四年级过程性评价具体实施方案

四年级过程性评价具体实施方案（共10篇）

篇1：四年级过程性评价具体实施方案

过程性评价具体实施方案

一、作业评价（10%）

根据学生的作业态度和作业质量分为3个等级：

优：能够按时完成、书写工整、干净规范、正确率高并能及时对作业中的错误进行订正。如果作业不仅整洁规范而且全对就评为优加星。

良：能够及时、认真、基本正确地完成作业并能及时对作业中的错误进行订正。

合格：不能按时完成课堂作业，且正确率较低。

（建立课堂作业登记表和家庭作业登记表，每周由老师和学生统计一次。每次作业评为优的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为优。每次作业评为良的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为良。每次作业评为合格的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为合格。如不交作业的次数超过1次，则本周作业评价为不合格）

评价方式：教师评价、学生评价

二、单元检测（10%）

通过对本单元知识的测试，考查学生对本单元知识的掌握情况。根据成绩分为4个等级（100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格）评价方式：教师评价

三、口算比赛（5%）

在15分钟的时间内进行计算比赛，根据正确率分为三个等级：优、良、合格（正确题目90%以上评为优；正确题目80%以上评为良；正确题目60%以上评为合格）评价方式：教师评价。

四、期中测试（5%）

通过卷面考查学生对半学期以来所学知识的掌握情况。根据成绩分为4个等级（100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格）评价方式：教师评价

篇2：四年级过程性评价具体实施方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象 三年级（2）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。

2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。/ 4

3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。项目 测试形式

测试范围 由组长负责（认读），小本册教材认识字 组内进行互字表

测

本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字

本册教材中朗读一篇课的课文或同朗读 文，学生准备

步阅读中的5分钟

短文

教师抽查

书本中要求背诵 组长检查

背诵的课文学生自查 / 4

等级评定 备注

A(正确认读90%以上）B（正

确认读80%以上）C（正确

认读70%以上）D（低于70%)

A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上）B（用铅笔能

正确、端正、整洁地书写80%

以上）C（用铅笔能正确、端正、整洁地书写70%以上）D(低于C

标准）

A（正确、流利、有感情）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（低于C标准）

A（正确、流利背诵全部）B（正

确、流利背诵90%）C（正确、流利背诵80%）D（低于C标准）

A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B（略低于A

抽取一个说的话题为主 标准）C（略低于B标准）D（略交际

话题目

课外 学生自查 阅读 小组复查

学生自改

习作 同学互改

教师修改 / 4

以读书笔记为主

本册中的习

作为主

低于C标准）

A(10万字以上)

B（9万字以上)

C（8万字以上)D(低于8万字)

A（句子通顺，无错别字，意思

表达得具体，生动，符合具体

习作要求）B（略低于A标准）

篇3：教师实施过程性评价面面观

学生自评主要是学生自我反省。平时每上完一课, 学生都要对本课学习做自我评价, 如是否掌握本课的生字词语、是否理解本课主旨、对本课的认识和感想……我常常将这些问题抛给学生, 让他们给自己打分。当学生对这些问题存有疑虑时, 他们会用不同的方式去弥补, 力求达到在自我评价中完善知识的目的。教师点评要渗透到学习的每个细节。在我的课堂上, 我尽力尊重学生的一言一行, 哪怕只是用一个微笑来回答他们对问题的解读。我还规定, 每周五各个小组在组长的带领下, 对小组成员的各方面情况做出评价。评价的内容可以针对语文学习中的知识点, 也可以是平时的一言一行。

(浙江语文教师屠力)

◆我以所执教的人教课标版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中的教学片段为例进行探讨。

师:作者是怎样把自己耐人寻味的童年写出来的呢?请你选择一个印象最深的事读一读, 画出关键词语或句子, 并在旁边用一两句话或者一两个词写下你的感受。

学生自主选择喜欢的童年往事品读、批注, 教师巡视指导。

师:你最感兴趣的是哪件事?我们一起来交流各自的读书体会。

生:我喜欢“学咀嚼”这件事。从文中的“呆”字可以看出小作者看骆驼看得细致。

师:一个“呆”字引起了你的注意, 令你浮想联翩。针对这部分, 谁还有不同的感受?

生:“那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。”这句话把骆驼的样子写得非常生动、具体。

师:真不错, 这句话写出了骆驼的样子。谁还有其他感受?

生1:文中还描写了骆驼咀嚼的动作, “上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。”

生2:这句话是写林海音学骆驼咀嚼草料的样子, 我不觉想到了这时候的林海音也像骆驼一样龇牙咧嘴。

师:作者看得太入神了, 忘记了周围的一切, 觉得自己就是那头骆驼, 牙齿也跟着动起来了。透过这样的描写, 你觉得小时候的作者是一个怎样的孩子?

生1:一个幼稚、好奇的孩子。

生2:一个傻里傻气的孩子, 但是傻得可爱。

师:作者小时候是多么可爱呀!谁能有感情地朗读出来。

一名学生举手, 教师指名朗读。

师:你认为自己读得怎么样?

生:我觉得还可以。

师:真的很谦虚。你是第一个勇敢站起来读的同学, 读得很流畅。老师奖励你推荐一位同学朗读, 你认为谁能超过你, 你就推荐谁。

生 (向四周望) :我推荐小蕾。

师 (转向小蕾) :相信你一定不会让同学们失望的。 (小蕾朗读)

师:谁来评价一下小蕾读得怎么样?

生:读得很好, 很有感情。

师:能具体说说哪儿读得好吗?

生:她把“磨来磨去”读得很慢, 读出了骆驼咀嚼时傻傻的样子。

师:嗯, 这样的评价才叫言之有理。小蕾同学读得十分形象, 经她这样一读, 好像骆驼就在我们眼前。来, 我们也像她那样一起朗读。 (全班齐读)

师:听了大家的朗读, 老师仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作, 也想读一读。请同学们注意听, 老师和你们读得有什么不同。 (教师轻声朗读)

师:谁愿意评价一下老师的朗读。

生:您把“丑”、“长”、“安静”这样的词读得很轻, 让我们感受到作者看得入神了。

师:谢谢同学们的夸奖。请大家一边想象一边读, 就会读得有滋有味。 (学生自由读)

学生是学习的主体, 对语文学习的评价, 更应突出学生的主体地位。在过程性评价中, 我注重激励, 情真意切。同时, 选择恰当的时机去评价, 让学生信心十足。我认为评价不是让教师一味地去肯定一切, 对于错误之处更要明确指出, 将引导、点拨融入评价中, 给学生思维方法的启发, 引导学生去获取正确的知识, 帮助他们取得成功。

(安徽语文教师秦斌)

◆小学开设英语课程的目的在于丰富学生的社会经历、开阔视野、树立学习的自信心。为此, 教师要积极倡导多元化学习方式和开放的教学时空, 建立有效的评价体系。在英语教学中, 我经常采用口头激励评价、小组评价、检查评比、学生成长记录袋等过程性评价方式。

这里主要介绍两种: (1) 建立学习档案本, 学生自我评价。一是记录自己课堂上的学习表现, 如一次得意的发言、一个有意义的发问、一次精彩的表演等;二是记录自己的学习活动情况, 如问答、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动参与的次数与成绩等;三是定期采取问卷方式进行自我评价。 (2) 发挥互助影响作用, 实现小组评价。小组内、小组间定期小结, 相互评价各自的努力程度、学习态度、学习效果, 评出先进个人, 树立榜样。同时建立“一帮一”互助小组, 有助于整体提升。

