全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录（通用5篇）

篇1：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学《伯牙绝弦》课堂实录

师：准备好了吗？上课！

生：老师您好！

师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题）

生：伯牙绝弦

师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起

（生齐读课题）

师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）

生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴

师：弹完之后就要怎样？

生1：可能是就要去世了

师：她认为是这个意思你再说说，指另一名学生

生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了

师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？

生2：剪断

师：从此？

生2：不弹了

师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）

生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了

师：伯牙把把琴弦弄断，从此？

生3：再也不弹了

师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？

生（齐答）：在课文里

师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！

（生自由读课文）

师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？

生：钟子期

师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听

生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读

师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？

生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴

师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？

生2：想

师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？

生2：第二种，认为，以为

师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就

师：于是就破琴绝弦好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读

生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓

师：真有古文的味道厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）

生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下

师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？

生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句

师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去指名读这句话

生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿

（生齐读这一句话）

师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）

生1：（读全文）

师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？

生2：（再读全文）

师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”老师也想来读一读，好不好？

生：好！

师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿

生齐读课文

师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？

生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出

师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？

生1：伯牙弹琴，心里在想着高山

师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧

生1：钟子期就回答：‘善哉’

师：“善哉”就是什么

生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”

师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）

生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”

师：请你也理解这句话

生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样

师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来

生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长听琴）“善哉”的“善”意思是好

师：你会联系上下文学习，这种一个字有多种意思的现象在古文里边很常见，这里的“善哉”用我们自己的话说，听了人家的琴声之后说了一句什么？

生2：好啊

师：或者说一句？

生2：太棒了，太妙了！

师：在古代这就叫什么？

生：善哉

师：对喽，谁能来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？

生2：善哉，洋洋兮若江河

师：前边一句也读一读

生2：善哉，峨峨兮若泰山

师：声音好听，而且“善哉”好像说到哪里去了，对了，就是这种感觉，再找一名同学来读（指名读）

生3：读课文

师：真好，我觉得你这几个“善哉”读得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也读得好，我问问你，当你读到“峨峨兮”的时候，你的眼前出现的时怎样的景象？怎样的画面？

生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨

师：巍峨高耸的泰山，是吧？请你再来读读

生3：伯牙鼓琴志在高山„„

师：峨峨兮若泰山，谁再来读一读，你在读“峨峨兮若泰山”的时候，你的眼前出现的是什么？

（指名生4读此句）

师：不愧是男子汉，读起来就有男子汉的味道后边一句谁来读一读，志在流水

生5：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”

师：巾帼不让须眉呀，洋洋兮若江河，好像让我们看到了那个宽广的江河，相比上面的泰山，这里的江河也不是一处随意的江河，江河在古文里边是有特指的，我觉得咱们班的同学一定能够知道，我对咱们班很有信心，江河在古文里应该指的时什么？泰山

生1：我觉得“江河”在古文里边是博大精深的意思

生2：这里的江河指的就是长江和黄河

师：你的古文底子真好，是的，这里的“江”指的是我们中国最大的江，是什么江？（长江），这里的“河”指的是我们中国最大的河，什么河？（黄河）讲到长江和黄河，你还想到哪些词语或诗句？

生：波澜壮阔和波涛汹涌

师：波澜壮阔和波涛汹涌，我觉得你的这两个词的时候一点波浪都没有

（生有感情的把这两个词再说一遍）

师：正是这样的洋洋兮志在流水，请你再读

师：不要着急，这里的志在（指导学生朗读）

生：读文志在流水„„

师：真好，就是这种波澜壮阔波涛汹涌的江河还想到了哪些诗句？

生：暗河汹涌

师：暗流汹涌是吧，不仅是表面上波涛汹涌，还有暗流汹涌（指名再读此句）

生：志在流水，钟子期曰：“善哉，扬扬哉若江河”

师：真好，同学们，正是这样磅礴高耸的泰山，正是这样连绵不绝、铺天盖地的江河，我们一起把它读出来

（生齐读这两句）

师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）

生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的师：都是什么意思？

生：都是伯牙想

师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？

生：想

师：我们理解古文就可以用我们现代的词汇，不论您伯牙所志，所念、所想，我钟子期都必得之我想问问，钟子期必得的是什么？

生：我想他都知道伯牙心里在想些什么

师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？（心声）这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？

生：也道出了伯牙的志向和胸怀

师：你可了不起，就在这里，这个叫王谦宇的，让我们一起来分享他的智慧子期不仅听出了伯牙的琴声，还听出了伯牙倾注在琴声里的什么？

生：志向和胸怀

师：什么样的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间

师：什么样的胸怀？

生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船

师：（众生鼓掌）你们听出来了吗？你太了不起了！原来钟子期不仅在听伯牙的琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里象峨峨泰山一样的志向，洋洋江河一般广阔的什么？（胸怀）这样看来，伯牙的志在高山，志在流水，那仅仅是想吗？那是志存高远的志，胸怀大志的志老师课前查过资料，我发现好多古书上都说伯牙的琴艺是妙绝天下，许许多多的人都以听到他的琴声而荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙倾注在琴声里的这种志向，这种情怀他们能得知吗？唯有谁能得知？

生：钟子期

师：唯有谁必得之？

生：钟子期

师：这才叫伯牙所念

生：钟子期必得之

师：请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声，你的内心充满了无限的寂寞和孤独，可是这个时候出现了一个谁？

生：钟子期

师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写

（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）

师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？

生1：伯牙得遇钟子期非常高兴 师：非常高兴，怎么说的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也

师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙

生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也”

