小学语文青年教师课堂教学评比总结

小学语文青年教师课堂教学评比总结（共17篇）

篇1：小学语文青年教师课堂教学评比总结

新前街道小学开展青年教师课堂教学设计评比

近日，新前街道小学开展了青年教师课堂教学设计评比活动。此次活动旨在提高教师教学水平和专业素养，进一步推动课堂教学改革，强化教师以“减负提质”的理念指导课堂教学，努力提高青年教师解读教材、把握教材的教学能力。

活动要求每位参赛教师在规定的时间内，没有任何其他参考资料的情况下，当场设计知识、技能、情感态度价值观“三维”教学目标；要有教学方法、教学流程、教学重点难点、板书及作业。整个比赛过程紧张有序，参赛老师时而凝神沉思，时而奋笔疾书，并在规定时间内交出了一份份体现各自学科特点的优良的教学设计。

据了解，学校将评选出一、二、三等奖若干名，并对设计优秀的教师加以表彰。同时，对在课堂教学设计中存在的问题及时与教师沟通意见，提出修改办法。

新前街道牟村小学

李华军

篇2：小学语文青年教师课堂教学评比总结

1、本次比赛形式为模拟情境无学生状态下上课，上课时间为15分钟。不提供多媒体设备。

2、记分办法：总分100分。评委评分原则上控制在65至95分之间，具体区间分布：65—74分，4—5人；75—84分，6—7人；85—95分，4—5人。

3、经校级考核，由各校择优推荐的成型期教师市级考核比武人选共32人。由于人数较多，需分成二组进行比赛（小学语文、数学教师合为第一组，共16人；其他学科教师合为第二组，共16人）。上课顺序由现场抽签确定。每组第一位选手于7：00进入备课室备课，9：00开始赛课；然后按抽签顺序每隔15分钟依次从等候室进入备课室，进入备课室后公布备课内容，备课时间为120分钟；再从备课室到达指定的比赛教室上课。备课、上课期间不得携带书籍、资料、计算器等无关物品，离开上课教室时将教案等交评委。

3、参赛教师要遵守比赛程序，自觉服从工作人员的管理和指导，未经工作人员允许，不得擅自离开等候及备课室。等候期间，应保持安静，不得喧哗。完成比赛的选手领取手机后，须立即按规定路线离开赛场，不准在赛场附近停留议论。

4、为避免因二组评委评分不一致造成误差，从而影响比赛成绩的公正性，按照国家和我省及其它省市招考公务员使用的“修正系数法”来解决误差问题。“修正系数法”公式：选手的最后成绩=选手得分×（本次全部选手的平均分/本组选手的平均分），保留小数点后两位，以修正后的成绩作为比赛最终成绩。

5、由于比赛学科较多，评委先在草稿上打分，待全部选手比赛结束时各评委分别调整后填写正式打分表，作为最后成绩上交汇总。

篇3：小学语文青年教师课堂教学评比总结

然而, 通过听——评——思的形式, 所衍生出我对教育教学的反思很多很多。目前, 整个教育领域都在学习实施新课程标准, 每位教师都付以很高的热情以新的教育理念投身到课堂教学中去, 以积极的姿态投入到这次教育教学变革中来, 用新课标的新理念来重新审视自己的教学, 反思自己的行为。作为青年教师的我, 也愈发得感到急切, 迫不及待地自觉深入学习新课标, 转变教学观念, 从而在反思中提炼自己, 在发展中完善自我。反思, 他既是个人成长和发展必不可少的优良品质, 也是提升自我能力的合理有效手段。而对于反思, 不应仅仅停留在某些时候某些事物特定界面上的反思, 更应扩展、渗透到与事物息息相关的方方面面。下面本人就通过本次活动, 粗略地谈谈自己对教学反思的一些感悟和认识。

一、强化“能力培养”反思意识

学习新课改教学目标后使我认识到:现阶段教学由知识型向能力型转化, 教育思想也逐步由应试教育向素质教育转轨。眼下, 培养学生的能力显得尤为关键, 也是形势发展的迫切需要。培养学生能力这个概念对于我们来说是太熟悉不过的了。然而在现实教学中“重智轻能”的现象还较常态化。比如:启发式教学就是培养学生能力的一个很好途径。教后使我反思到:在日常历史课堂教学中, 我们常用的启发式一般有正向启发、反向启发亦或是观察启发、对比启发等等, 总之, 启发的形式呈现出多样性, 但是, 无论哪种启发式, 其“启”须启到点子上、启得恰到好处, 这样才有可能“发”。其原则只有一个, 就是使学生掌握知识, 提高能力, 让课堂成为学生创设自我、发挥自我、张扬个性、展示自我的平台, 逐步达到培养智能型全方位人才的初衷。

二、强化“效益”反思意识

社会上各行各业都要讲效率、效果。作为教育, 固然更要遵循这样的规则。提高教育教学质量是每一个教育工作者尤其是走在教学第一线的教师们义不容辞的职责, 是教师工作永恒的主题。教学优先、质量至上已成为教育界的共识。那么, 我们评价“效益”的价值是什么呢?我认为, 说到底就是我们平时常说的教学效果、教学质量。教学质量的提高, 是一个系统且循序渐进的过程, 涉及到方方面面, 但无论怎样, 课堂教学是至关重要的因素。俗话说“课堂是教学的主阵地”, 只有课堂教学的高效率, 才能稳步提高教学质量。无数次的事例验证了这一点, 那就是教师必须用心上好每一课。向课堂教学的高效果要质量, 就需要教师依据课标要求及教学规律精心设计组织好每一节课。

三、强化“教后”与“学后”反思意识

教师的教学水平或教学效果, 往往是通过另一层面映射出来的, 那就是借助于学生反馈的渠道体现出来。同样, 教师的“教后反思”也是通过检查学生对知识掌握情况的回答、作业信息的反馈等途径来验证教学中的成功与失败、经验与教训。教学本身就是一个互动的过程, 教师与学生是这一过程中辩证的不可分割的有机统一体, 教师通过“教后反思”, 及时了解对知识传授正确与否、教法是否得当、课堂教学是否达标等一系列问题, 便于改进完善教法, 从而进一步提高课堂教学效果。与此同时, 还应引领学生自我总结、自我验证、自我评价。鉴于此, 我认为, 主张让学生谈谈或回顾某章节、某节课的学习经过和结果以及感受、体会, 从中感悟出学法是否适合于自己实际, 学习效果是否理想, 最终做出自我评价反思。另外, 也可评价老师在教学中的得与失, 当然, 老师要做到虚心接受, 善于纳谏。进而, 教师又可对某些学生的“学”提出评价, 让其悔悟, 继续改进“学法”。如此, 师生间的互动反思, 彼此间会感悟出“教后”和“学后”的得失, 达到“教”与“学”最佳平衡点和结合点, 有利于“教”与“学”的相互改进, 推进教改进程, 从而利于优化课堂效率。

