中青年教师课堂教学竞赛开幕词

2024-05-17

中青年教师课堂教学竞赛开幕词（精选10篇）

篇1：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

****学校中青年教师课堂教学竞赛活动经过认真的筹备，今天开幕了，首先请允许我代表乡中心学校对前来参与并指导本次活动的教育局教研室老师和老师表示最热烈的欢迎和衷心的感谢！向为竞赛活动的筹备而付出辛勤劳动的***小学全体师生表示诚挚的谢意！向代表各村校前来参与本次活动的全体老师表示亲切的问候！

*****学校中青年教师课堂教学竞赛活动是我乡加强教师队伍建设的又一举措。中青年教师是学校发展的生力军，是课程改革与发展的希望。乡中心学校对教师的整体素质的提高一直都十分重视，特别是青年教师素质的提高。本次竞赛活动旨在为中青年教师搭建展示才华的平台，以此提高中青年教师的专业能力，丰富课堂教学实践经验，使中青年教师成为文武双全、德艺双馨的创新型人才，承担起我乡教育教学与教育改革的重任。参加本次竞赛活动的各参赛选手都是各村校通过初赛选拔出来的，具备一定教学基本功的年轻教师。我衷心希望你们珍惜这次难得的机会，虚心学习，合理借鉴，取人之长，补己之短，在学习、借鉴的基础上，不断提高教学能力。但不要盲目仿效他人的一招一式，而是要深刻领会其实质，把握其内涵，特别是对新的教育理念的把握和运用。衷心希望你们用真实的、朴实的、扎实而又充满教学智慧的教学，推动我乡语文课堂教学的改革创新。同时也希望各位评委老师认真把握“三公”原则，使本次竞赛活动赛出风格、赛出水平、赛出质量。

最后，预祝本次活动圆满成功！预祝各位选手赛出好成绩，学有所获，满载而归。

谢谢大家！

篇2：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

自7月12日在长春召开的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动预备会至今，已经整整100天了。

在这100天里，我国成功地举办了北京第29届奥运会和北京2010年残奥会，实现了中华民族的百年梦想。

在这100天里，神舟七号航天员翟志刚挥舞着五星红旗行走太空，演绎着“嫦娥奔月”的千年神话。

在这100天里，我们的上课老师与指导老师们一起，满怀激情地编织着自己的人生梦想，祈盼着2010年10月19日这一天的到来！

100天前，我们大家有一个美好的约定：相聚南昌，相聚在同一个课堂。今天，来自全国31个省、自治区、直辖市，新疆生产建设团，以及香港、台湾地区的3000多位语文界的同仁，终于相聚在这里，在这同一个大课堂中，我们将共同分享彼此的梦想，品尝各地的语文教学改革“大餐”。

“ 以人为本，实现人的自我超越和自我完善 ”，是奥林匹克精神的真谛，也是自古以来中国精神的一个标志性境界。希望所有在此次观摩活动中上课的老师，能够秉承奥林匹克精神，本着平等参与、相互学习、共同提高的活动宗旨，上出自己的教学水平，上出自己的教学风格，共同奏响“同一个课堂，同一个梦想”的华彩乐章！

最后，向为此次观摩活动付出辛劳的江西省教研室的领导和老师们，向江西师大附小、南昌师范附小、南昌育新学校、南昌站前路小学、南昌铁路一小的领导和老师们表示诚挚的感谢！

同一个课堂，同一个梦想。

篇3：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

一、竞赛的学科及人数

本次竞赛涉及中小学、幼儿园四个学段35门学科。据统计,须参加竞赛的青年教师共计1950人,实际共有2203位青年教师参加了校级初赛,超出应有人数的15.6%。通过校级初赛,并按校级初赛人数的20%遴选推荐优秀青年教师参加区级决赛,全区共有484位青年教师参加了区级决赛。参加区级决赛的幼儿园青年教师146人,小学语文学科青年教师68人,小学数学学科青年教师46人,小学英语学科青年教师48人,初中语文学科青年教师25人,初中数学学科青年教师17人,初中英语学科青年教师19人,其他学段学科青年教师人数均在15人以内。

二、竞赛的内容及要求

每门学科的竞赛内容由基础项目(教学设计)、规定项目(板书设计或学习活动设计)和自选项目(教学技能展示)三部分组成。这些竞赛内容聚焦青年教师“应知应会”的学科教学技能,与日常教学相对接,使竞赛更“接地气”。这些竞赛内容重点考查青年教师的教材解读能力、教学设计能力以及学科教学专项技能,能比较全面地反映一位青年教师在学科教学技能方面的能力和水平。

三、竞赛的结果与分析

本次各学科竞赛的决赛总分均为100分。其中基础项目(教学设计)满分为30分,规定项目(板书设计或学习活动设计)满分为50分,自选项目(教学技能展示)满分为20分。总体来看,青年教师在最基本的教学设计方面做得较好,板书设计、学习活动设计等教学技能也能做到基本掌握,具备胜任教学工作的能力。但我们同样发现,部分青年教师教学技能掌握还不扎实,学科教学特色技能比较欠缺。

