重点句型的翻译和对话内容的理解。这一部分使用的是讲授法和提问法。小组讨论，4人为一组进行讨论，每组以公司的名称命名，然后根据示范对话讨论分配角色，组织语言。本部分使用的是小组讨论法。情景展示，学生分组进行机场接待和酒店接待的模拟商务情景展示，每组表演后进行点评，首先学生自评，找出自己的不足之处，然后小组互评，其它小组点评；最后教师进行点评，通过每一轮的点评，学生的表演越来越好。本部分就是应用了情景教学法，讲授法。最后以提问的方式总结本节课的知识点，布置本节课的作业。使用的是讲授法和提问法。第七，反馈总结
从教师方面和学生方面进行总结。学生方面，机场接待的情景比较简单，学生表演得很好，但是学生的词汇量太少，语言组织过于简单。针对学生的弱点，教师在以后的课上让学生多读多练，给学生创设更多贴近实际的商务情景。本次说课结束，请领导批评指正。
篇2：商务英语翻译说课
各位专家，你们好！
我是《商务英语视听说》课程组主讲教师蔡洁仪，现在由我代表课程组对《商务英语视听说》这门课程进行说课。
一、《商务英语视听说》课程在人才培养方案中的地位和作用
《商务英语视听说》是我院商务英语、旅游英语、酒店管理等三个专业的一门专业基础课程，旨在培养学生的口语、听力和表达能力。
本课程是一门重要的英语专业基础必修课程，从学生入学就开设，开设四个学期，共144学时。
该课程充分利用网络先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，以自主学习为主，教师教学为辅，有效的把 “视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化需要。通过商务场景训练，培养学生英语听说能力以及商务交际能力。
二、《商务英语视听说》课程教学设计及改革思路
1.教学目标的改革
该课程在充分利用网络先进技术的基础上，最大限度吸收和继承原有的课堂教学优点，改革英语教学和人才培养模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，通过学生自主学习、个性化学习和协作学习目标，培养学生的学习能力、协作能力和应用能力，为将来工作的需要打下坚实的基础。本课程旨在创设实际工作情境，使我系学生了解和熟练掌握常用的商务英语听说能力，通过商务视听说项目导向，实施任务驱动，提高学生的商务英语应用能力。作为实践性很强的技能训练课程，本课程只适度涉及听说理论，高度重视实践性教学环节，通过商务英语实操，以真实的工作任务为训练项目，将教学实践与商务实训项目结合起来，培养具有较高英语应用能力，适应国际交流、实践能力强的高等技能型人才。
2.教材的改革
本课程十分重视实用性教材的开发和创新，目前使用的《新时代交互英语》具有高品质的教学资源。包括网络课程学习系统、网络辅助平台、教学软件、教科书、参考书等。它的特点首先是充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范，把 “视”“听”“说”三位一体完美结合；其次是注重基础、培养兴趣，激发学生学习主观能动性和积极性，满足不同学生交互式、个性化、自主学习的需要。除此以外，它表现形式立体多样，活泼新颖，技术性强，安全可靠，便于操作。课程组在方 1
健壮教授主持下，综合了国内各种相关实用性教材，校企合作编写了英语视听说教材，以行业的发展为依据，不断进行调整和更新，保证了本课程教学内容的实践性和开放性。课程讲义、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等讲学相关资料齐全，符合课程设计要求，能充分满足网络课程教学需要。
3.主要教学方法和手段的改革
1）教学方法的改革
国内同类高职院校视听说课程往往以教师讲授为主学生实践为辅。本课程教学注重引入新的教学理念和设计新的教学模式与教学方法，构建以职业能力培养为核心的知识体系。按照“教学做”合一的总体原则，根据课程特点和内容选择以自主学习及以学生为中心的“任务型”（task-based）教学法和“合作学习”(collaborative learning)教学法结合，积极探索情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，充分发挥学生的主观能动性和积极性。体现了以学生为中心，教师为辅助的教学原则。
2）教学手段的改革。
对于商务英语视听说的讲解，采取融合教学模式和案例教学模式，融“理论、演示、练习、反馈”于一体，提高学习兴趣与效果。通过举一反三的国际交流案例教学，培养学生的归纳与演绎能力。完成课程知识点的学习，教师给予一定的讲解并巡回指导，学生以自主学习为主，强调师生之间互动，学生之间多向反馈。
注重理论与实践相结合。构建以工学结合为特征的“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体”的人才培养模式，形成由“职业素质课程、语言文化课程、专业技能力课程、职业拓展课程”组成的“新四块”课程体系。这些课程的实施有的在教室完成，有的在企业完成，使学生能够在“学中看”、“看中学”、“学中干”、“干中学”。对于商务英语性质以及职业要求的教学内容，采取观察教学模式、环境陶冶教学模式和体验教学模式。明确观察要求，了解生产实际，逐步形成专业思想框架，在企业的生产性环境中进行训练，建立专业或某一专业课程的感性认识，进行职业素质教育。由企业人员指导学生观察和讨论并形成报告。对商务英语工作岗位职责产生认同及内化。每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、英语演讲比赛、电影配音、英语话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。
在技巧操练过程中，采取行为导向教学模式、任务教学模式、项目教学模式和合作教学模式。通过规范的实训，以某一商务英语项目为载体，实施任务驱动，完成技能训练。教师讲解实践要求。学生在已掌握的部分专业知识和技能基础上，独立或合作搜集资料、调研、完成某一项目。以活动为载体，提高学生英语语言技术应用能力并培养人际关系能力。如每学期广交会期间所有学生必须参加的校外实训。以下详细为大家讲解部分校外实训的内容。
1中山市小榄镇 ○
本课程组成员牵头于2009年促成学院与中山市小榄镇建立了一个“校、企、镇”三方联动的综合性实习基地。通过商务英语视听说培养，使我院成为小榄镇人力资源与技术服务人才资源库。小榄镇二万多家企业同时为我院学生开放，打通了实习、见习、就业直通车。
2广州益武国际展览有限公司 ○
到目前为止，学生已经在广州益武国际展览有限公司接待了来自二十多个国家的外宾10万余人，均取得了很好的社会服务效果，特别是办证处的学生需要面对来自不同国度的外商，接触各种各样的英语，但是学生们仍然能够应对自如，表现出优秀的商务英语听说能力，得到了公司的肯定，很多学生也获得了优秀实习生的称号。另外，益武公司也举办茶博会，我校也有学生参与其中的服务工作，公司领导对学生的表现普遍非常满意，显示出我系学生良好的商务英语听说能力和职业素养。课程组成员对学生的实习进行全面的指导，取得了较好的效果。
3中山古镇国际灯饰博览会 ○
到目前为止，学生已经接待并服务了来自全球130多个国家和地区的客户。每年一度的灯博会是我们的商学结合平台，以灯具及相关产品的国际贸易流程为载体，设计学习情景；学生以团队形式与灯博会相关参展企业签订协议，到灯饰产品展销现场，以完成企业灯饰产品展销任务为目的商务英语视听说课程教学。在企业兼职教师与本课程组成员的共同指导下，学生在真实的国际贸易环境中，进行商务谈判、建立合同、履行合同及售后服务等方面的专业学习和英语视听说技能训练，解决在贸易业务中遇到的沟通方式、谈判技巧、货源采购、报关检验、物流配送、制单结汇等实际问题，并有效掌握这些环节中相关的商务英语视听说技能。
4各大酒店/宾馆 ○
白云宾馆、流化宾馆、金桥酒店、喜来登大酒店、丽思卡尔顿大酒店等20多个四星级以上的酒店/宾馆与我系建立了实习基地。在每次广交会期间让学生到酒店的各个需要外语人才的岗位上服务，进行校外实训。把商务英语视听说课堂直接放在各大酒店，让学生真正实施“在干中学”。
○5生产性校内实训基地
与广东中国旅行社入境游有限公司、广州市汇粤国际旅游有限公司、广之旅国际旅行社股份有限公司合作建立了以真实性生产项目为导向的商务旅游中心，把涉及商务、旅游的真实业务搬到校园，进行生产性实训，让学生接触商务旅游实务，掌握真实的岗位技能，为学生提供任务驱动式的商务英语视听说校内实训平台。
这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。
4.教学内容及环节的改革
本课程在教学内容的设计上突出对涉外英语交流职业素养的养成和技能的训练，强调工作中对于英语口语工具的使用，提高学生竞争能力。教学内容始终围绕如何让学生获取商务语言知识，培养商务沟通技能，养成涉外商旅职业素质进行选取，为培养学生学习兴趣，扩大学习范围，提高商务语言能力而设计，除了注重语言材料的真实地道、正确实用外，还十分注重语言应用能力、学习策略、国际交流等培养。包含电视报道等在内的大量录像资料，为学生营造商务语言环境。针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。
《商务英语视听说》课程组将商务英语行业所需要的概念性知识、关联性知识和系统性的知识贯穿于本课程所设计的所有环节中：
1）以外事商务工作任务及工作过程为依据，根据商务行业的需求整合教学内容。从商务工作任务和工作过程出发，从需要的具体知识出发，把工作任务作为工作过程知识的载体，并按照商务职业能力发展规律构建教学内容，着力培养学生的英语能力；
2）根据学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。我们通过把课堂设在景点，或者说课堂按景点的要求布设，把教室、实训基地融为一体，营造出良好的职业氛围与环境；此外，实现课内外有机衔接，通过英文导游大赛、商务推介、模拟谈判、翻译等活动强化机能；
3）根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校内、校外实训及顶岗实习的有机衔接。我们的学生利用一年两次，为期六周的实训周在广州国际美食节、旅游文化节、广交会、或各重大活动期间到旅行社、酒店、景点等商务现场为外宾提供翻译服务、导游服务、产品销售等服务。
5.教学评价体系的改革
根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。符合学生认知规律，实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。
三、课程教学条件
本课程实践教学基础已具有很好的规模，配备有专门的英语语言实训室及商贸英语实训室，其中“商贸英语实训室”是由广东科技园软件公司与我院国际商务系共同建立的具有仿真性质的校内实训基地。这两个语言实训基地能够满足课程仿真实训的需要，设备、设施利用率高。
此外，可以利用的校内其他实训基地4个（语言实训基地、秘书实训基地、商务实训基地、旅游实训基地），实训室8个。实训基地设备先进，拥有数字语言教室、多媒体自主学习课室、英语在线辅助教学系统等设施，能满足课程校内实践教学的需要，具有仿真商务语言职业氛围。实训基地创设了真实的职业氛围，语言自主学习室资源库里有大量商务软件和资料，学生可以通过在线模拟商务任务过程，有效地培养学生的语言应用能力。
四、课程教学效果
本课程受到校内师生、校外专家和社会行业专家的一致好评。
1）校外专家评价
广东外语外贸大学高级翻译学院副院长、著名口译研究专家莫爱屏教授认为: “教学的关键在教师，该课程组的全体教师水平高，热情高，教学科研两不误，两方面都取得了丰硕的成果。在高职高专商务英语教学和研究，特别是在网络环境下的视听说教学模式进行了积极有益的探索，并取得了令人满意的效果„”
广东软件科学园软件出口基地总经理、广州市天安电脑技术研究所所长江南充分肯定了课程的实践效果，他说：“„ 课程设置合理，教学内容丰富，有利于充分调动学生的学习积极性；教学手段先进，不断吸收最先进的教学理念，根据实际情况，动态地进行改革和提高。该课程尤其注重实践，与广东省内乃至全国知名展会有密切的联系，使翻译的实践性、现实意义得到充分体现，充分展现了视听说实践教学效果。”
国际商务系酒管专业指导委员会主任委员，裕通大酒店高级顾问，原广之旅副总经理、监事会主席孙明光也给出了全面的评价：“该课程组的教师们勇于突破传统的视听说教学方法，并开展一些具有前沿性的理论研究。课程组教师们注重课堂教学的组织，善于设计有利于学生听说技能发展的实践任务，并结合商务知识学习，我相信这将是一门持续性发展良好的高职听说课程。希望能有更多这样的课程出现在高职、高专院校。”
2）校内教学督导组评价
我院教学督导、院学术委员会委员、英语专业带头人刘保安教授说：“该课程教师充满朝气，工作上兢兢业业，任劳任怨，刻苦钻研教学理论和教学方法，收到良好的教学效果，学生的听力和口语能力得到了提高„”
我院教学督导、广州大学外国语学院肖坤学教授认为：“商务视听说教学课程组教师备课认真，平时注重备教学过程中的重点和难点。在教学过程中，每个老师都充满激情，注重与学生的互动。我观察到学生们都喜欢这门课程，认为从中可以学到不少知识和技巧。因此，我认为这是一门开设非常成功的课程。”
3）校内学生评价
旅游英语专业学生李河晓是2009年CCTV希望之星英语风采大赛广东赛区三等奖的获得者，她认为《商务英语视听说》这门课是自己最喜欢的课之一。同学们对人机对话的上课形式很满意，说每一次做软件，练习听力和口语，都感觉自己的表达能力和语音语调都有所
