双减下的素质教育

双减下的素质教育（通用7篇）

篇1：双减下的素质教育

双减下的家庭教育感悟（精选6篇）

在日常学习、工作和生活中，我们常常会因经历的人和事不同而产生新的感悟，这个时候，文字可以帮助我们更好的记忆这些感悟。那么问题来了，你会写感悟的文章吗？以下是小编精心整理的双减下的家庭教育感悟（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

双减下的家庭教育感悟1

为坚决贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，结合“我与六一的约定”选择1个重点目标谈计划，说举措，并举例谈开学以来针对此目标所做的亮点工作。我选择的重点目标是“提升教学质量”，在教学工作中，踏实、用心、勤学习、勤思考、勤反思、勤实践。

根据双减中对作业管理的要求，线上教学以来我严格把控作业量。从练习题中筛选习题布置，控制好作业量，保证学生睡眠时间。

优化作业设计。布置作业设置分层作业，分选做题、必做题，节假日设计个性化作业，不布置超难度、重复性、惩罚性作业。从不让家长检查作业，从不给家长布置作业。

加强作业辅导。每次作业都认真逐题批改，批改有记录，充分了解学生的学习情况，采取个别面批，做好对有困难学生的辅导和学有余力学生的指导。

课堂练习。课堂练习结合课本习题、练习册和生活实际情境去选择。比如结合生活，在认知1千米表象时，我用到了高德地图，选取学生熟悉的情境恒大绿洲4期西门到乐尚大门的距离为1千米这个学生易感知的表象来，帮助学生接受新知。

其实，需要实践操作的内容，还需要在日常工作中和大家不断探讨，来找出更高效的教学及学生管理方法。

双减下的家庭教育感悟2

建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法。严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。依法依规坚决查处超范围培训、培训质量良莠不齐、内容低俗违法、盗版侵权等突出问题。严格执行未成年人保护法有关规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。培训机构不得高薪挖抢学校教师；从事学科类培训的人员必须具备相应教师资格，并将教师资格信息在培训机构场所及网站显著位置公布；不得泄露家长和学生个人信息。根据市场需求、培训成本等因素确定培训机构收费项目和标准，向社会公示、接受监督。全面使用《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》。进一步健全常态化排查机制，及时掌握校外培训机构情况及信息，完善“黑白名单”制度。

深化高中招生改革。各地要积极完善基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式，依据不同科目特点，完善考试方式和成绩呈现方式。坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例，规范普通高中招生秩序，杜绝违规招生、恶性竞争。

各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好面向3至6岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构和面向普通高中学生的学科类校外培训机构。对面向普通高中学生的学科类培训机构的管理，参照本意见有关规定执行。

双减下的家庭教育感悟3

xx小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。

沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：

一、主题式作业，实现学科整合主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

二、实践式作业，实现知识内化

实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。

三、分层式作业，实现各取所需

作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。

四、趣味式作业，实现学而不厌

单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。

思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。

7月24日中央发布了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

目标：

1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。

2、减轻家庭教育负担。

3、将教育回归到学校。

4、1年内有效减轻、3年内成效显著。

并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

双减下的家庭教育感悟4

对于课余时间，鼓励从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。保护好学生的身体健康、心理健康、家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪。

在校内满足学生多样化学习需求。对有特殊需要的学生，学校应提供延时托管服务；初中学校工作日晚上可开设自习班。学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”。

充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的.科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。

对于免费线上学习服务，教育部门要征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，利用国家和各地教育教学资源平台以及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平。各地要积极创造条件，组织优秀教师开展免费在线互动交流答疑。各地各校要加大宣传推广使用力度，引导学生用好免费线上优质教育资源。

对于教育机构，各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构。对原备案的线上学科类培训机构，改为审批制。各省（自治区、直辖市）要对已备案的线上学科类培训机构全面排查，并按标准重新办理审批手续。未通过审批的，取消原有备案登记和互联网信息服务业务经营许可证（ICP）。对非学科类培训机构，各地要区分体育、文化艺术、科技等类别，明确相应主管部门，分类制定标准、严格审批。依法依规严肃查处不具备相应资质条件、未经审批多址开展培训的校外培训机构。学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作；上市公司不得通过股票市场融资投资学科类培训机构，不得通过发行股份或支付现金等方式购买学科类培训机构资产；外资不得通过兼并收购、受托经营、加盟连锁、利用可变利益实体等方式控股或参股学科类培训机构。已违规的，要进行清理整治。