(北京英语教师杨雪红)

◆与我所教的物理学科联系, 我们是利用学生成长记录手册, 老师、家长和学生都可以在手册上写评语, 每学期填2次, 期中、期末评价学生的思想、态度、学习方法等。这个本子是学生成长的记录, 就是过程性评价。针对物理学科, 我们还组织了一个实验考试, 考查学生的实验过程。学生做实验的时候, 老师在旁边看学生的操作, 之后打分, 考查学生的实验能力。这种实验考试是区里教研员命题的, 有评分细则, 按步骤给分。根据反馈的分数, 就能知道学生的学习情况。

(上海物理教师刘洪志)

◆信息技术课以往都是在期末时进行一次性评价, 不但不好实施, 而且评价标准随意, 评价结果不能正确反映学生的学习情况, 更谈不上促进学生的发展。自实施过程性评价以来, 首先, 教师能更全面、及时地了解学生的学习情况, 并能发挥评价的激励与导向功能, 学生的学习兴趣有所提高, 尤其是一些操作能力较弱的学生进步更为明显。我在信息技术课教学中经常使用观察法、作品评价、过程性评价表、学生成长记录袋等评价方式。作品评价是我经常使用的一种评价方式。我一般采用学生自评、互评及教师点评的方式对学生作品进行评价, 并将学生作品的制作情况及时记录下来, 以此来弥补考试评价的不足。

但在实施过程性评价时, 也遇到了一些困难。如在班级人数较多的情况下, 教师如何更好地关注到每一位学生的学习情况;实施过程性评价需要收集学生的学习资料、制作评价软件等, 教师的工作量变大了, 而信息技术教师一般还要兼任其他工作, 故对此是心有余而力不足;学生的评价能力普遍较弱等。

(江苏信息技术教师李丰叶)

◆在人们的潜意识中, 信息技术课程是一门“副科”, 再加上信息技术教师大多教授十几个班级的课程, 对于过程性评价, 真是“想说爱你不容易”。它要求信息技术教师必须在有限的时间内, 付出多倍努力。 (1) 精心收集学生的过程性资料, 建立成长电子档案袋。我每接过一个年级, 都会为每个学生在Excel里建立一个电子档案袋, 为每个学生在服务器上建立一个文件夹。开学第一节课, 我通过调查表的形式了解学生使用计算机的经历、信息技术水平等, 然后进行归纳总结, 录入到学生的电子档案袋中。 (2) 精心设计课堂教学评价环节。根据不同的教学内容和教学目标采用不同的评价方法。 (3) 规范评价语言, 完善课堂中的过程性评价。亲切的语言像缕缕春风, 不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了, 而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验中。通过下例来说明我在教学过程中是如何评价学生的。

键盘指法练习课

二年级学生正在练习打字。这是一件非常枯燥的事情, 学生打字速度也相差很大, 布置同样的任务, 有的学生几分钟就能打完, 有的学生一节课下来还没有打完, 完成任务的学生就聊天, 课堂秩序有些乱。针对这种情况, 我为每个学生在E x c e l中建立了打字成长记录档案, 设立了打字“小学士”、“小硕士”和“小博士”称号。规定打字速度60个/分, 正确率90%, 就可获得“小学士”称号;速度8 0个/分, 正确率95%, 就可获得“小硕士”称号;速度100个/分, 正确率98%, 就可获得“小博士”称号。每1 5分钟记录一次。在中间休息时, 我会公布获得荣誉称号的学生。此外, 我还请学生给获奖同学献歌、跳舞、做手指游戏等。对于打字慢的学生, 我会给予更多的关注, “现在打字慢没关系, 只要你认真练习, 一定行!”、“你一直在进步, 老师相信你一定会赢得称号的”……现在的打字课上, 只听见哗哗的键盘声。课尾, 我会发给他们一个“今天你进步了吗”评价表填写。课下, 我会逐一统计, 计入学生的成长记录袋。

(山东信息技术教师黄明真)

教研员点题:

传统教学观, 将评价置于学习之后, 发挥的只是鉴定作用;新的教学观, 将评价与教、学融为一体, 充分发挥评价在教与学过程中的激励、监督和导向功能, 有效提高教与学的质量, 这也是过程性评价实施的基本要求。一般来说, 有效实施过程性评价, 有两个关键要素, 一是评价的意识, 二是评价的能力。

强烈的评价意识, 是有效实施过程性评价的基本前提。因为只要意识到问题的重要性, 才能更有效地解决问题。案例中6位教师都有比较好的过程性评价意识, 能充分认识到过程性评价对教与学的影响, 李丰叶老师还关注到信息技术过程性评价中的难点问题。

过硬的评价能力, 是有效实施过程性评价的根本保证。光有意识是不够的, 还要有能力, 将意识付诸于行动, 这主要包括两个方面, 一是评价的设计能力, 二是评价的实施能力。案例中6位教师的设计与实施能力都不错。屠力老师通过“课堂点评与自评、一周内的学生互评”有效地促进学生自我评价能力的提升。秦斌老师通过师生的有效对话, 充分发挥了过程性评价的激励作用, 促进课堂教学的有效生成。杨雪红老师和刘洪志老师以建立学习成长记录档案为载体, 引导学生关注学习过程, 让过程性评价落到实处。黄明真老师充分利用小学生的认知特点, 通过建立激励机制, 将一项看似枯燥的键盘指法的学习内容变得生动、有趣。

与语文、数学、英语等学科相比, 信息技术过程性评价实施中遇到的问题可能更多, 面对这些问题, 我们可以从两个方面进行思考:一是充分发挥技术支撑优势, 让“技术”承担一部分工作, 如通过在线测试, 实时了解每个学生及集体的掌握情况, 通过信息管理平台对学生学习中的过程性资料实施有效管理等。二是充分发挥学生的主体优势, 通过“兵教兵、兵评兵、兵正兵”活动, 让评价关注到每一个学生。

篇4：四年级过程性评价具体实施方案

关键词：评价方案；实施；作用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0135-02

一、评价方案的执行过程

1.建立一支强有力且高效的班干部队伍

以前的班干部建设有头无尾，重民主选举过程，但后续工作分工不明确，导致学生干部做事无从下手，为班级服务意识不强。鉴于此现状，笔者利用实施评价方案这个契机，再次明确班级分工，让每一位班干部在此过程中各司其职，各尽其能。同时，引入监督机制，每位班干配备一名学生，两人合作进行过程性记录。

2. 认真解读方案，引导学生正确看待评价手段

（1）将评价内容与学生个人成长（生理、心理健康）、专业性质和职业岗位要求相结合，让学生接受这种评价，明确评价是手段，而不是目标。

（2）设计班团活动，有导向性地为学生创造加分机会，避免减分过失。我校实行班级学生综合素质过程性评价方案加分的途径有：策划、参与主题班会；好人好事；积极报名参与系部活动、学校活动，每学期的班级评优评先活动，等等。让学生围着评价方案转，提高重视程度。

（3）刺激政策的激励

优秀学生及学生干部、单项先进、优秀团干部、团员、奖助学金的评定，等等，均与综合素质得分的高低直接挂钩，激励学生自觉地遵守要求，从而形成一种优良的习惯，使班级管理更加和谐与高效。