提升，对于老师所教授的商务技巧，有不少已经能够应用。
中央电视台第五届“希望之星”英语风采大赛广东赛区大学组冠军、最佳语音奖的覃梅玲同学认为该课程组教师知识广博、表达清晰、条理分明、分析到位、联系实际，课堂气氛活跃。
五、课程特色
本课程经过多年的建设，在五个主要方面形成了鲜明的特色和创新点：
1)充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，有效的把“视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化、自主学习需要。
2)针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。学生在自行完成计算机软件系统练习之余，教师围绕画面和情节内容开展有针对性的口语会话训练。通过商务概念介绍和中西方商务文化对比，扩大学生的知识面，提高学生的商务听说技能。
3)每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、电影配音、话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。
4)根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程性评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。
5)提供全英文的学习网站，网络资源，如：词汇表、语音库、语法库、录象片段、补充阅读等学习资源，以弥补课堂视听材料的不足，方便学生自主学习。
六、努力方向
1)进一步研究和挖掘与课堂配套的商务知识内容，满足商务方向的高职高专学生的学习需
求。
2)加强对学生个性化学习过程有效监控。
3)进一步加强网络教学，扩充教学资源、完善教学软件，让更多人享受商务英语视听说资
篇3：商务英语翻译说课
信度 (reliability) 这个概念最先源于“教育和心理测试标准”, 在20世纪80年代渐渐被引入到语言测试领域, 对语言测试的科学化与规范化起到了不小的作用。所谓信度, 从定性的角度来说, 信度是关于测量结果一致性程度的量度 (邹申, 2011) 。这种一致性可能是关于不同时间的一致性, 可能是关于由等价项目组成的不同测试间的一致性, 也可能是关于不同评分者间的一致性, 也可能是关于不同次决策的一致性, 也可能是关于以上几种因素不同组合情况下的一致性。这种一致性通常用信度系数 (一般用相关系数) 表示。从定量的角度来说, 信度是关于测量结果偏离真值大小的量度。这种量度通常用测量的标准误差 (standard error of measurement) 表示。翻译, 不论是文学翻译还是非文学翻译, 都需要有一个参照系衡量译文的质量。因此, 将信度这个语言测试学的概念引入商务英语翻译中, 对评价译文质量, 为从事商务英语翻译工作的译员提供改进译文质量的参照系有重大的指导意义。
二、翻译信度
在翻译活动过程中, 首先应该保证翻译的信度。翻译信度 (translation reliability) 指的是关于翻译结果一致性程度的量度。翻译信度研究有利于优化和配置翻译资源, 以便在保证可行性和经济性的前提下, 最大限度地提高翻译结果的精确程度。翻译评价的任务是对译者能力进行科学的、客观的、公正的鉴定。翻译测试信度的高低, 受“原文的质和量、翻译实施、评价方式三方面因素的牵制”。因此, 评估翻译信度的关键是看以上三方面的规范和管理情况。
(一) 原文的质和量
原文内容与所要求的译者能力不一定是一致的。目前国内商务翻译的内容多样, 大多局限在语句、语段和语篇等层面, 能够契合翻译能力的多要素本质。质高量大的原文比较普遍。越是商务专业化程度高的原文, 对译者在翻译过程中运用专业知识的能力要求就越高。
(二) 翻译实施
我们先可以采用一些无条件句子翻译来检测译者对相关翻译技巧的掌握, 或者用语篇中的单句或语段翻译评价译者在商务语境限制下的翻译能力。词组翻译一直是很多译者为之不屑的, 其实词组翻译可以为译者提供熟悉商务翻译的语境。翻译过程中, 很多难点是由于原文使用了商务习语或商务行话等表达法。因此, 译者可以在翻译实践中积累商务习语或行话等的翻译技巧, 从而利用翻译实践活动的反拨作用促进译者加强这方面的积累。
(三) 评价方式
可以采用如下的一些方法检测商务译文的信度, 即重复测试法 (test-retest method) 、平行卷测试法 (parallel form test) 、对半分析法 (split half test) (邹申, 2011) 。例如, 重复测试法 (testretest method) 是使用同一份翻译原文, 在译后较短时间内再译一次, 然后将两次译文进行对比, 找出其中的相关性。平行卷测试法 (parallel form test) 是采用一套与原文形式及内容相当的文章, 让同一译者在时间连续或间隙很短的情况下先后翻译两套原文, 然后分析两次译文的相关性。对半分析法 (split half test) 则只翻译一篇原文, 然后将译文分成前后两半, 分析前后两半译文的相关性。
三、译者商务专业语言知识
商务英语是英语的一种社会功能变体, 是专门用途英语中的一个分支, 是英语在商务场合中的应用。它涉及技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务输出、国际金融、涉外保险、海外投资、国际运输等方面 (曹海雄, 2015) 。这些知识可以体现在商务英语的用词、句法和文体等方面。
(一) 词汇特色
1. 正式性
正式性是商务英语词汇的一个基本特色, 在商务合同、协议和信函中使用较为普遍, 可以使商务文书显得庄重、严肃。例如, 用“constitute取代form, terminate取代end, locality取代place”。
2. 陈旧词语
许多陈旧词语在其他文体中已经不常用了, 但在商务英语中却使用得较为频繁。例如, 用hereinafter表达later in this contract, 用thereunder表达under that part of a contract。
3. 专业术语
专业术语主要用于政治、经济、文化等相关专业领域。这些术语的意思是固定的, 通常只有专业人士才能懂得它们的意思 (洪碧芬, 2010) 。如, down payment (分期付款) , insurance policy (保险单) , accept (承兑) , collection (托收) , tale quale (按照样品) , del credere (货价保付代理) 。
4. 缩略词
由于缩略词有以下几个方面的特性, 首先是使商务单证标准化, 其次是使商务行文简洁, 再次是能够清晰地界定当事各方的权利、义务与责任 (李海芳, 2013) 。因此, 缩略词在商务英语中的意思可能与普通英语中完全不同。如, D/A (Documents against Acceptance) 承兑交单, 3 A service (anytime, anywhere and anyhow) 任何时间、任何地点用任何方式提供服务。
(二) 句法特色
1. 长句式
虽然商务英语中也存在短句, 但更多使用的还是长句, 特别是在商务文书中, 一个长句中可能包含较多的分词短语、从句以及限定词。
For quantity discrepancy, claim should be filed by the Buyer within15 days after the arrival of the goods at the port of destination;while for quality discrepancy, claim should be filed by the Buyer within 20 days after the arrival of the goods at the port of destination, subject to the inspection report issued by qualified inspector.
(属于数量差异, 买方应于货到目的港之日起的15天之内提出索赔, 属于质量差异, 买方应于货到目的港之日起的20天之内提出索赔, 并且附上有资质的检验报告。) 整句话50多个单词, 句子结构比较复杂。
2. 固定句式
许多固定句式在商务英语中以固定格式出现, 可以节约大量的时间, 减少歧义, 提高商务沟通的效率, 因此在商务交际中广为接受和使用。例如:
We are in receipt of your letter of... (用于商务信函的开头语)
We are waiting for your immediate reply. (用于商务信函结束)
It would be appreciated... (用于要求对方做某事情)
3. 被动语态的使用
为了使句子连贯, 结构紧凑, 在商务英语中大量使用被动语态。例如:
The shipment are to be covered against WPA.
(三) 文体特色
1. 信息性
商务英语的主要功能就是在商务人士之间传递各种各样的信息, 促进他们之间更好地交流。因此, 商务文体富含信息性。例如, The Contract is prepared in two counterparts each in English and Chinese, each of which shall deem equally authentic. (强调说明合同具有中英文两个版本, 但具有同等效率。)
2. 正式性
为了使商务单证、文书等显得严肃、正式和庄重, 商务英语较少采用简单的日常用词, 大多使用很正式的词语。例如:
We are eager to be well informed about the market trend.
四、译者商务专业语言知识对翻译信度的影响
(一) 翻译信度标准
翻译信度对任何一种翻译活动来说都是必不可少的。如何衡量翻译的信度, 从理论上来说, 就是要看对类似难度原文翻译结果的一致性。相同类型的原文, 无论进行多少次的翻译, 其译文的质量都会保持稳定。
(二) 译者商务语言知识对翻译信度的影响
1. 词汇层面
商务英语中的用词具有规范性, 在商务活动的方方面面都会涉及商务专业知识, 这些知识都会采用较为准确和专业的术语来表达 (张琼瑶, 2014) 。例如, Honor (承兑) , Factor (代理人) , Credit (贷款) 。
因此, 译者如果不能掌握商务英语的词汇特性, 就会直接影响商务英语翻译的信度。
2. 句法层面
商务英语要求表达意思清晰, 会大量地使用固定句式和长句, 并且在句子中比较频繁地使用被动语态。因此, 这一特点就要求译者要能够驾驭商务英语中的长难句。
3. 语用及文化层面
在商务交际中, 不同语言使用者在语言和文化层面存在较大的差异。因此, 译者在进行商务翻译的过程中, 一定会遇到因风俗习惯、法律法规和文化环境等方面的差异, 原文当中的许多表达法, 根本就无法在译入语中找到与之相匹配的表达法 (张学芳, 2014) 。如果译者在这方面的知识欠缺, 那么也会直接影响翻译的信度。
(三) 提高商务翻译信度的对策
1. 掌握专业术语
商务英语涉及的领域非常宽泛, 可能涉及许多相关的行业领域, 因此作为商务英语的译员, 不但要注意积累商务领域的固有专业词汇, 还要时时关注商务领域的新词语和新的表达法。
2. 掌握跨文化知识
由于文化环境的不同, 造成了不同国家之间的社会制度、文化和宗教信仰有很大的差异, 同样一种文化概念, 在另外一种文化中可能会有迥然不同的意思。为了实现商务翻译的准确性和提高商务翻译的信度, 译者应注意不同文化之间的差异性。
3. 掌握商务英语翻译技巧
商务英语虽然具有较强的专业性, 但是进行商务英语翻译时首先应当遵守基本的翻译原则, 同时应注意商务翻译的相关特性。首先, 多义词词义的界定以及相关专业词汇的意思表达。其次, 词性的转换以及词义的变更。商务翻译中经常存在名词、介词与动词之间的转译。再次, 商务英语中结构复杂的长句较多, 要求译者能够进行符合商务英语特征的句子结构划分。
随着国家“一带一路”战略的实施, 我国的国际商务活动会更加频繁, 为提升我国在国际商务活动中的竞争力, 减少商务活动中各方之间的摩擦, 我们有理由不断地提升商务翻译的质量。衡量商务英语翻译的质量有多种标准, 但是从翻译信度的视角来审视译文的质量, 也算是对商务英语翻译质量评价标准的一种有益补充。
摘要：商务英语翻译与普通英语翻译的最大区别就在于它的专业性。商务英语是英语语言知识和商务专业知识的综合体, 它的语言之中带有较强的商务专业性。正是由于这一原因, 造成了商务英语翻译较为复杂, 从事商务英语翻译的译者, 不仅要具有较好的双语功底, 还应掌握相关的商务知识。将信度的概念引入商务翻译质量的评价之中, 并从译者商务专业语言知识的角度分析其对商务英语翻译信度的影响。
关键词：商务翻译,商务专业知识,翻译信度
参考文献
[1]曹海雄.试论如何把握商务英语的语言特点及翻译技巧[J].校园英语, 2015 (9) :236-237.
[2]洪碧芬.浅谈商务英语的翻译技巧[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (5) :34-35.
[3]李海芳.ESP理论视角下商务英语语言特点的探析[J].太原大学教育学院学报, 2013 (12) :80-89.