第一方面,教学设计要素齐全,质量普遍较高,但在“课程标准一教学一评价”的一致性上仍有较大的提升空间。绝大多数青年教师提交的教学设计,各要素比较齐全,包括“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学重点和难点”“教学过程”“板书设计”“作业设计”等,体现了较为规范的教学设计行为。从学科专家对教学设计的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为23.8分。其中,A档(成绩≥26分)有138人,占比为28.5%;B档(26分>成绩≥22分)有230人,占比为47.5%;C档(22分>成绩≥18分)有101人,占比为21%;D档(18分>成绩)有15人,仅占3.1%。

从总体上看,参赛选手做了充分的准备,所提交的教学设计质量普遍较高,但A档(成绩≥26分)占比还不高,仍有较大的提升空间。从学科专家评审反馈来看,部分参赛选手对“基于某一单元或主题,提交连贯的3～5个课时教学设计”命题要求解读不够深入;部分参赛选手对教学目标的设计还不够具体、明确,难以检测;部分参赛选手对教学内容的处理不够得当,没有准确把握教学重点、难点与关键;不少参赛选手教学过程设计未能做到兼顾知识逻辑和学生认知逻辑;相当部分教师教学设计缺乏“从课程标准到教学再到评价”的一致性。

第二方面,对“板书设计”的关键要素基本掌握,同一学科差异更多地表现在学科内在逻辑主干的把握上。从表面上看,这项比赛是比板书设计,其实是在比备课、比学科逻辑主干梳理,包括教材内涵的把握、教学重点的确定、教学过程的设计。从学科专家对“板书设计”的评价来看,参赛选手的板书设计能力尚可,对教材的解读普遍比较到位,对板书设计的关键要素能基本掌握,298位参赛选手的整体平均得分为38.6分。其中,A档(成绩≥42分)有72人,占比为23.9%;B档(42分>成绩≥36分)有124人,占比为41.2%;C档(36分>成绩≥30分)有80人,占比为26.6%;D档(30分>成绩)有22人,占8.3%。但是,同一学科的不同选手间的差距比较大,以小学语文学科为例,最高分为48分,最低分仅为29分。从板书设计的评审情况看,参赛选手在“借助讲解、强化板书传递信息”“运用辅助手段,突出重点”“布局合理”“用词准确、书写规范”等方面的得分差异不大,但在“重点突出,逻辑性强”“展现知识结构的形成过程”等方面存在显著差异。

第三方面,对“学习活动设计”的关键要素能基本把握,同一学科差异更多地表现在“过程设计”与“评价设计”上。基于学科特点,本次竞赛我们在学前教育、中小学体育、中小学音乐等多门学科以学习活动设计替代板书设计,以体现对学的关注。从学科专家对“学习活动设计”的评价来看,大部分参赛选手能够正确把握教材的价值取向,目标定位基本符合学科课程标准和学生学习实际,但在“过程设计的层次性、递进性”“评价融入学习活动的整个过程之中,体现评价有效促进学生学习和目标达成”“学习方式的策划”等方面存在明显不足。以学前教育为例,146位参赛选手的整体平均得分为34.2分。A档(成绩≥42分)有29人,占比为19.8%;B档(42分>成绩≥36分)有51人,占比为35.0%;C档(36分>成绩≥30分)有51人,占比为34.9%;D档(30分>成绩)有15人,占10.5%。与“板书设计”的整体平均得分、A档人数占比及B档人数占比相比较,都有不同程度的差距。

第四方面,教学技能展示以艺术特长居多,真正智慧地将自身个性特长和学科教学有机融合的特色技能展现出来并不多。教学技能展示项目旨在展示具有学科特点、彰显参赛选手个性特长的学科特色技能。从教学技能展示现场来看,参赛选手们所展示的内容与形式各不相同。如学前教育参赛选手大多数是自身艺术特长的表演,如唱歌、画画、剪纸、跳舞等;小学英语教师则较多是唱英文歌曲、朗诵诗歌、一人多角色表演等;也有一些学科参赛选手展示了新课导入、问题设计、教具制作、自制实验等。这些展示内容紧扣自选项目主题,但不少参赛选手并没有真正智慧地将自身个性特长和学科教学特色融合起来,让评委眼前一亮的教学技能展示并不多。从学科专家对“教学技能展示”的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为13.6分。A档(成绩≥16分)有82人,占比为16.9%;B档(16分>成绩≥14分)有135人,占比为27.9%;C档(14分>成绩≥12分)有180人,占比为37.2%;D档(12分>成绩)有87人,仅占17.9%。