双减下的家庭教育感悟5

今年开学季，家长朋友们讨论最多的话题莫过于“双减”政策。减负不代表减轻肩上的责任，作为家长，我们永远是孩子成长的第一责任人，面对“双减”，我们应该怎么做呢？我们应该如何适应新变化，做有担当的好父母呢？

首先，我们要做到不减责任。孩子的成长，离不开父母的教导，家庭的熏陶。减轻学业负担，不代表减去父母的责任，与之相反，它更要考验父母的担当。优秀的父母不在于学历的高低、文化的多少，而在于是否有责任意识。陪伴是责任，养育是责任，以身作则是责任。履行父母的责任，就是对孩子人生负责。

其次，我们要做到不减质量。双减，减去了作业的总量，减去了课外培训，学习回归课堂，但同一个班级的孩子各有所长，在普遍性的教育模式中，难免出现行为和成绩上的差异。作为最了解孩子的人，家长要更专注于培养孩子的自控力、专注力和情绪管理能力，与老师携手，共同为孩子成长助力。要知道，孩子的学习是爬坡，更要家长和学校的“双向奔赴”。

第三，我们要做到不减成长。孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。如今没有了课外培训，我们更该利用孩子多出来的时间，做好父母的陪伴，策划合理的安排。家庭是孩子成长的主阵地，家庭教育是孩子成长中最重要的教育。真正优秀的父母，不在于为孩子报了多少班，而在于是否真正参与了孩子的成长。减负减不掉孩子的成长，因为成长是父母与孩子共同完成的一场修行。

第四，我们要做好孩子的心理营养师——给孩子一份心灵的力量。孩子生理上的成长，需要离不开食物、水、阳光和空气，而孩子心理上的成长，同样需要充足的养分。心理成长包括认知、情感、人格方面的逐步的完善，它需要耐心的陪伴和培育。当孩子遇到烦恼的时候，我们是否能让他愿意敞开心扉，放心倾诉？当孩子遇到挫折的时候，我们是否能及时发现，给予他精神的力量？当孩子遇到问题的时候，我们是否能及时安慰、鼓励？当孩子犯错的时候，我们是否能解读他的心理密码，关怀他内心的温度？要知道，让孩子成为身心健康的人，是比成绩更重要的事。

第五，我们要做好学习引领师——给孩子做好学习的榜样。在孩子学习的过程，父母不是监督师，不是纠错师，而是引领师。我们要做的，就是让自己成为孩子眼中的榜样。真正最好的教育是行为层面，让孩子真正行动的方式永远是言传身教，当父母发自内心地爱上学习，不断成长，孩子自然能从中汲取充足的能量。做个成长型家长，让自己的不断学习、不断成长、不断拔节的榜样行动，影响孩子，改变孩子，成就孩子吧！

最后，我们要做好孩子人生的指导师——给孩子人生方向的指引。家长是孩子人生中最重要的导师。一个人的成长，如果没有导师的指引，就无法认清生命的方向，更谈不上切实思考和行动。当孩子没有目标的时候，家长要做好方向引导，帮助孩子立志立大志，将个人的学习成长与国家命运紧紧相连，帮助孩子找到成长的内生动力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，更是家长素质和孩子能力的双重比拼。让我们做一个有担当的家长，和在学校的共同努力下，为孩子们成就更美的明天！

双减下的家庭教育感悟6

新近出台的双减政策是对教培行业从业人员的沉重打击，然而本该更有冲击力的普职比五五分流却没有让家长们人心惶惶。

教培行业是在市场需求下自然产生发展起来的，在服务社会的同时取得合理收入也是没有问题的。只不过当各路资本大举进入，从业人员数量超过在编教师数量，甚至于在职教师也纷纷介入的时候，课堂教学有益补充的性质就变了，社会服务的初心也不复存在了。一个国家的年轻人要是都买不起房子结不起婚生不起养不起孩子了，这个国家肯定是没有未来的。

但是，打击教培机构，严管K12辅导，全面推行5+2就能真的彻底取缔课外辅导遏制鸡娃的军备竞赛吗？

当然不能。在当前中考普职录取比例严格限定在5：5的基本国情之下，所有家长都会希望孩子考上普高大学接受到高等教育，没有人愿意让自己的孩子去上职高技校。在中国人的传统认知中，与上普高念大学相对应的是研究所办公室公务员事业编精英白领，而与职高技校相匹配的则是工厂工地技工普工操作工，没有人愿意让自己的孩子从社会地位到经济收入都低人一等。所以无论怎样减负，焦虑与需求都依然还在。然而有钱人可以高价请一对一甚至住家教师，教师或者水平足够的家长也还可以在家里辅导自己的孩子，真正受到伤害的只是那些家长水平不高经济条件也不充裕的普通家庭。