篇4：小学语文青年教师课堂教学评比总结

十四节课，十四场精彩；十四位老师，十四种风格。各有各的独特，各有各的专长，令人倾羡，令人折服。

南京凤凰花园城小学的章婧老师，她一上台，一说话，一笑，一语，瞬间便把学生们引入了“乡下孩子”的快乐生活中。那些天然的、活泼的、富有野趣的画面，不仅让学生们深深陶醉，连台下听课的老师们也时不时发出会心的笑声。有着浓浓的语文味，有着浓浓的文学色彩，也有着浓浓的儿童意韵，这应该就是小学语文特有的味道！

于冬梅老师引导学生借助诗中的标点，读出古诗的节奏，打着节拍，“平”声长，“仄”声短。于非群老师在“小小即兴演讲会”上，让学生面向不同的“听众”：“一年级小学生”“同班同学”“台下听课老师”。给学生创设真实的交际环境和交际心理，引导学生学会用合适的事例有条理地将事情讲具体。即便是同一篇课内阅读文章，老师们的设计视角也是全然不同的，那些出其不意的细节，竟然可以演绎出无尽的精彩！

二、 问渠哪得清如许？

同样，刘广祥老师声情并茂的讲解牢牢地“栓”住了每一位听者的心灵，感受姥姥剪纸的神奇力量，在不知不觉间，我们的心神竟都随之而前往。

每一位上课的老师，都极其认真地板书着，一笔一画，是那么清晰，又是那么可观，学生们看着看着便都抬起手指跟着一起描摹，让我感到真是一种赏心悦目的享受！

我知道这些都不是一日之功。而且老师们身上所蕴藏的深厚底蕴，这些灵动而富有情趣的课堂表现，哪里是仅仅预设就可以生成的呢？

三、 为有源头活水来

怀着对执教老师崇敬的心情，在课后，我走上前去，向他们问出心中所感。其中，给我印象最深的便是徐州市公园巷小学的于冬梅老师。她说：“我的朗诵和书写都是市教研员和我们的校长‘逼’出来的，就是关在房间里一直练，直到练好为止，特别严，不是天生就好的！”她还给我讲了怎么练习发音，怎样共鸣。

幸运的是，坐在我旁边的便是一位资深的课堂教学研究者，他详细地给我分析每一节课、每一个教学环节的设计。他说，看课，就看这节课的目标定位是否准确，教学过程是否清晰，教师的技能和机智。从谈话中得知，这位老师特别欣赏的便是泰州姜堰市实验小学王芳老师教学的《螳螂捕蟬》、淮安市外国语实验小学的刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》，以及宿迁市第一实验小学王娟老师的阅读推介课《与花婆婆相识》。通过他细致的指点，我无比深刻地领悟到，一节好课的生成，既要有教师扎实的基本功，更要有教师对文本深刻的解读能力，只有这样，才会有独具匠心的教学设计，才能实现高效而情趣盎然的课堂。

时间匆匆，感受多多。同样是青年教师，看着台上的精彩，思量自身的不足，这本身便是无穷的动力。再结合课后专家们的精彩点评，收获便也是满满当当的了！专家们指出：

1. 语文课要有“浓厚的语文意识”。不能等同于“思品课”“科学课”，要实现语文的价值，提高学生的语文能力；要有“很强的文本意识”，关注文本的表达，关注文本的语言现象；要有“很强的语用意识”，学语言，用语言，关注学生学习的阅读方法；要体现语文的“情”，要有深情而真诚的爱。在《观书有感》的古诗教学中，教师针对古体诗的特点，引导学生读出语调，读出韵律，读出节奏。因此，我们要不断地领会新“课标”精神，练就言语的灵敏力，明确语文的意识，站稳儿童的立场，找到教学的定位，实现工具性和人文性的和谐统一，让语文课堂教学再语文一些。

2. 语文教学要充分体现“鲜明的儿童立场”。要体现儿童的自主学习，要“教得简约、学得丰富”。现在的课堂上，老师的“教”已经很到位了，但是，学生的“学”却有待加强，老师的“牵”要再少一些！要努力让我们成为“巨大的推手”，成为“隐形的翅膀”，将学生推向自主学习的远方。

3. 让预设下的生成再精彩一些。语文教学应处于“有序”和“无序”的“中间地带”， 是“预设”与“生成”的矛盾统一体。语文课堂的生机就在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。

4. 让语文教师的素养再丰厚一些。新“课标”要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥最大潜能。因此，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。我们要努力建立语文课应有的尊严，要让教与不教不一样，学与不学不一样。

篇5：中学青年教师优质课评比总结

一、执教老师必须具有较高的专业素养

通过这次上课，我深切地感受到：作为一个综合实践课的老师，一定要有较高的专业素养和很好的课堂驾驭能力。综合实践活动课是一个综合性很强的学科，它涉及到方方面面的知识，教师如果没有较高的专业素养，是无法很好地驾驭课堂的。其次，教师的教态要亲切自然、善于鼓励和调动学生的积极性，语言要简练、生动，富有感染力，那么这节课将会比较得完美。我是一个年轻教师，课堂驾驭能力还不是很强，对于学生提出的想法我也只能马马虎虎应对，以后还要多多学习。

二、形式多样的情景创设，是激发学习欲望的关键

情景创设在教学中的重要作用是不容置疑的。对于综合实践活动课来说，良好的情景创设不但是开展好一个主题的前提，也是上好一节课的重要前提。我上的是《走进杂粮的世界》，在刚开始步入课堂的时候，我让学生欣赏了一组有关食物的图片，并进行了配乐，学生看到这些图片后，一个个都好像要垂涎欲滴了，这样极大地调动了学生学习的积极性和求知欲望，也拉近了学生与老师的距离，有助于下一步的课堂教学。

三、课题的选择要贴近学生的生活和经验

初中综合实践活动课是一门以学生自主实践探究为主的课程，侧重于对学生进行综合能力的训练，强调学生的活动主体性，调动学生学习兴趣，使学生能够充分扩展视野，发展能力。这门课程是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会生活，让学生在课程中学会自主实践和探索，培养创新能力。我们这次上的是选题指导课，上课的目的就是让学生确立下个阶段的研究内容并做好活动之前的准备。那么如何让学生才有问题可以研究呢?首先，教师所选主题一定要贴近学生的生活，只有在学生的熟悉但不太了解的情况下，我们的活动才能开展，学生才有问题可研究，才能做到有的放矢。其次，在上课过程中，教师不能一味地播放一些跟学生生活相隔甚远的一些图片，这样一来，学生根本就没有亲身体会，就无法有灵感去进行研究，所以，我们在选图片的时候，一定要从身边入手，从学生的生活实际出发。

四、课堂组织要灵活多样

综合实践活动课强调学生是活动的主体，要让每一个学生在活动中都能找到自己的位置和表现自己的机会，体验获得成功的快乐。执教教师应采用多种多样的课堂组织形式来调动每一个学生的积极性。小组讨论、小组间评价、合作探究、分组研究等多种形式合理的应用到每一节课中，教师要成为学生活动的组织者、指导者、领导者，而且还要与学生共同探究实践的过程。在实施过程中，教师要及时了解学生的探究进度，给与鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。这样，师生在活动中，交流活动体验和感悟，分享成功的喜悦，这样的实践活动，会使学生终生难忘。