四、对策及建议

学科教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能。本次竞赛的目的是以赛促学、以赛促培、以赛促研。基于本次竞赛中发现的问题和不足,提出以下建议。

开展以学科教学技能为重点的校本研修活动。建议学校将提升教师学科教学技能纳入校本研修计划中,持续、深入地开展主题化、系列化“学科教学技能”研修活动。通过教师主体的模仿训练、实践体验和行动反思,逐步掌握学科教学技能。

开展学科教学技能系列展示活动。建议学校搭建学科教学技能系列展示活动平台,每年举行一次各层次教师参加的“学科教学技能”展示活动,引导青年教师更新教学理念、夯实专业知识、切磋教学技能、专心教研,促进更多的青年教师成长为教学骨干。

开展以学科教学技能为重点的区级研修活动。建议学科教研员具体分析本学科青年教师在学科教学技能方面存在的短板,以学科研修基地为平台,通过理论学习、现场观摩、实践体验、反思改进、总结提炼,促进青年教师学科教学技能的不断提升。

篇4：对高校青年教师教学竞赛的反思

青年教师是高校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。从青年教师的毕业院校看，大部分青年教师是从非师范类高校毕业，尽管具有硕士或博士学位，专业基础知识较为扎实，经过简单培训后匆匆走上讲台，但因教学经验不足以及缺乏专门的教学训练，教学基本功欠缺，使得一些教师的丰富学识不能很好地在教学中传递给学生，由此导致教学质量总体水平下降。

基于这种形势，2001年教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》的通知，不少高校通过举办教学竞赛对青年教师加强课堂教学培训工作，以提高教师教学水平。据不完全统计，目前全国至少有75%以上的高校已组织或正在组织开展各级各类教学竞赛活动，其中华中科技大学、北京师范大学、天津大学、华南师范大学和西安理工大学等开展竞赛活动均在10届以上，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、上海交通大学和厦门大学等高校陆续在新千年前后加入到竞赛队伍的行列。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高【2011】6号），明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年，中国教科文卫体工会牵头成功举办全国第一届青年教师教学竞赛。竞赛活动参与面广、示范效应明显，全国80余所高校包括北京大学、清华大学、上海交通大学、天津大学等重点高校在内的93名选手参赛，他们都是经过31个省区市层层选拔、脱颖而出的青年业务骨干和教学能手。2014年8月全国第二届青年教师教学竞赛将在湖北举行，竞赛规模比第一届更大，参与面更广，社会关注度及学校认可度比以往更高，竞赛活动示范效应更大，深受教职工欢迎。

二教学竞赛的实施效果

纵观全国高校教学竞赛，竞赛规模、层次不断提升，竞赛项目逐步细化，竞赛的辐射效应逐步扩大。从竞赛类型看，至少有6种：（1）直接决赛型；（2）预赛———决赛型；（3）随堂听课———预赛———决赛型；（4）预赛———复赛———决赛型；（5）预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型；（6）随堂听课———预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型。竞赛从开始所有学科教师一起参赛，发展到分学科竞赛（工科、理科、文科）；从教学基本功单项竞赛形式发展到两课、双语、多媒体等多种竞赛形式。虽然竞赛时间较短，通常为20到30分钟，但为了赛出水平赛出成效，有些教师赛前的准备工作少则半年、长则一届。有些青年教师为了研究如何提升教学效果，尽快适应教学工作，主动听老教师的课，或听同龄授课水平较高教师的课，还有的甚至在几年时间内，坚持听完教研室所有老教师的课，学习他们授课艺术。有的青年教师还主动请老教师随堂听课，及时指出自己授课过程中存在的问题，从而达到提升授课水平的目的。

笔者结合举办多届教学竞赛经验，对广东省近二届曾经参加过教学竞赛的255位教师进行问卷调查。发出问卷255份，收回问卷246份，其中236人认为所在学校重视青年教师培养工作，占调查人数96%；228人认为参加教学竞赛对提高教学质量有很大帮助，占61%。认为有帮助的149人，占调查人数的93%，认为有助于提高教学方法与技巧的占91%，认为能增强教案设计及编写能力的占77%，认为增强对教学内容的理解和熟悉程度的占55%，认为优化教学态度的占48%，认为能提高语言表达能力的占61%，认为能提高多媒体课件的设计与使用的占51%，认为能提高教学时间的控制能力的占52%，认为纯粹属于教学作秀的占14%，认为能提高与学生的互动、沟通能力的占32%，认为能提高图示、板书书写的占27%。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教学技巧、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。此外，通过访谈一些学生，结果显示：认为参加过教学竞赛的教师的教学水平比没参赛之前有很大改善的占39%，认为有改善的占58%。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