补课的确是有用的，特别是对于大多数的中等生，通过适当的指导训练，短时间内单科提高几十分不是难事。所以从某种意义上说全员辅导也是一种教育公平，严格限制反而会加剧教育不公。而且，一个确定无疑的事实是：中国目前的.普高与职校录取比例并不是50：50，而是58：42。那么依然坚持5：5分流不是开历史的倒车吗？不是与广大学生家长的美好愿望背道而驰吗？

问题在于今天中国社会的一个基本事实：一方面大学毕业生严重过剩就业难，另一方面大量的工厂店铺依然招不到人难以为继。

中国的高等教育并不是供给不足，而是发展太快良莠不齐。1978年的大学录取人数是40万，到1998年不过108万，然而到了2018年，就变成了887万。今年的大学毕业生更是达到了909万人，以至于国家不得不扩招研究生来延缓就业压力，其实，让许多没必要考研的人盲目涌入考研大军也是人力资源和教育资源的巨大浪费。

现在中国社会的所谓内卷，只是大学生的内卷，不是职校生的内卷。因为大学生太多了，才要向上挤压去考研读博出国留学；才会互相倾轧考公考编人满为患；才会向下挤压以至于清北硕士去当家政保姆，985硕士去卷烟厂当普工，更有7万硕士21万本科生送外卖的说法。当然，那些愿意去干普工去送外卖的大学生还是脚踏实地未来可期的，可怕的是那些身娇肉贵眼高手低宁愿啃老也不去工作的大学生们。据统计，中国16岁～24岁的年轻人中失业率为13.9%，不是没有岗位，而是没人去做。

06年我在济南见过一个农村的小建筑队，20几个人里几乎就没有40岁以下的，他们的孩子们就算是考不上大学，也没有愿意跟着他们再干建筑的。现在我在青岛莱西，身边有很多做服装鞋帽玩具的小工厂小作坊，里面踩电机的也都是中年妇女，极少见到30岁以下的女工。

中国的劳动力市场始终都是缺人的，看看58同城，看看工厂超市餐馆的招工栏，只要不挑不拣，想要找份工作绝对是不难的。但是许多人即便是无所事事，也不愿意屈尊俯就。这就是我们的人才培养方向和体系出了问题。如果没有这么多的大学，大多数学生初中毕业以后就只能去上职校技校了。所以双减政策无损根本，严格执行的普职比五五开才是从源头上卡住了大学的入口，保证了了职（技）校的生源。你连个大学文凭都没有，想要考公考编坐办公室当白领门儿都没有，只有去工厂车间超市餐馆才是顺理成章。够高！够狠！

看看人家德国吧。在德国那样的高度发达国家，小学生们在接受了四年的小学初级教育之后就要初步分流到三种不同的中学，在其后五年的中学教育过程中还要不断分流，最终只有四分之一的适龄青年能上大学接受高等教育，绝大多数学生都在校企合办的各类职校中学到了实用技术拿到了等级证书。而且各工种都有许多级别区分，上升空间广阔。正因如此，德国的制造业才长期占居世界的高端市场，德国制造也成为了工艺精良的代名词。

中国当下的双减政策，以及五加二托管，坚持普职比五五开，不允许公办初中接收复读生，不允许985211大学接收专升本学生，加强青年人的廉租房保障，严厉禁止996等等，都是国家整体调控布局的一部分。

总有一半学生无缘普高大学，必然要有大量的教培从业人员黯然离去。

这是时代潮流，也是大势所趋。

篇2：双减下的素质教育

首先，我们要做到不减责任。孩子的成长，离不开父母的教导，家庭的熏陶。减轻学业负担，不代表减去父母的责任，与之相反，它更要考验父母的担当。优秀的父母不在于学历的高低、文化的多少，而在于是否有责任意识。陪伴是责任，养育是责任，以身作则是责任。履行父母的责任，就是对孩子人生负责。

其次，我们要做到不减质量。双减，减去了作业的总量，减去了课外培训，学习回归课堂，但同一个班级的孩子各有所长，在普遍性的教育模式中，难免出现行为和成绩上的差异。作为最了解孩子的人，家长要更专注于培养孩子的自控力、专注力和情绪管理能力，与老师携手，共同为孩子成长助力。要知道，孩子的学习是爬坡，更要家长和学校的“双向奔赴”。