师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？

生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也

师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！

生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也

师：如今我是不再孤独，想知道伯牙当时是怎么说的吗？古书《列子》中有这样的记载，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能听懂我的琴声，听到我的志向我的情怀，和我心里所想的（生：一模一样）这两个人之间的默契我们常用的一个成语讲，那就是

生：心有灵犀

师：心有灵犀，心心相印哪！同学们，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志，知念知心的人我们才叫他什么？

生：知音

师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？

生：找到知音了！

师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀

（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）

师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？

生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的

师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓——

生：一个听

师：一个倾诉

生：一个诉说

师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色

师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）

师：从此还有人能知我之志吗？

生：没有！

师：还有人能知我之念吗？

生：没有！

师：还有人能知我之心吗？

生：没有！

师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死„„）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下好了坐正示意我（生浏览资料）

师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读

生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听

师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文

生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之）

师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分

（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）

师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文

（生齐读全文）

师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵

（齐读课文）

师：同学们，学习了今天这个故事，我相信以后我们遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的什么？

生：知音

师：没错，尽管我们知道知音难觅，知音难求，但是我们依然要怀抱着愿望，在天地间寻寻觅觅着我们的什么？

生：知音！

师：下课！

篇2：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

执教者：山西韩芳

整理者：四川省广安市武胜县沿口镇狮子岩小学 深海贝壳

上课时间：2010年10月19日15:00—15:40（第一会场下午第二节）

课前互动：

师：同学们，你们好。

生：老师好。

师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？

生：是。

师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？

生：好。

师：别害怕，你换一种称呼叫叫我 师：来，你。

生：韩老师，你好

师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？

生：韩姐姐，你好

师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？

（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。

生：韩妈妈，您好。（观众笑）

师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。

生：韩阿姨你好。

师：好，来你说吧，小伙子。

生：韩芳老师你真好！

师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有？

生：没有。

师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情？我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。

生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。

师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。

生：我发现我们的老师不一样的是，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。

师：那你上我的课有什么感觉呢？

生：我觉得高兴。

师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。

生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。

师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗？

生：有点紧张。

师：现在紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？

生：老师们好。

师：最洪亮的声音，老师们好。

观众鼓掌。

师：掌声热不热烈？

生：热烈。

师：还想不想让它更热烈一点儿？

生：想。

师：再来一遍，开始。

生：老师们好。

观众掌声。

师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？

生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。

观众笑。

师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。

生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。

生：我听出老师们对我的关爱。

师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。

生：我觉得韩老师非常喜欢我们。

师：你从哪看出来的。

生：你对我们特别好。

师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗？猜猜我的心情。来，你说。

生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。

师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢？因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊？

生：想。

师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。

生：想。

师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗？

生：准备好了。

上课。

师：好，上课。

生：起立，老师您好。

师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。（师板书课题）

师：一起读课题。读。

生齐读课题。21老人与海鸥。

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生；在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。

师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。

生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。

师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。

生：做塑像的人应该是受人尊重的人。

师：受人敬重的人，来，你来。

生：我觉得应该是德高望重的人。

师：是的。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？

生：听清楚了。

师：好，孩子们开始。

（生小声读课文）

师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？

师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好？第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢？这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。

指名。

生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。

师：主要内容。

生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。

师：好像在送别。

生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。

师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。

生：我觉得她的概括有点太过于长了。

师：那你能不能精炼地说说看。

生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。

师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。

生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。

师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？

生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

师：读出了惋惜。你来说。

生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。

师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：一起读这个词，读。

生：齐读：疑惑。

师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。

生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。

师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。

生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？

师：你说。

生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？

师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。

生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？

师：是呀，还有吗?来。你来。

生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？

师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

生：是。

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（生默读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴„„，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。

生：不一样。

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

生读。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。

生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。

师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。

生读。

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。

生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。

师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？

生：我觉得他很。

师：容易吗？

生：不容易。

师：谁还有别的想法？好请你说。

生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。

师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。

生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。

师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

生：不清楚。

生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。

师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。

。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。

师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。

生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）

而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。

生读。

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。

生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。

师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。

生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。

师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。（有一两句听不清）

生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。

师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。

生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤

师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔细一听„„从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师生：亲昵。

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？

生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。

生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。

师：具体说上一句。

生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。

生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。

师：路上一定要怎么样？路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。

生：你千万要保持平衡。

师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。

生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。

师：哦，谁还有呢？你来。

生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。

师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说

生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。

出示：？？

师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？

生：何汉（听不清这位同学的姓名）

师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。

生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？

生：我听出了老人特别喜爱海鸥

师：好。你呢

生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美

师；美在人与动物之间的 生：和谐

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：美吗

生：美

师：动不动人？

生：动人

师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读

生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说

生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀

师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。

生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。

生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？

生：我认为他们是想要多看老人几眼。

师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。

生：（听不清楚孩子在说什么）

师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要

生：这是想要给老人的留念

师：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情（听不清这个词）你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？

生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你

生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥

生：其实海鸥更爱老人。

师：他们看起来虽然是动物，实际上——

生：实际上动物们也是有灵性的。

师；动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。

生：起立，老师再见。

篇3：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

追求高效, 要防止急功近利。急功近利者不顾学生的需要和现状, 揠苗助长, 生拉硬扯, 以追求较好的考试成绩, 或看上去热闹、好看的教学形式为目的;而高效课堂是充分考虑学生发展的需要和发展的基础, 采用学生可接受的、恰当的方式进行指导, 达到教学效益的最大化。其本质区别在于教师是为了自己的利益还是为了学生的发展, 是展示自己的才华还是帮助学生思考, 是自己控制课堂还是让学生在教师指导下积极思考、主动交流。

基于以上对提高课堂教学实效的思考, 笔者结合第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的部分课例, 从教学的起点、教学重点难点、思维的瓶颈点、能力运用的关键点等几个方面, 对顺学而导、提高课堂实效谈一些看法, 以期得到广大教师和专家的指正。