3. 班团干部的指导

（1）记载：每日记载，客观公正地记载，记载加减分理由包含具体时间点、地点、事由，相互监督，附凭据单；

（2）记载后的提醒。

（3）班干部与课代表间、学生和任课教师间、班干部与班干部之间的配合

4. 实施办法

班级学生综合素质过程性评价考核按照模块打分、层层分管、专项监督的原则实施。每位班干配备一名学生，每一位担负责任的班委分发一个专项记录本记载考核情况，共同进行过程性记录。由学生保存日常记录本，平时有需要记录的情况由负责班干通知学生记录到本子上，公开、透明，让大家都能及时了解自己和其他学生的得分。

系部包括辅导员检查反馈情况和任课教师检查部分直接对照打分说明打分，班级自查部分由负责班委和督查员一起检查打分，保证规则的公平、公正。每周由班长汇总电子稿，交至班主任，班主任不定期进行抽查，并与总分不理想的学生进行交流，每月汇总一次，得分最后一名的学生书写思想汇报，并与家长进行交流。

二、执行评价方案后的明显效果

通过实施学生综合素质评价方案一年以来，班级形成了一支团结得力的班委队伍，有严格的学生过程性评价制度，班级各项工作稳定而有序。

1. 学生学习目标明确

每位学生能朝着自己的目标，按照要求，认真完成作业，安心学习，成绩稳步提升，班级成绩在年级中名列前茅。很多学生利用课余时间参加技能集训，增强技能水平。全班积极参加学校的技能竞赛，并获得好成绩。在2011年校技能节化工检验技术（滴定分析）项目中，四位学生获三等奖。

2. 班级常规管理成效突出

在笔者所在班级，每天清晨都能看见班里的劳动委员在教室内外巡视，用手摸过窗台、栏杆，发现有灰尘就转身进教室喊来值日学生再次打扫。参与系部检查的学生过来了，班级劳动委员连忙起立，到走廊上等待检查检查结果。如有扣分，问清原因，及时通知值日生整改，并由相关学生记录在日常情况记录本上。包干区由专职学生带着3～4名同学天天准时到达。日复一日的坚持换来了干净、整洁的教室环境，教室卫生、包干区卫生、宿舍内务均能保质完成，在系部评比中基础常规的排名一直居于前列，各项活动考勤、活动报名、活动获奖率均有优异表现，在每月的常规考核评比中也都名列前茅，获得“国旗班”或“优秀班”称号。在2012年5月，笔者所在班被评为“常州市职业学校先进班集体”。

3. 住校生管理井然有序

从早锻炼到晚自习活动，每项在校活动都做到定时、定点、定人管，并有详细的情况记载制度。宿舍内务水平保持稳定，一直处于系部前列。在2012年5月22日举行的信息工程系“宿舍开放日暨文化展示”活动中，我班男生628宿舍获文明宿舍（全系共两个宿舍），627宿舍获样板宿舍（全系共三个）称号，女生523宿舍获文明宿舍称号。住校生的早锻炼一直坚持全勤，准时到达集合场地，认真开展早锻炼。晚自习也能保持安静的环境，认真学习和阅读课外书。笔者所在班还被授予“住校生管理先进班”，“早锻炼管理优秀班”等荣誉称号。

4. 活动形式多元，特色鲜明

笔者所在班将学生活动视为德育主要阵地，平时鼓励学生积极参加校内外的各项活动，奋力拼搏，在校技能节、校艺术节、校体育活动中均有出色表现。在2010年12月校运动会中，获班级集体项目“趣味篮球”和“排球接力”两项一年级组第一名。在2011年7月校艺术节“班歌红歌”比赛中，获班歌比赛一等奖，红歌比赛二等奖。在2011年的“冬季三项及迎新长跑”比赛中，凭借团结的力量荣获拔河低年级混合组第一名，长跑接力比赛混合组第四名，三分钟跳长绳接力第四名。在2011年10月的运动会上，笔者所在班的学生作为裁判，为运动会贡献出了自己的一份力量。笔者所在班的运动员奋力拼搏，在个人和集体项目中都积极参与，取得了系部总分第一的好成绩，被评为“精神文明班集体”。在本学期结束的校体育课余竞赛中，踊跃报名参加乒乓球、羽毛球、篮球、排球等各项目，过关斩将，获得名次，为班级、系部增光。三名学生作为系队主力参加篮球比赛，获第4名。五名学生作为主力和其他队员通力合作，获校女子排球比赛第3名。笔者所在班也因为在系列活动中的出色表现获得“班级优秀组织奖”。运动健将在场上拼搏，未参赛学生在场下呐喊助威，班级成为一个整体。在一次次的活动中，笔者所在班形成了团结向上的班风，能战斗，会战斗。

同时，班级还自主组织了很多公益活动，将其做实到团支部活动中，发挥团员的先锋作用。从一年级起就学生与教师签订了化学实验室卫生包干协议，将团员的组织活动常规化、制度化。从组班开始长期参与校园环保行动——收集废塑料瓶并定期上交到指定场所。据不完全统计，入校至今，学生回收废塑料瓶收入累计已达340元。

三、方案实施中遇到的问题

在日常管理中，行为习惯比较差的学生反复出现同样的错误，《过程性评价方案》对此还缺乏更有效的措施进行处理。

随着年级的升高，对学生的管理重心将从基础常规方面转化到更着重于创新、创业等能力的培养考核方面，还缺乏相关的细则和条例。

参考文献：

篇5：四年级过程性评价具体实施方案

一、语言积累（1）识字、写字 认字（50个）：

竹 马 鸟 笔 本 我 数 两 朋 友 村 花 家 爸 爱 妈 是 白 树 船 蓝 头 爷 唱 位 笑 你 他 流 鹅 歌 门 元 角 分 毛 苹 鸡 雪 做 豆 儿 起 女 左 右 前 后 少 老

写字（50个）：

人 八 小 头 尖 太 出 叫 月 问 为 外 多 角 分 向 水 用 果 风 入 北 鱼 在 光 飞 马 走 画 鸟 女 手 处 切 找 办 午 当 母 己 们 吹 本 无 千 么 市 双 个 大

（2）课文背诵和古诗文积累（10篇）

第三单元 数字

山村（宋）邵雍 对韵歌

一去二三里，烟村四五家。一二三四五，金木水火土。亭台六七座，八九十枝花。天地分上下，日月照今古。

第四单元 家

我的家 家

我有一个幸福的家。蓝天是白云的家。爸爸爱我，树林是小鸟的家。妈妈爱我，小河是鱼儿的家。我也爱爸爸、妈妈。泥土是种子的家。在温暖的家中，我们是祖国的花朵，我快乐地长大。祖国就是我们的家。

第五单元 太阳和月亮

小小的船 古朗月行

弯弯的月儿小小的船，（唐）李白 小小的船儿两头尖。小时不识月，呼作白玉盘。我在小小的船里坐，又疑瑶台镜，飞在青云端。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

太阳

大海上，太阳是从水里跳出来的。

草原上，太阳是从草里冒出来的。

森林里，太阳是鸟儿唱出来的。

山村里，太阳是雄鸡叫出来的。

哦，美丽的世界，是太阳照出来的。

第六单元 大海

我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在大海边。海边有个月亮湾，湾里有条打鱼船。

船上有位老爷爷，他的故事说不完。

第八单元 字与拼音

（一）咏 鹅（唐）骆宾王 鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

第九单元 字与拼音

（二）画 鸡

（明）唐寅 头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。

二、语言表达

1、朗读及理解

（1）《小小的船》P22(“小小的船”指的是什么？你看月亮还像什么？)（2）《两件宝》P73（为什么说手和脑是两件“宝”？ 手还可以做什么？）（3）《乌鸦喝水》p74第四自然段(乌鸦是怎样喝到水的？你还有别的办法吗？)（4）《小母鸡种稻子》P82第四自然段（小母鸡做了又香又甜的白米饭之后送给了谁？这一段话一共有几句话）