第三，我们要做到不减成长。孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。如今没有了课外培训，我们更该利用孩子多出来的时间，做好父母的陪伴，策划合理的安排。家庭是孩子成长的主阵地，家庭教育是孩子成长中最重要的教育。真正优秀的父母，不在于为孩子报了多少班，而在于是否真正参与了孩子的成长。减负减不掉孩子的成长，因为成长是父母与孩子共同完成的一场修行。

第四，我们要做好孩子的心理营养师——给孩子一份心灵的力量。孩子生理上的成长，需要离不开食物、水、阳光和空气，而孩子心理上的成长，同样需要充足的养分。心理成长包括认知、情感、人格方面的逐步的完善，它需要耐心的陪伴和培育。当孩子遇到烦恼的时候，我们是否能让他愿意敞开心扉，放心倾诉？当孩子遇到挫折的时候，我们是否能及时发现，给予他精神的力量？当孩子遇到问题的时候，我们是否能及时安慰、鼓励？当孩子犯错的时候，我们是否能解读他的心理密码，关怀他内心的温度？要知道，让孩子成为身心健康的人，是比成绩更重要的事。

第五，我们要做好学习引领师——给孩子做好学习的榜样。在孩子学习的过程，父母不是监督师，不是纠错师，而是引领师。我们要做的，就是让自己成为孩子眼中的榜样。真正最好的教育是行为层面，让孩子真正行动的方式永远是言传身教，当父母发自内心地爱上学习，不断成长，孩子自然能从中汲取充足的能量。做个成长型家长，让自己的不断学习、不断成长、不断拔节的榜样行动，影响孩子，改变孩子，成就孩子吧！

最后，我们要做好孩子人生的指导师——给孩子人生方向的指引。家长是孩子人生中最重要的导师。一个人的成长，如果没有导师的指引，就无法认清生命的方向，更谈不上切实思考和行动。当孩子没有目标的时候，家长要做好方向引导，帮助孩子立志立大志，将个人的学习成长与国家命运紧紧相连，帮助孩子找到成长的内生动力。

篇3：双减下的教育调查报告

一是建章立制，规范办学行为。近年来，省级层面印发与“双减”和“五项管理”相关文件20余份，确保“学有依、教有据、管有规、研有力”。教育部印发“五项管理”系列文件后，海南立即进行专项部署，召开全省“五项管理”和课后服务推进会，印发进一步落实好“五项管理”工作文件，要求各地“一县(市/区)一案”制定落实方案，各校“一校一套制度”细化具体管理办法。

二是评价引领，深化考试招生改革。我们牢牢抓住考试招生这一“牛鼻子”，持续深入推进中考改革，并作为全国第二批试点省份率先实现“新高考”落地。多年来，我们坚持全省统一组织中考命题考试、初中学业水平考试和高中入学考试两考合一，坚持高考成绩以标准分呈现，淡化“分分计较”的分数竞争，减轻考试成绩影响。在义务教育阶段，我们通过狠抓违规招生整治推动中小学生减负，严格按照教育部中小学招生“十严禁”要求，全面落实免试就近入学政策。

三是加强监管，规范校外培训机构。成立11个部门组成的校外培训机构治理联席会议制度，制定校外培训机构管理的“一办法、一标准、一方案、十严禁”，常态化开展“双随机一公开”执法检查，建立动态的校外培训黑白名单，对存在“超纲教学”“提前教学”等问题的校外培训机构进行查处，配合网信部门加强对线上培训机构的网课监管。

四是为民解忧，推广校内课后服务。经省政府研究同意，省教育厅会同发改、财政、人社四部门制定了做好中小学生校内课后服务工作的实施意见，明确课后服务的公益属性和时间、内容、方式、劳务标准、保障措施，明确以学校为主渠道，要求各地建立课后服务经费保障制度。为充分调动社会资源参与，省教育厅会同省旅文厅等七部门印发文件，要求全省各类博物馆等场馆主动对接大中小学校，承接学生课后服务、研学旅行等各类活动。目前，xx省xx小学开展课后服务比例达x%，学生参与率x%，课后服务的范围和形式不断拓展。