[4]张琼瑶.商务英语语言特点及英译汉中的翻译技巧探析[J].吉林广播电视大学学报, 2014 (3) :128-129.
[5]张学芳.基于商务英语的语言特点谈商务英语翻译技巧[J].才智, 2014 (7) :271-272.
篇4：谈谈英语说课
首先说本节课或本单元知识在教材中的地位和作用；本节课的教学目标和要求以及重点难点。其次说课前准备（warming-up，lead-in），本节课的教学过程（teaching procedures & presentation）；巩固练习和板书设计（practice，consolidation and the design of bb writing）。最后说教学思路和教学方法、设计意图、作业、教学流程。
在具体实施过程中，我们应该做到以下几点：
1.把握课程标准，加强理论认识
说课的科学性和理论性，要求我们对正确解读课程标准。在说课中要说出为什么这样做，设计意图是什么，依据又是什么，而课程标准就是教师备课的依据。在说课前，教师应该认真研读课程标准，做到每一个设计环节都能有依据可查。比如，课程标准中要求学生“能从广播电视、电影、书刊杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力”，有了这点的解读，我们就可以在设计时让学生查阅资料并收集整理，以备教学之需。再如，教师还可以在设定教学目标前，仔细研究下英语课标中提到的学生学习新内容前所具备的知识和能力，在说课中就能很好地对学生新知识与能力的掌握提出要求。总之，在说课中无论说哪一部分的内容都应当找到教学行为的由来。教师对课标把握的越清晰，就能清楚地针对自己的教学过程，教学行为的自我意识也就越强。这是一名教师自我成长的重要标志。目标设定具体，符合学生实际。再说教学目标时要注意既要符合课标的要求，由要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。
教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标。一节课的教学目标要明确，简洁、要明确写出知识目标，能力目标和德育目标。
2.学情学法结合，适宜兼顾并行
说学情要注意两方面，一是学生的特点，比如认知规律、学习方法等。二是学生的知识结构。它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。
说学法要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理地调动不同层次学生的学习积极性和生动性；引导学生积极地思考、感悟与体验语言，真正意义上解决学生“怎样学的问题”，从而实现一切为学生的发展；变革学生学习英语只重视记忆的方式，增强学习英语的兴趣，提高学习的效率。
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要结合课堂内容，把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说明以何种方法指导学生学习以及为什么使用这个方法，如何激发学生的学习兴趣，如何充分调动学生的学习积极性；如何启迪学生积极思维和强化学生的参与意识，进一步发展学生的听说读写能力，提高学生观察、注意、记忆、思维、联想和领悟等能力。要说明学生“怎样学”和“为什么学”的道理。
3.坚持一法为主，他法为辅
在英语教学中，一节课我们一般都是运用到很多种教学方法。有两种常见的教学方法。
①创设情境法。英语教学讲究的是语言交际，这需要一定的交际环境。在课堂上，教师要尽量创设一定的语言环境，让学生相互对话、交流，接触目标语，并帮助学生解决学习使用目标语语言过程中所遇到的困难。
②多样阅读法。这种方法比较适合高中英语教学。阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，学生在词汇量的积累上有了一定的基础后，教师有必要让学生掌握一定的阅读技巧，这有利于提升学生的阅读能力。课堂中可选用的阅读方式多样。比如，predicting，skimming，scanning，inferring，summary等，教师也可以创设一定的机会，让学生沉浸在阅读之中，例如：jigsaw reading，cliff reading，information gap，几种方法可以综合使用，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。
说英语课堂教学方法时应注意几个问题。
①学习型任务与真实生活任务相结合。任务型任务在新课标中有提及，通过完成任务来获得语言的学习，教师在说任务型教学方法时要注意与真实生活任务结合起来。
②单项训练与综合训练相结合。单项训练应有趣味性，活动形式要多样，这样学生就能在活动中学习语言，兴趣浓厚。在进行单项训练时，要重视开展知识和技能的综合训练，且形式多样化，从而培养学生综合运用语言的能力。
③听说训练和书面训练相结合。遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段，使学生语言能力得到均衡发展。
篇5：电子商务说课稿
各位评委老师：
你们好。今天我说课的题目是《 B2C电子商务模式》。主要有以下几个部分：
一、说教材
我所讲的《电子商务概论》选用的教材是高等教育出版社宋文官主编的。
众所周知，电子商务的发展非常迅速，所以会对一些数据进行更新，主要来源就是艾瑞咨询网和互联网信息中心。同时，电子商务一开始就是国际化的，所以还会根据国际上非常流行的一本教材《电子商务管理视角》David king主编的，做一些调整。
电子商务模式是电子商务概论课程非常精彩同时也是非常重要的一部分内容，那么我们今天讲的就是电子商务模式中的B2C模式。
二、教学目标
根据学生的认知水平、教学大纲和本节内容我确定的教学目标是：
知识目标：理解电子商务模式及B2C电子商务的涵义及基本组成部分
能力目标：掌握B2C电子商务的购物流程，熟练进行相关操作
情感目标：让学生体验电子商务模式的重要性、创新性以及惨痛的失败的教训。素质目标：在教学中教育学生要以诚信为原则，培养良好的商业道德和社会公德。教学重点：电子商务模式的内涵；B2C电子商务商务模式的含义和组成。
教学难点：B2C电子商务的购物操作流程
三、教学方法
在教法上我主要采用了：
任务驱动式教学法
直观图示法（变抽象为形象，变复杂为简单）
导学式教学法（教师主导，学生主体）
网络资源学习法：配合多媒体辅助教学，增强直观性和趣味性，加强课堂信息量，提高教学效率
学法：科学的学法指导是智力发展目标得以实施的重要途径。本节课让学生通过主动参与、自主探究以及从实践到理论再到实践的过程来达到所定的教学目标。
四、教学程序
本节课的教学过程我是通过以下几个环节实现的，下面分别加以具体阐述：
1、通过提问导入新课。（10分钟）
通过提问引起学生的兴趣：微软的成功应归功于技术还是模式？
我国有哪些创新的电子商务模式？
继而展开电子商务模式的涵义。沃尔玛的模式？
设计意图：激发学生兴趣，引起学生对电子商务模式重要性认识。
是指企业实施其赖以生存的业务活动的方法。企业的商业模式决定了企业在价值链中的位置。也就是说，企业通过哪些活动为它所提供的产品和服务提供价值。
2、案例总结法（20分）
通过当当网、卓越网、新蛋网、京东商城的介绍，让学生找出它们的共同特征。最终让学生通过观察得出B2C电子商务的含义和基本组成。
设计意图：让学生首先由一个感性认识，进而提升到理性认识的过程。
3、案例分析导出B2C电子商务的购物流程（15分）
以卓越亚马逊网站为例，将其购物流程做成课件，增强教学的直观性。对每一操作要点进行讲解和点拨。
4、小结（5分钟）
篇6：电子商务业务流程说课稿
大理州长财贸学校
海伟英
尊敬的各位评委： 大家好！我叫海伟英，来自云南省大理州财贸学校，我的课程设计内容是电子商务业务流程，下面我将以说课的形式从以下九个方面来完成我的课程设计的讲解。
一、教学指导思想
本课坚持“以学生为中心，以实践为导向”的职业教育理念，采用理论联系实际的教学方法，体现“做中学，做中教”的教学模式。
课程注重实用性和操作性。因此，在教学中，我将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，将电子商务理论知识融入到实际应用中。
二、教材分析
本堂课是高等教育出版社的《电子商务基础》（第二版）第三章第一节电的内容。通过一位新注册用户在亚马逊（），观看购物流程演示。再通过教师实际操作演示新用户在亚马逊网上购买书籍的全国程，引起学生的学习兴趣，使同学注意观看并记录主要操作步骤。然后呈现本堂课的学习任务，明确学习目标：学会网上购物，掌握网上购物的流程。
3、知晓流程，参与实践
经过观看视频和老师演示网上购书的全过程后，学生自行购书，通过学习整个购书过程使学生理解网上购物的整个流程。要求教师认真巡视辅导学生。在同学遇到问题时给予提示及帮助，使学生加深对电子商务交易流程及各流程间相互关系的理解，更好地理解本课内容。
4、学生总结，老师点评
分别请完成得最好的一位同学和完成得不好的一位同学起来做总结，教师对本次课学生的完成情况和总体表现做点评。
通过了解学生对本次课的掌握程度如何，学生通过实际操作情况的分析总结更能加深对电子商务流程的理解记忆，巩固学生对电子商务实际应用的掌握，进一步提升学生分析解决问题的能力。
5、布置作业，课后延伸 布置合作研究型作业：
（1）、请同学在自行在亚马逊网上完成一次购物，体会其业务流程。（2）、在当当网上购物体会其支付环节。
（3）、网上查询飚王读卡器的功能并进行价格比较 合作研究型作业能兼顾基础薄弱有学生，合作完成能树立学生学习的自信心，激发学生更深层的学习兴趣。加强课后协作精神，为其终身学习和可持续发展奠定基础，实现职业教育与终身学习对接。
九、教学反思
1、课堂在构建主义教学理念指导下以“学生为主、教师为辅”，体现“做中学，做种教”的教学理念。
2、任务的设置以学生实际生活体验为基础，引导学生带着任务自主探索，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在实践中感受电子商务的便利，体现了“以学生为主体”的教学思想。同时本节次课在教学上采用项目驱动、任务引领的教学方法，达到了预期的教学目标，取得了良好的教学效果。
篇7：商务英语翻译说课
Teaching aims:
1. 能力目标：
a. Listening: get information and views from the listening material;
b. Speaking: express one’s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.
c. Reading: enable the Ss to get the main idea
d. Writing: write some advice about making friend as an editor
2. 知识目标：
a. Talk about friends and friendship; how to make friends; how to maintain friendship
b. Use the following expressions:
I think so. / I don’t think so. I agree. / I don’t agree.That’s correct.Of course not.Exactly.I’m afraid not.
c. to enable the Ss to control direct speech and indirect speech
d. vocabulary: add point upset calm concern careless loose cheat reason list share feeling thought German series outdoors crazy moonlight purpose dare thunder entirely power according trust indoors suffer teenager advice quiz editor communicate situation habit
add up calm down have got to be concerned about walk the dog go through hide away set down a series of on purpose in order to face to face according to get along with fall in love join in
3. 情感目标:
a. To arose Ss’ interest in learning English;b. To encourage Ss to be active in the activities and make Ss to be confident; c. To develop the ability to cooperate with others.
4. 策略目标：
a. To develop Ss’ cognitive strategy: taking notes while listening; b. To develop Ss’ communicative strategies.
5. 文化目标：to enable the Ss to get to know different opinions about making friends from different countries.
Teaching steps: Period one
Step1. Warm-up
1. Ss listen to an English song AULD LANG SYNE.
2. Brainstorming: let Ss say some words about friendship – honest, friendly, brave, humorous, funny, wise, kind, open-minded, responsible, helpful….
Step 2. Talk about your old friends
1. Ss talk about their old friends in Junior Middle School, talk about their appearance, personality, hobbies, etc.
2. Self-introduction
Step 3. Make new friends
1. Ss go around and ask their new friends some information and fill in the following form
Name Age/hobbies/favorite sports, books, …
2. Report to the class: who will probably be your friend why.
Step 4. Do a survey
Ss do the survey in the text ,P1
Sep 5. Listening and talking
Do Wb P41 (Talking). While Ss listen to the material, ask them to take notes about the speaker’s views of making friends.
When Ss make their conversation, ask them to try to use the following expressions.
I think so. / I don’t think so. I agree. / I don’t agree.
That’s correct. Of course not. Exactly. I’m afraid not.
Step 6. Discussion
Divide Ss four in one group and each group choose a topic to discuss. There are four topics.
Topic 1: Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you.
Topic 2: There is a saying “to have a good friend, you need to be a good friend.” What do you think of the saying and how can you be a good friend?
Topic 3: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend? Why?
Topic 4: List some qualities of a person who does not make friend easily.
Step 7. Summary
1. Ask Ss themselves to summarize what is friendship and what is the most important in making friends.
2. T shows more information about friendship and a poem about friendship.
What is friendship?
3. Tell Ss: make new friends and keep the old; one is silver and the other is gold.
Step 8. Evaluation
Ss finish the following evaluation form. Standard: A, B,C
Contents 自评 他评
1. I’m active in talking with others.
2. I’m active in cooperating with others.
3.I can express myself fluently, accurately and appropriately.