三对青年教师教学竞赛的思考

1加大宣传力度，提高参与度

领导重视，年轻教师乐于参与竞赛，是教学竞赛接续的基础。从全国高校开展教学竞赛的实践看，仍有少数学校领导对“青年教师教学竞赛”不够重视，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校要从提高教学水平、推进教学改革、加强师德师风建设等多角度出发，利用各种媒体设法加大对青年教师教学竞赛重要意义宣传的力度，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围，不断增强竞赛对年轻教师的吸引力。

2完善竞赛的构成要素

组织者想要办出高质量教学竞赛，需要考虑完善竞赛的构成要素，科学合理设计指标内涵。高质量教学竞赛涵盖多方面要素，包括竞赛指导思想、组织程序、竞赛内容、评分规则、时间要求、奖励办法等，既有教学技能方面要求，也有专业方面要求；既涵盖到课堂内也涵盖到课堂外。由于各要素和指标权重构成直接影响到竞赛的结果，对参赛教师具有很强导向性，因此，哪些要素应列为竞赛的指标，各项指标的权重应如何分配，评分规则、奖励措施等都要深入研究。

3完善竞赛的评价指标

比赛的评价指标对参赛教师具有导向作用，如针对目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平，可考虑增加评委对参赛教师的随机听课项目，这样在一定程度上促进参赛教师自觉提高自身的教学水平；课堂教学和实验教师是教师授课主渠道，为横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，促进实验技术教师的教学积极性，提高学校的实验课教学水平，可考虑增加实验技术人员的操作技能项目。为加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法，可考虑增加学生评委，从而在教与学的交流过程中构建新的教学互动模式。为有效提高自身的教学能力，教师需要不断反思教学实践，既通过对已经发生的教学事件尤其是自身参与实践的教学活动的追问和思考。除教学反思外，教师自评也是教师自我管理的重要环节。教师自评有利于督促教师自主发现问题、自主分析问题，不断完善自我。总之，组织者要正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念，研究教育教学规律和教学方法，苦练教学基本功，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用。endprint

4构建合理竞赛机制，使竞赛具有激励性

在高校，职称评聘才是高校教师晋升的生命线。职称评价以发表论文质量和数量、科研立项数量和质量等作为参考标准，至于教学效果如何没有具体的细化指标，因此一些高校出现重科研轻教学现象。此外，虽然教学竞赛有利于提高教学质量，但竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，有一部分教师认为在教学竞赛中取得成绩仅是个荣誉，对职称评聘帮助不大，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期，参与积极性不高。为此，各高校、各省市要根据实际情况，从参赛教师的心理需求出发，构建合理竞赛机制。目前，各校、各省市给教学竞赛优胜者直接颁发的奖金额度差别不大，但非物质性的奖励政策各省市各高校差别较大。如广东省第一届青年教师教学竞赛规定，一等奖获得者经综合考核合格后按程序授予“广东省五一劳动奖章”，并代表广东省参加全国青年教师教学竞赛。一等奖和二等奖获得者由省总工会、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省科学技术厅授予“广东省职工经济技术创新能手”称号。这些都属于省级奖励。省级以上奖励可相对应一个省级课题。华中科技大学在教学竞赛方面积累了丰富的经验，制定相关规定，对荣获校级一等奖的青年教师，不仅申报专业技术职务时有不同的分级奖励办法，同时，“按照国家有关规定如有提前或越级晋升工资的指标时，在同等条件下可优先考虑”。

5巩固竞赛成果，形成长效机制

高校举办教学竞赛以提高教学质量为目的，但竞赛是个短期过程，要发挥教学竞赛在提高教学质量工作中的激励作用，需要考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务处、人事处、工会等应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作、教学工作的考核内容。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，参考一些省市做法可考虑把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称；人事处、教务处、工会可定期组织历届一等奖获奖教师进行经验交流活动，举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采等。总之，要在全校营造出重视教学并鼓励教师提高教学水平氛围，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩。此外，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制，并将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养，形成长效机制。

6设立教师教学研究和培训中心，重视教师教学能力培养

该中心以提高教师教学能力为宗旨，研究现代教育教学理念和当前教育教学的现状，研究教师教学过程中普遍存在的问题，并为教师提供有关教学、课程的评估服务以及相关的职业和个人发展培训；组织青年教师教学竞赛和教学研讨活动，为教师教学工作创造交流学习的机会。从组织形式和工作机制上将高校教师培训与教学过程有机结合，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，从而不断提高教师教学能力，提升教学质量，最终提高人才培养质量。

参考文献

[1]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（142）.

[2]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

[3]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（9）.