（5）《雪地里的小画家》P88（你喜欢下雪吗？为什么？）

2、口语交际

（1）介绍自己的家。

（2）你喜欢太阳吗？为什么？

（3）写字时，我们应该做到哪“三个一”？（4）讲讲自己在学校认识的老师或同学。

（5）在本册语文书里，你认识了哪些动物？你最喜欢哪种动物？（6）你长大了吗？你会帮忙爸妈做什么事？

三、书面表达

篇6：四年级过程性评价具体实施方案

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，改革促使评价的功能田以往注重甄别、选拔转向重视个体生命发展，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。质性评价是“发展性评价”的重要内容之一，强调从过分关注量化逐转向关注质的分析与把握，强调对评价对象作全面、深入、真实的观察，描述评价对象的特点与发展趋势。新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心，也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学。因此，质性评价方法对于促进学生发展有着举足轻重的作用。

但是，据笔者调查，很多一线教师反映质性评价方法在实施的过程中存在一定的困难。他们认为这种评价改变了过去以纸笔测试为惟一评价手段所造成的负面影响，更有利于学生的全面发展以及长远发展，不难看出他们在理论层面上是赞同质性评价的。但由于新课程还处于实验阶段，一系列的配套改革还有待进行，在目前来说，质性评价方法的实施还存在一定的困难。

一、存在的困难分析

大笔者与一线教师接触过中笔者发现实施质性评价的困难既有来自学校内部的，也有来自学校外部的；既有操作层面的，也有观念层面的。

（一）不易操作

很多一线教师认为质性评价方法不易操作，如“成长记录袋”，作为新课程所倡导的重要质性评价方法之一，是教师们提得比较多的。因为新课程对教师的角色转变提出了新的要求，教师要从传统的教学方式转变到新课程所要求的新教学方式，本身要不断地学习，接受各种培训以应对新课程带来的挑战，教师已经十分的忙碌。而建立成长记录袋需要收集、记录学生的作品以及他们的相关材料，需要定期对成长记录袋进行评价，就需要教师付出更

多的精力与时间。而且，如果每门学科都有档案，那么就存在档案袋的管理问题，由谁来管理？存放在何处？此外还有课堂观察，教师们反映一边要教学，一边要对课堂里学生的认知、情感和技能方面的变化进行观察，似乎难以做到两全。特别是现在，我国大部分学校的班容量还偏大，有些教师负责几个班的教学，因此要求教师对每一位生长期进行质性评价确实存在很大的困难，这无形中增加了教师的工作量，很多教师感到了前所未有的压力。

（二）与社会的传统评价观念相冲突

我国长期以来实施的是应试教育，应试教育造成了一种“惟分数论”的考试文化现象，“家长、学校、教师乃至全社会都是以分数作为评定一个学生的发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的惟一指标，尤其在处理升学考试这种高利寄存器关系的考试结果时更加如此。”质性评价不仅关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果，能够促进学生的全面发展。但据有的教师反映，有些学生热爱学习，能积极参与小组讨论，能与同学进行交流、合作，从质性评价的角度来说，他们在学习的过程中得到了发展，可是由于某些原因他们在终结性考试中未能取得好的成绩。而事实上，有些家长仍用考试成绩来衡量自己孩子的好坏，对教师的质性评价结果不理解、不认同；有些学校领导依然依据学生的成绩来评定教师的晋升、奖惩，至使一些教师还是以学生的知识掌握为主，以求在各类考试中取得好的成绩。在这样的情况下，难免存在“穿新鞋，走老路”的现象。

（三）与考试改革的步伐不相适应

考试在我国具有根深蒂固的影响。尽管高校一再扩招，“千军万马过独木桥”的现象得到了一定程度的缓解，高考制度也一再地改革，但由于 我国人口众多、教育资源短向导等客观问题，目前高等教育的质量和数量依然无法满足广大民众的需求，而考试相对来说不失为一种国客观、公正的评价方式，因此，直到今天考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当长的一段时间内存在。据一些教师反映，现在的考试仍然以纸笔测试为主，所有的学生答同样的一张试卷，有些试卷为了体现出所谓的“灵活”，故意出一些奥赛题，评卷依然采用标准答案，学生的独特性与差异性无法在这样的考试中体现出来，学生的发展还是被

量化成一个分数，形成性评价最终被终结性价所取代。因此，一些教师产生了一种悲观的想法“考试不改，课程改革就难以深入”，考试被看作制约课程改革的“瓶颈”。

二、有效实施质性评价的对策

笔者认为，质性评价实施存在困难是在所难免的，因为一个的新的事物的出现，自有它适应外界的过程、被外界接纳的过程以及自身完善的过程。质性评价本身不是一个新生物，在以往的评价中也存在，如常见的教师写给学生的评语、与个别学生的课后访谈等都属于质性评价。但在定量评价为主的应试教育时期，质性评价只不过是一种点缀，所起的作用也不明显，长期以来笼罩在定量评价的“阴影”之下，不被人们所重视。新课程强调以学生的发展为本，提出评价的根本目的在于促进发展，要淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的教育功能，发挥评价的激励作用。质性评价开始在促进学生的发展过程中发挥重要作用。针对质性评价在实施过程中存在的困难，笔者认为主要有以下对策：

（一）质性评价让学生做主

教师在自身繁重的赞教学任务之外还要对所有学生进行质性评价，一方面增加了教师的工作量，另一方面由于目前的班容量偏大，仅依靠教师一人单薄的力量，难免是“心有余而力不足”。之所以造成这种现象，笔者认为主要是教师没有准确把握质性评价的内涵。质性评价属于过程性评价的一种，《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“建立嘏长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式”，从中可以看出，质性评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评、互评教师的任务是对学生开展的评价进行指导，并对评价过程进行监控，采取抽查的方式来了解学生的发展状况，必要时还可引入家长的参与，而不必事事躬亲。引导学生之间开展互评也是十分重要的，学生有时不易认识自己存在的问题，通过同学的评价使学生本人能够发现自身的问题，学生之间的互评也起着监控、榜样的作用。质性评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。

（二）转变社会传统的评价观念

社会上的传统评价观念在很大程度上阻碍了质性评价的有效实施，因此必须改变社会上“惟分数论”的考试文化现象，树立“以人为本”的教育新理念。“教育必然要遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进和保全生命的成长，或引导生命的创造性冲动不断发展”，掌握知识固然重要，但学生人格的健全、个性的张扬更为重要，这是对个体生命的尊重与景仰。事实已经证明“高分低能”的学生不适应社会的发展，《教育——财富蕴藏其中》中指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱的是：1，学知（learning to know）；2，学做（learning to do）；3，学会共同生活（learning to live together）；4，学会发展（learning to be）。我们的教育必须是“全人教育”，关注人的全面发展。为了体现最新的教育观念，新课程“强调评价的民主化与人性化的发殿，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展，让评价更趋人性化。当然，全社会接受这样观念需要一段时间，但这是教育发展的必然趋势，相信最终人被社会所认同。