4. I know more about friendship after this lesson..
5. Do you think you need to improve yourself in some aspects? Which aspects?
Homework:
1. Look up the new words and expressions in warm-up and pre-reading in a dictionary.
2. Write a short passage about your best friend.
Period two Reading
Step1.Warming up
Activity1: Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors, otherwise you will be killed. You have no telephone, computer, or Tv at home.
How would you feel? What would you do?
Four students a group discuss with each other for 2 minutes.
Activity2: Play a short part of the movies Schindler’s List
Step2. Predicting
Students read the title of the passage and observe the pictures and the outline of it to guess:
Who is Anne’s best friend?
What will happen in the passage?
Step3. Skimming
Students skim the passage in 2 minutes to get the main idea :
Who is Anne’s best friend?
When did the story happen?
Step4. Scanning
Students work in pairs to find the information required below:
Anne
in World War Ⅱ
Step5. Intensive reading
Students work in group of four to discuss the following open questions:
1.Why did the windows stay closed? 2.How did Anne feel?3.What do you think of Anne?
4.Guess the meanings of “spellbound”, “ hold me entirely in their power” from the discourse(语篇,上下文).
5.Which sentences attract you in the passage?
Step6. Activity
Four students a group to discuss the situation:
Suppose you four have to hide yourselves for 3 months. During the three months, you will be offered the basic food, water and clothes. Your group can take 5 things with you.
What will you take? Why? How will you spend the 3 months?How will you treat each other and make friends ?
Step7.Assignment
Task1.Surf the internet to find Anne’s Diary and read some of it. Print out a piece of the diary and write down your feelings after reading it on the page. We will share the pieces and your feelings with the whole class.
Task2.Ex2.3on Page3
Period three
Step 1. Warming up
Check the Ss’ assignment: task 2
Step 2. Language points:
Step 3. Learning about language
1. Finish Ex.1, 2 and 3. on Page 4.
2. Direct speech and indirect speech: Ss do Ex.1 and 2 on Page 5. Then let the Ss themselves discover the structures.
Step 4. Practice Using structures on Page 42: ask the Ss to use indirect speech to retell the story.
Step 5. Assignment Finish Wb. Ex, 1 and2 on page 41 and 42.
Period four
Step 1. Revision Check the Ss’ assignment.
Step 2. Reading Ss read the letter on page 6
Notes:
1. get along with
2. fall in love
Step 3. Listening
Ss should take notes while they are listning.
1. first listening: Ss listen and answer the questions of part 2 on page 6.
2. second listening: Ss listen again and finish part 3 on page 6.
Step 4. Listening
Ss listen to a story about Anne and try to finish Wb. Ex 1 and 2 on page 43 and page 44.
Step 5. Speaking
Ss work in groups of four. Design a questionnaire to find out what kind of friends your classmates are. They can use the quiz in the Warming up to help them.
Step 6. Assignment
1. Ss prepare the reading task on page 44. 2. Surf the internet and find some material about friendship in different countries.
Period five
Step 1. Warming up Ss say something about making friends and how to maintain friendship.
Step 2. Listening Ss listen to a short passage and fill in the blanks on page 41 (listening).
Step 3. Reading
1. first reading: Ss read the passage about friendship in Hawaii and finish Wb.Ex1.on page 45.
2. second reading: Ss read again and discuss the questions on page 45.
3. Ss share their material about friendship in different countries in groups, and then choose some groups to show theirs in class.
Step 4. Discussion What do you and your friends think is cool?
Ss look at the photos on page 46 and in groups of four talk about whether what they are doing is cool or not .
Ask Ss to use the following sentences while they talk:
I think that… is cool/ isn’t cool because …. I think so. I don’t think so. I agree with you. I don’t agree with you.
Step 5. assignment Ss collect some proverbs about friendship.
Period six
Step 1. Pre-writing
1. Read a letter from a student called Xiaodong.
2. Go over the advice on page 7 and be ready for writing.
Step 2. While-writing
Ask the Ss to write a letter to Xiaodong as an editor and give him some advice.
1. Ss make a list about the important information that they need.
2. Ss begin to write the letter to Xiaodong.
3. Ss revise their letters by themselves.
4. Ss exchange their writing paper with their partners and correct the mistakes. (tense, spelling, letters, structures….)
5. Ss get back their own writing paper and write the letter again.
Step 3. Post-writing
Choose some students’ writing paper and show in the class. Ask the Ss to correct the mistakes together and also learn from some good writings.
Step 4. Writing for fun
1. Ss read the passage on page 7 by themselves.
2. Ss try to write a few lines to describe their best friends or a person they know.
3. Show some Ss’ writings in class.
Step 5.Assignment
Do Wb writing task on page 46.
Period seven
Teachers can use this period freely.
Suggestion: Teachers can use this period to let Ss sum up what they have learned and explain what Ss couldn’t understand very well in this unit. Teachers can also add more practice in this period to consolidate what the Ss have learned. Finally, ask the Ss to finish checking yourself on page 47. It is very important to improve their learning.
Unit 3 Going Places(说课稿) 高一上
教学内容分析
本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。
Warming-up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。
Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。
Speaking 提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。
Reading 分为三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容;reading 是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking 与rafting，话题较新颖;post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。
Language study 分word study和Grammar两部分。词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆;语法项目是让学生进一步学习现在进行时表示将来的用法。同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。我对word study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar则渗透在reading与 writing里学，道理也同上。
Integrating skills 部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。
Writing本单元的要求是写信。以Sue的口吻给父母写两封信(分别写于周六、周日)，对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。
Tips 告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。不失为一剂写作良方。
Checkpoint 简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。
从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。
我们教师明确了这一意图后，在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking, rafting, eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook, 简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。
教学重点难点：
(一)重点
1. 本单元的生词、短语
2. 有关旅游的一些表达法
3. 掌握游记与来往书信的写法
4. 复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法
(二)难点
1. 动词时态的综合运用
2. 语法操练与语言交际活动的有机结合
3. 一些开放性话题的实现
4. 课外查阅资料的能力培养
教学目标
1. 语言知识与技能
1) 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法
2) 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力
3) 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题
4) 培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力
2. 情感态度与文化意识
1) 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣
2) 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势
3) 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识
4) 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识
3. 学习策略
1) 兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等
2) 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动
3) 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用
为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：
1)The students are to discuss the means of transportation
2)The students are to describe a place they know
3)The students are expected to know what an adventure travel is like
4) The students are supposed to take a virtual travel
5) The students are to write a travel diary/letter
6) The students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本单元计划为六课时，Warming-up & Listening(1课时)，Speaking(1课时)， Reading(一)(1课时)，Reading( 二) (1课时)，Grammar & Writing(1课时) ，Integrating skills (1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。
*** 本单元的预习作业是：
1. Prepare for the dictation (words & expressions)
2.Topics: Suppose your pen-pal comes to Ningbo from America, would you design a tour program(3-day trip in Ningbo) for him?
3. What do you know about an adventure travel? How about an eco-travel?(by reading the text & surfing the internet www.ask.com)
第一个作业迫使学生主动去扫除字词障碍;第二个作业是第一堂课的Daily Report(每次课前五分钟的free talk,有时教师规定话题，多数时候不限;学生自己找资料;一般一次一人，也可多人合作);第三个作业是本单元会陆续出现的一些话题，预先让学生有个认识，而且通过看书都可以基本解决。因此预习工作做得充分与否直接影响着上课效果，我也准备了一些检测手段，如：听写、默写，Daily report等。
第一课时(Listening) 中心任务：The students are to discuss the means of transportation
warming-up的二、三部分与listening合在一起，侧重对听力的训练，听说结合。
1. 听写单词，挑选的都是在后面话题中出现频率较高的关键词，其实是过词汇关，检查预习手段之一。
2. Daily report 两人对话，给国外来的笔友聊聊“宁波三日游”的安排，熟悉的话题，随意的对话，学生会很乐意。对话中会涉及旅游景点、交通方式等内容，学生运用不多的已有语汇就可完成。教师指令其他的学生就相关话题提问或建议，如：从市区到河姆渡不仅可以乘汽车，还可轮渡。这是一种学生间的互动，由学生来启动课堂，有时更能活跃气氛。也是检查预习手段之二。
3. Brainstorming，学生列举种种交通方式。教师在黑板上画出一字开花图形。
4. 引入课文上的问题：What do you have to consider before you decide which means of transportation you will use?学生七嘴八舌会答：根据路途的远近，价格，时间，速度，安全，兴趣爱好，身体状况，舒适程度等。教师总结：就象刚才有同学谈到，到达河姆渡可以有多种途径，考虑时间因素，可以选择中巴，约需一小时，甚至可以打的，当然前者经济。而从舒适的角度出发，尤其是象我这样会晕车的旅客，可以乘船游览，一边观赏姚江两岸风光，还可中途上岸游玩梁祝公园，约需三个小时，但一路上非常休闲、享受。学生由此明白话题可以说得丰富多彩。
5. 简述课文warming-up第三部分：How would you like to go to the following places? Why? Situation 1: from Shanghai to London……
6. (图表)文中的听力材料，由两种不同的练习构成，我采用了不同的方式。1)第一部分是三则登机前的广播通知，较简单。先听磁带，同时填写表格，锻炼他们抓关键词的快速反应与提取信息的能力;听第二遍，要求复述内容，熟悉口头通知的格式。2)第二部分资料较长，内涵也丰富些，是五段游客的叙述。也是播放两遍录音，但要求上有了点提高。学生先带着问题听，完成相关练习;在听懂原文基础上，会作某些深层次的猜测与判断，即理解句子之间的逻辑关系。当然听之前都留一点时间让他们看题。
7. 接下去我设计了一个比较轻松的练习，是一种巩固性练习。先听教师念一段中文材料：坐在泰国大象的背上慢吞吞地探索山区的部落村庄;破旧的人力车拉着你穿梭于加尔各答的大街;勉强地把自己塞进在印尼当地被称为“BEMO”的小货车里;在华丽的奥斯汀牌大出租车里伸展着四肢，目的地是历史悠久设施豪华的内罗毕诺富克大酒店。还有呢!--乘坐只有五个乘客的小飞机飞到奥克旺格三角洲的腹地，再坐独木舟顺流而下，不远处有看热闹的鄂鱼;踉跄地爬进过路的牛车上，然后舒服地躺在装满稻谷的麻袋中间，一边慢悠悠地行进在颠簸的高原路上，一边观赏不远处的喜马拉雅山;在印尼的山区小镇彤莫虹，坐上两轮篷式马车(当地又称BENDI)四处游览，耳边是马蹄踏在鹅卵石路上的得得之声;坐在装有舷外支架的独木舟中，沿着马那多河漂流十英里，就可以到达世界上最好的潜水地点……
我们可以看到文中多姿多彩的交通工具,如:泰国大象,人力车,以及一种小货车-BEMO等。让学生记录下来,并找到相应的英文。让他们在不知觉中再次巩固、拓展话题中的某些用语，也开启他们的思路--原来还可以这样旅游!激发他们探索的兴趣与想象力。中文素材在这里虽有些不协调，但目的只有一个：让学生热起来。手段是为目的服务的嘛，允许偶一为之(但正式上课时我会考虑用英文)。当我问道：Do you enjoy such kind of traveling? Why? 我就会得到水到渠成的回答: 当然。(因为varieties, fun, imaginative, curious, exciting)。
听的表现形式：学生与学生的对话;听录音;听老师的口头材料
8. 建议：Workbook里的listening 是前面课文的延续，是一则很好的听力巩固练习。如有时间，可以放在课堂上，或者替换刚才的中文材料;也可用于早上的听力课。
第二课时(Speaking) 中心任务：The students are to describe a place they know
这堂课可以说是前一课时的延续，侧重于“说”，听与说的结合。听与说始终是一对孪生姊妹，没有说就谈不上听，没有听就不会有说。
1 Daily report 学生将会描述一次印象深刻的旅游经历。对于自己熟悉的东西，尤其是经历过的事情，他们容易言之有物，且语言会生动。
2 (图片)过渡到文中要介绍的A Time Machine(时光机器)--人们想象中一种神奇的能够穿越时空的交通工具，借助它，人们可以回到过去，飞向未来。让学生简单了解“时光机器”的性能后，我设计的一个小任务是：想象中你乘着“时光机器”来到了某地，请描述你看见的情景。有两种形式呈现：(一)make a similar conversation according to the dialogue in the text (二)describe a place you were，分组进行。
学生在所学的历史、地理知识帮助下，展开联想。描述中，也许来到中世纪时斗牛士曾角逐其间的罗马圆形剧场，也可能出现去探访未来太空加油站的情景。分别选取一组作汇报。
3 (图片)A word game, 为了帮助学生更准确、生动地进行描景状物，带动他们先做一个看图找词的辅助练习，以丰富他们的词汇量。是关于各种地貌形态与气候现象的一些常用词。如：forested, treeless, crowded, hilly, cold , industrial, noisy, peaceful, picturesque等。所列词不是一一对应，剩下的词让学生想象会是怎样的画面。
4 其实，以上每个任务的设计都是为接下来的中心任务服务，现在进入实战练习。请描述一个你曾经到过的/你熟悉的地方。“I know a place”
完成步骤：
1)教师首先描述自己的一张照片。这样把自己放在与学生平等体系里，更能调动学生参与的积极性。
2)每人在组里展示在旅游地拍摄的风景照/明信片(想象景中有你)(事先准备好)，带着以下问题，先让同伴guess: --Where are you?-- What are you doing? –What can you see, hear, or smell? –How are you feeling?;本人再作补充，即取长补短。
3)互相讨论并由对方记录所描述的内容。
4)口头汇报 应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。
本堂课的目的是：培养学生有条理地描述个人体验和表达个人的见解和意愿的能力;培养他们传递信息并就熟悉的话题表达看法的能力
尽最大可能让学生开口，说错了有机会改正，说得粗糙可以完善，重要的是诱发出他们那股初生牛犊不怕虎的冲劲。我们做教师的难点之一也许在于把握时机，以免一不留神压制了他们说的渴望与积极性。我想这也是我们现在大力提倡形成性评价的原因，多棱面地激发学生的学习兴趣。
5. Homework: 1.Read through the material on P98 in WB
2.To know what an adventure travel is
其实是两个软性作业，巩固今天刚学的，预习明天要学的。
Unit 3 Going places
Teaching aims and demands
Topics 1. Make a plan for a trip
2. Tip on trip
3. Design an eco-travel for the local tourism
4. Travel on holiday and write postcards
Function 1. Intentions and plans
Where would prefer going…? When are you going off to…?