一、教学起点:基于学生的现有经验和状态

要达到最近发展区, 必须先了解现在发展区, 就是学生现有的经验与状态。没有这个基础, 课堂教学过程就是空中楼阁。只有从学生的经验和状态出发, 才能够真正使学生全身心投入学习过程中, 获得最好的学习效果。

案例1:《小兵张嘎》教学

思考:张嘎当兵的原因与“我”有什么关系?教师的问题仅仅是从教学需要出发, 要求学生完成学习任务, 而完全忽视了学生的经验和需要。学生对抗日战争了解多少?少年能够当兵吗?为什么也准许少年当兵?当兵好玩吗?为什么张嘎冒着生命危险一定要当兵?如果爆发战争, 你会去当兵吗?也许有些教师认为思考这些问题入题太慢, 影响效率, 但我认为恰恰相反!磨刀不误砍柴工。对这些问题或其中某些问题的思考交流正是学生感兴趣而不知道的, 也是帮助学生将自己与张嘎联系起来的很好的途径, 不仅能够帮助学生理解张嘎的想法和做法, 更能够帮助学生体会人物和语言。因为嘎子的机智勇敢, 例如“鬼子———太君”的转变、“队长”、“预备饭”等, 要结合生活体验才能深刻理解。

案例2:《数星星的孩子》教学

思考:学生数过星星吗?星星数得清吗?学生对数星星这种行为怎么看?教师对学生的看法和状态完全不顾, 快速切入课文, 其结果就是学生对问题4的理解和感受无法深入。星空是怎样的?怎样才能感受星空的浩瀚无垠和美丽神秘?张衡心中是怎样的渴望和幸福?做动作、范读的指导, 以及“读得非常努力”, 由于没有自主理解和生活体验作为基础, 都显得那么艰难、枯燥。

案例3:《地震中的父与子》教学

思考:教师首先了解学生对地震的感受, 以及对词语的认识情况、预习的情况, 特别是鼓励学生充分表达自己的疑问, 基于学生的经验和状态, 为下一步高效地学习奠定了良好的基础。

二、教学重点难点:有效突破

重点难点的突破, 是高效学习的核心环节。检验重点难点是否得以突破, 主要看学生是否真正通过积极主动的学习, 掌握了知识、能力、核心价值观, 以及是否通过朗读、叙说、展示、运用等方式呈现出来并加以巩固。

案例4:《自然之道》教学

思考:学习这篇课文的重点和难点在于理解什么是“自然之道”和为什么不能违背自然之道。教师通过让学生了解课文内容、看录像的方式组织学习。很明显, 结论都是教师说出来的, 学生只停留在对课文内容的直观印象上。因此, 重点难点没能得到有效突破。教师可以和学生深入讨论:文中的“探、踌躇不前、争先恐后、愚不可及”等关键词语意味着什么?把主要内容和生活现象结合能得到什么启示?导游既然知道情况, 为什么还要帮游客把小龟放到海里?如果能够从语言中看出情境, 发现问题, 进行思辨, 学习就不会流于表面了。

案例5:《巨人的花园》教学

思考:学习这篇课文的重点和难点都在于理解“分享的快乐”。学生回答“不愿分享”的时候, 教师的评价指导应更加具有针对性, 让学生通过语言和内容理解“分享快乐”是一种更大的快乐。教师在后面虽然试图通过让学生理解花园的变化来弥补, 但是, 仅仅揣摩和写巨人的心理, 然后读一读, 还是显得肤浅。教师如果能通过下表这样的脉络整理, 就会帮助学生理解:与孩子们分享, 花园充满生机;反之, 则寒冷荒凉、死气沉沉。

教学本课不仅要注意引导学生学习掌握词语, 了解主要内容, 还要注意学习运用对比的写法。这样才能教出层次, 教出深度, 才是高效的课堂。

案例6:《生命生命》教学

思考:联系上下文来理解作者的心情, 使得学生对课文有了较深入的学习。还可以进一步结合学生对生命的理解, 学习这种通过事物获得感悟的方法, 并尝试运用学到的语言, 把学课文上升为学语文, 这样才是真正高效的课堂。

三、思维的瓶颈点:问题处理加强评价指导

教学难点的设计定位, 一般考虑学习内容的深度、与学生现实生活的距离、学生的思维水平。而后者更重要, 但往往更容易被忽视。

案例7:《自己的花是让别人看的》教学

思考:教师抓住“奇丽、奇特”两个关键词, 引导学生理解“奇特的民族才能创造出奇丽的景色”, 以及“人人为我, 我为人人”的道理, 这对于大多数学生来说并不难。但是, 这样的理解还是浅层次的。学习的层次还应该包括识记、理解、运用、评价等。课堂学习的顺学而导, 不能仅仅停留在通过读文本理解一个道理这个层面, 学生的语言和思维都应该在此过程中得到进一步发展。而其中的运用、评价往往正是学生学习的瓶颈。因此, 本课教学还可以进一步引导学生思考、交流对这个道理的看法、态度, 并用语言进行表达, 实现语言和思维的同步发展。而教师的后续环节却是讨论“花为什么朝外开”, 并用填空的办法展示自己的理解, 其思维反而是倒退了。

案例8:《詹天佑》教学

思考:“为什么选取这些材料、要表现什么”这个问题, 切入了课文的核心, 也是学生语言能力和思维发展的关键点, 但教师的评价仅仅是“真会想”。紧接着探讨詹天佑是在什么情况下接受任务、帝国主义是怎样要挟我方的。教师这样牵着学生亦步亦趋地进行集体解读, 其结果只能是把文章肢解了。如果教师能在学生思维的关键处进一步指导:为什么这样选?这些材料表现了什么?如何表现的?并用更多的文段来迁移运用选材的方法, 这样的课堂就会更加高效。