篇5：青年教师课堂竞赛总结

3月底，为进一步提高我校青年教师课堂教学水平，促进教师的专业化发展，开展了青年教师课堂教学大赛活动，特将本次竞赛活动情况总结如下：

一、基本情况

本次课堂教学竞赛的范围教齡在三年内的教师，共有11名教师参加，各组评委认真组织听评课，活动中每个参赛教师都能以高度的责任心做好精心准备，运用灵活多样的教学方式，真正把本次活动当作一次教学基本功大比武，当作一次展示自我的平台，赛出了风格，赛出了水平，基本达到活动的预期目的。赛后，各评委组进行了认真的讨论、总结。

二、本次竞赛活动的优点：

1、本次活动中，教师们的课堂都能体现新的教学新理念，教学语言都比较简练准确，特别是王静雅老师的教学语言富有激情，董潇梅老师的数学语言简洁，李素娟老师的语言富有儿童特点，板书设计合理美观，在不同程度上体现了较高的教师素养。在对教材的分析和把握上准确，能够合理有效的选择教法，突出重点，抓住关键。

2、教学思路的设计基本适合学生的思想实际，条理清晰，环环相扣，注意学科间的整合,注重书本知识与学生生活世界、生活经验的整合。如任春云老师在教学《爱如茉莉》一文时，在领着学生分析完全文后，问学生：“同学们你们知道爱是什么了吗？你能找到答案吗？老师也找的了答案。”老师说完在大屏幕上出示了自己找到的答案，学生们似乎从中感悟到了什么，一个个把手举得老高，抢着争着说自己找到的爱。

3、学习情境的创设及问题的提出具有开放性、启发性。师生之间交流平等，学习气氛和谐轻松，学生基本能够全身心投入课堂学习活动中，积极参与，教学目标达成度高,多数学生能完成学习任务,每个学生都有不同程度的进步。在《水上飞机》一课的教学中，教师和学生们分析课文时，教师适时抓住学生思维的火花设计了一系列的问题让学生有话可说、愿说、想说。她问学生：“你知道了什么？”“你还知道什么”“如果你是小海鸥你想说些什么？” “你想让它发挥哪些作用？”„„在这些平等的对话中流露出了师生之间的和谐关系。

4、给予学生自主空间，培养学生的口语表达能力和实践探索能力。新课标旨在通过倡导以自主、合作和探究为主的学习方式，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动绝大多数教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的地位，教师所做的备课、组织教学、教学设计、教学方法等都能从学生的实际出发，给予学生充分自主学习的空间。高莎娜教师在教学《轴对称图形》的数学课中，教师注重的是让学生探索知识产生的过程。如“你发现了什么？”“你是怎样发现的？”这样的问句充溢着课堂。课堂中生生合作、师生合作的场面比比皆是。学生或集体回答，或抢答，或点名回答，思路清晰，语言流畅。

5、辅助性教学手段的合理运用，体现了资源与学科的整合运用，提高教学效率。本次竞赛活动中，各校参加竞赛的老师们能够很注重在课堂教学中创设情境，通过课件出示动画导入课文，结合音乐进行范读，结合动画讲故事，结合视频文件探索知识产生的过程，体会文章所流露出的思想感情，以此激发学生的学习兴趣。特别是在《第一次抱母亲》一文教学中，老师领着学生欣赏完一段母子视屏后问学生：“此时你想说什么？”在观赏完一幅母子图片后老师又问学生：“母亲为什么流泪？你想说什么？”在一段段的音乐伴奏朗读中歌颂了“母亲是无私的，母亲的胸怀是博大的”思想感情。再如高莎娜教师在教学《轴对称图形》的数学课中，运用丰富的媒体资源激发着学生探究新知的愿望。每位教师都能够充分利用了信息技术与学科课程的整合，培养了学生学习的积极性，同时提高了课堂教学效率。

三、本次活动存在的不足及对策：

1、应正确对待“主导与主体”的关系，有的课堂生成主要以教师的预设为主，教师对课堂上的学情还不能有效调控。课堂上，部分教师依然采用老一套的教学方法，一问一答、只看不讲、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，完全按照教案进行教学。没有教给具体的学法，或是虽然教给了学法，却没有正确的指导，使学生不能依法而学。

教育家叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其要致力于导”。在学习中学生是主人，要处在主体地位，应时时以学生为中心。在教学中，教师要想方设法启发引导，开启学生的智力，培养他们创造性地解决问题的能力。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。因此，课堂上我们首先需要注意提出明确的具有启发性的探索问题，话有三说，巧说为妙，教师站在学生的角度上设计问题，学生通过自主、合作探究学习，培养学生连续性思维能力。其次艺术的使用“点拨”这一指挥棒，引导学生理清思路，质疑问难，并采用简单易懂、直观形象的事物去诱导学生，理解教学中的重难点。我们不需要形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。

2、课堂评价应进一步体现多元化、多维度，评价语言还要更加准确、具体，富有激励性，对学生的发展具有引导性。有这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，正确的评价语的作用有多大。许多优秀教师之所以能让学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！好的课堂评价应该具有这样的特点。

（1）亲切性，教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。

（2）激励性，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言： “同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能能行。” “谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。”“真是巧思妙解啊！” “我又发现了一个小数学家。”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福。”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？