How would you like to go to …? How are you going to…?
2. Wishes
Have a good trip. Have a nice/pleasant trip
Words
and
phrases consider means transportation board experience simply vacation nature basic equipment simple tip poisonous paddle stream
normal excitement adventurous handle similarity particular poison
separate combine task
get away from watch out protect…from see sb. off on the other hand
as well as
Grammar Present continuous tense
1. 描述或表达目前正在发生的事情或出现的情况。
Adventure travel is becoming more and more popular.
Look! He is waiting at the gate.
2. 描述或表达他人或自己的计划、打算。
Bob is coming with me to the airport.
How are you getting there?
How long are you staying in Xi’an.
Arrangements Period 1:Warming up and speaking
2/3:Reading
4:Language study and grammar
5:Integrating skills-Reading
6:writing and tips
Title
Period 1 Warming up and speaking
Teaching objectives
Students will learn about means of transportation.
Students will learn some useful sentence structures: Where would you prefer going…? In which year would you like to go?
Teaching
Keys and
Difficulties
The usage of some words, such as consider, means, transportation.
Sentence structure: No smoking.
Difficulties: the usage of “consider” and “prefer”.
Teaching
Procedure
Step 1 Warming up
I. Questions and answers:
1) Do you like traveling?
2) Which places have you traveled before?
3) Which means of transportation have you used when traveling?
4) What have you considered taking before traveling?
(passport, money, raincoat, MP3, CD-players, maps, compass, backpack, clothes, slippers, credit card, camera…)
II. Talk about the pictures
Are they doing anything wrong? Write down what wrong are they doing.
1) He is driving too fast.
2) He is littering. / He is throwing rubbish on the ground.
3) The man is smoking where he should not smoke. / The sign says the smoking is not allowed, but the man is smoking anyway.
4) The car is parked where no paring is allowed. / The is parked in a wrong place.
III. Work in pairs and report to the whole class.
How would you like to go to the places, by plane, by train, by air, by bus? Why?
Situation1: from Shanghai to London
Situation2: from Chongqing to Chengdu
Situation3: from Beijing to Guangzhou
Situation4: from Dalian to Qingdao
Teaching
Procedure
Step 2 Speaking
I. Talk freely about where to go with a time machine and give the reasons.
II. Try to make up a new dialogue with your partner, using the structure.
1) Where would you prefer going?
2) In which year would you like to go…?
3) I would like to travel to the year…/ to know….
III. Choose some pairs to act out.
Step 3 Homework
I. Have a discussion in group: How would you like to go to some places for holidays? Why?
II. Preview the words and expressions in the next period.
Evaluation
(三)(四)两课时主要侧重于阅读能力的培养，教给学生多种灵活多变的阅读方法。引导学生开展任务型阅读，以任务为依托，激发学生参与主体，从篇章中准确、高效地获取知识与信息。
第三课时Reading(一) 中心任务： The students are expected to know what an adventure travel is like
1 Daily report
2 师生互动 教师问：-- Do you like an adventure travel? Why/Why not?
--Why do many people prefer adventure travel nowadays? What is an adventure travel?(Brainstorming)
学生可能会有许多发散性的回答：想与众不同;挑战自我;追求刺激;满足好奇心;探索奥秘等等;
教师不必忙着下结论，诱导他们从书中去寻找答案，激发他们探究的兴趣。
3 (图表)填写文中表格，或者利用下面图示，通过careful-reading，了解、比较Hiking和Rafting两种冒险旅游的异同，使学生获取的信息条理化，有助于正确理解课文的基本大意。
4 在阅读过程中，引导学生根据上下文或词缀知识，猜测词义(e.g. hiking, whitewater rafting, backpack, poisonous etc.);理解进行时表将来用法，再举例说明，加以巩固。在这里我只要求学生能辨别、归纳这一语法现象。记得有位语法大家这样说：阅读是语法习得非常重要甚至一个必须的手段，在具体语境中才能把语法学好。
5 设置开放性话题，深化阅读内容。先是讨论：
-What other adventure travels do you know?(e.g: rock climbing, camping, space travel, etc.)
-Is the adventure travel worthwhile or not? Any example?
我希望他们不仅谈论太空旅游的惊险刺激，更要诱导他们意识到人类在探索太空奥秘的过程中所付出的巨大牺牲与代价，如“挑战者”号，“哥伦比亚”号灾难性的坠毁，等等。
6 角色扮演(role-play)，分组进行，让学生在表演中活化所得的知识与信息，实现交际活动。任务是：
Suppose you are going to go rafting/hiking, make possible conversations.
Group A: Say good-bye to your friends (by using the present continuous tense and the expressions of good wishes )
Group B: As parents, offer some suggestions about what to carry while rafting/hiking(by using the expressions of good wishes)
Group C: You’re interviewed by CCTV 4 reporters after rafting/hiking
Group D: In order to enjoy your adventure travel, what preparations should you make?(Suppose you’re asking for some advice from a travel agent)
这是第一个阅读任务，在于加深对词汇的理解以及掌握一些阅读技巧，促进下一步活动的开展。
7. Homework: 1) Finish off Ex. 1 on P18 完成post-reading的练习
2) Do Ex.1 (Vocabulary) ;Ex1,2 (Grammar) on P99,100
第四课时Reading(二) 中心任务：The students are supposed to take a virtual travel l
上节课我们对探险旅游有所了解，接下来我们来模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料(配图)。
阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。
1 先是作Daily report，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。
2 (图片)看图预测阅读内容 教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：What place is it like? 并猜测：Where is it? 最后才被告知，这四地方是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”.这样做可以增设悬念，增加趣味性。也是在做一种无字的阅读。
3 教师先问：Where would you like to go? 接着投票，四(图)选一，按兴趣重新分组，当然人数太悬殊的话，动用教师的权威平衡一下，使参与者更有目的性。现在发给每人带有解说词的纸条--与手中图片相匹配，同组内容相同。学生先个人通读资料，再加入小组讨论，取长补短，由其中一人(担任secretary)记录讨论结果。讨论的话题是(板书)：
--Why do you go there?
--What is it like?
--What necessary things do you need to carry ? Why?
--What can you do there?
--What will be your challenging about your trip?
4 整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力。展示的形式有二：一、表格填写，利用幻灯打出并讲解;二、口头报告。
5 最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?
班级评价：Which group is the best one?
应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。
第二个阅读任务也结束。
Title
Period 2&3 Reading
Teaching objectives
Students will improve their reading skills (skimming and scanning)
Students will learn some useful sentence structure: There are reasons why… /Rafting is a good way to… /As with hiking…/Hiking is a great way to travel.
Teaching
Keys and
Difficulties
The usage of some words like experience, imagine, basic, equipment, watch out, get away from, poison, poisonous, normal, similarity.
Difficulties: the usage of words like reason, imagine , protect…from.
Teaching
Procedure
Step 1 Lead-in
I. Have a discussion with your partner:
1) Do you like traveling? Why or why not?
2) Where would you most like to travel? Why?
3) What do you think adventure is? Have you ever tried any adventure travels?
Step 2 Presentation
I. Talk about the pictures by using one sentence to describe them.
II. Ask the students if they know something about hiking and rafting.
Step 3 Reading
I. Fast reading
Question: What are some safety tips when you go hiking?
II. Careful reading
Try to fill the forms below:
1)
Why do people travel?
1. to see
2. to meet
3. to
4. o
5. to
6. to
7. to
2)
What can you tell about hiking from the passage?
1. the basic equipment
2. the places to travel
3. activities
Teaching
Procedure
3)
What can you tell about rafting from the passage?
1. the basic equipment
2. the places to travel
3. activities
III. Read aloud the text
IV. Retell the text according to the chart.
V. Go through the text and deal with some language points.
Step 4 Post-reading
I. Do multiple choice on Page 18
II. Fill in the chart and compare hiking and rafting.
Step 5 Consolidation
Put the following into English:
1) 冒险行为正变得越来越流行。
Adventure travel is becoming more and more popular.
2) 散步是锻炼身体的一种好的方式。
Walking is a good way to take exercise.
3) 接近自然
get close to nature
4) 提防危险
watch out for dangers
5) 保护自己免受太阳照射
protect oneself from the sun
6) 小心别碰在岩石上
be careful not to hit rocks
Step 6 Practise
Finish Part 1 in vocabulary on Page 99.
Step 7 Homework
I. Review the text.
II. Preview the part of grammar.
Evaluation
(五)(六)两个课时,其实都是写作课。前者是语法与写作的结合，侧重练习同步写作，难度不大;后者是阅读与写作，往解决实际问题的交际性写作方向努力，要求较高。还有每堂课的听、说、读任务的完成过程中不仅含有一些小小的写作练习，如：make notes, complete sentences, fill in the form等，而且许多的讨论、对话都是很好的口头写作练习，而正是这些活动为后面游记与书信的高质量完成作好了准备。使写作成了言之有物、有章可循的环节，而不是放任学生。把写作作为语言教学课的中心之一，使其成为一种对语言的总体学习有重要作用的创造性活动。
第五课时(grammar & writing) 中心任务：The students are to write a travel diary/letter
1 Grammar 部分文中设有一个简单的对话，我不准备做语篇处理，只把它作为学习语法的媒介与引子。先播放录音，让学生把握文中人物的语音语调;再分角色(Jane 和Betty)朗读文章; 接下去分组讨论不同的任务。
Group A: Try to find out the expressions of good wishes. Can you add more?