五、教学评价要多元化

新课程的评价理念强调不仅关注教学的结果，更要关注教学过程，还要关注学生情感态度的形成发展及学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。课堂上教师及时恰当的评价，能激发学生的积极性，引起学生的共鸣。往往，教师的一个眼神、一个动作都会给学生带来不少的影响。教师的评价应该贯穿于整个课堂教学中，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们有所进步就应该给与肯定和鼓励。其次我们在教学中还应采用学生自评、学生互评、评价老师、评价个人、评价小组等多种评价方式。通过评价找出优缺点，并提出改进的建议。在课堂中我们要能随时捕捉教育学生、评价学生的时机，适当地给予语言评价和掌声鼓励，作为教师，我们要让学生深切地感受到老师的关注和鼓励，让他们能在轻松愉悦的环境中学习研究。

篇6：小学语文课堂教学评比总结

县小学语文课堂教学评比已落下帷幕，不管各位选手的成绩如何，你们都已经努力。能被学区、学校推出来参加县级评比，足以证明你们的优秀，你们所呈现的课例或给我们以启迪，或给我们以反思，这就是赛课的价值。回顾本次评比，我们欣喜地看到各校在落实省市《低年级小学语文教学调整意见》方面所做的研究与成效，同时也发现了一些在教学上需要改进的地方。

一、亮点与成绩

1.低段学习习惯得到强化。教师关注读书、写字的姿势。合作学习的习惯初步得到培养，如同桌相互检查读词语，读得好的给个“大拇指”，读不好的教教对方，被教的对象要说“谢谢”，读好后坐端正示意老师等。

2.低段的识字、写字教学得到凸显。生字词复现方式多样，如儿歌、日记、告示牌等。写字教学指导具体化，教师富有创意地利用“魔法棒”、“魔法球”、“辅助框”等帮助学生观察字形结构，学生书写后能及时评价，并再次书写，争取一次比一次写得好。

3.重视语言积累和表达。低段教学内容选择相对明确，都能在读好课文的基础上落实字词教学，积累语言，如由生字到相近形旁的一串生字的识记；对要求背诵或者描写优美的语段能当堂指导背诵。绝大部分的课例都能依托文本，寻找语用点，进行语言表达的学习和实践。

4.努力体现“以学为主”。不少课例都给足学生自主学习的时间和空间，让学生议一议、写一写、摆一摆、演一演等。在课堂上一些老师能鼓励学生质疑，培养学生问题意识。

二、问题与反思

1.学习方式单一，教师教的设计充分，学生学习活动设计不足。存在执行教学设计，对生成视而不见的状况。教师成了正误答案的判决者，对学生暴露的理解、朗读和表达上的不到位缺乏个别化的指导。

2.中年级部分课例教学内容选择有些随意，存在凭经验选择教学内容的现象，缺乏学理依据。中低年级的学习路径和策略还是比较欠缺，不时见老师把一串的词语或大段语段出示让学生去发现，又没有路径的指引，以致学生猜谜似的猜着老师到底要他们发现什么。

3.教师评价语言贫乏，“真棒”，“讲得真好”之类空洞的评价不绝于耳，我们不反对激励性的评价，但我们更愿意听到教师利用评价对学生的实质性的指导。

4.本次评比要求上交课堂教学设计，主要是查看教学目标制定是否准确，教学过程是否达成目标，设计本身并不打分。从上交的教学设计看，少数设计主体板块雷同，我们不反对借鉴，但不提倡拿来主义。部分教师的教学设计撰写能力有待提高，学习活动展开呈现不足，而把教师要说的话写得很详尽，教师说得多，势必侵占学生学的空间。

篇7：小学语文青年教师课堂教学评比总结

古鲁板蒿小学举行优秀青年教师评比形象展示活动

古鲁板蒿小学优秀青年教师评比形象展示活动在四楼会议室举行。经民意测评和单位评审，选拔上来的15位青年教师采用演讲并PPT呈现的方式，现场展示了在师德修养、专业技能、教研水平、班主任工作等方面的实绩材料，集中反映了我旗广大青年教师思想素质好、业务水平高、师表形象佳的全新风貌。

篇8：小学语文青年教师课堂教学评比总结

浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动,于2011年5月中旬在绍兴成功举行。全省各设区市各有一节现场课的展示,它凝聚着上课教师及所在地语文教研团队的研究成果与集体智慧,也大体反映了语文课堂教学改革的趋向。

本届课堂教学评比遵循的基本导向是2011年小学语文教研工作计划中归纳成的30个字:倡导轻负高质,落实教学建议,突出生本文本,强调作业练习,展开教学过程。

倡导轻负高质。“轻负担高质量”是浙江省教育厅近年来在义务教育阶段着力推进的主要举措。我们要站在“让孩子享受快乐童年”的高度,充分认识“轻负担高质量”的重要意义。作为课时量最大的小学语文学科,应该带头科学探寻高效率的课堂教学:课时的目标指向再集中一点儿,教师的教学方法再适切一点儿,学生的学习兴趣再浓厚一点儿,努力实践语文教学的“轻负担高质量”。

落实教学建议。2005年,在全省首次“低年级教学”专题研讨会上,省小语会提出(关于提高小学语文低年级教学质量的十条建议》,后于2008年第二次研讨会上作了改进并公开发布。2009年,省教研室正式颁发《浙江省小学语文学科教学建议》(30条)。教学建议的具体内容,集中体现了本轮课程改革以来语文教学的有效做法,同时代表着今后语文教学的改进方向。这两年,学科教学建议在全省的深入实践如火如荼,2011年的课堂教学评比也是各地推行教学建议所取得成效的一种反馈。

突出生本文本。生本,即以生为本,就是要充分信任学生、尊重学生。教师在课堂上不要过于强势,要甘于示弱、善于示弱,让学生成为真正的学习主体,成为课堂中语文实践活动的主人。教学设计要充分体现生本意识,以学定教,顺学而导。文本,指的是教学内容,更重要的是指语文本体。语文课堂应该从文本内容出发,立足语文本体,在语文意识引领下开展语文学习,理解言语内容,学习言语形式,领会学习方法,防止陷入“非语文”“泛语文”的境地。

强调作业练习。语文课堂,不只是一味地分析讲解、情境渲染。作业与练习,是语文学习的一种方式,是保障教学成效的重要手段,也应该是语文课堂的精彩华章。强调作业与练习,倡导以作业与练习为主线的教学设计,并有一定时间的强制性规定,其实质是针对当下课堂弊病的一种倒逼机制:迫使教师精讲、少讲甚至不讲,促使学生多读、多写、多练,从而撬动近乎一成不变的课堂教学模式的变革,提升语文课堂教学实效。

篇9：和青年教师谈谈语文阅读教学

关键词：语文   阅读教学    方法

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.046

我从事小学语文、数学教学多年，总感到数学课简单好讲，语文课知识点多，讲不全，无定法，提问题不知深浅。有的青年教师向我请教语文课怎么分析课文，从事25年小学语文教学的我，一时竟也回答不上这个问题。因为这不是三言两语就能说清的。下面即对此展开探究。