（3）幽默性，运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

（4）区别性，每个学生都是一个不同的个体，因此对学生的评价一定要结合学生的特点。不能对所有的学生都采取同样的方法，要因人而异。不同的人要采取不同的方法。要让学生充分感受到老师的关注，增强学生的信心。

3、不能拖堂、给学生留3—5分钟的课堂作业时间、让学生回答问题要面向全体学生、及时让学生回答完问题就坐等这些课堂常规问题不能再犯。

4、教师思路要明淅、表述要准确，尽量杜绝失误或错误。

5、教案要区分开教学设计和课堂实录。

四、竞赛结果

基于大赛的评分标准，各位评委本着公正、严谨的原则，最后评出一等奖两名，二等奖两名。

一等奖

任春云（语文）

高莎娜（数学）

二等奖

郝

慧（英语）

郭海霞（地理）

另外，这次大赛，老师热情高，心态正，互相帮助，展示了良好的精神风貌。活动从安排到组织都比较细致，保证了活动的顺利开展。组织活动的学校氛围浓厚、准备到位、服务热情，体现了活动的人性化。相信经过我们全体老师的共同努力，今后我们的工作一定能有更大的起色。

青年教师课堂教学竞赛总结

篇6：青年教师课堂教学竞赛总结

在学习、积累、反思中成长

——青年教师课堂教学竞赛总结

为了进一步加强青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。教务室于11月中旬组织了青年教师课堂教学竞赛活动，力图通过这次活动为广大青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。本次活动一共有十九位教师参加。总的来说，广大青年教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我从以下几点进行总结。

一、亮点赏析

1、激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学新秀。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如王雁飞老师语言简练，教学流程清晰，利用学生的认知规律，引导学生分组实验，亲自感受超重与失重现象，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。刘荣华老师的教学由浅入深，亲和力强，创设了和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。黄晓玲老师专业知识的内化程度较高，联系生活实际设置问题，潜移默化地让学生明确了由感性认识上升到理性认识的必要条件，教学效果明显。王学明老师演示实验准备充分、现象明显，用精练的语言激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质，突出了对学生的人文素养和科学素养的教育。

2、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在于建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参赛的老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。任峰老师在《传统工业区》的教学过程中，以昨天→今天→明天为三个阶段，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地解决问题。胡敏老师引入中学生喜欢的明星周杰伦（某手机形象代言人）作为本课的话题，带领学生讨论了现代手机的特征和功能，并讨论了学生可不可以带手机上学的问题。

3、注重双边互动，关注每一个学生。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。王云峰老师在教学中将书本复杂的实验进行改进，便于学生进行讨论、交流，在教室中增高实验桌，以便于实验的演示充分展示给所有学生，将不易观察的实验现象以投影的方式展现给学生，很好的达到了预期效果。马涛老师在教学中以“问题” 为主线，以“细节”为关键，恰到好处的设计问题，指向明确，给学生思考的空间和时间，让全体学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦，通过这节课，绝大多数学生可以自行设计电压表和电流表。

4、注重切合学生实际。

课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这充分体现了“以人的发展为本”的新课程理念。冯莉老师针对课本内容自行设计了很多急救小知识，丰富了学生的生活经验，并通过让学生脱稿进行话题自由谈来检验学生对知识的掌握，极大的活跃了课堂氛围，效果明显。赵泽国老师通过精心设问，鼓励学生开动脑筋，充分发挥个性，从不同角度去思考问题，为学生领悟错位相减法的成因搭建了通道，成功突破了难点。廖庆波老师努力创设民主、和谐的课堂环境，立足所带班级学生的实际情况，给予足够的时间和空间让学生思维，较好的落实了知识。

5、注重学生个性发展，培养求异思维。

基础教育课程改革纲要明确要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能激发学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这次活动中，老师们的这一理念的贯彻是一亮点。王雁飞老师通过发动学生动手做实验，把学习的主动权交给学生，让他们观察实验现象，分析实验本质，将所学知识用以解决实际问题，并让学生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知识的。黄佳老师注意让学生进行比较，寻找直线和双曲线的不同位置关系以及相应的交点个数，鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律，同时注意了变式教学，极大启发了学生在学习中要注意站在不同角度思考问题的积极性。

6、教师的三维目标中的情感目标落实的明确、与知识目标和能力目标有机的结合在一起。

郑娟娟老师由一幅车祸图片的导入，迅速勾起学生学习急救知识的欲望，同时采取师生对话、学生对话、小组活动等不同方式使学生逐步地掌握了全文内容。何晓蓉老师在《胡同文化》的授课中，采取默读、速读、齐读等方式让学生在曲折幽深的胡同中，体味作者流露的复杂感情，明确胡同文化的内涵，同时也学习了京派语言。胡丹丹老师发动学生围绕“我们怎样对待爱滋病人？怎样帮助他们？”开展讨论，在讨论中，学生能够用英语自由表达其主要内容，不仅仅对爱滋病有了进一步的了解，更培养了爱心。