（四）落实新课程的考试改革举措

事实上，新课程倡导灵活多、开放的、动态的考试方式，对考试进行了全面的改革，“无论从其功能和价值上，还是考试内容、考试方式，以及对考试结果的处理方面，都体现着与新课程所提倡的发展性评价相同的评价相同的评价理念和工作思路”。在考试内容方面，加强与社会实际和学生的活经的联系。重视考查学生分析问题。解决问题能力；在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破纸笔测验的传统做法；在考试结果处理方面，不得根据考试结果排名，加强分析指导，为学生提出建设性的改进意见；关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数当作惟一诊据的做法，建议参考其人评价结果。新课程的考试改革是科学合理的，关键在实际中是否真正落实。质性评价在实施的过程中受到考试的制约，主要是因为考试改革未能有效的落实。

有的学校在落实考试改革方面已经进行了探索，如在中考中加入体育测试、实验操作、外语口试等，注重对学生的动手能力、实践能力以及应变能力等综合素质的测评；有的学校实行“推迟判断”的方法，如果学生对自己某次测试的成绩满意，教师允许他们重新答题，从而淡化了评价 甄别功能，减轻了学生的压力，更能激发他们学习的动力。可见，考试改革正在新一轮课程改革中迈着坚实的步伐。一步一步地向前推进。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法，二者应是互补的关系，“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展折状况，也才能评定复杂的教育现象”。质性评价虽然在目前存在一定的困难，但我们相信随着课程改革的深入，质性评价必将发挥更大的作用。

参考文献：

[1][5][6][7][7][8]朱慕菊主编，走进新课程——与课程实施者的对话，北京：北京师范大学出版社，2002。

[2]教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001。

[3]程红克，教育的起点是人的生命——教育学，人大复印资料，2002（10）。

[4]联合国教科文组织，教育——财富蕴藏其中，教育科学出版社，2001。

篇7：四年级过程性评价具体实施方案

一、课堂教学体现过程性评价

课堂教学是学生数学学习的主阵地, 应充分贯彻学生的主体地位, 设计以问题为主线的数学情境, 激发学生的探究意识, 从而暴露学生在数学学习中存在的问题, 在此基础上因势利导解决问题.在这样的教学过程中, 过程性评价在引导学生发现问题、解决问题、提升素养中发挥着极其重要的作用.

比如, 在相似三角形的第一节课的教学中, 为能让学生理解相似与全等之间的关系, 并形成对相似形全章的整体认识, 可以呈现一组相似、全等图形, 让学生对它们进行归类, 并指出异同.当有一个学生直接指出其中两组图片是相似时, 我抓住这个契机, 请该生解释相似的含义从而产生相似的定义, 并结合生活实际, 让学生观察放大镜下的角和对应角之间的关系, 从而理解相似的概念, 并为相似的性质和判定的教学埋下伏笔.当然, 由学生提炼数学概念并独立地利用相关知识解释、解决相关问题的过程十分曲折, 但正是这样的过程, 才能促使学生的认知和能力产生质的飞跃,

在课堂上创设活跃的课堂气氛, 组织学生开展讨论、竞赛、表演等活动, 或根据学生的实际情况, 设计不同层次的问题, 让每个学生都能享受成功的喜悦.教师应激励学生一题多解、多题一解, 培养学生良好的思维品质.针对容易出现的自卑、厌烦和畏惧数学的心理, 教师要不失时机地对学生进行帮助和成功心理的激励, 鼓励学生相信自己的能力, 克服困难, 解决问题.

二、作业批改体现过程性评价

作业是检验学生课堂学习效果的工具, 但是大多数教师限于班级人数众多, 作业批改往往仅关注结果是否正确, 忽视了学生解题过程中存在的问题, 如解题过程的规范和严谨性、解题方法的创新性.此外, 纠错作为一种过程性评价的教学资源也还没能引起足够的重视.

我首先严格控制作业量, 从而避免学生敷衍应付, 因为这样的作业并不能准确呈现学生的问题.在作业批改过程中, 我斟字酌句不放过任何一个细节.同时在作业的最后写下评语, 评语可以是对学生解答的肯定, 也可以提出自己的质疑, 也可以抛出问题引导学生反思解答中存在的问题.这时作业就成为师生交流的平台, 成为启迪学生继续思考的动力.学生还经常就作业中的批注和我讨论, 从而激发学生学习的主动性, 也能让我更好地了解学生的想法并进行适时的指导.

同时, 应关注学生的错题回顾, 要求学生深入分析错因、总结知识和方法中存在的问题, 提炼数学的通识通法.通过错题回顾的定期反馈, 一方面督促学生及时发现并纠正数学学习中存在的问题, 另一方面也有助于学生梳理数学的基础知识和基本方法, 从而提高学生的数学素养.

三、多元目标体现过程性评价

过程性评价表现为对学生整个学习过程的评价.所以, 在日常教学中应采取多元评价方式, 在量化评价的基础上结合质性评价从多方面呈现评价结果.即使是量化评价, 仍要注意学生的个性差异, 注重其自身的纵向比较, 关注学生掌握的内容和具备的能力, 对于不能量化的部分, 则采用描述性评价、课堂激励评价等质性评价方式, 对学生在学习中的表现, 知识掌握情况和能力水平进行表述, 发挥评价的激励作用.我所采取的质性评价的措施如:数学日记, 让学生记录数学学习中的点滴, 数学素养提升的艰苦历程, 反思数学学习中的得失;数学成长记录:摘选学生成功的作业案例, 记录学生精彩的课堂表现, 学生课后迸发的思维火花等, 展示学生成长的历程;开展数学学习的自评和互评, 让学生发现自己、发现别人在数学学习上的优点, 以便互相学习、互相促进.因此, 量化评价与质性评价的结合, 就是要以动态的评价替代静态的一次性评价, 从而激励学生取得长足进步和更大的发展.

篇8：四年级过程性评价具体实施方案

【关键词】中职学校 英语教学 课堂实效 过程性评价

一、中职学生英语学习现状分析

通过课堂观察、心理咨询、问卷调查，我们发现许多中职学生英语课堂注意力不集中；对学习冷漠、厌倦；对课堂学习感到无聊；学生上课前不预习，上课不认真听讲，不记笔记，课后不复习，考前死记硬背，应付了事。这些都是学习兴趣缺乏的表现。这些状态一直延续，会加深学生的“厌学”情绪，逐渐体现出不服从老师管理，和老师对立，甚至自暴自弃，存在巨大的隐患。在新的教育背景下，如何激发中职学生的学习兴趣与热情成为了非常迫切的话题。

二、现有评价机制的分析

长时间以来，教育一直都是以成绩来衡量学生的表现。学校、家庭、社会都把学生的成绩看着是衡量一个学生成功与否的唯一标准。“唯结果论”、“唯成绩论”直接培养出了许多考试机器。而中职学生作为被中考直接淘汰掉的学生群体，他们的思想相对普高学生而言，有非常明显的放松。对于成绩他们也不会那么重视。因此，如果一直延续成绩决定一切的评价机制，中职学生的学习兴趣将会更进一步的降低，进而影响课堂实效。最终会导致学生越来越厌学，教师越来越厌教的极端状况。新的教学评价方法的推行成为了迫在眉睫的课题，急需在中职学校课堂中推展开来。

三、过程性评价的实施

笔者所在学校基于以上现状分析，逐步推行了“过程性评价”，即在课程实施过程中对学生的学习进行评价。它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。也就是把传统的以成绩评价学生转变为从学习态度、学习方法、上课表现、教学实效相结合的全面评价机制。基本原则就是把学生课堂表现和学生的成绩结合起来，从而更加多元化的评价学生。