Group B: Try to find out all the sentences with verb tenses
Group C: Find out how many sentences with the present continuous tenses
Group D: Try to explain and conclude the use of the present continuous tenses
2 教师作补充，落实任务要求。我觉得在初中阶段学过的一些简单语法现象，再次在高中课文中出现，并要求学生掌握要求时(如本单元的多种时态混用与现在进行时表将来的用法)，教师不必太费口舌，只需引导学生作好辨别、归纳工作。而且让学生自己归纳，培养他们自主学习与探究的能力。其实在此老师仅举两个句子就可以让学生明白这一用法：
--What are you doing?(现在进行表某动作正在进行)
--What are you doing tonight?(现在进行表将来)
重要的是在语境中的反复运用，在用中学。
3完成书中第二个练习的造句，让学生在比较中了解动词的过去时、现在时与将来时的用法。为接下来要写的游记与旅游书信打下基础。
4把后面的writing部分提前，原来是毫不相干的内容，我用下面一段话把他们做了链接，这段话是：
You know Betty is going off to Guangzhou. Suppose on the plane she chatted with Sue pleasantly and at last they became good friends. They decided to make journeys together. They had a wonderful time. Now Sue is writing to her parents about their travel.
Look at the schedule for Sue’s trip. Imagine you are Sue, write one diary and one letter in which you describe what you are doing, what you will do, and what you have done. The letter should be written on Saturday and the diary should be written on Sunday.(the class into the halves)
显而易见，文中会大量地用到刚才操练过的几种时态。本单元的写作要求是完成a travel letter, 具体任务是：一信写于周六，另一信写于周日。为求变化，我做了一点小小的更动。考虑到日记与书信的时态要求差不多，我把两封信换成一信、一日记。这样学生可以多一种文体的练习，不仅同样完成要求的写作任务，还跳一跳，摘到了桃子 -- 学习了日记的书写。
5文章的修改。步骤为：a) 每人在规定时间内独立完成 b) 与同伴交换习作，互相评改，取长补短。学生在进行讨论、写作与互相评改的过程中，教师可在课堂上来回走动，以提供必要的帮助。我想文章要写，更要改，让学生自己改，更能充分调动他们参与的主体性与创造性。
6挑选不同文体的各有特色的几篇优秀习作，点评;同时可以比较一下日记与书信两种文体的异同，最后张贴在教室后的优秀习作栏，以方便更多同学的参与评改和激励他们写作的积极性。
7课后完成Wb里的跟课练习，对一些重要句型与语法的操练。
第六课时(reading& writing) 中心任务：The students are to finish a proposal letter/make a survey report
前面的巩固性写作(同步写作)与评改使本课的交际性写作蓄势待发，但还是要先作好阅读。
1 Daily report 我框定的范围是想象Sue 在讲述(也可与人对话形式)旅游中发现的一些不文明现象。由此引入课文。
2 做warming-up部分的练习1：作picture-talking, 看图完成句子，说出人们的不文明行为。
3 转入Integrating skills提供的关于eco-travel 的阅读，先是完成eco-travel 这一概念的理解。
1) 作为阅读材料，我先设置悬念，问：What is an eco-travel/tourism?在此提供两个词汇(Hints: ecology 生态学 ecologist生态学家)帮助学生运用词缀知识猜测大概意思，接下去快速找读(scanning)得到答案。(a. a way to protect the environment; b. a way to travel responsibly; c. a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people)
2) 再细读(careful-reading)，通过走访两处生态旅游区，使学生对“什么是生态旅游”有了形象的认识，为后面的调查报告作铺垫。因而学生也可以毫不费劲地回答：What’s the difference between normal travel and eco-travel?
4 换位思考(role play)，让学生从另一角度去熟悉课文材料。
Suppose:
A. A guide is introducing to some travelers about what you can/should do in Red River Village/Snow Mountain
B. “Red River Village” group tries to persuade “Snow Mountain” group to go traveling. Vise versa .
到此，学生应该已经很熟悉文中的材料，为下文的further discussion与课题(project)的完成埋下伏笔
5 survey& project 教师趁热打铁随即点道：生态旅游是门新兴事业，国外开发较早较成熟。相对来说，我们只算得上刚刚起步，因此，许多所谓的生态旅游区只是吸引游客的一个卖点，没有实际内容。鉴于以上事实，请你选定当地或你感兴趣的某旅游点，进行调查，可以参阅报刊杂志、国外网站的相关链接，向有关政府部门写一封建议书，内容包括以下三点：
1) 某旅游区现状如何
2) 目前存在的问题
3) 提出一些建设性的意见
这个课题有一定的挑战性，也需要时间，可以作为周记课外去完成。有条件的班级，程度好的学生应该能够接受并努力去完成;在三个问题的帮助下，程度稍差些的学生不妨由小组共同制作一份简单的单页报告(leaflet)(如图)。
这一活动主要培养学生利用图书馆、网络等渠道查找所需信息，解决实际问题的应用能力，也可以再度加强群体合作意识。把课堂英语教学延伸到课外，使之与学生实际生活结合起来。
教学评价：为了更好地督促与改进教学活动，我用了多种形成性评价手段：听写，默写检测学生词汇量的掌握程度;小组活动比赛评优，作文张贴，教师的点评等。我参考了南山外国语学校的评估测试，设计了如下一份口头表达评估表
Assessment of Oral Presentations
Speech Value Scores
Volume 2
Pronunciation 3
Intonation 2
Fluency 2
Eye contact 2
Interesting 2
Main plots 5
Other aids 1
Timing 1
Total 20
单元结束将设一个单元自查测试，检查学生对知识的掌握程度。
Title
Period 4 Language study
Teaching objectives
Students will learn how to express wishes. Have a good/nice trip.
Students will learn the grammar: the present continuous tense for future action.
Teaching
Keys and
Difficulties
Sentence Structure: When are you going off to…?
Grammar: the present continuous tense for future action.
Teaching
Procedure
Step 1 Revision
Make up sentences with the following words or expressions:
get away from, instead of, get close to, at the same time, watch out for, protect…from…
Step 2 Word study
Match the words and phrases with the right expressions.
Step 3 Grammar
I. Read aloud the dialogue.
II. Underline all the verbs that express “future ”
III. Talk about the grammar: the present continuous tense for future action.
IV. Go through the dialogue and deal with some points.
Step 4 Consolidation
Revise the tense of the verb by doing Part 2.
Step 5 Practise
Finish Part 2 in vocabulary on Page99.
Step 6 Homework
I. Talk about your travel experience.
II. Preview the words and expressions in the next period.
Evaluation
Title
Period 5 Integrating skills
Teaching objectives
Students will read and understand eco-travel
Students will produce their plan for travel
Teaching
Keys and
Difficulties
The usage of “so that” and “as well as”
by + doing
Unit 4 Unforgettable experiences
学习目标和要求
1. 学习和掌握以下单词和习惯用语
1) 单词
seismograph; Howard; king; King Tut; Hank Stram; Anna; Kathy; receptionist; Hilton; disaster; finally; rescue; Flora; roar; mass; advance; upon; seize; swallow; drag; struggle; fight; flow; shake; stair; crack; tower; national; deadline; fear; opportunity; Kevin; article; publish; Buddha; agent; toothbrush; book; temple; touch; naughty; note;
2)习惯用语
on fire; pull sb. up; get on one’s feet; travel agent;
2.功能意念项目
学会用英语谈论过去的经历(包括人、物及事件等等)。
3.语法
1)复习定语从句，学会使用关系代词who, whom, whose, which and that 的用法。
2)复习形容词和副词的用法。
4.语言运用
运用所学语言，围绕难忘的经历这一题材，完成教科书和练习册中所规定的听、说、写的任务;阅读课文“Unforgettable experience”, 确切理解并完成有关课文内容和练习;并练习写一篇有关难忘的经历为题材的文章。
Lesson plan presentation
SEFC B1A Unit 4 Period1
Good afternoon, ladies and gentlemen. I’m glad to interpret my lesson here. The lesson plan I’m going to talk about is from SEFC book1A, the 1st lesson of Unit 4, unforgettable experiences. I’ll explain in the following 5 parts: the theoretical basis, understanding of the teaching material, teaching methods and studying ways, teaching procedure, blackboard work.
1. The theoretical basis
First, my theoretical basis is schema theory. According to it, the process of listening is an interactive movement between the listening material and the students. For my course is a listening and speaking lesson, sometimes, students may feel hard in understanding the foreign backgrounds during the course of their listening. So at the beginning of the lesson, I give out some information of the background as well as some differences between two languages. I hope to activate their schema in their minds by doing so. For example, I introduce Howard Carter before the warming up, and I ask “where is the man driving” to give them a thought of background in listening part.
2. Understanding of the teaching material
My understanding of the teaching material includes 3 parts: the key points, the difficulties and teaching objectives.
The importance in the lesson is to teach Ss to express themselves in some accidents with some special verbs. Another key point is to train them to use attributive clauses with the relative pronouns like, who, that, whom, whose.
The difficulties in the lesson are how to better grasp the attributive clause to express some special conditions.
And now, I’d like to interpret my teaching objectives.
I) Knowledge objectives
Ss should fully understand the useful expressions in the text to express their difficulties or to comfort others in certain situation. Then students should master the verbs and verb phrases like, advance, seize, sweep; get on one’s feet, pull oneself.
II) Ability objectives
Students should apply the attributive clause in their dialogues according to certain situation. So I encourage and help them to use this sentence structure, so as to improve their speaking ability. Besides, listening is a difficult part. In this part, I’ll train them to predict the context of the listening material before it start.
III) Moral objectives
This unit concerns some unexpected accidents or disasters. When learning this, Ss are required to develop an optimistic emotion and readiness to help others, and to build up a relation of helping each other between classmates.
3. Teaching methods and studying ways
As for teaching methods, I mainly adopt communicative approach in my class. I’ll organize them to perform various dialogues in pairs or groups. While for their learning, they will study through “listening and question answering”.
I’ll use a tape recorder and slides as my teaching aids.
4.teaching procedure
Here is my most important part of my teaching plan, teaching procedure. It includes five steps: greeting and warming up, pre-listening, listening, speaking, and summary and homework.
Step (1) greeting and warming up (5 minutes)
The step will cost 5 minutes. Firstly, I’ll ask Ss some questions about Zhang Heng according to picture1, which will lead to the 4 pictures for making dialogues in part of Warming up. And then 4 dialogues will be made separately using the attributive clause.
Step (2) pre-listening (3 minutes)
I’ll ask Ss to read the requirements at the beginning of listening part. Then, they’ll be given 3 minutes to have a discussion on what has happened according to the pictures. This step is necessary for Ss to have a better understanding of the background of the listening context. And also they can be activated by guessing what has happened and will happen.
Step (3) listening (15 minutes)
Then, comes the listening part. I’ll play the tape recorder for 3 times. While it is playing for the first time, Ss are required to get the general idea of the story. I’ll ask one student to give it out. Then, the second time is for them to fill out blanks in part1 in listening section. When this is finished, I’ll check them with the story played for another time. And the part 2 will be done following the way as part 1, and explain them in details. All these will cost 15 minutes.
Step (4) speaking (20minutes)
The 4th step is also an important part in my lesson. I’ll adopt 3p model in my speaking teaching, that is, Presentation, Practice and Production. In the text, there are 4 pictures designed for dialogues so as to attain knowledge through practices. Exactly, I will firstly take picture 1 for example. I make some sentences with the useful expressions listed after below the pictures, explaining the ways to express one’s trouble and to comfort others who are in trouble. Then, a pair of students will follow to act out the dialogue. I may remind them that it is happened after an earthquake. By doing this, I hope they will go on with the dialogue easily and not go far away from the topics. After all pairs acting out dialogues, I’ll expound further the knowledge and rules of communication within these dialogues, hoping they’ll freely apply the knowledge and rules in their daily situations.
The rest 5 minutes for the part then will be given to consolidate the knowledge in the lesson. In other words, sentences with the structure of attributives clause will be made according to the pictures. At last I’ll give them the suggested sentences.
Step (5) summary and homework (2 minutes)
In the left 2 minutes, I’ll recall what have been learned in this period, and remind the Ss to do more exercises to consolidate them after class.
And below is the homework:
(1) Do the exercises in P104 and exercises 1&2 in P105
(2) Preview the next lesson
(3) Tell one of your past experiences in English by yourself.
5. Blackboard work
On the left there are the answers to the exercises in listening part; in the middle, answers to sentence making in the speaking part; and the right, the homework.