一、学段不同，教学重点不同

低年级语文教学以识字为主，朗读为主，课文分析只是简单说说。但到了小学高年级，识字量逐步减少，识字写字只能简单说说，阅读教学却成为重点。作为语文教师，先要明白自己所上的語文课是属于哪个学段，因为每个学段的阅读目标不同，分析课文的所占的比重也就不同，方法自然不同。

低年级在阅读方面的要求：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，阅读简短的童话、寓言、故事，对自己感兴趣的人和事有自己的想法，并愿意和同学讨论，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见，低年级以识字教学为主，阅读教学不能成为重点，教师就课文中难理解的内容简单说说即可，思想感情让学生在朗读中感悟。

中年级阅读要求：能联系上下文明白词句的意思，体会课文中重点词句表达的情感;了解文章的主要内容，体会作者要表达思想，能与他人交流自己的阅读感受。到了中年级，学生已经掌握了识字的方法，教师只是对重点生字进行讲解，这样就有时间去进行段的训练，每篇课文可分为两课时，第一课时识字写字教学，第二课时阅读教学。可见，阅读教学与识字教学平分秋色。

高年级阅读要求：理解词句在语言环境中的意思，分辨个别词语的感情色彩。阅读说明文，能抓住要点，知道说明方法;阅读写人的文章，能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格;阅读叙事性文章，能说出主要内容和中心思想。可见，到了高年级，学生完全掌握了识字方法，能自学生字词，识字量减少到每学期150字，阅读教学成为重点，课文由段的训练过渡到篇的训练。

二、课文所在的单元不同，采取的教学方法也不尽相同

小学语文人教版一般安排八个单元，有写景状物的，有写人叙事的，有科学方面的。专题不同，分析课文的方法也各有特色。

三、精读课文与略读课文不同，课堂教学模式不同

精读课文重在让学生有感情地朗读，先让学生联系上下文理解重点词句的意思，也可结合生活实际理解词语的意思，然后再积累优美的词句，这样就可以在口语交际中运用，也可以在作文中运用。有的学生把优美的词句积累在本上，没有记在心上，时间一长就忘了。所以，精读课文时，教师要引导学生理解课文的主要内容，知道先写什么，再写什么，最后写什么，体会作者所要表达的思想感情，让学生联系平时的生活，带着感情读课文，把自己的感情融入到课文中去，从而体会作者表达的观点看法。最后，教师还要教给学生读写的方法。写人为主的文章重点赞美人物的品质、精神;叙事为主的文章要通过一件事告诉我们一个道理;写景状物的文章要抓住景物的特点，表达自己的喜爱之情。

精读课文一般的授课模式是：常规教学加专题教学。（1）侧重于常规教学。学生默读课文，给课后要认识的字和要写的字注音、组词，教师指导学生识字、写字;学生朗读课文，教师让学生说出课文总体讲了一件什么事（主要内容）;揣摩文章的表达顺序;体会作者的思想感情。（2）专题教学。揭示单元重点，初步领悟文章的基本读写方法。

略读课文教学要求与精读课文不同，侧重于专题训练。“精读是主体，略读是补充”，精读课文相当于“数学的例题”，略读课文相当于“练习题”。所以，略读课文在常规教学上低于精读课文，一般是知道文章大体意思就行了，让学生自学生字词。在方法上，教师要大胆放手，要让学生把自己在精读课文中获得的读写方法运用到略读课文中，自己把课文读懂，把问题搞清楚。所以，略读课文大多以默读为主，以学生自学为主。最后，教师就联系结语中的问题引导学生展开讨论，深化专题训练。

略读课文一般的授课模式是：读连结语——学生自读自悟课文——就一两个问题引导学生讨论交流——教师点拨引导——学生归纳总结。

四、教师的语文素养不同，课堂教学效果不同

对写作深有研究的语文教师，知道一篇课文的构成、字词句段篇是一个有机的整体。主题是灵魂，统帅全篇。相信你是一个有文学底蕴的语文教师，请研究一下你所教的学生所在的年级，你会对你所教的每篇课文选择一种合适的教法。

五、阅读教学的改革创新

篇10：小学语文青年教师课堂教学评比总结

桐村镇中心小学

林延军

2011年5月20日，开化县农村小学《品德与社会》青年教师课堂教学评比观摩活动在池淮镇明德小学举行。我有幸和严村小学的吴伟文老师，王坂小学的李艳老师一同前往观摩。

久闻明德小学盛名，今日一见，果然名副其实，校园整洁清新，环境幽雅，幢幢崭新的教学楼，高大巍峨，雄伟壮观，红色外墙与校外成片的青青茶园互为辉映，仿佛“绿叶扶红花”。其间，有学生在标准的操场打球、跳绳„„老师也在把手指导，有灿烂的笑容，更有声声暖人心肺的亲切问候„„让来此听课的老师们有宾至如归之感，而我心中也油然而生阵阵涟漪，想着：“明德小学之花”将绽放在祖国各地，永不凋零。

“茶园青青红格墙，古韵悠悠新明德。”明德小学虽说是一所2008年刚投入使用的新学校，但浓厚的校园文化还是浸透着明德小学前身的积淀，难怪她接二连三的承办县级的各种教育教研活动。相信一次次的承办会让明德小学越来越成熟，引领的步伐越来越矫健，飞翔的翅膀也更丰满了。明德师生秉承“明理厚德、励学笃行”的办学思想，笃守“以人为本、科研兴校、特色创优”的办学目标，在改革中发展，在奋进中崛起。

今天的县农村小学《品德与社会》青年教师课堂教学评比活动在简约朴素却不失庄严的浓郁氛围中拉开了帷幕。

第一节是村头的江艳雯带来的《长江长城，黄山黄河》，老师先让学生区分了“华侨、华人、华裔”，接着一首《我的中国心》让在场的师生真的心潮澎湃，在老师的引导下，历来赞美长江黄河的千古名句从学生口中朗朗而出，祖国的秀美山川在多媒体屏幕上缓缓移过，文字的隽永，图片的直观，让学生情不自禁地发出啧啧赞叹声，在场的老师们也仿佛置身于风景如画的长江三峡之中。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”；“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来。”；“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”的雄伟壮观并没有让我们感受多久，一幅幅触目惊心的污染图片闪过我们眼前，却成了“永恒”的记忆。

到此，学生已开始扼腕长叹了，当然，激发学生的爱国热情的教学目标也达成了。“国家逃亡，匹夫有责。”来自池淮的顾贞丽老师唱着《团结力量大》向我们走来了。顾老师别开生面，以自己的姓为开场白，说：“我姓顾，我喜欢照顾大家，也希望得到大家的照顾。”在亲切友好的问候中进入了《集体力量大》的演绎中。顾老师让学生说班级、学校、家庭„„渐渐引出了“集体”的概念。接着，顾老师步步为营，让学生观看“蚂蚁搬豆”的动画片，又让学生玩“一根筷子易折断，一把筷子难折断。”的游戏，通过环环相扣的活动，学生悟出了“一人一双手，办事没帮手；十人十双手，大山能搬走。”的团结精神。当然，顾老师并没有浅尝辄止，而是深挖内涵，让学生明白：集体力量大必须有“团结”和“合作”这两块基石撑起。在顾老师优美的语言，丰富的表达，贴切自然的评价，启发式提问及良好课堂组织和有效控制中，水到渠成，自然而然地到达了终点。在大家意犹未尽，津津乐道的同时，学生心中早已荡起了阵阵“团结合作”的涟漪，“集体力量”的基石会被学生抬得很高，很高„„