四、课堂的拓展点:语言能力迁移运用

学习展示、能力运用, 是语文学习的出口。前面的所有环节的学习, 都是为了让学生掌握知识, 提高能力, 获得感悟、启示和美的享受, 并能够运用到生活当中。但是, 我们许多教师虽然关注到了对重点难点的理解、把握, 却往往忽视了总结、展示、迁移、运用, 因此, 学生的学习过程是不完整的, 学习流程是不流畅的。

杜威的“五步教学法”中的第五个环节要求:进行实验验证, 要亲自动手去做, 以检查全过程所达到的结果。叶圣陶先生指出, “教是为了达到不需要教”, 就是要教给学生自己学习的本领, 做到“疑难能自决, 是非能自辨, 斗争能自奋, 高精能自探”, 成为自强不息的现代中国人。因此, 教学过程如果少了迁移、运用, 是无法实现“不教”的。

诚然, 迁移运用不一定总是放在课堂的最后环节, 一些教师也会在教学过程中及时、随时地进行迁移运用。但一般来说, 如果能在课堂的最后环节加强总结、展示、迁移、运用, 提高课堂的效率就有了更大的可能性。

请看下面一些课例的总结运用环节的处理:

例如《自然之道》, 总结出了“尊重自然规律”。但学生是否真的懂得如何尊重自然规律呢?小海龟是这样, 大熊猫、丹顶鹤、中华豚是不是也是这样呢?这时候引导学生运用学过的语言和方法进行其他相关文本的阅读、思考和交流, 就能够更好地使学生巩固学过的语言, 强化阅读能力, 提升思维品质。

另外, 许多教师在最后环节喜欢用“如果……你会说什么”“你想对……说什么”这种方法。这种谈感受的形式的确对文本进行了一定的思维拓展。但是, 首先, 在说的过程中教师往往忽视了学生对学过的语言和阅读能力的运用。其次, 这种方式的语言训练针对性不强。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中, 父母不同形式的表达包含了同样的爱, 其中人物的语言、动作、神态以及对比的写法和“我”的情感变化等是非常重要的学习内容。而教师在最后一个环节只是让学生交流生活中对待表扬和批评的态度, 这是思想品德课的做法。语文课应当在交流的时候, 引导学生学会运用语言的方法。例如:“七点。七点一刻。七点半”“洋洋得意、迫不及待、一如既往”等写法的运用。因此, 只有注意抓住关键的训练点, 课堂的学习才可能是高效的。

篇4：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

呀，海迪班的同学有这么多的优点，那我相信你们在上课的时候肯定是一个比一个会发言，一个比一个会倾听，同学们说，王老师说的对不对？ 生：对！

师：那我们就做好准备，开始上课吧！

一、故事导入

师：小朋友们，你们好！今天呀，李老师给小朋友带来了一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。

1、讲述故事（音乐响起，老师讲述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它看见一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很认真。小刺猬走到小欢身边，拿起小板凳，仔细的看了看，它对小獾说：“你真能干！小板凳做的一个比一个好！”“真的吗？”小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴的迎上去，他送给小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！这是我的一点心意，你收下吧！”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心意。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！” 2.揭题，板书课题。

同学们喜欢这个故事吗？它呀就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。（师生一起书写课题）

师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。3.生齐读课题。

二、整体感知

1.提问：故事中是谁称赞了谁？

师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁了？来，请你。生：是小刺猬称赞了小獾。

师：哦，还有吗？生：还有小獾称赞了小刺猬。

师：用上也，把两句话合起来说说。生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。

师：真棒！这就叫做互相称赞。来，快看，谁来了？生：小刺猬。师：他是谁？生：小獾。2.认读小刺猬和小獾。

师：其实，他们俩的名字呀也特别想和我们小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴？快，请你来，其他同学咱们看着，他摆的对不对？（生上台摆放名字卡片）

师：来，往上推，放在它的下面。同学们，他摆对了吗？生：对了！

师：那嘉诚，你能不能领着大家读一读？ 嘉城：小刺猬，生齐读：小刺猬。嘉城：小獾。生齐读：小獾 师：嘉城啊，不仅摆的对，还注意了“猬”这个字的本音是四声，（师领读“猬”，生跟读）当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声。

师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齐：你好，小刺猬！师：欢迎你，小獾！生齐：欢迎你，小獾！

3.自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子（2）思考;还有什么不懂的地方？

师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！大家在说之前，请你先看看老师的两点提示：第一，小树叶上生字的注音；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗？ 4.字词认读

师：轻轻的打开课文85页，开始读书。

师：很多同学读完之后，就用自己的坐姿告诉老师，多好的学习习惯啊！

师：快看，生字苹果树！我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。5.齐读生字

那现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果，你说好吗？（生齐读生字）6.指名交流：不懂的生字词。

三、重点感悟

同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文再来读一读。首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧！（生自读课文第一到四自然段）

1提问：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来（1）生开火车读：粗糙。（2）齐读

2.提问：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图）生：做的不好看。师：不好看。生：而且还不光滑。师：还有吗？生：还有一些裂缝。

师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是粗糙。师：现在这个词语理解了吗？ 生：理解了。

师：那好，我们一起读读这句话吧！板凳做的很粗糙~预备，起~（生齐读这句话）3：小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧！谁先来？请你 生：小獾，你做的板凳真好！

师：你能用文章中的语言来称赞吗？

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。师：这句话的后面是什么号？

生：感叹号。

师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？请你（抽生读）师：给王老师一个机会，让王老师也来夸奖夸奖它好不好？ 生：好。（师示范读）