Answers to listening part: suggested answers to speaking part homework
(1) 5:15 p.m. (1) The girl whose leg was broken in the earthquake was taken to hospital. (Omitted)
(2) To his daughter’s school (2) the little boy whose eyes are blue is holding a dog
(3) The cars in front started to move from side to side (3) the old man whose house is on fire is shouting for help
(4) He had been along a high road on his way to school
(5) He was going to fetch his daughter from her school
高一上 Unit 5 the Silver Screen
一、教学内容分析
(一)、知识背景及新课程、新教材
本单元围绕the Silver Screen(影视) 这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。影视作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。
本单元所选的语言素材涉及中外名片、著名演员、著名导演， 具有典型的时代气息，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习中文影视文化有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”;在利用现代教育技术观看影视片断、影视海报的教学过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”;同时本单元的教学对教师本身的中外文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。
(二)、教学重点难点
1. 语言知识重点与难点
(1).关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句
(2)与影视相关的词汇
(3)有关发表个人观点的句型、结构
2. 综合知识重点与难点
(1).对国外著名影星、导演及他们作品的了解。如教材中涉及的Meryl Streep，Keanu Reeves，Steve Spielberg等，以扩大学生知识面、文化视野。如何填补学生这方面知识缺乏的信息沟。
(2).对国内著名影视导演及他们代表作品的了解。如何设计任务让学生从课内知识到课外知识的链接。
(3).对影视界名人及电影的评价(comments)如何写影评(review)。
二、教学目标
(一).知识技能
1. 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
2. 学习掌握一些有关影视的词汇：
如： career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些课文中涉及的词汇：
如：graduate, attack, creature, owe…to…, take off等。
3. 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式：
如：What’s the film about?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the film?
I like / don’t like the film because…
The film is about… I think the ending of the film is …
4. 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。
(二). 情感态度
1. 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。
2. 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到：要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。
3. 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
4. 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
(三).学习策略
1. 认知策略
能总结定语从句的结构规律，并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。
2. 调控策略
利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。
3. 交际策略
充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。
4. 资源策略
通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。
(四).文化意识
1. 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。
2. 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
3. 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
三、教学步骤
(一) Warming up
这部分的重点是引出本单元的话题---电影，了解学生对电影的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。
活动步骤：
1.师生互动：教师提一些问题如Do you like seeing films? How often? Favorite actor? Actress? Film? 在此过程中教师可展示一些学生熟悉并喜欢的名演员、名片的海报，从视觉上激发学生对本话题的兴趣。
2.小组活动：教师选取几副不同题材的电影画面(可选取教材外的其它画面)，要求学生进行小组合作，每小组选一幅画面进行讨论What is happening in this scene? What happens before/after the scene? 要求学生不拘泥于已知的电影内容，发挥自己的想象力，给出各种不同的观点。
3.班级活动：向班级其它同学描述本小组所选图片，其他同学可给出不同意见。
(二)listening
本单元的听力是培养学生捕捉特定信息的能力，并让学生熟悉interview这种形式。Task: To discuss what questions the reporters will ask when interviewing famous directors.
活动形式：
1. 师生互动：教师设置开放性的问题，进一步启发学生思考，并为过渡到听力部分做准备。问题可设置为：Of course these films now are very popular and successful, and what does the success of the films bring to the actors? 学生各抒己见，金钱、荣誉、名气，成为公众人物后带来一个问题They received a lot of interviews。
2. 小组活动：教师引出问题What questions will you ask when interviewing an actor?通过小组讨论，收集尽可能多的问题，一方面让学生预测听力中可能会出现的问题，同时也对interview这种形式有所了解。
3. 班级活动：完成听力练习
(三)Speaking
本单元说的任务是利用阅读所得信息开展对名演员的interview,从而提
高学生在真实语境中的交际能力。教师还可让学生尝试当演员，从而对
演员的职业有所了解并增加学习趣味。
Task: To interview famous actors and directors in different ways.
活动形式：
1、师生互动：教师可设置问题了解学生对电影大奖及获奖演员的了解程度，为接下来的两位演员的介绍作好铺垫。问题可为Can you tell me some famous awards to the films in the world? Try to tell the famous actors, actresses and the films you know that have won the Oscar.
1. 班级活动：教师可为学生播放分别由Meryl streep和Keanu Reeves主演的电影Out of Africa《走出非洲》和 speed《生死时速》片段，并可展现他们主演的其它电影的海报，让学生在视觉上对这两位演员及他们的表演有所了解。
2. 个人活动，但先把学生分成两组，分组阅读，然后完成下面表格中的信息。
Birth (time/place)
schooling
Beginning of the acting career
films
family
3. 小组活动：选两位学生，一位当主持人，一位当Meryl streep/Keanu Reeves，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。
4. 师生互动：教师可引导学生讨论下列问题：
1) Why are they so popular and successful?
2) What is needed to be an actor/actress?
3) Would you like to be an actor/actress one day? Why(not)?
6. 小组活动：教师播放电影“home alone”《小鬼当家》片段，将原声消去，让学生分组给出对白及表演，最后可让学生互评哪一组做得最好。
(四) Word Study(提前)：
本单元词汇学习的目的主要是让学生掌握一些与电影有关的词语如studio、follow-ups、award、script等，对学生而言，有些生疏，因此教师可给出一些视觉上的帮助。
教学形式：
师生互动
在教学过程中，先利用图片，实物等教具对学生进行直观的教学，使之有更清晰的认识后，再辅之以语境，利用语境来推测词义，达到猜词的效果。如给出The Matrix和The Matrix Reloaded的电影海报，学生很容易得出：The Matrix Reloaded is the follow-up of The Matrix。通过这样的铺垫，学生在做第七小题时，只要利用好文中的线索Speed II, Jurassic Park III就可以轻而易举的得出follow-ups。
(五)Pre-reading
此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制
作而突出导演的重要作用。Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).
活动形式
1.师生互动：教师提问If you want to make a film, who do you
need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等
2.小组活动：
1)教师可设置这样的讨论题：What part would you like to play in making a film?根据选择分组，让他们讨论选择各角色的理由。同时讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2)根据所选的各种角色交叉分组，发挥各自的作用。
Think of one scene you are quite familiar with and act it out.
a. What would the scene be like and what happens in it?
b. Who are the main actors in that scene and what do they do?
c. Write a short dialogue and act it out
(六)reading
本篇阅读材料是人物传记，介绍了著名导演Steven Spielberg 的成长经历以及他的主要成就和作品。通过文章的学习，旨在了解西方的电影文化背景以及学习名导Steven Spielberg的那种对自己的事业坚持不懈、孜孜以求的精神。
活动形式：
1.小组活动
分别给出阅读材料中提到的五幅电影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan)的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。
2.个人活动
快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信
息，并核对与自己猜想是否相符。
3.个人活动
阅读并查找有关Spielberg的信息：
1) When and where was he born?
2) When did he start making films?
3) What did he use to make films at first? and later?
4) What was his dream?
5) What did he study?
6) When and with what did his career take off?
7) What does Spielberg owe his success to?
(七) Post-reading
该部分可分成两块，其中第二块内容可以提前到阅读中去完成，也可在读后总结，当学生读完影片内容时，可以根据自己的理解写出五部影片的内容是什么(写尝试应用定语从句，体验定语从句的结构)。第一块(Questions)中第1，3，5三个问题比较难，从文中直接找不到答案，也是学生理解上需要升华的部分。可以通过分组，让学生讨论来理解这几个问题。让学生领会以下几点：1)、英语作为工具的重要性 2)、不懈努力、持之以恒 3)、成功需要家人的支持，合作、互助精神。
(八)Language study
这部分的重点是学习掌握关系副词when，where，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。Task: To talk about some famous directors in China and some of their most famous and popular films, using attributive clause.
活动步骤：
1. 师生互动：教师提一些问题如What Chinese directors do you know?
What are their well-known films? 在此过程中教师可展示一些学生熟悉的国内知名导演的海报，从视觉上激发学生的兴趣。然后谈论某个导演及他的代表作品，引出定语从句。
如Zhang Yimou is the famous director who successfully directed the film Hero.
2.小组活动：教师选取几副大家熟悉的国产大片的电影画面，要求学生进行小组讨论，分别来自什么电影，他们的男、女主角(main actor/actress)分别是谁。然后用定语从句知识来谈论。如：Shaolin Soccer is a funny film in which Zhou Xingchi plays the main role.
3.班级活动：给出几副图片及几个关键词(key words)，用所学定语从句来描述图片。如：
北京申奥成功图 Beijing the city Beijing is the city where/in which the 2008 Olympic Games will be held.
4.大组活动：全班以座位为单位分4大组，开展竞赛。1)小组讨论，两人一组，一学生创设一个情景并给出2-3个关键词，另一名同学用定语从句进行描述。2)班级活动;结果汇报，教师记录，看哪个大组能正确描述的情景最多。教师给出评价。
(九)Integrating Skills
该部分主要阅读张艺谋的影片Not One Less并学习如何评价电影及写影评。Task: Make comments on films and write reviews about them.
1. 师生互动：教师可设置问题了解学生对张艺谋及其主要作品的熟悉情况，为接下来阅读Not One Less 作铺垫。问题可为 What does he do? What is famous for? What films has he directed? What is his recent film? What else do you know about him? 同时呈现张的有关信息表格，为后面的Survey 作铺垫。通过提问谈论《一个也不能少》有关情节，为阅读作铺垫。
2. 个人活动：阅读Not One Less ;回答问题，填写信息表。
3. 班级活动：学习写review 的有关建议。并以Not One Less 作为例子写影评一篇。
4.个人活动：Survey--Your favorite director and his film in china
5.小组活动：讨论关于Your favorite film What’s it about? What kind of story do you think it is? How do you think of the actors/ actresses?...
6.个人活动：模仿前面所学，写一篇影评 My Favorite Film
7.两人活动：交换作文，从影评内容、时态、单词拼写、所用词汇等方面相互交流、修改。
8.班级活动：推荐一名学生在班上交流所写影评。
高一英语(上) UNIT 5 Integrating Skills “Not One Less” 说课稿
一.教材分析
我授课的内容属于人教版高一英语(上)第五单元，是这一单元的第五课时。本单元围绕影视这一主题开展听、说、读、写多种教学活动，涉及“电影明星”、“著名导演”、“介绍热门电影”、“初学写影评”等。影视作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性的教学主题。
正如新课标中所提：学习中外影视文化有利于“拓展学生的文化视野，提高他们的中外文化修养。”同时本单元的教学对教师本身的影视广阔的知识面及文化修养等方面有非常高的要求，体现了师生共同更新知识结构、适应现代社会发展对英语课程要求的“与时俱进”的理念和思想。
二.了解学生
1.在学完阅读部分的传记体文章后，要求学生课外搜集张艺谋个人信息，作为这节课的每日报告。
2.学生刚从初中升入中专一年级，口头表达能力不强，知识面不够广泛，因此要多鼓励他们用英语大胆地说，大胆地写出自己的观点。
三.教学目标
由于这一节课的主要任务是在阅读的基础上写一篇影评，因此我确立了以下几点教学目标：
知识技能方面
1.学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式。
What is the film about?
Does the film have a happy ending?
How do you feel about the film?
The film … is about …
I like /don’t like this film because …
2.提高学生语言听、说、读、写能力以及写影评的综合语言运用能力。
情感意识方面
3.通过小组活动，指导学生积极于人合作，积极与人交流，培养他们的团队合作精神。
4.通过学习影片，增强学生的爱心与同情心，培养学生关心他人，关心教育，关心社会的意识，引导他们珍惜时间，珍惜生活
这节课的教学重点是训练学生的写作能力，学会写影评，对影视界名人及电影发表自己的观点。
这堂课的教学难点在于通过学习，提高学生的听说读写综合能力。
四.教学方法
1.任务型教学法
这篇文章内容易懂，我设计了一些任务，通过感知、体验、参与和合作等活动方式，使学生的主体地位得到充分体现。例如，要求学生阅读文章，填写信息表。
2.多媒体教学法
这一单元以影视为主题,利用多媒体展示影片相关图片，帮助学生用自己的话概括主要内容,提高课堂教学效率,增强学生学习兴趣.
3. 问答式教学法
学生通读全文填写表格后,采用问答教学,让学生抓住文章主要内容,同时训练他们的口语.
五. 教学步骤
1 每日报告
根据课前布置任务，要求学生课外搜集有关张艺谋个人信息，填写表格，在本节课上介绍。
2 新课导入
结合每日报告，引出所学课文。了解学生对这部影片的熟悉程度，设置如下问题：
What’s his recent film? (展示新片<<十面埋伏>>图片)
Have you seen “Not One Less”? (展示<<一个也不能少>>图片)
What’s it about?