团结合作的精神在今天这样一个分工越来越细的时代显得尤为宝贵，但有了这种精神还得有高科技的工具才能更好“协作”起来，这时，华埠镇中心小学的刘慧老师打着《神奇的电话》翩翩而来，热情大方的教态，铿锵甜美的语言有很强的感染力，再配以丰富的肢体语言引人入胜，学生听提真是津津有味。以学生为主体的教学理念在这节课中体现得淋漓尽致，对于电话的发展史，电话的功能，特别是应急电话的使用，学生在这节课后会一个质的提升。

打电话预约酒店吧，因为我们就要跟随徐塘的方苏霞老师去《少数民族之乡——云南省》旅游了。

在四十分钟里，通过“云南民族村”这一窗口，我们在方老师的导游下，一段段优美的民族音乐，一幅幅如诗如画的云南风景名胜图，让我们了解了有特色的民族建筑、民族文化、民族节日等，感受云南浓浓的少数民族风情。知道一些少数民族的问候礼节，懂得尊重少数民族的习俗。如：

★傣族（傣家竹楼、傣族的曼飞龙塔、傣族泼水节、孔雀舞、葫芦丝）★苗族（苗族的吊脚楼）

★白族（白族的大理崇圣寺三塔）

★藏族（献哈达是藏族待客规格最高的一种礼仪，表示对客人热烈的欢迎和诚挚的敬意。）★回族（清真寺、不吃猪肉）

★纳西族（东巴文）世界各地的学子都对东巴文产生了浓厚的兴趣

★壮族（人口最多、尊老爱幼是壮族的传统美德。壮族是个好客的民族，过去到壮族村寨任何一家做客的客人都被认为是全寨的客人，往往几家轮流请吃饭。）★彝族（彝族的火把节）

云南真是一个神奇的地方，让我如梦如痴，心驰神往。

云南正敞开胸怀，喜迎八方来客，但过多的游客的前往多少会破坏着那里良好生态环境，而怎样做个文明的游客，让祖国大地更秀美，是每个游客必须思考和践行的。这就让我们明擂小学的余莉萍老师告诉我们吧！《我要向你们学习》就这样开始了。最后，林山的方丽老师向我们推介了《服务在身边》，怎么样的服务是优质的，当然我们在享受这些优质服务的同时又该做些什么呢？

六位教师分别展示了各具特色、精彩纷呈的课。参赛选手个性化的教材处理方式，多样的课堂实践活动，充分调动了学生学习的积极性，师生互动其乐融融，带给听课教师一种享受，一种顿悟。

篇11：小学语文青年教师课堂教学评比总结

获 奖 名 单

一 等 奖

中学语文

建平中学

陆张婷

进才中学

徐素敏

市实验学校

张勇男

杨思高级中学

杜庆银

东沟中学

梁

艳

浦东外国语学校

张静华

上南南校

黄

静

孙桥中学

郑明东

中学数学

中学英语

中学物理

中学化学

中学生物

中学政治

中学历史

中学地理

中学音乐

中学体育

中学美术

中学劳技

中学信息科技

育人中学

建平中学

文建中学

杨思高级中学

浦东模范中学

洋泾东校

东林中学

孙桥中学

建平实验中学

教院实验学校

金杨中学

文建中学

市实验学校

洋泾中学

市实验学校

东昌东校

浦泾中学

育人中学

进才实验学校

上南中学

上南南校

浦东外国语学校

川沙中学

杨思中学

陆行南校

东昌中学

沪新中学

华师大二附中

浦东外国语学校

进才实验学校

进才中学

建平西校

北蔡中学

五三中学

进才中学

建平中学

侨光中学

浦东模范中学

浦泾中学

洋泾-菊园学校

朱颖儿

姚丽华 王长俊 王莲娣 沈珠凤 吕春明 陈

伟 姚燕华 杨建伟 梅隽婕 赵丽勤 顾轶敏 吴丽风 陈

意 安

卓

张

瑶

张

静 项

冰 张

琼

倪

娜

赵一斌

董

蔚 董万黎

龚翠萍 吕

芳 丁霞瑾 浦冰洁 葛晓蕾 苏百泉 丁卫英 王

婷 郭

敏 黄颖华 周敏珏 龚劲松 童

岚 区

桦 华

篇12：小学语文青年教师课堂教学评比总结

大赛分两个场地进行，分别展示了16堂代表各地区最高教育教学水平的课。

本场评委之一，杭州市广技小学校长，特级教师王雷英在赛后点评时说到本次大赛异彩纷呈：

1、课堂空间广阔。第一次全国公开课向小学语文的所有领域开放。课型多样，流派纷呈。有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有混合型的读写结合课、以写促读课、口语交际和作文一体化的课。课的内容的开放引发了教学形式的多样性，有情境型，悬念型，任务型，实践型等等，同时也在课堂上呈现了各地语文教学改革的一些较为特色的成果。

2、教学设计更关注学生多元能力的发展。趋向儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功训练，注重在语境中开展理解和表达训练。关注语文能力形成的过程，教学环节丰富，学生参与度广。

3、教师的素养全面。板书漂亮，普通话标准流利，语感好，教师个人教学风格彰显，激情感染型、循循善诱型、扎实训练型、理性指导型等。

4、教学方法因课而异。我们看到有一些学习方式变革的影子，比如，课内学习单的使用，富有创意的情境创设，ipad进课堂，四人组、六人组的学习，学生参与讨论、板书、评价等。

5、每一堂课都可圈可点。例如;（1）《古诗两首》：叙事类古诗，借助化诗为文的方法，让三年级的孩子熟读成诵，很朴实很扎实。（2）《情境体验作文》：真实，现场感强，强调体验，课堂预设有弹性。（3）《第一次抱母亲》：课前谈话设计佳，课风和文风的基调比较一致，扣词揉读“没想到”“瘦”等，融理解与表达为一体。（4）《学写读后感》：有阅读活动参与的阅读体验作文课，方法指导意识强。（5）《人物描写一组》：单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。（6）《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心；补文拓展和信息阅读，夺人眼球。（7）《小足球赛》：教师的指导意识强，注重师生对话。（8）《活见鬼》：学法指导清晰，文言文的特点把握得很好。（9）《卖火柴的小女孩》：读写结合，注重指导，小组互评点赞。（10）《我》：目标集中、明确、一贯，环环紧扣，师生对话融合，教学效果好！（11）《寓言两则》：课前十分钟设计巧妙。教学环节设计有创新，关注到语言现象，教学语言贴近儿童，语感好。（12）《有趣的动物植物》：教学手段新颖，交际情境有趣，注重交际礼仪，注重交际的语言表达，注重小组合作，教师的引领非常注意细节。