师：谁能像王老师这样读一读？请你（生读）

师：我还竖起大拇指了呢！你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了！（抽生读）师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了！来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起~（齐读）师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！生齐问：真的吗？

师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现海迪班的同学们听课一个比一个认真！来，给王老师笑一个！你们的笑脸是一张比一张漂亮！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，寻找一下灵感，谁想起来了？（抽生说）生：一个比一个大。师：什么一个比一个大？ 生：凳子一个比一个大。生：树一棵比一棵壮。生：屏幕一个比一个大。

师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察！生：射灯一个比一个亮。

师：你真棒！会从我们的会场里寻找资源。生：小猪一个比一个胖。师：胖了才好吃。

生：你写的字一个比一个好。

师：谢谢你们的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“傍晚”）

师：再读一遍。（傍晚）这个字读（傍）。师：傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？（抽生读）师：小刺猬是怎么说的？ 生齐答：不好意思的。师：不好意思的时候会是什么样的语气？什么样的表情呢？都看着王老师（师范读，生自己练读）

师：谁来读一读？请你（抽生读）

师：你还可以加上动作读，多难为情啊，老师再给你一个机会，你一定能读得更加流利，对不对？（生读小刺猬说的话）师：活脱脱的一个不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在说话的时候又会是什么样的心情呢？请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开始吧！（生自读课文中小獾回答的话）、师：谁想来读给大家听？请你（抽生读小獾说的话）

师：这里有两个儿化，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。（师带生

读）

师：我也想来读一读，让我也来读一读，好不好？

生齐：好。（师读句子，生仿照老师读的语气读句子，师抽生读）

师：多诚恳的话语啊！这是我的一点儿心意，收下吧！同学们有没有发现，他一边读，还一边做着动作，来，我们把掌声送给他。（大家掌声鼓励）师：还有谁想来读一读？来，我请这边的同学（抽生读句子）

师：我听出来了，这只小獾还特别的自豪，都会做椅子了。来，我们跟他学读这句话，瞧，我已经会做椅子了~~（齐读）还有谁想读给大家听。来，请这个小伙子读一读。

师：我听出来了，你对小刺猬呀充满了感激，请坐。那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能适当的再加上动作，那就更好了。（同桌两位小朋友分角色朗读）

师：哪一组同桌愿意给大家展示？非常踊跃！我首先请这排的两个同学（抽生分角色朗读）师：你们俩读得非常有感情。那同学们哪一个小组愿意加上动作向他们挑战？我们能比他们读得还要好，还要加上动作，来你们来（抽生再读）你对谁说话？对他说话，看着他。小獾拉着小刺猬的手，我看看拉着手了吗？ 师：自信！生：自信！

师：现在我们知道了，原来呀把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他们俩的对话，那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读8、9、10这最后3段吧！（生自读最后三个自然段）师：谁想来读给大家听？哇，这么多同学！那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。（师生一起读8,、9、10自然段）老师看见这边一个女同学和老师一起做着动作，真会学习！再来„„我没有听见女同学的热情，再来„„

师：原来称赞呀有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！好，生字小朋友也要和你们来见见面啦！你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们海迪班的小朋友是不是还认识他们，认识吗？ 生：认识。

师：自己读一读（生自读儿歌）

师：我请一位同学来给大家读一读，请你吧！（抽生读儿歌）师：不仅读得正确，还非常有节奏，掌声送给他。（大家送掌声）

师：同学们那我们拍着小手一起读一遍，好不好？来跟着老师的节奏（全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌）

师：这当中有四个生字是要求我们今天学会写的，来一起读一读。（生齐读四个生字）

师：请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点？ 生：上面两个都有单立人，下面两个都有木字旁。师：真会观察！还有吗？你说 生：还有形声字。师：你知道的真多。

生：还有都是左右结构的字。

师：对，都是左右结构。那同学们再看一看，生字是左右结构的字，左边都要？窄一点，右边写的都要？（宽一点）那如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢？来，你来说

生：但是的“但”，要把右边的元旦的“旦“稍微写的宽一点。师：左窄右宽。来，你来说

生：木字旁出头要长一点，大最后一笔是点

师：你观察的真仔细！大的最后一笔是点，而且这个大要写的小小的。还有吗？来，请你当小老师。

生：就是板凳的“板“，是左边高右边低。师：你连这点都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要变成点。

师：对。木字旁的捺都要变成点，不然就把右边的字给踢走了。好，同学们看看这当中哪一个字比较难，需要老师在黑板上教写，一起说吧！（傍）

师：好，我们就一起写“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老师一起说：先写单人旁，右半边中间是凸宝盖，写的时候这里要停一停，你看看这一横和这一横有多远，然后再写方的那一横距离要保持相等。告诉我，“方”是先写横折钩还是先写一撇？（横折钩）对，而且横折钩的横摇向下倾斜一点，最后一笔才写撇，看清楚了吗？ 生：看清楚了。

师：再看看两个木字旁的字还要老师教写的吗？一起说（板）

首先来看板，木字旁先写横，写竖的时候不要从中间交叉，要从三分之二的地方开始写竖，撇，点。撇，这一撇要写平点，下一笔立以点。捺要注意往右，看到了吗？

生：看到了。

师：椅子的“椅”，伸出手和老师一起数笔画。好，预备起——横，竖，撇„„同学们看清楚了吗？ 生：看清楚了。

师：好，那我们现在就在田字格里写这四个字了，写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们做的时候要做到三个一，然后再在你的田字格里描一个写一个，好，请开始。