该方案实施以来，我校英语课堂在以下方面取得了良好的效果：

1.学生学习成就感加强。因为基础的薄弱、学习习惯的偏差，很多中职学生对于课堂知识的理解及吸收能力不强，时间持续越长学生“厌学”情绪就越明显。而过程性评价要求教师在课堂组织方面结合课本内容加入许多互动、探究学习的环节，大部分学生都能较为轻松的完成学习任务，从而形成相对较强的学习成就感。

在以前的英语课堂中，教师布置的任务相对单一、集中，直接导致英语基础好的学生顺利完成任务，而基础不好的学生就没有完成任务的机会。久而久之，大部分学生会因为学习成就感的缺乏而放弃学习。“过程性评价”的实施使每个学生都能积极主动的完成力所能及的任务。在评价方案加分的基础上，学生看到自己的努力有了一定成果，就能更加积极的配合老师完成学习任务。学习成就感将会有非常明显的提升。

2.学生英语课堂参与度加强。“过程性评价”非常注重的一环就是对学生课堂表现的评价。这不仅局限在遵守课堂纪律，而且还包括对学生是否能够积极回答问题、是否能够按老师要求完成任务等课堂表现方面。如果学生能够加强课堂参与度，他们的精力将会进一步集中于课堂中，课堂上的不文明行为将会极度减少。这可以大大的促进班级良好班风、学风的形成。

英语课堂实施“过程性评价”以来，我校英语教师普遍觉得学生的注意力更加集中了，课堂任务的完成也比以前更有效率。学生违反课堂纪律的情况明显减少。这对于学生英语成绩的提高也有显而易见的效果。特别是以前因为基础不好而讨厌英语学习的学生，也在班级大环境的带动下开始逐步认真的投入学习当中，学习氛围更加浓厚，教师的教学及课堂也更加的轻松。

3.学生英语学习习惯逐步得到矫正。职业学校学生英语基础薄弱，相当大的原因就是他们的学习习惯不好。例如：课前不预习，课中注意力不集中，课后不复习，不注重词汇量及语法规律的积累等。这些都是学习语言的大忌。针对这种情况，我们学校英语教师群策群力，制定的评价方案中涉及了预习检查、作业完成及默写情况等环节。大多数学生在研究方案之后都能按照要求完成任务。久而久之，学生英语学习习惯会有非常大的改善，从而提高学习成绩。

过程性评价方案实施以来，我校英语课堂正在逐步形成较为良性的循环。但实施过程中也存在一定的问题。例如：学生的个性化差异如何通过方案进行弥补？教师备课过程中如何有效的调动每个学生的学习热情？ 过程性评价的结果用什么样的方式反馈给学生从而更加有效的激发他们的学习积极性？这些都是后阶段急需解决的问题。

参考文献：

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.113.

[2]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.

[3]宜兴市张渚中等专业学校“过程性评价”方案（试行稿）.

篇9：四年级过程性评价具体实施方案

一.课程评价的主体

在传统的教学评价中, 存在着一个误区, 即“把学生作为被动的评价客体, 教师作为单一的评价主体, 整个评价模式呈现出‘师评’的特征。”[2]这种从教师视角出发的评价方式, 往往是终结性或者完成性的评价, 而且提供的是“局外人”的视角。2005年发布的《教师教育课程标准 (征求意见稿) 》中有一个要求, 即“倡导对话、协商的评价文化, 尊重学习者的教学评价权利, 广泛听取和充分吸收学习者对教学的意见和建议, 更好地推动教学改革和教学创新。”基于此, 在儿童文学教学评价的实施中, 应当倡导评价主体的多元化, 重视学生在教学评价中的参与, 以评价促反思, 从而使评价成为激励和引导学生发展的手段。

过程性评价的一大特点, 就是实现了评价主体的多元化, 教师和学生都是教学评价的积极参与者, 自评与他评相结合, 师评生, 生评师, 师生互评, 生生互评, 从而对课程教学本身、对学生都能做出比较全面、客观的评价, 使评价起到积极的导向作用, 对学生的发展提供反馈, 有效地促进学生的发展, 而不是去限制他们的发展。

儿童文学源于人类对儿童的热爱与期待, 是儿童成长过程中不可或缺的精神食粮, 也是一门与学前教育、小学教育专业的知识和技能都有着直接联系的专业基础课程。针对儿童文学课程教学所惯有的理论和实践两大部分, 过程评价的主体可以有所侧重。在理论部分, 可突出教师作为评价主体的作用, 主要采取教师评价、学生自评两种方式, 使学生牢固掌握基础知识;在实践部分, 则更加侧重于学生或小组作为评价主体的作用, 采取学生自评、生生互评、教师点评的评价方式, 使学生充分发挥主观能动性, 锻炼实践能力。

二.过程性评价的内容与标准

鉴于儿童文学课程的特殊定位, 即不仅仅向学生传授理论知识, 而且应该将儿童文学课程的教学与对学生将来从事教育工作的能力培养相结合, 重视学生实际操作能力的培养。我们既要评价学生对有关儿童文学基本知识与理论的掌握情况, 更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。同时, 要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。

基于此, 我们可以大胆打破以往以文体为划分标准的教学体系, 结合学生现在与将来的实际需要, 将本课程教学分为两大部分:第一部分为理论篇, 第二部分为实践篇。实践篇又分为三大模块, 即鉴赏、诵读和创编。在系统的理论教学的前提下, 鉴赏部分着重培养学生的审美阅读能力;诵读部分旨在为学生积累大量的文本资源, 提高诵读技能;创编部分重点指导学生利用各种资源与方法, 进行儿童文学文本及图画的创编, 培养其想象与创新能力、实践操作能力。围绕这三大模块, 进行不同阶段的过程性评价。评价的成绩由平时表现、阶段性作业、创编作品构成, 不采用期末考卷形式。其中, 课堂平时表现、回答问题、积极发言情况占25%, 阶段性作业的完成情况占75%。阶段性作业又分别包括教学过程的三个阶段, 即理论篇题库测试、作品鉴赏、创编三部分, 各占25%。理论篇教学可建立题库, 服务于阶段性理论测试。

除了阶段性作业中的理论测试之外, 其他项目都包含有很强的主观性, 可以使教师对学生的专业学习能力进行有效的观察与评价, 并极大地调动学生的学习积极性。以创编作品为例, 可选取一种文学类型如童话, 让学生进行自我创编, 然后写作或展演。评价将以学生自评和小组互评为主, 师生共同拟定的评价标准, 要求:1.主题新颖、具有教育性;2.恰当处理幻想与现实的关系;3.情节设计符合常理;4.语言简洁、富有童趣。每一项分数又划分为四个评价等级。由此评定学生在创编作品这个阶段的成绩。另外, 凡在正式报刊上发表的儿童文学作品, 每生每篇可在总评价中予以呈现。这样的评价能有效避免学生到期末时“临时抱佛脚”, 为了考试过关而死记硬背, 又能激发学生主动学习的热情, 较为客观、综合地反映学生学习情况。