最后在本会场的16堂课中选出了5堂特等奖的课。他们分别是来自北京的阅读课《伯牙绝弦》、来自广西的阅读课《活见鬼》、甘肃的读写结合课《卖火柴的小女孩》、上海习作课《我》、黑龙江阅读课《寓言两则》。湖南习作课《情境体验作文》以及习作课《小足球赛》分获得最佳创意奖最佳创新奖。江西熊丽乔《有趣的动物、植物》获得最佳多媒体运用奖。

我为老师们在网上搜索到本次活动的现场录音，不知道老师们对哪一堂课更感兴趣呢？

篇13：小学语文青年教师课堂教学评比总结

教学反思到底反思什么，这是困扰我们的一个难题，尤其是困扰我们有些青年教师的难题。而现在针对毫无思想而言的粗略的教学反思本身更值得我们反思，反思如下：

一、反思日常教学中的“闪光处”

如果一堂课在达到预定的教学目标的前提下发现有引起教与学共鸣的做法或者能有一两个闪光之处，那就不失为一堂好课了。以上是我请教老教师后得到的关于一样好课的简单理解。应该说这种阐述还是比较中肯的，这对于我们这些有关好课的解读还不是特别清晰的青年教师给予了不小的帮助。我们也一直以此为标杆准备着每天的“备课”工作和自我评课。所以，在课堂教学后，我们也习惯于将其中的“闪光之处”一一摘下并记录在教学笔记当中作为教学反思，以便以后更好的利用。我们这些青年教师也往往能从中找到教学上的自信。但这里我们忽略了一点，这堂课的“闪光处”未必是下一堂课的“闪光处”，这个班的“闪光处”未必是另一个班的“闪光处”，此时的“闪光处”未必是彼时的“闪光处”。比如在讲述到人教版选修课本《先秦诸子选读》当中的《王好战，请以战喻》这篇课文时，我将其中一个班学生的“闪光处”放到另一班去上时，效果却并不明显。原因很简单：要学生接受一个其他班级中学生的观点情感上会略显被动。果真，学生发问：“这样的回答我们也会”。这里就不免要引起我们对于这种情况的反思。这样的经历在提醒我们：真正的“闪光处”不是千篇一律可以套用的，很多时候贵在发现新的“闪光”。

二、反思日常教学中的“遗憾处”

从来就没有无瑕疵的课，再好的一堂课总有值得斟酌的“遗憾处”。面对“遗憾处”，我们常常会记录在案并沉浸到反思中去，在反思中找寻问题并解决使之完善。以上，常是有经验的老教师的做法，对于我们这些青年教师常有“心有余而力不足”之感。原因在于自信心不够，常会过分地夸大自己日常教学中出现的问题并陷入深深地自责，待下次课又带着沉重的心理包袱上课，反倒出现更多的“遗憾”，这样就不免陷入到了一种教学的恶性循环中，越想上好越上不好。反思我们也做，但问题是越反思问题越多。原因在哪？针对这种“教学反思”再进行一番反思便能找到症结的所在：针对日常教学中的“遗憾处”没有找到真正的原因就草草地记录在案并做了反思，这种反思并不准确全面，而只是浮于表面的东西。带着这样的反思习惯不免会造成长期的恶性变化，长此以往，便出现了教学的恶性循环。恶性循环下的教学心理也会随之朝着不好的方向发展，这对青年教师的专业成长是不利的。比如，在讲述人教版必修一中《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文的公开课时，课上一青年教师提问道：“你看完有关《奥斯维辛集中营》的相关视频后你最直观的感受是什么？”，一学生回答：“震撼，感到非常震撼……”

该学生还想继续解释下去，而这位青年教师认为她的回答有所偏离参考答案，所以立即打断了她。其实，课后反思：该学生的回答还是比较中肯的，如果再听完她的解释可能会感觉更为完整。但正是老师的打断造成了这堂课的最大遗憾，因为从打断该学生的回答之后，班上的其他同学不敢再主动回答问题了，因为其他人的回答也基本是在这个层面上，相差无几。课后的反思，笔者略显草率，第一遍的反思还是从学生身上找问题。直到上了多遍之后，对前面的教学反思本身再进行反思的时候找到了症结所在。这个经历在提醒我们：一堂课的“遗憾处”难免，但反思“教学反思”本身或许才能找到真正的问题，这样才能在教学上得到真正的成长。

三、反思公开课后同行评课时给予的评价

一堂完整的公开课一定包含这样几个方面：一是充分的课前准备；二是教学过程；三是同行的评课。评课的重要性可见一斑。评课的环节对于青年教师的專业成长更是尤为重要。每次的公开课，青年教师都做足了课前准备并以最饱满的热情进行课堂教学，课后也常是迫不及待地听到同行们的评价，或褒或贬，都弥足珍贵。甚至评价里的“贬”更显珍贵。但事实上，我们在评课时听到的更多的是“褒”，而这“褒”也更多的是碍于情面而言的。这对原本就有很多问题的青年教师而言无疑算不上“忠言”。然而在这种情况下，身为青年教师应该怎么去做，这便成了一个必须要思考的重要工作。我们常有的做法是将评课时每一位老师对我们或褒或贬的评价认真仔细地一一记录在案，评课后并对这些话做一个简单的判断或反思。因为多是褒奖的话，反思也便略显单薄。这个时候，我们更应静下心来反思前面记录下来的评课反思，再回顾自己所上的课做一个全面的自我评价，再反观同行们对自己或褒或贬的评价，做到反思后的“反思”，这便对我们自身的专业成长大有裨益。

篇14：小学语文青年教师课堂教学评比总结

小学语文青年教师教学观摩活动汇报材料

各位老师：

下午好！

初冬时节，室外寒意颇深，而我们的心却倍感温暖，因为我们聚在一起，共同分享2014年全国小学语文教师教学观摩活动的精髓。

十月底，我有幸观摩了2014年小学语文青年教师教学观摩活动，本次活动在广西桂林举行，共设两个会场，一个是市体育馆，一个是靖江王府的国学堂（桂林有名景点独秀峰的所在地），我们湖北参会的老师安排在国学堂听课。两个会堂分别提供16节课供与会者学习研究。两个系列三个板块：阅读系列、习作和口语表达系列。8节阅读课，习作4节，口语表达4节。活动盛况空前，来自全国的36名小学语文教学精英纷纷献课，他们有的是教学新秀，有的是学校教学校长，也有的是某地区的小学语文教研员。我被他们身后的教学基本功，高超的教学技能及对事业的近乎苛刻的严谨的态度所折服。课上，他们或大气幽默，或循循善诱，或简约温婉……他们的课有型（教学设计既有新意，又环环相扣、引人入胜）有情（体现浓浓的人文关怀）有韵（节奏鲜明，耐人寻味）有味（有着浓浓的语文味，或书声琅琅，或奋笔疾书，或低头沉思）。