五是强化督导，督学督政双管齐下。将“五项管理”纳入全省各市县责任督学的常态督导内容，要求从今年x月起至年底，各责任督学采用校园巡查、推门听课、查阅资料、问卷调查、走访座谈等多种方式每月到校督导一次，督导发现的问题清单要逐一建立台账限期整改，责任督学跟踪落实。目前，海南省x名责任督学已到全省x所中小学校开展“五项管理”实地督导检查，完成了第一轮责任督学全覆盖到校督导。同时，我们将“五项管理”纳入20xx年度省政府对市县政府履行教育职责的评价指标，运用督政手段，确保工作落地落实。

六是协同发力，家校社合力育人。近年来，xx不断加大家庭教育的科普宣传力度，创新家庭教育品牌，在中小学校普遍设立“家长学校”。会同省妇联等单位开展系列家庭教育主题宣传活动。“五项管理”工作启动以来，全省各地通过多形式宣传解读，中央和省级媒体及教育厅门户网站、微信公众号等予以宣传报道，有力营造了积极正向的舆论氛围。

xx将认真总结经验，不断完善机制，改进薄弱环节，建强教师队伍，综合施策、多措并举、协同推进，探索促进中小学生身心全面健康发展的“减负提质”育人模式，为xx中小学生打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的特色印记，努力办好人民满意和xx自由贸易港建设需要的基础教育。

★ 2022小学教师双减工作计划

★ 部队个人双争工作计划

★ 双主互动教学论文

★ 教学工作计划

★ ―教学工作计划

★ 双造句

★ 中学历史教学工作计划

★ 《传统文化》教学工作计划

★ 幼儿园教学工作计划

篇4：双减下的有效教学心得体会

首先，“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面发展、健康成长的力度和决心。我国建国70多年来，我国教育经过了两个重要时期，第一个阶段，从建国到90年代，我国工业、农业都不发达，教育也落后，经济基础薄弱；国家在教育上投入有限。基于此国情，只能选择精英教育，国家通过严格的层层选拔，最后上中学、大学都是极少一部分精英。第二个阶段，是从90年代到现在，我国的工业、农业发展较快，经济基础增强，广大人民的生活也得到了改善，民众对教育的需求大大加强。国家也顺应民众的需求，教育也从精英教育过度到大众教育，但长期以来的应试教育，让家长们的焦虑情绪被放大，各种培训班层出不穷，学生疲于应付。教师更是身心俱疲，战战兢兢。而素质教育则是构建教育良好生态的教育模式，与应试教育相比更为注重完整个体的发展。我们家长对孩子的最大期望或者说心愿不正是如此么。

其次，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担让学生全面发展和健康成长有了更高的可能性。毫无疑问，在大力提升教育教学质量和新的教学、作业管理方法之下，学生在校的学习质量也会逐步提高，我们家长的焦虑也会逐渐缓解。此时孩子们更加自由和幸福，我们也可以更好地和他们一起利用课余时间来计划体育、艺术、科学、人文等基础教育的学习。我们常说需要和孩子们有高质量地相处，因为转瞬间他们就会长大成人。

篇5：双减下提高教育教学质量心得体会

一、质量(分数)观

从单一分数质量走向全面素养、育人质量。

学生当然得考一个好分数，除了分数以外还

关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。

在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作

业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考

试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教

师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。

要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获

得最大的效果、效益。

二、考试观

从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控

制数量、重视诊断功能。

考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重

量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一

摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。

考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。

考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打

个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩

便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据

这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找

相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。

三、作业观

注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程

一定伴随着与之匹配的相应文化。比如:“规则文

化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创

造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。“

不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业

有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自

信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新

实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课

堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业

功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保

持学生学习兴趣的功能。

要明析过重作业负担所导致的多维危害。

大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研

究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥

炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教

师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争

学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加

码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助

作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课

标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素

养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而

精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补

充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”

作业为“精确打击型”作业。

四、质量(分数)观

从单一分数质量走向全面素养、育人质量。

学生当然得考一个好分数，除了分数以外还

关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。

在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作

业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考

试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教

师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。

要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获

得最大的效果、效益。

五、考试观

从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控

制数量、重视诊断功能。

考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重

量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一

摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。

考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。

考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打

个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩

便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据

这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找

相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。

六、作业观

注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程

一定伴随着与之匹配的相应文化。比如:“规则文

化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创

造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。“

不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业

有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自

信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新

实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课

堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业

功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保

持学生学习兴趣的功能。

要明析过重作业负担所导致的多维危害。

大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研

究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥

炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教

师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争

学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加

码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助

作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课

标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素

养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而

精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补

充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”