对于阶段性作业, 可以采取小论文、调查报告等多种方式。小论文也叫长作业, 一般是根据课文内容引申的开放性论题, 可让学生自查资料独立完成, 如“儿童文学在当今迅猛发展的社会潮流中为何显得缓慢滞后?”, “国学诵读对儿童成长有什么作用”等。调查报告是指学生带着问题到社会中调查, 分析调查数据或现象, 提出问题或得出结论。如“3-6岁幼儿阅读儿童文学作品情况分析”, “统计分析小学语文教材中儿童文学题材的分配情况”等。另外可以就一些热门现象进行专题调查, 如《蜡笔小新》热播却因遭一些家长反对的问卷调查, 还有近些年出现的一系列带有巫术思维、恐怖因素的畅销小说, 如英国的《哈利波特》、美国的“幽灵街系列”等, 引起了儿童文学界及教育界的关注和讨论, 巫术或恐怖对于孩子而言是刺激还是惧怕?学生可就此设计问题调查, 从而从接受心理的角度提出自己的观点。这些都是很有价值的选题, 教师需要认真指导学生, 教给具体的操作步骤和方法。

三.评价方式

无论对学生自身的学习行为或教师的教学行为, 评价的具体形式都可以是灵活多样的。根据儿童文学课程注重培养学生鉴赏、诵读和创编能力的特点, 笔者重点建议以下三种评价方式, 供同行专家参考:

1.表现性评价。

表现性评价 (performance assessment) 有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价, 其核心是开发、设计表现性任务。可设计多种表现性任务, 如创作作品, 要求学生创作一首歌谣、一个故事, 制作一个绘本, 合作表演一个儿童剧等。完成这样的任务, 不仅需要学生具备扎实的理论知识, 还需要丰富的想象力、较强的创造力。教师根据具体情境、时空条件限制、所评价内容的特质及学生的表现程度来对学生进行评价, 根据所选的评价标准确定评价的等级水平, 并逐一赋予每个水平以一定的分值, 将分值与相应的等级水平对应起来构成评分规则。

运用这种评价方法时, 学生也可以参与到评价过程中来。正如怀特海所说, “教育应该培养出这样的学生, 他既很好地掌握某些知识, 又能出色地做某些事情。这种实践和理论的紧密结合是相辅相成的。”[3]但是需要注意的是, 必须对学生进行相关培训, 以保证学生能够较为客观、科学地进行评价。学生参与表现性评价可以让学生学得更轻松, 能够进行自我评价, 了解自己的位置, 并从头至尾把握好自己的表现。

2.交流式评价

交流式评价是指教师通过与学生的直接互动或交流来收集学生日常学业信息的一种方法。这种交流方式又可分为口头交流和书面交流两种。斯腾豪斯提倡采用讨论法, 因为这种方法有助于加深对课程的理解, 能够促进知识的个别化, 还可以提高学生的思考能力。[4]教师可以根据需要在阶段性教学活动即将结束的时候, 留一定的时间给学生, 进行口头的总结、评价与反思。正如怀特海认为的那样, “知识是个体对人类经验的回忆, 但回忆决不是简单复制。现在是过去的反映, 它对过去有所选择, 有所侧重, 有所补充, 补充的就是新概念。因此, 文化, 除了包括对传统的评判外, 也要求对创新有深刻的认识。”[5]通常, 师生双方在这个阶段都会对自身有所促进。但教师在其间要注意引导, 可以事先准备好一些问题, 使评价不至于太过松散无序。例如, 教学结束后, 教师询问学生:“你对这一单元的内容是否感兴趣”、“你对自己在诵读活动中的表现是否满意?为什么?”也可以将学生组成小组, 对彼此的整体表现进行评议, 反思自己通过教学活动获得了什么启发。一般而言, 学生在小组内比在全班同学面前能够更为放松, 对他人的行为进行评价, 以及更能够以开放和包容的心态接受他人对自己的评价。口头交流的时间成本较高, 且需要教师技巧性地驾驭整个过程。对于不擅或羞于表达的学生来说, 书面交流的方式更为合适, 并且时间上可以放到课余, 对教学双方来说更为从容。

3.成长档案袋评价

学生参与儿童文学的教学评价, 对教学做出反馈, 还可以采用评议表的形式。在阶段性教学结束后, 教师让学生填写一张评议表, 对教学的整体效果进行评估。内容涉及教学内容、教学方法、教学组织以及教学的总体印象等, 由学生在一定范围内做出选择。可以在评议表中留一些空白处, 让学生写自己的想法和建议。在小组合作学习结束后, 可以让学生填写一个小组成员评价表, 针对本小组成员的发言情况、创作能力、合作交流等项目进行生生评价, 不计入成绩, 但可以让学生充分了解同学对自己的印象。这张同学评议表, 可与学生收集、记录、保管的与学习活动相关的有关作品及学习过程和成果的信息、资料, 以及各阶段作业中的评价成绩, 一同放入一个专门的成长档案袋。

档案袋评价是师生共同合作完成的评价, 在建立档案袋的过程中, 学生成为学习过程的积极参与者。参与式儿童文学教学建立的档案袋, 应收集能够反映学生参与学习过程和结果的资料。包括参与教学过程所搜集的资料、儿童文学课外阅读档案、小组讨论记录、评议表等等。主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省, 客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题, 以增强学生的自信心, 提高学生自我评价、自我反省的能力。我们强调用动态发展的眼光来运用评价手段、重视过程评价, 辨证地看待评价结果, 由此见证学生在儿童文学这门课程中学习活动的情况进行评价的过程。

此外还可以采用网络互动的形式, 开一个专门的博客, 设定一些主题, 如“国学诵读的技巧”、“你在作品创编中感受到的创作障碍”等, 让学生有一个专门的地方可以交流对教学的看法和感想。这些方式对学生而言类似于宣泄的渠道, 对教师而言为及时调整教学提供了依据, 而教学调整就是对学生反馈信息的积极回应, 会使学生感觉到他们的意见受到了足够的重视, 进而提高了学习的热情和注意力, 因此呈现出良性的教学循环。

当然, 无论是使用哪种方式评价的最终目的都应该是真正起到促进学生发展的实际作用。在儿童文学课程教学过程中的每一个阶段中评价, 在评价中促进每一堂课的教学质量与教学效果这是我们进行过程性评价的一个基本原则。我们要认识到, 过程性评价其实是人与人之间、人与语言之间的对话和交流的过程。这种对话和交流是间性的、双向或多向的、互动的、互为依存条件的, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程, 是主体和主体之间的关系。各种评价方式的实施, 能够极大地激发起学生的热情, 也调动了学生蕴藏的巨大潜力, 最主要的收获是, 促成了学生学习态度和学习方式的转变:由被动、单一、封闭、个体走向主动、丰富、开放、合作, 体验了多样的学习乐趣。这种主动、丰富、开放、合作的评价形式其益处在于:可以培养学生对自己课程学习过程中每一阶段的情况, 养成基于不同背景的思考与研究能力, 培植学生的反思、怀疑精神与创新能力, 而这正是课堂教学之后学生进一步发展所应必备的基础。从学生的角度出发, 注重学生的评价能力, 这正体现了教育最本质的一面, 有利于学生个性与能力的发展, 从而使学生在漫长的终生学习中受益、成才。

参考文献

[1]霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社, 2000.282.

[2]綦振芳.主体参与式语文教学的探索[D].山东师范大学硕士论文, 2005:31.

[3]怀特海著, 徐汝舟译.教育的目的[M].北京:三联书店, 2002.

[4]李定仁, 徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社, 2004.