二、问题探讨

在活动中，老师们的精彩表现何止这些？每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中的不足总结如下，希望各位批评指正。

1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

3、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。

4、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

5、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。

三、展望

教务室对青年教师提出以下几点希望：

1、多听课，多写听后反思性的小结。

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。

2、精心备好每一节课。

青年教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

3、多学习、多交流

一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。

篇7：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

为展示中青年教师的基本素质，提高教师的教学水平，对青年教师的成长给予有益的指导和帮助，东大街小学精心组织开展了中青年教师课堂教学竞赛活动。

本次活动历时3周，3月6日开始，4月1日结束。本次竞教课活动分语文组、数学组、英语组共三门学科。将有张春生、尚红、马国栋、杨小平、杨尚煦等50位中青年教师为全校师生呈现精彩纷呈的汇报课，他们利用新建录播室的自动录播设备，充分展示自己近年来的收获和教学水平。活动中，参赛教师课堂教学环节清晰，能启发式教学广泛运用；注重渗透新课标精神，重视学生动手实践能力的培养；教育观念新，教法较灵活，激活了课堂，优化了学习效果。但同时也存在一些不足之处：部分青年教师驾驭课堂和学生的方式方法简单直接；应变能力不够，教学机智欠缺等。这证明青年教师教学素养与基本功需要锤炼，更需要指导、学习和培训，需要青年教师在以今后的教学工作中，不断探索，不断创新，努力提高教育教学水平。

此次活动旨在探索教师的成长规律，提升全体教师的教育教学水平，提高中青年教师教育技术运用能力，为教师的专业化成长构建一个相互切磋、互动交流的平台，从而有效提升学校教师队伍素质的整体提高。

篇8：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

一、依托省级优秀教学团队平台实现中青年教师教学能力的提升

优秀教学团队是由不同年龄与职称的教师组成, 他们的知识素质技能互相补充、借鉴, 学科有交叉, 实现对中青年教师课堂教学能力的全面提升, 教学团队目标就是要提高教师素质。一方面, 引导教师树立“以本科教学为基本职责”的观念, 保证团队中的教学能力和水平高、教学经验丰富、爱岗敬业、形成自己特色教学风格深受学生喜爱的教授为本科生讲授基础课, 以身作责, 积极投入本科教学。安排青年教师, 特别是那些有发展潜力、热爱教学工作的青年教师为教学经验丰富、课堂教学效果好、深受学生喜爱的教师担任助教, 学习领会教学名师的教学理念、教学方法、内容组织和设计及爱岗敬业精神, 尽最大限度积累教学经验, 全面提升青年教师课堂教学设计能力、课堂教学的管理能力、驾驭学科内容的能力、课堂教学的操作能力、教会学生学习的能力、培养学生终身学习的能力、教学反思能力和教学研究能力等。另一方面, 发挥老教师在师德师风和治学态度方面的带头作用, 加强青年教师师德教育, 给他们创造良好的培养环境, 让他们立足现实, 积极参与教学研究、科学研究活动, 充分展现他们的才华。同时, 规范青年教师的培养工作, 以老带新实行新任教师导师制, 建立科学培养体系。青年教师的成长需要经验丰富的老教师“传、帮、带”, 使教学团队成为培养青年骨干教师健康成长、课堂教学能力快速提升的最佳平台。