篇6：双减下的素质教育

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业

与教师的教学活动存在着密切的联系。可以说，作业既是教师

教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂

教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联

系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验

教师课堂教学是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景

下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课

标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学

生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到

注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。

一、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目

标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。

作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设

计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学

生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能

力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也

作了明确而具体的要求。因此，我认为，学生的作业应该围绕

考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养

学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》

时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武

略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿

破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基

础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

二、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”

中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人

物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效

果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环

境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

三、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农

村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要

e

求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个

学生都能得到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针

对性，注重选择性。例如，《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两

块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非

选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形

成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生

精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上

让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

四、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团

结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找

到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为

本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无

拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师所设计的开

放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史

对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见

解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情

感、历史态度和价值观的培养。

五、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多

样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动

学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教

师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等

多元化的作业评语。如，可用“优”“良”等第式评价；又

如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史

作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等

评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且

能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心

理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们

去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。

五、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。

《新课程标

准》中提出：课程目标必须面向全体学生，因而我们的教

学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生

置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综

合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

同时进行学科间融合。把语文学科与其他学科知识相

结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展

学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发

展。

六、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”

我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语

文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学

生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与

反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课

文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤

浅。我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓

宽知识范围。如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到

了：树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己

喜欢的形式把大自然的声音表达出来。通过这样的作业

后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃

而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起

到事半功培的效果。

七、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常

清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。好的作业不仅

能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升

华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类

型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时

间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。作为教师应

该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。

双减下初中历史作业的有效设计策略

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业

与教师的教学活动存在着密切的联系。可以说，作业既是教师

教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂

教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联

系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验

教师课堂教学是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景

下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课

标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学

生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到

注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。

六、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目

标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。

作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设

计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学

生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能

力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也

作了明确而具体的要求。因此，我认为，学生的作业应该围绕

考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养

学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》

时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武

略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿

破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基

础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

七、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”

中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人

物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效

果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环

境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

八、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农

村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要

e

求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个

学生都能得到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针

对性，注重选择性。例如，《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两

块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非

选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形

成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生

精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上

让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

九、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团

结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找

到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为

本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无

拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师所设计的开

放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史

对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见

解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情

感、历史态度和价值观的培养。

十、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多

样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动

学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教

师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等

多元化的作业评语。如，可用“优”“良”等第式评价；又

如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史

作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等

评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且

能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心

理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们

去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。

五、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。

《新课程标

准》中提出：课程目标必须面向全体学生，因而我们的教

学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生

置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综

合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

同时进行学科间融合。把语文学科与其他学科知识相

结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展

学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发

展。

六、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”

我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语

文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学

生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与

反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课

文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤

浅。我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓

宽知识范围。如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到

了：树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己

喜欢的形式把大自然的声音表达出来。通过这样的作业

后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃

而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起

到事半功培的效果。

七、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常

清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。好的作业不仅

能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升

华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类

型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时

间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。作为教师应

篇7：双减下的素质教育

5.1

确定适切的教学目标

深度学习，在学生认知水平发展目标上指向学生的高阶思维发展．但是学生思维发展水平具有阶段性、差异性和不均衡性，为此，在教学目标确定上不要一味追求高标准、高难度、高强度和贪多求全，要有针对性、选择性和层次性．以课时目标确定为例，要做到“具体、适度、可行”，特别是在“过程与方法”目标确定方面，要基于学生思维品质培养，根据内容与学情，做具体的说明．同时，在教学过程中，要根据学习实际对目标做出调整．如《比赛场次》（北师大版六年级上册）教学目标：（1）在解决比赛场次问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用；（2）会用列表的方法整理实际问题中的信息，探索规律，寻找解决问题的有效方法，能够与同学交流问题解决的过程；（3）进一步积累问题解决的经验，增强问题解决的策略，获得问题解决的体验．

5.2

选择适度的教学内容

教学内容的选择，要引发不同思维水平学生深度学习的发生．对学生个体来说，太难或太易、过于单一和缺少变化的数学问题都无法实现思维水平的发展和数学能力的提高．教学内容选择依据两方面：一是依据教材内容编排体系，基于知识间的联系与发展确定教学内容；二是依据学生的认知水平实际和发展可能，基于高阶思维和关键能力发展目标确定教学内容．《标准》指出：“内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索……课程内容的呈现应注意层次性和多样性．”为此，从数学问题类型上来看，要既有封闭题又有开放题；既要有常规数问题又要有非常规问题；既要关注数学与生活的联系，更要建立数学内部的联系；既要有一个情境下的“问题群”，又要有一个问题的多样化情境呈现．如一个长方体，长是12