篇10：四年级过程性评价具体实施方案

【关键词】任务型教学 过程性评价 方式 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0089-02

长期以来，我们的教学评价都指向学生的学习结果，根据学生学习的考试成绩评价学生的优劣，单一的用考试分数线将学生归类。但是，评价的本质应是帮助学生改进和发展，是学生学习环境的一部分，始终伴随学生的学习过程。过程性评价将评价注入学生的学习过程，关注学生实际学习活动的改进和发展，这样的评价方式与任务型教学模式整合，教学与评价融为一体，形成教学过程中的学、评互动，对促进和推动学生学业的进步起着重要的作用。

一、任务型教学与过程性评价概述

（一）任务型教学。任务型教学法是指以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。任务型教学法具有以下特征：一是以任务为载体，师生把学习内容设计成一系列任务；二是分为三个阶段完成任务，即任务前、任务轮和任务后；三是设计阶梯型任务链，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进；四是设计贴近现实生活的任务语言和情景，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；五是任务在实施和完成的过程中，要注意语言输入与输出并重，语言形式与语言意义相结合，注意通过体验、实践、参与、交流和合作学习，让学生在“做中学”；六是以任务成果方式展现教学成果。

（二）过程性评价。一般认为过程性评价分为五类，即教师教学自我过程性评价、教师对学生学习过程性评价、学生对教师教学过程性评价、学生学习自我过程性评价和生生学习互为过程性评价。本文探讨的是教师对学生学习进行过程性评价，教师对学生学习进行过程性评价是指教师在教学过程中进行的，帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习活动的活动。教师对学生学习过程性评价具有如下特征：评价是在教学过程中进行；评价方是教师；评价是教师帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习的活动；评价的过程不仅是帮助学生建构学习价值的过程，同时也是帮助学生建构主体价值的过程。

二、过程性评价的方式

（一）课堂口头评价。课堂口头评价是任务型教学中教师对学生进行过程性评价的重要方式。课堂口头评价是指教师课堂上用有声的语言，以正效价值论为基础的诊断和鼓励性评价。课堂口头评价是课堂上最直接的交互方式，是促进学生改进和发展的重要环节。在课堂任务型教学环节中，学生完成任务的各个环节所表现出来的情态、学习技能和学习效果离不开教师的监督和指导。教师应善于运用和把握课堂口头评价机会，及时、客观、公正、有针对性指出学生完成任务过程中存在的问题和不足，提出具有指导性和建设性的意见。同时教师更要善于捕捉学生在完成任务过程中出现的闪光点，抓住机会及时地对学生进行鼓励和激励性评价，满足学生的情感需求，营造和谐的师生关系和课堂氛围，缓解学生的紧张情绪和焦虑心理。教师的言行都影响着学生对课程的感受，因此教师课堂口头评价一定要语言真诚、方法得当，使课堂口头评价成为促进学生学习进步的催化剂。

（二）任务结果成绩评价。任务结果成绩评价是指对学生完成各项任务的成果进行评价。学生的学习质量不仅反映在学生期末考试成绩上，更反映在平时学习的过程中。通过对学生日常任务结果成绩的评价可以：一是让教师观察、记录、了解学生的学习状况、进步过程和努力程度；二是让教师根据学生学业情况及时给予辅导、点评和帮助；三是可以让学生了解自己的学习状况，发现自己的不足和寻找需要改进的地方；四是教师可以积累学生平时的学业评价数据，作为期末学生成绩评定的依据，做到对学生由点及面地进行客观公正的评价。

（三）后台对话交流评价。后台对话交流评价是指课后与学生平等对话交流，在交流中有目的地对学生存在的问题进行沟通和评价。教师可以通过日常教学中的课堂观察、问答、讨论、练习以及任务结果成绩等方式了解并跟踪学生知识的掌握情况、任务的完成状况和学习状态，课后平等地、有目的地与不同水平层次的学生接触、沟通、交流和谈心，帮助他们分析存在问题的原因，共同提出解决的办法。通过交流，师生之间容易产生信赖，学生容易倾诉自己的学习苦恼，这时教师可以对症下药，从学生的倾诉中找到解决问题的方案，形成共识，触发学生的身心变化，帮助学生改进和发展。

三、任务型教学中过程性评价的实施

（一）对学生完成任务的学习情态实施评价。学习情态是指学生在完成任务学习过程中所产生的情感、情绪和态度等心理感受。研究发现，积极的情态会让学生产生自信愉悦和匹配的学习态度、动机、信心和兴趣，而消极情态则会让学生产生紧张、焦虑、懈怠、沮丧、害羞、自卑等负面情感，使思维、注意、理解、记忆等认知技能受到抑制。教师对学生完成任务的学习情态实施评价，目的是要从情感、态度和动机等思想根源端正学生的学习行为，激发学生的学习热情，促进学生产生乐于思考，追求改进和发展等积极的学习情态。因此，教师在对学生进行过程性评价的过程中，教师评价的目光应不仅指向学生完成任务的结果、能力和状态，同时还要指向学生的思想、态度、动机、品德和人格的发展，关注学生在完成任务学习过程中的表现，包括他们的人生观、价值观、使命感、责任感、自信心、进取心、意志和毅力等方面的认识与发展，帮助学生架构积极健康的学习情态，消除或避免消极不利的因素。

（二）对学生完成任务的学习技能实施评价。学习技能是指在学习过程中学生用以理解、加工、运用和存储信息的技能，包括如何制定学习计划和学习步骤、如何学习知识、如何理解知识结构、如何操练和运用知识、如何存储所学知识等，涵盖学习活动中运用的理解、推理、分析、归纳、概括、分类、迁移、联想、猜测、比较、记忆、操练、建构等认知技能。教师及时客观地嵌入任务教学中，对学生进行跟踪评价，对学生的学习改进和发展起着非常重要的作用。教师有目的、有针对性地诊断学生在完成任务过程中存在的诸如计划制定、知识理解、推理、分析、归纳、概括等学习技能存在的问题，客观地予以点评，能让学生认识到自己看不到或无意识存在的问题，帮助并推动学生进行积极主动的调整和改进。同时在评价中教师通过介绍和演示学习技能和方法，潜移默化地“授人以渔”，能提高学生学习技能的认识意识，帮助学生认识学习策略在完成任务学习过程中的重要性，并帮助学生架构自己的学习技能。

（三）对学生完成任务的效果实施评价。学生完成任务的效果是指学生完成任务的结果，完成任务的结果可以是任务的准备、任务的合作和讨论、任务展示、课堂提问和任务作业等活动。对学生这些活动实施评价能有效地分析、比较、监控和反馈学生的学习状况，能有效地帮助教师因人施教，进行个性化辅导教学以及对学生进行多元评价。学生可以依据自己的特点、喜好、经验以及独特见解选择适合自己的表现方式，教师应用欣赏的眼光对学生具有个性化的展示由衷地进行欣赏性评价，真切地感受和体验其价值，细心地捕捉学生的发展潜能和需求，并及时地提供帮助。对学生完成任务的效果实施评价不仅能让学生认清、回流和改进自己的学习状况，同时也能够在评价中发现学生的个性和特长，帮助、保护和促进学生的个性化发展，引导学生实现学习的可持续性发展。

【参考文献】

[1]刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[N].中国教育报，2012（5）

[2]李雁冰.论综合素质评价的本质[j].教育发展研究，2011 （24）

[3]梁春琳，学习主体自我过程性评价的认知缺失与评价策略建构[J].广西社会科学，2012（11）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA304）

【作者简介】梁春琳（1962- ），女，广西桂林人，广西警官高等专科学校副教授。