课堂教学观摩后，吴忠豪教授和李明新校长对16节课进行了点评，指出了语文课程改革的方向及存在的问题。今天，我就当一次知识贩子，把其中的一些精华转给大家，水平有限，多多见谅！

语文是学生学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文课的性质是以学习语言文字的运用为目标。语文改革的两个转型：一是以理解课文的思想内容、感悟体验课文的情感转为学习语言文字的运用是语文课程改革的方向，是对语文课程本质属性的回归。二是从教师讲读课文为主向以学生的语文实践为主。语文课教什么比怎么教更重要，要处理好知识技能和情感态度价值观的关系。()这里我们要明白语文的本体性教学内容就是语文知识、方法、技能，非本体性教学内容就是情感态度价值观、审美教育、多元文化，不能把对课文内容的理解为主要目标，以免造成本体性和非本体性教学内容的错位，语文课的语文味浓不浓，就是要看添加的语文元素浓不浓。

语文课的目标应该以本体教学内容为主，围绕这样的一个内容让学生去认知，让学生去实践，让学生去迁移。在8节阅读课中，吉林钟鹤童老师执教的《与众不同的麻雀》是长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第十一板块的第二篇课文，作为低段的一节阅读课，抓住了低年级语文教学的主要目标，教识字，教写字，教朗读，激发儿童的阅读兴趣，没有对课文进行非常深的挖掘。天津的闫君燕教师执教的《鱼游到了纸上》这节课老师教的是句子怎么表达，人物的动作描写、神态描写怎么和联想结合，通过比较让学生明白联想可以让人物的动作、神态表达得更为具体，然后再让学生写一段话，人物的动作描写怎么加上联想。通过这堂课，学生的收获就是明白怎么把人物的动作、神态描写得更具体。

思想认识的提高，情感的体验深刻不能代替学习语言文字的运用这样一项语文的`本质。非本体性的教学内容是渗透在语言文字的训练中，而不是把它当成主要目标。阅读教学当前要重视的是语言材料的积累，课文的教学价值有三个方面，一是认识多元文化，如《月光曲》要认识贝多芬，要认识月光曲这首曲子，像认识辛弃疾，诗、词，二是学习语文知识方法，三是学习语言材料。语言材料包括生字、词语、词语的解读和句子的解读等。对于小学生来说，处在第一位的是语言材料的积累，因为小学生处于语言发展的关键期。大量的积累可以为学生的终生发展奠定基础。我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民主文水准下降。我们的语文课堂除了识字、词语教学，句子的教学，句型的积累要重视。要把朗读背诵作为阅读教学的重中之重。

阅读课的主要问题是本体和非本体哪个为主，习作和口语交际教学主要就是研究方法，激发学生兴趣，什么方法符合学生实际，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏学华老师执教的写导游词，就是教了写生写导游词的方法，通过《赵州桥》克文和赵州桥导游词比较，学生认识到了导游词怎么写，重点抓得很准。

最后我想说，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首课堂无暇抬头的每一个小学语文老师也无所遁逃，泼溅的一身狼狈，困惑越多。借此机会和大家一起分享今年全国小学语文青年教师教学观摩活动的精神，但愿对大家有所启迪，有所帮助。谢谢大家！

篇15：优秀青年教师评比细则

一、基本评比条件：（1977年1月1日以后出生，至少符合下列3条）1、3年（含）以上教龄，具有规定学历（初中专科，高中本科），并能积极参加高一层次的继续教育。

2、能胜任学校各年级的教学，从教以来至少担任过1次循环教学，或担任过2届毕业班教学（包括现在担任的）。

3、工作量饱满，近3年以来承担的教育、教学工作量符合有关规定。由所在年级部出具证明，年级主任签字。

4、担任班主任、教导员工作3年（含）以上并取得较好的业绩，受到过校级（含）以上表彰。

5、获过市级以上奖励或近5年内有一次考核优秀。

二、计分办法：

考虑到各学科的不平衡性，特别是荣誉的类别繁多，为了顾全大局，鼓励青年优秀教师勇挑重担，能者多劳，所以本次评比的主导思想就是重工作量和教学成绩，淡化荣誉。采分细则如下：

1、教龄：每年1分，5分封顶。

2、担任过1次循环教学计2分，担任过1届毕业班教学计1分，不重复计分，10分封顶。

3、近3年工作量饱满，每年加1分。

4、任教以来担任班主任、教导员工作每年加1分，10分封顶。

5、近5年有一次考核优秀计2分。

6、所有荣誉分为4类：同类证书记最高奖项。

1）各级政府、同级教育行政主管部门和人事部门的荣誉，包括：模范教师、优秀教师、优秀班主任、学科带头人、教学能手等荣誉称号的。校级、县级、市级、省级表彰分别加2、3、4、5分。

2）各类教育行政主管部门组织的公开课、赛讲、教学基本功竞赛、技能竞赛等奖项，校级、县级、市级、省级表彰分别加1、2、3、4分。

3）各类辅导奖项，教育部门组织的竞赛的分等级的三等奖以上者，市级、省级以上的分别加1、2分。其它专业协会的不分等级的优秀辅导员、优秀辅导教师，市级、省级以上的分别加0.5、1分。

4）近5年刊物上发表与本人专业相关教育教学论文的，以及未发表的评比论文，只以最高级别记分。正式刊物发表的学术论文国家级、省级、市级的，一篇分别加4、3、2分；撰写教育、教学论文，省、市、县、校级一篇分别加2、1.5、1、0.5分。

三、申报时间及注意事项：

1、符合条件的教师可从本年级教导员邮箱里下载并填写申报表，于12月13日前交回校团委。

2、满工作量情况要由本年级主任签名。

3、所有荣誉按类型只需填写一个最高荣誉并提供荣誉证原件，交表时验证原件后退还本人。

祁县中学校团委

篇16：小学语文青年教师课堂教学评比总结

为配合市教研室即将举行的首届小学语文青年教师教学技能大赛，培养青年教师良好专业素养，近日，教育办在卜庄小学举行了小学语文青年教师教学技能大比拼活动。

该镇35岁以下的12位小学语文教师登台献艺。比赛内容包括才艺展示、粉笔字、毛笔字和以“忠于职守 乐于奉献”为主题的普通话演讲比赛。经过评委们认真评比打分，有3名教师脱颖而出，荣获优胜奖，并将代表该镇参加全市首届小学语文青年教师教学技能大赛。

篇17：小学语文青年教师课堂教学评比总结

关键词：高中语文 青年教师 教学能力

引言

新课程标准颁布实施已经很长一段时间了，它的出现标志着中学教育进入到一个崭新的发展阶段，而它的出现也为广大一线青年教师带来了巨大的机遇和挑战。课程改革的目的归根结底是建立起以学生为本的高效课堂，课堂的主体应该是学生，教师的一切教学活动都需要紧紧围绕学生来进行，使学生在轻松、融洽的课堂气氛中学习语文知识，体会语文的魅力；教师还要善于用先进的教学理念武装自己，帮助学生树立起学习意识，并确立起语文学习目标，提高自己的知识素养和人格魅力。