形成师生互动，训练学生说的能力，为下面阅读作铺垫。
3 阅读部分
第一步，听磁带，回答问题
要求学生合上课本听磁带，然后回答：
What are the main characters in the film? (展示两张图片)
目的：让学生了解课文大致意思，同时进行听力训练。
第二步，阅读课文，填写课后表格并展开讨论。
Title: Director:
What’s the film about?
Does the film have a happy ending? How?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the ending of the film? Why?
通过填写表格，让学生抓住文章的主要内容，鼓励学生用英语大胆地讨论,发表个人观点.
第三步：对课文的语法难点进行必要的讲解.
1.take sb’s place/take the place of sb(sth.) 代替,取代
2. keep sb./sth. +adj./prep. phrase
3.can/could/be able to afford + to do
4.appear live on the air
4 写作部分
1. 请学生分析课文结构，引导出写影评的一般方法.
这一教学任务采用启发式教学,让学生自己总结出写影评方法,最后老师作总结.这样可以提高学生的学习主动性,充分发挥学生的主体性.
How to make comments on a film(怎样写影评):
1.Tell the story in your own words.
2.Make comments on different things about the film, for example:
How do you feel about the film?
Are the actors/actresses very good or not?
What do you think of the ending of the film?
3.Give your opinion about the whole of the film.
2. 小组活动：讨论关于你所喜爱的电影及你对这一影片的看法。
我认为要学会写,首先要学会说.因此我设计了这一活动,让学生把这节课所学的运用到实际问题中去.
3. 最后布置任务：写一篇影评，题目是“My Favorite Film”。
六 板书设计
UNIT 5 Integrating Skills
Not One Less
Language points:
1.take sb’s place
take the place of sb (sth)
2. keep sb./sth. +adj./prep. phrase
3.can/could/be able to afford + to do
4.appear live on the air
How to make comments on a film:
1.Tell the story in your own words.
2.Make comments on different things about the film, for example:
How do you feel about the film?
What is the film about?
Are the actors/actresses very good or not?
What do you think of the ending of the film?
Does the film have a happy ending?
I like /don’t like this film because …
3.Give your opinion about the whole of the film.
Writing: My Favorite Film
四、教学评价
根据《国家英语新课程标准》对外语教学评价的原则，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果(教学过程中忘记考试)，更关注过程。在英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价等方式，应对学生的认知、情感、技能等方面给予综合评价，以帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。
形成性评价应采取多种评价方式，包括口头的、书面的、表格形式的，还可以建立学生个人学习档案。
形成性评价的思考
学生自评→反思过程
篇8：商务英语翻译说课
效度 (validity) 这个概念最先源于“教育和心理测试标准”, 于上个世纪80年代渐渐地被引入到了语言测试领域, 对语言测试的科学化与规范化起到了不小的作用。所谓效度, 就是关于经验证据和理论论证对建立在测试分数和其他方式评估结果之上的种种推断与行动的充分性与合适性支持程度的综合评价性判断。翻译, 不论是文学翻译还是非文学翻译, 都需要有一个参照系来衡量译文的质量。因此, 将效度这个语言测试学的概念引入到商务英语翻译中来, 对评价译文质量, 为从事商务英语翻译工作的译员提供改进译文质量的参照系有着重大的指导意义。
二、翻译效度
从测试学的角度来说, 效度是“证据及理论对于相关测试中测试分数解释的支撑程度。”换句话说, 就是一个测试能达到其预期测试意图的程度。那么翻译效度就是指译者的实际译文与预期要译出的译文之间具有多大程度一致性。翻译效度应作为一个整体概念来进行讨论, 是采用逻辑分析方法来进行理论论证, 涉及到职业判断和价值判断双重考量因素。
1.原文内容和翻译情境。我们可以通过分析原文内容和其所要求译者具备的专业语言知识和能力之间的关系来评估翻译的效度。对于翻译信度的评估要考虑译者在实际翻译过程中对翻译行业要求和翻译活动的标准规范的了解程度, 是否具备相关的专业知识来完成翻译任务。
2.翻译的表面效度。表面效度指翻译的表面可信度或者公众对译文的可接受度。一般来说, 译文当中体现了译者的预定翻译技能或能力, 那么这个翻译就具有表面效度。
3.翻译的内容效度。内容效度是翻译原文内容上 (包括材料、题材、题目) 的代表性或者所译内容样本上的充分性。第一, 原文内容的覆盖面要广, 要能反映翻译所需技能的特点。第二, 翻译活动过程中所要求的技能要具有明确的代表性。第三, 所译的材料和所需的翻译技能应在规定的范围内, 也即具有关联性。
4.翻译的校标关联效度。校标关联效度主要指翻译过程与某一个独立并且相当可靠的翻译能力评价标准之间的关联程度。这个关联效度可以分成共时效度和预测效度两种。
共时效度建立在差不多同步进行的两个翻译过程的译文比较之上。预测效度也是建立在两次翻译结果的比较之上, 但它与共时效度的区别就在于两次翻译过程会间隔一段时间进行。
5.翻译的构念效度。构念在此是指语言能力理论中假设的基础能力或特征。对于翻译的构念效度就是指翻译能测量某个理论能力。讨论翻译构念效度的目的是确定翻译的译文与我们所期望得到的译文是否一致。也就是说, 翻译的译文能否代表译者的真正翻译水平。
三、译者商务专业语言知识
作为专门用途英语的一部分, 商务英语作为商务活动中的交流工具, 其使用范围越来越广, 涉及贸易、金融、营销、旅游、新闻、法律、海事、外事等诸多领域。这也使得商务英语在词汇、语法和文体等方面有着较强的专业性。
1.词汇特性。
(1) 多用正式词语。与其它英语不同的是, 商务英语用词具有较强的正式性, 这些很正式的词语用于商务单证及文书之中, 可以达到庄重的效果。例如:用“inform代替tell, request代替ask for, terminate代替end”。
(2) 古词语的使用。商务英语中会用一些古词语及其派生的词语来代替那些普通英语用词。这些古词语通常是通过往here, there where等词上增加一个或多个介词来构成。例如:用herein来表达in this, 用thereby来表达by that means。
(3) 外借词语。为了表达上的简洁与准确, 商务英语中会较常借用来自拉丁语、希腊语以及法语等的相关词语。例如:
Force majeure (不可抗力) , 来自法语
As per (按照) , 来自拉丁语
Del credere (贷价保付代理) , 来自意大利语
(4) 专业术语。在商务英语中, 专业术语的使用是最为频繁的。这些专业术语的意思固定, 但是主观性很强, 很多意思都只是商务专业人士之间才懂。例如:factor (代理人) , draft (汇票) , policy (保险单) 。
(5) 缩略语。缩略语由于其表达的意思简洁、明了, 节约商务文本的空间。通过简单的几个字母组合便能清楚明了地界定商务各方的权利、义务与责任。例如:D/P (Document against Payment) 付款交单, FPA (Free from Particular Average) 平安险。
2.句法特性。
(1) 长难句式。为了使行文规范, 富有缜密的逻辑性, 商务英语中大量的使用长难句式, 即一句话中可能会包含好几个从句、分词短语结构以及限定词。
The Buyer should issue a L/C no later than the pre-agreed time, failing which, the Seller should have the right to decide the rescission of this Contract or to accept whole or part of this Contract partially fulfilled by the Buyer, or to file a claim against the Buyer for any losses sustained.
买方应于规定的时间内开出信用证, 否则卖方有权决定取消合同, 或者全部或部分接受买方尚未履行的合同, 或者对所遭受的损失提出索赔。
(2) 固定句式。商务英语较多采用现有的固定句式, 这些句式格式通用, 表达的意思明确, 不会产生歧义, 可以提高商务沟通的效率。例如:
We thank you for your letter dated August 25, 2016 asking for the quotation of Silk screen T-shirt.
We are looking forward to your earlier reply.
It would be highly appreciated…
(3) 陈述句式。从功能上来说, 句子可以分成陈述句, 疑问句、祈使句和感叹句。陈述句广泛用于陈述、说明、解释和复述事情。陈述句的语气客观、直白, 较少的带有人为的主观感情色彩。因此商务英语句采用较多。
Our price is very competitive in international market.
We are the leading importer in this line in China.
3.文体特征。
(1) 信息性。商务英语的主要功能是服务于商务沟通, 为商务活动提供各种各样的信息。因此商务文本的交流就是商务信息的交换。
We will allow a 3%special discount on order value over$40000.
上面句子主要就是传递订单价值大于$40000会给予3%的折扣。
(2) 庄重性。商务英语与普通英语相比较, 主要的区别就在于他的文体比较正式、庄重, 几乎不用口语化的表达法。
例如:
Thanks for your kind cooperation.
上例虽然只有短短的五个单词, 但是句子看起来比较正式。
四、译者商务语言专业知识对翻译效度的影响
1.翻译效度标准。翻译效度对翻译活动来说非常重要。如何衡量翻译的效度, 从理论上来说, 就是说译文是否符合相应的翻译目标, 换句话说就是指译文的可靠性以及对于公众的可接受程度。
2.译者商务语言知识对翻译效度的影响。
(1) 词汇层面。商务英语中会使用大量的专业术语, 这些术语能够清楚表达相关的专业意思。
The Buyer shall, 45 days prior to the Seller run into order production, issue an irrevocable L/C in favor of the Seller.
此例中, prior to (在…之先) , irrevocable L/C (不可撤销信用证) 都具有相当的商务专业性, 如果译者对这些专业性意思不大熟悉, 那么其译文的效度也会受到影响。
(2) 句子层面。商务英语中很多句子的结构复杂, 但逻辑上非常的严密。经常一句话就构成商务文本中的一个段落。
例:In the event that either party is prevented from performing this Agreement by reason of severe financial crisis, or any other event beyond the control of either party, including unforeseen incorporation, this Agreement shall, at the end of the month in which such event took place, be terminated, void, and of no further effect.
整个句子虽然结构复杂, 但是结构严谨。要求译者在翻译时应该能够注意英语和汉语之间的差异, 根据句子的逻辑关系分析原文, 对句子的词序和语序进行恰当的调整, 以达到译文的效度。
(3) 文化层面。由于地理文化环境、社会制度、宗教信仰、法律法规和风俗习惯的差异, 原文当中的许多表达法在翻译过程中很难找到与之相对应的表达法, 那么就要求译者要具有处理跨文化交际的能力, 否则会影响到翻译的效度。
3.提高商务翻译效度的对策。
(1) 积累商务专业知识。商务英语翻译涉及到很多领域, 每个领域的专业术语都不同, 因此要准确的译出各个行业的专业术语和习惯表达法, 就必须不断地积累相关商务领域的术语和习惯表达法, 并且在翻译过程中力求翻译的准确性。
(2) 了解不同语言背景中的文化差异性。语言是文化的载体, 不同的语言所反映的文化背景是大不相同的。同样的一种文化概念, 在不同的文化中可能意思会大相径庭。因此, 商务翻译的译者要对不同的文化有较为深入的了解, 在商务翻译过程中不能片面追求字面意思对等, 要准确的处理文化的差异性, 以达到译文的高效度。
(3) 掌握商务英语翻译技巧。虽然商务翻译具有很强的专业性, 但是也有其一定的原则可循。译者要能够灵活的运用相关的翻译技巧, 以求得意思传达的准确性。首先是译者应充分的了解商务英语的词汇特征, 掌握和运用好商务英语专业词语的翻译标准。其次是掌握商务英语的句法特征。在长期的商务活动中, 商务英语也形成了有其自己特色的句式。在正式的商务文件中长难句的使用较为普遍, 译者要学会对这些长难句进行结构拆分和语序的调整。
五、结语
在经济全球化的浪潮下, 以及我国正在稳步推进的“一带一路”战略, 我国的国际商务活动也会更加的频繁。为了促进国际商务活动的顺利进行, 商务翻译就非常的重要, 当然对商务翻译的质量要求也越来越高。这也要求商务翻译的译者要不断的从商务专业方面进行自我提升。评价商务翻译质量的角度和标准多种多样, 但是从翻译效度的角度来分析商务翻译的译文质量, 可以算作是对商务翻译质量评价角度和标准的一个补充。
参考文献
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