（师放音乐，生动手书写）

师：好，请停笔，我请赵薇同学到前面来，拿着你的书。来，同学们，我们来看看她写的字，你最欣赏她写的哪一个？ 生：傍。

师：你对她说什么？ 生：你真棒！

篇5：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

教材简析

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品

这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1．整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求

2．从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学

3．抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教

4．注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯

第一课时

一、教学目标

1．理解课文内容，有感情地朗读课文

2．培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容

3．感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法

4．培养学生养成记笔记的习惯

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法

四、教学过程

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）

1．导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题

2．课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？

3．提炼主要情节，教师板书

4．依据主要情节，概括主要内容

5．总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力】

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）

1．交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句

2．学生自学

3．交流汇报 第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”

（2）读出画面

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面

（3）指导读出情感

（4）初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）

（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的

【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导】

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫„„”

（2）发现写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？

指导读出情感

（3）对比朗读，体会情感

出示两段话：老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食„„朝你看一眼„„”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

激发情感

配乐朗读

（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象】

第三部分：略读“光荣归去”

（1）聚焦语句

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”

（2）朗读出情感

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）

1．出示三段话

（1）体会精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？

（2）发现写作方法

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们 【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点】

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）

1．教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂”

2．拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么？学到了什么？

3．像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀

4．布置作业：

（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上

（2）阅读沈石溪的其它动物小说

【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象

再回战场

动作、神态、叫声——情感

（忠诚）

光荣归去

第二课时

一、教学目标1．有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事

2．学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景

3．拓展阅读，进一步感受动物小说的特点

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景

三、教学过程

（一）复习基础知识

（二）复述课文

1．按照课文的主要情节，练习复述课文

2．汇报，教师评价、指导

（三）仿写片段

1．出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法

2．选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写

3．小组交流

4．汇报，教师指导

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点

（五）作业

1．阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品

2．推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品

《最后一头战象》课堂实录

北京市朝阳区芳草地国际学校

张龙 课前交流：

师：同学们，初次见面，我特别高兴，咱们一会做儿个小游戏，边做游戏边练一练旁边的麦克风，拿它的时候一定要拿稳了，不要把它摔倒地下，听明白了吗？

生齐：听明白了

师：我把这个麦克风给谁保管呢？来，你来（交给一名学生）

投影出示成龙眼部图片

师：猜猜他是谁？

生：成龙

师：都谁认识成龙？（众生举手）

投影出示自画像

师：都谁认识他呀？（指自己的照片）

生：是张龙老师

师：你从哪知道他就是张龙？

生：因为我看他跟您长的一模一样

师：他很善于观察，你怎么一看到他就知道我是张龙了呢？

生：我是听我们老师说的

师：都谁想更多的了解张老师（都想）那我来说几句话，你来做一下判断，第一句话，我今年40岁

生1：我看老师比较年轻，看您像30岁

师：他是通过观察我得到的答案还有不同的答案吗？

生2：老师我从你的外貌上看，你根本不是40多岁，40多岁是一脸皱纹的脸

师：他观察的还挺细致，你还想说，你来

生3：我觉得你既像40岁又不像40岁的人，因为您说话很有内涵

师：你知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都是辨证着来看下一个问题，我是来自银川实验小学的张老师？做一下判断

生1：您不是我们学校的老师

师：他是通过平时观察和判断得出的结论

生2：我也从来没有见过您

师：也是通过观察得到的

生3：因为你的大屏幕上打着你是北京芳草地老师，还有我们的老师跟我们说您是来自北京的老师，所以说您不是我们学校的老师

师：他是通过大屏幕观察到的，还有他们的班主任告诉他的，同学们我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们的学校吗？

生：想

师：我们学校有4500个学生有800多名外国孩子，分别来自60多个国家和地区，被誉为小小联合国如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我们学校，到我们学校找谁呀？

生齐：张老师

师：找你们的大朋友我，我会热情地款待大家我还特别喜欢看动画片，同意吗？

生齐：不同意

生1：因为张老师都这么大的人了，再看动画片，感觉有点幼稚

师：这是他的想法，有没有不同的意见

生2：我觉得现在大人也看动画片

师：这是他的想法，其他同学呢？

生3：我同意，因为我觉得老师需要和孩子们沟通，跟我们孩子的心里应该是一样的，应该很爱看动画片

师：你看，她有自己独特的见解，同学们，其实我特别喜欢看动画片，因为动画片当中有栩栩如生的人物，还有丰富的想象，还能给人以启迪，多好啊！我不仅喜欢看动画片，我还还特别喜欢看书同意吗？

生齐：同意

师：理由？你来说

生：因为张老师是个仪表才才的人，所以我认为他肯定是一个好老师，所以老师特别爱看书

师：老师纠正一下，是仪表堂堂，你再说一遍

生：我认为张龙老师是一个仪表堂堂的人，他对学生很好，所以特别爱看书

师：我真高兴，同学们猜猜我爱看什么书呀？你说

生1：文史知识

师：文史，可以博古论今，还有吗？你说

生2：历史知识

生3：地理知识

师：地理知识，为了走遍世界，环游全球，是不是？老师告诉大家我特别爱看北大著名儿童文学作家曹文轩的儿童小说，读过吗？

生齐：读过

师：都读过他的哪些作品啊，你说

生：《草房子》

师：《草房子》，你知道它里面有什么主人公吗？

生：有桑桑

师：真好，顽皮的桑桑，还有执著的秦奶奶，还有文静芷月姑娘，都令我们心驰神往好，我除了喜欢看书，我还特别喜欢养小动物，猜猜，我喜欢哪种小动物？来话筒递给他

生1：我觉得应该是狗

师：还有不同意见嘛？

生2：我觉得老师可能会喜欢养小松鼠，因为我觉得老师非常和蔼可亲，跟它非常相似

师：这好像不太合适，相处得很融洽，是不是？ 好，看看这个小动物是什么？猜猜你说（动物身上的一部分图片）

生：老师我觉得应该是小兔子，因为只有小兔子才有这么温顺的眼神

师：这是眼神么？这分明是一个小铃铛啊好，接着往下看，再猜

生：我觉得就是只狗

师：狗，再看

生齐：猫（笑）

师：猜猜它想什么呢？

生1：我认为它在想明天吃什么？

师：明天我要吃上什么美味呀？还有吗？

生2：今天晚上主人会不会给我喝上牛奶？

师：嗯，猫也是很爱喝牛奶你说

生3：今天的阳光真好，真灿烂

师：赶紧出来晒晒太阳吧同学们是啊，动物也是有感情的今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界 上课