一、高中青年语文教师个人素养概述

关于语文素养的定义，学界至今没有统一的说法，也并没有对此作出过任何明确说明。部分学者认为，教师素养是教师在固定的期限内，在自己的教育活动中所表现出来的知识水平、教学能力以及道德修养等。教师素养并不是静止不动的，它能够随着社会环境的变化而变化，以便更好地适应社会基本需求。

从这一角度来看，语文素养应该属于稳定品质的范畴，它的建立必须要有一定的先天条件，而且还应该是青年语文教师所特有的品质。对于青年语文老师而言，语文素养的形成和发展需要青年语文教师不断学习，不断提升自我发展水平，它只能通过语文教学过程体现出来，能够较好地反映青年教师的基本素质。具体来说，包括学习的能力、道德能力、语言表达能力和教学能力。

二、高中青年语文教师个人素养的基本内容

语文教学过程并不是一件十分容易的事情，它需要教师具有独特的知识结构和教学能力。语文教师的教学能力是专业能力中最重要的一项内容，主要通过语文教育过程体现出来，具体来讲，教师的教学能力就是教师能否在有限的课堂时间内通过进行一定的教学活动来提升学生的语文知识水平。

（一）刻苦钻研的学习能力

教材是语文教学过程中不容忽视的重要依据，语文教师只有具备独立钻研语文教材的能力，才能準确把握教材。语文教师钻研教材的能力主要体现在：第一，整体把握材料。深入分析教材的结构安排、编写意图等，形成整体认识；第二，充分掌握每一篇课文的特征及编写目的。准确理解文章的写作目的、写作技巧，反复思考作者谋篇布局的巧妙，体会语言文字体现出来的震撼力，把握文章特征；第三，认真查阅相关资料。语文学习往往会结合许多其他方面的知识，教师不但要善于利用各种工具书，还要学会利用网络搜集自己需要的知识，这样才能在教学实践中积极引进一些更先进的知识内容。

（二）温文尔雅的道德能力

优秀的青年语文教师要有一定的文化品位，而文化品位的形成必须要依靠阅读。所以说，青年教师要养成读书的好习惯，不但要研读教材和参考书，更要积极阅读各类相关书籍。语文教学归根结底属于语言教学，而语言的学习绝对不能脱离文化的学习，所以青年教师必须具备基本的文化内涵。如果教师没有基本的文化内涵，肯定不能搞好语文教学。我们当前提倡教师角色的转变，但这并不意味着要忽视教师文化内涵。因此，青年语文教师要树立终身学习的意识，注重文化知识的提高，从阅读中获取丰富的营养，这样才能与当代的教学要求相适应。

（三）善于言谈的表达能力

语文教学还要重视提高学生理解和运用汉语的能力和水平。青年语文教师必须具备使用规范语言与学生交流的能力，教师语言一定要丰富、凝练，这样才能更好地实施教学。个别语文教师语言欠缺规范性，带有很多口头语，或者同样一句话却反复重复，这都是教学语言不过关的基本表现。还有的教师普通话水平很差，不会朗读，无法为学生做好示范性阅读。在这样的课堂教学中，学生会逐渐丧失对语文的兴趣，反之，如果语文教师的语言非常规范，而且流畅，学生听起来会觉得抑扬顿挫，会觉得上语文课是一种享受，这样就会更加积极地投入到语文学习中。

（四）寓情于教的教学能力

寓情于教的感染力，就是青年语文老师通过有效的方式在课堂教学中，激发学生语文学习的热情。我们知道，语文课要有语文的味道，体现语文的特色，激情是语文学习的特征之一。语文教学带有浓重的情感色彩，语文教学不但要教学生语文知识，更要使学生感悟到我国博大精深的传统文化。试想，散文、小说、古诗，哪一篇文章没有深厚的情感在里边呢？所以教师首先要认真分析文章，充分体会其中的思想感情，只有具备深厚的情感，才能真正提高语文教学的有效性。部分人认为激情属于作秀，笔者认为这种观点是片面的，尽管教师不是演员，但必须能够利用自身情感达到激发学生情感的目的。

三、 新时期提升高中青年语文教师教学能力的有效途径

（一）以人为本，课堂教学中突出学生的主体地位

众所周知，在强调素质教育的今天，要坚持以人为本的教学理念，因而学生的主体地位也逐渐受到人们的重视。对高中青年语文教师来说，一定要充分调动学生学习语文的热情，使他们积极参与到课堂教学活动中。这种做法与传统的语文教育有着根本区别，在传统的语文教学中，课堂是教师的主阵地，教学方法单一、枯燥，学生只能在被动状态下接受知识。学生无法真正参与到课堂中，很难提升自己的实践能力和创新能力。传统的教育模式重视培养优秀生，不注重全体学生，这种做法容易使学习暂时落后的学生逐渐丧失学习的信心，可能会中途辍学，不利于全民素质的提升。只有大力开展素质教育，积极应用先进的教育模式，才能真正改变语文教学落后的现状。广大语文教师要充分利用自身的人格魅力，注重因材施教，灵活采用多样化的教学方法，提升学生的学习兴趣，这样才能使学生在和谐的学习气氛中提升语文能力。

（二）目标明确，课堂教学中树立语文教育素质观

1.提高学生的语文素质

学习语文必须要掌握扎实的语文知识，扎实的语文知识是提高语文能力的必要条件。现代社会中人与人之间更需要语言交流，只有具备扎实的语文知识才能实现人们之间的语言交流，因此语文教学归根结底是要提高学生运用语言以及驾驭语言的能力。我国知名教育家叶圣陶先生曾经对语文教学做出了总体的概括，他说：之所以设立语文课，是为了提高学生的写作能力和阅读能力，语文教学的最终目的是培养学生独立阅读、独立写作的能力，学生实现这一要求，语文教学才算成功。从叶圣陶先生对语文的评价中可以看出，提高学生的语文能力还要注重培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力，从而实现真正的语文学习。

2.创新美德教育内容

中国有着深厚的传统文化，语文教学中应该体现“文以载道”的思想内涵，广大语文教师要在教学过程中坚持“缘文释道，因道悟文”的原则，通过加强学生阅读，锻炼他们的语言能力，使学生在讨论交流过程中获得对文章的独特感悟，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。教师应该充分发挥语文的美育功能，使学生在语文学习过程中提升文化品位，形成一定的审美意识和审美能力，从而更好地发现美和创造美。

3.尊重学生个性化发展

如今的社会是一个急需人才的社会，特别是有一定的个性特长的人才，更是受到社会的青睐，因此语文教师要在实际教学过程中为学生创造各种各样的参与教学活动的机会，提高学生参与语文学习的热情，并以经典文学作品为载体，发展学生的个性，塑造健全人格，使学生成为能够适应社会发展需要且具有一定个性特征的综合性人才。

结语

在如今这个大力提倡素质教育的时期，高中青年语文教师不但要培养学生对学习的兴趣，更要重视培养学生的学习能力，充分利用语文教材中的优秀篇章对学生进行审美教育，提高学生的思想道德修养，引导学生形成正确的道德观和审美观，以便将来能够在社会中顺利生存和发展。语

参考文献

[1]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报，2007 （01）.