cm，宽是6

cm，高是3

cm．（1）沿着长边把长方体切割成两个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（2）沿着宽边把长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（3）把这个长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（开放题）（4）把这样两个长方体拼在一起得到一个新的长方体，表面积减少多少平方厘米？（开放题）再如，能够同时被2、5、3整除的最小三位数是多少？答案固定，但是方法多样．再如，找出圆的圆心．（1）找到圆形纸片的圆心；（2）找到黑板上圆的圆心；（3）用多种方法找到呼拉圈（实物）的圆心．（4）思考这些方法之间有什么共性？不断变换问题情境挑战学生的思维，促使学生不断改变问题解决方法，并深入思考方法间的关系．

5.3

组织有效的学习活动

让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的全过程．立足于学生“最近发展区”，在教师的引导下，学生有足够的时间和空间经历观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等活动过程[19]．在问题解决过程中，学生理解了数学基础知识、掌握了数学基本技能、感悟了数学基本思想、积累了数学基本活动经验．如“三角形的内角和”一课，在等边三角形内角和是180度的知识基础上，通过三角形3个内角的不断变化，学生发现：3个内角不是同时变大、同时变小，而是有变大的，就有变小的；进而提出猜想：三角形的内角和可能是不变的，所有三角形的内角和都应该与等边三角形一样是180度．接下来，通过实验操作来验证猜想．当然，问题解决式的学习不是学生数学学习活动的全部，常规数学知识的理解和技能的形成过程同样有培养学生思维能力的功能．如运用概念进行判断；有条理地讲解算理；基于知识间的联系进行推理；灵活地进行公式变式；合理地进行估算和简算等．

下面以人教版六年级“三角形数”一课的教学为例，综合反映“深度学习”的教学策略．这节课的教学目标是：通过操作与观察，理解三角形数的特征，发现三角形数列的规律；能够判断一个数是否为三角形数，能够计算出指定的三角形数．

天津市河东区第一中心小学

高昊焱数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。深度学习是为学生在开展富有挑战性的数学活动中进行深度思考、继而内化为数学核心素养的过程。深度学习是一种以建构主义为基础的科学的学习方式，有助于提高和优化教学效果。

一、把握认知起点，走进深度学习

一堂课的教学设计是否适合教学实际，由教师是否能够抓住学生对知识的认知起点而决定。如果一堂课的教学设计缺乏挑战性，太过简单，学生探究的兴趣就会减弱，课堂教学的效率也会降低。如果教学设计过难，学生就会缺乏信心。把握教学难易程度需要教师对学生学习的现实起点有准确把握。一旦抓准学生对知识的认知起点，就可以更好地引导课堂，当学生思考停滞时帮着“搭台阶”，促使学生逐步递进;当学生可以自主解决后“撤台阶”，促使学生能自主应对具有挑战性的、较难的问题。

学生是课堂学习的主体，教师应更多关注所学新知的特点。为了使教学设计更具有针对性，教师还应进一步了解学生已有的知识经验、学生的年龄特点和认知基础，以及有可能出现的新知识误区。只有对学情足够了解，才能设计出最适合学生的教学方案。

例如：执教人教版三年级上册《周长的认识》时，虽然这是学生在数学学习中第一次系统地接触“周长”这个概念，但是学生知道有头围、胸围，知道图形的边线是有长度的。因此，教师在设计这节课时，通过创设三种不同的跑步情境，将周长的核心要素“边线”“一周”“长度”顺应抽象出概念的表象。

师：我们家有个像你们一样可爱的孩子，他叫金旦。为了让他的身体更强壮，我为他设计了一个悦跑计划，坚持每天都跑一圈！

第一步，理解“边线”。

师：请看图1，黄色区域就是健身园的位置，金旦第一天跑步情况，他应该沿着哪里跑？

生：应该沿着边线跑。

师：这条线就是边线，边线就是边上的线。第二步，强化“一周”。

师：再看图2，这是金旦第二天跑的情况，对吗？为什么不对？

生：不对，他应该跑一圈。

师：生活中的一圈，数学里叫一周。

师：请你指一指，从哪里到哪里是一周呢？

生：沿着边线，从起点跑回起点。

师：无论起点在哪，只要沿着边线，从起点再跑回起点就叫一周。

第三步，感知“长度”。

师：看图3，金旦第三天跑对了吗？

生：对了，因为他沿着边线跑了一周。

师：金旦每天沿着健身园边线跑一周的长度是1800米，也就是说，健身园的周长是1800米。

抓核心要素，立足知识的生长点。学生在对周长理解的不断深化中，抓住了周长概念的本质。

二、关注上位知识，走进深度学习

所谓上位知识，是指教师所具有的特定学科的知识。具有丰厚的上位数学知识的教师，在教学中能更好地把握教学内容的数学本质，设计出既贴近学生的学习特点又符合数学本身发生、发展规律的教学过程，从而为学生的深度学习奠定扎实的基础。