课堂实录

师：同学们1943年，日寇侵略我国云南边陲，战士奋起反击有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”请同学们和老师一起来书写课题你们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好

师：同学们，作为高年级的同学我们应该养成随时记笔记的习惯好多同学都已经记完了，课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？

（学生浏览课文，完成老师提出来的问题）

师：我看有的同学看书的速度很快，已经看到最后一页了，如果看完的同学你们可以小声地说一说这篇课文主要写了什么（1分钟后）谁来说一说？

生1：这是由沈石溪写的一篇动物的小说，这篇课文记载了日寇和西双版纳特种部队战象打的一场恶战，战后还发现了一头流血喘息的公象，人们在旁边救住了它，这头象的名字叫嘎羧，它25年过去了，它还不忘昔日在战场上，最后走到江畔找到了自己的战友，歌颂了战象嘎羧善良忠诚的情感

师：我要表扬这位同学勇气可佳，而且他概括的内容也比较全面，如果语言再简练一些就更好了谁再来试着概括一下

生2：这篇课文主要讲了在战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江边缅怀往事，最后在与埋藏战友的百象冢刨开一个土坑，庄严把自己掩埋的故事

师：说得真好，你看他的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了同学们，这是一篇比较长的课文，又是小说，我们概括起来有一定的难度，没关系，我们想想办法，刚才这两位同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，谁能用最简练的语言说一说其中的一个情节？谁来试一试

生：我要说嘎羧重披战甲来到了打落江畔与自己曾经浴血奋战的战友一起同眠

师：他说了三个情节，我们先来看第一个情节，他说嘎羧重披战甲同意吗？

生齐：同意

师：同学们战甲是保护身体的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以说它是重披象鞍

师：真好，我们就用他所说的这个词语（板书：重披象鞍）我看谁和老师一起在书写这个情节呢？同学们你们看，一个“重”字，就把26年前和26年后的事联系起来了，语言多准确呀那其它的情节呢，刚才他还说了回到打洛江畔，这个情节你能像这样概括一下吗？

生：应该是“再回战场”

师：你为什么要用“再”字

生：因为它已经第二次回到战场

师：多好啊，用词也特别的准确最后一个情节谁来说，在它临终前它最后做的事，来，你说

生：它光荣归去

师：这位同学他别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去我们就用他所说的这个词语（板书：光荣归去）同学们，我们再来看，这三个情节是嘎羧在临终前所做的事，那它在26年前战斗结束之后幸存下来这个情节，你能用一个四字词语来概括吗？来，这位同学

生1：英雄垂暮

师：你看他之前做了充分的预习，那我们能不能用自己的话来说一说？来，你说

生2：九死一生

师：在战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括呢？战后——

生：战后幸存

师：真好，我们就用她所说的“战后幸存”（板书：战后幸存）同学们你们看，这么长的课文经过我们的思考、概括，就提炼出了这四个主要的情节，值得积累下来吗？

生：值得

师：我看咱们班大部分同学都已经把这四个词语抄写在笔记本上了，真会学习！同学们，如果你写完了，可以头脑把这四个情节联系起来，用简练的语言再把这篇课文的主要内容说一说先自己练一练，动口就是动脑（生说）

师：谁来说

生：这篇课文主要讲了战争中唯一幸存下来的一头战象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍来到曾经和战友奋战的战场，最后光荣的将自己掩埋的事

师：你看，这次说的内容更加的全面了，语言也更简练了，多好啊！同学们这篇文章是长课文，又是小说，我们今后在概括小说主要内容的时候可以抓住主要情节或事件用简练的语言来进行概括我们再来看，这四个情节，这篇课文主要写26年前还是26年后所做的事呢？你来说

生：26年后的事

师：你们看，这可不是简简单单的三个词语，每个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感，下面就请大家默读课文找到最打动你的情节，画出最令你感动的语句，想一想为什么

（学生默读，边画边思考，师巡视）

师：我看有的同学已经画完了，画完了你可以小声地读一读你所画的语句

师：好了，谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你感动你来说

生：我找到了这句，“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”

师：同学们，都谁画的是这部分内容阿？

（大部分学生举手）

师：（投影出示: “没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”）大部分同学画的是这部分内容，同学们我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了？

生齐：26年

师：26年再一次相见，文中用到了一个词语那就是——

生齐：久别重逢

师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样啊？课文在第几自然段向我们作了介绍？第几自然段？

生齐：第九自然段

师：让我们都来默读一下这个段落让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧

（生默读）

师：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又闻到了什么呢？想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？都自己试着读一读

师：谁来读

生：生读

师：读得很感动我们，但是这个词语念mó suō我们一起来念mó suō

生齐：摩挲

师：同学们，此时的嘎羧，是泪光闪闪阿，它会想——

生：它也许会想，老朋友终于见到你了

师：是的，它还会想——

生：它还会想，没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场见到了我的战友 师：是啊，它忘不了它的战场，忘不了战友，更忘不了他那光辉的战斗岁月啊，带着这样情感，这段话又该怎样读呢？谁再来读

生：读“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”

师：你已经走进了嘎羧的内心，同学们，嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是怎么体会到的呢？你来说

生：我从泪光闪闪体会到嘎羧的深情，因为人才有泪光闪闪，而嘎羧也泪光闪闪

师：泪光闪闪是对嘎羧什么的描写？你说

生1：泪光闪闪是对嘎羧神态的描写

师：是啊，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感呢？你说

生2：从“久久”这个词语也可以，看出嘎羧对这个象鞍的情感

师：是啊，还有吗？除了神态还有什么？

生3：还有动作，“吹去上面的灰尘”

师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧内心这丰富的情感你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情同学们，那再回战场这部分又哪儿最让你感动呢？谁来给大家读一读

生：读自己所画的句子“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

师：好，都谁画的是这部分内容？（大部分同学举手）我们都来看看这段话（投影出示上面学生说的那段话），同学们这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感该大家读出来吗？自己练习

（学生自由读）

师：谁来给大家读第一句话？来，你来读

生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”

师：同学们，他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！它都望到了什么呢？

生1：我觉得嘎羧可能忘到了26年前与战友奋勇杀敌，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方

师：望到了那刀光剑影的战场你来说

生2：他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场

师：是呀，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，那这句话又该怎样读呢？谁来再试一试，我请你来读

生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”

师：真好，同学们，你看一句话就是一幅幅画面，蕴含着生动的情感啊！那接下来的语言当中又让你想到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？谁接着往后读

生：读“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫”

师：同学们，标点也是无声的语言，你看“呕”后面是什么标点符号？

生齐：破折号

师：破折号在这里面的作用是——

生：应该是声音的延续

师：声音的延续，就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久„„ 生：齐读“许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫”

师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——（播放吼叫声）从这吼叫声中，你听出了什么？

生1：听到了当时日寇来侵占我们的土地它非常的憎恨

师：真好，听出了这种情感

生2：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨、仇恨

师：那种忿恨之情，它一定忘不了这样的一幕场景我们一起来读（出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般的扑向敌人，势不可当）

生：齐读

师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？我再找一位同学来读，谁来读？

生：读“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫”

师：此时的嘎羧已内心涌动着战斗激情，就像发起冲锋的战士一样焕发了青春的英姿，我们一起往后读这时„„

生：齐读

师：此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液„„本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化你来给大家读

生：读“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：“嘎羧躺在地上拒绝进食„„朝你看一眼„„”而此时的嘎羧，我们一起来读

生：齐读“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

师：同学们刚才我读的是一头老象，而你们读出的是——

生：一头仿佛年轻的战象

师：焕发了青春英姿的战象我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是——

生：我读的是曾经在战场上英勇杀敌的战象

师：奋勇杀敌的战象我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是——

生1：我读的是英勇豪迈的战象

师：真好，你说——

生2：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象

师：奔赴战场的战象同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧（音乐起）你们推荐一位同学

生：学生配乐朗读全段

师：同学们26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再一次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处吗？谁来说一说？

生：写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态，不同之处是后面这一段还抓住了一点侧面描写

师：什么侧面描写阿？

生：比如说，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面这一点又写出了嘎羧叫得呕——呕——这一段是多么激越悲壮，震耳欲聋

师：好，除了动作、神态，回到战场这部分内容，还有什么样的描写？你说

生：这一段还有关于嘎羧的声音描写

师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到冲击和震撼同学们，“光荣归去”这部分内容有没有让你感动的语句呢？谁来给大家读你所画的句子

生：我找的是这句“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平

师：你读出了这段话背后的情感，课文向我们有这样的介绍说大象是一种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起这是为什么呢？

生：因为嘎羧和其他公象奋勇杀敌，是村民们把嘎羧从鬼门关里拉了出来，嘎羧十分怀念和它浴血搏杀的战友，它要跟它们躺在一起，永远不忘这段历史，记住这些英勇杀敌的战象

师：好，和战友们在一起是它最大的心愿同学们，让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程吧一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你来给大家读读（音乐起）

生：配乐读“没想到没，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”

师：26年了，它也忘不了曾经和浴血搏杀的战场，谁给大家读读

生：配乐读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

师：同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起，嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流

生1：它留给我们的是它的善良和忠诚

师：忠诚于战友的品质还有吗？你来说

生2：它留给我们的是和平，因为它和它的战友用生命保护了这片土地，用自己换回来了和平

师：它在祈祷和平阿！同学们，这节课我们就对嘎羧的形象就理解到这里，让我们感受到了它忠诚于战友的这种情怀，我相信通过下节课的学习，对它的形象会有更加深刻的认识作者表面上是在写动物，其实更是在写他内心的这份情感啊！难怪作者这样说（投影出示：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂——沈石溪）谁来给大家读一读

生：齐读

师：同学们，除了对嘎羧的形象有这样的认识外，那在写法上又怎样的收获呢？你来说

生：我们要注重人物的动作、情感和声音，还有神态

师：也就是说通过动作、神态和声音来表达情感，这正是动物小说的一大特点同学们知道这篇文章的作者是谁吗？

生齐：沈石溪

师：如果我们想更深刻地了解这句话（指投影：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂——沈石溪）的内涵，我们可以阅读他的这些作品《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）师：好了，我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记看看他的笔记当中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受如果把主要内容写在上面就更好了好，我们看作业（投影出示作业），第一项，有感情地朗读课文（必做）第二项写出主要内容（必做）第三项，阅读沈石溪的作品，从他的作品当中我们感受它带给我们的人性的优点和生命的亮点好这节课就上到这，下课