例如：人教版六年级上册《圆的周长》一课，学生觉得最有意思的课堂内容集中在圆周率的探究上。而圆周率是一个常数、是一个定值，是很多学生无法理解的。这就需要教师利用不同的方法帮助学生理解“圆周长是正n边线周长，当n趋近于无限时的极限”，学生认识到圆周率是一个定值，这样的认识才是立体的、深入的。

浙江省特级教师顾志能在执教这节课时，提出“圆周率是3.1415……和周三径一，哪个说法对？”的问题。然后，引导学生通过测量计算验证，学生认为前者应该是对的，可是测量计算得不到正好这样的值，教师由此引出了割圆术，解释了求得令人满意精确度的圆周率的方法，进而得出圆周率是一个无限不循环小数的结论。

教师借用上位知识间接将学生的已知搞混，导致学生出现强烈的认知冲突，学生便会非常迫切地想要对未知进行探索。学生在主动探索中，深入认识了圆周率。

三、激发数学思考，走进深度学习

美国学者巴拉布与达菲指出，“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，因此，精准、有效、及时的课堂提问能够促进学生的数学思考。在环环相扣的问题中，学生的数学思维得到更大发展，在思辨中走进深度学习。

例如：执教人教版三年级上册《分数的简单应用》时，学生在动手操作后，感悟了将一些物体看作整体，平均分时，每份里面有多个物体，但如何用分数表示“部分—整体”之间的关系，需要教师一步步引导。

提问1：观察图4，讨论哪儿相同，哪儿不同？

提问2：苹果的总数相同，都表示其中的1份，为什么用不同的分数表示？

提问3：用分数表示与什么有关？

通过一连串的追问，学生在观察、思考中，充分体会到单位“1”相同，但由于平均分的份数不一样，所以分母不同;都取其中的一份，因此分子都是“1”。学生的数学思维在比较中优化，在辨析中提升。

四、感悟数学思想，走进深度学习

发展学生的数学核心素养是数学教学的重要目标。小学数学新课标提出了十大核心概念，充分体现了数学的三大基本思想，即抽象、推理和建模。其将数学知识与数学思想方法相结合，可以助推知识升华、素养提升。所以，在课堂教学中，教师应注意引导学生多进行数学思考，注重数学思想的渗透，有的放矢地培养学生的数学思维，在课堂中弱化感性情境和游戏，增加思维活动和探究，把根本任务放在培养和提高学生的能力上，牢牢抓住数学思想的深层内涵，有目的地思索、渗透数学思想，让学生进行数学学习的同时感悟数学思想。

例如：执教人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》时，可以通过建立几何直观，将学生认识的一维空间过渡为二维空间。通过数与形紧密结合，建立数学模型，不仅可以发展学生的空间观念，而且能引发学生的数学思考，从而达到深入学习的目的。

在《长方形和正方形的面积》教学中，教师有意识地将数学思想渗透在每个环节中。第一，渗透对应的数学思想。通过数学游戏，限时用“1平方厘米”的面积单位拼摆长方形，并说出长方形的面积。在长方形个数与面积的对应中，开启了数学思维的大门。第二，渗透数形结合的数学思想。借助实验报告单，记录拼摆的长方形行数、列数、面积单位个数与长方形长、宽、面积的对应关系。数形结合帮助学生构建长方形面积的二维空间观念，引发学生对面积的深度思考。第三，渗透数学模型思想。在数与形的关联中，学生总结长方形的面积公式，并能够套用公式说出課前拼摆的长方形的长、宽和面积。第四，渗透迁移类推的数学思想。长方形面积公式逐步迁移至正方形面积公式的推导过程，是应用模型的完整体现。学生知道正方形是特殊长方形，通过应用模型解决正方形面积，是学生思维的升华。

通过开展探究活动，顺应认知路径，进行数学观察、数学思考、数学表达，学生的核心素养在数学活动中孕育。