二、青年教师课堂教学能力的提升策略

1. 通过改革教学模式和教学方法提升中青年教师课堂教学能力。

改革以教师为中心的教学模式, 探索学生主体参与型教学模式, 以“生”代“师”, 增强合作意识, 提高学生能力, 构建新的课堂教学模式。在课堂教学实践过程中, 全面提升中青年教师课堂教学能力。下面通过两个具体实例加以说明。 (1) 青年教师采用设问式教学法讲授课程内容。采用设问式教学法青年教师首先要深刻领会设问式教学法的内涵及功能。设问式讲授最重要的是巧妙设问, 引导学生思维, 启发和引导学生善思、敢想、有创见。具体地说就是: (1) 精心设问活化课堂教学。问题设置是引导教学“互动”的一个重要环节, 也是提高中青年教师课堂教学能力不可缺少的一个环节。如在讲授克劳修斯—克拉佩龙方程时, 设计四个问题:为什么高原煮不熟食物?为什么高压锅容易煮熟食物?为什么要在蒸汽从气孔开始排出后, 再将限压阀扣上?高压锅内的压力为3个大气压, 那么锅内温度是多少度?以上问题的回答, 会让学生对所学的知识点形成比较系统而深刻的印象, 也增强了学习兴趣。看到学生的成长和进步会带给中青年教师成就感、责任感和信心, 对中青年教师课堂教学能力和水平的提升起着积极作用。 (2) 分析问题激发学生积极思维, 学会解决设问的方法。青年教师在课堂上就是要分析设问的性质是什么, 解决问题的方法是什么。分析和解决问题的过程中, 要引导学生逐步学会分解难点, 也就是怎样将一个复杂的问题分解为几个简单的问题。化解难点的过程, 也是逐步引导学生思维的过程, 让学生学会解决设问的方法。 (3) 结论和讨论。青年教师在课堂上讨论要给学生留出空间。也就是说, 一堂课的最后有“句号”同时还有“问号”。青年教师采用设问式教学法讲授课程内容, 通过以上环节的课堂教学实践可以有效地帮助青年教师提高教学水平。 (2) 培养中青年教师要学会引导优秀学生实现“以生代师”。青年教师要学会引导优秀学生, 通过查阅文献、参考书等, 对某些生产、生活中遇到的实际问题, 设计出具体的解决方案, 使学生有更多的锻炼机会, 充分发挥学生的想象力和聪明才智, 并对其他同学给予辅导, 为学生的个性发展创造条件, 培养和锻炼学生科学思维能力和创新能力, 提高学生独立指导他人能力, 实现“以生代师”。青年教师在这个过程中感受到利用自己的课堂教学能力培养学生健康成长的乐趣, 能够激发青年教师的热情, 进一步加大对课堂教学的投入。通过“以生代师”培养未来适应社会发展需要人才严谨的科学态度、创新意识、创业和团队合作精神, 即培养他们具备卓越创新人才的优秀品质, 使学生研究能力、创新能力和实践动手能力得到提高, 为他们日后成为卓越创新人才打下坚实的基础。真正实现“学习—实践—再学习—再实践……”的提高学生创新能力的培养模式。同时也实现了“备课、学习—课堂教学实践—再备课、学习—再课堂教学实践……”的青年教师课堂教学能力培养模式。

2. 通过改革教学内容, 优化课程结构的实践提升青年教师课堂教学能力。

要求青年教师的课堂教学在内容、体系上要适应现代科学发展的特点, 不仅要讲清课程基本概念和基本理论, 而且更要让学生懂得建立这些概念和理论的背景和思维方法, 着重培养学生的能力和创新精神。同时要求青年教师主动投入教材建设。教材是教师的教与学生的学的媒介, 是联系师生的纽带。从现有教材来看, 内容比较陈旧, 最新研究成果与学术前言内容没有进教材、进课堂, 教材内容跟不上时代的需要。因此, 教学团队引领中青年教师要重视教材建设和教材研究, 要利用团队优势, 充分发挥青年教师知识新, 接受新事物快的特点, 修订教材, 使教材富有特色, 满足学生实际需要, 跟上时代步伐, 做到教育真正为学生服务。在改革教学内容, 优化课程结构、教材建设及教材研究的实践过程中, 使中青年教师课堂教学能力和水平大幅度提升。

3. 培养和促进青年教师建立新的评价观念和手段。

目前对学生的评价仍停留在一张试题, 并没有注意学生的文字表述、信息利用、撰写技能、利用知识对社会和生活中问题的评论、思考以及合作效率方面能力的考核, 而这些对学生个性的激励, 走上社会适应性的锻炼极为重要。因此, 很有必要培养和促进青年教师建立新的评价观念和手段, 实现学生科学考核体系的创新建设。长期以来, 笔试依然是大学校园中最流行的考试方式, 限于纸笔测试的考试, 会影响学生的口头表达能力、实际操作能力和技能的发展, 误导学生在平时过程中只过分注重知识的记忆、背诵、再现, 忽视对上述能力的发展, 不是对学生综合素质的科学评定。相反会使学生急功近利, 忽视平时学习以及实验技能的训练, 只靠期末突击。结合现今大学生特点采用多维考核, 强调对学生学习全过程的考核, 使学生真正参与教学的全过程。这样既体现了对整个学习过程中综合能力的公正评价, 又有利于激发基础良好的学生的学习积极性;有利于学生综合能力的培养, 全面提升了中青年教师课堂教学质量。多维考核已成为物理化学优秀教学团队中全体教师完善课堂教学管理、激发学生学习积极性、提升课堂教学质量不可缺少的重要组成部分, 更是提高中青年教师课堂教学能力、责任心和使命感的有效手段。

基于省级教学团队平台, 通过改革以教师为中心的教学模式、改革教学内容、优化课程结构、建立新的评价观念和手段, 促进教学研讨和教学经验交流, 加强对有潜力、热爱教学的中青年教师的培养, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感, 着眼于提高青年教师的课堂教学能力和教学水平, 为培养高素质优秀人才提供保障。这些对青年教师课堂教学能力内涵的深化认识、青年教师教学能力理论的持续发展及青年教师教学能力培养的新视角具有其深远的理论和实践意义。

参考文献

[1]王玮.高职教学团队中青年教师教学能力培养的研究与实践[J].考试周刊, 2013, (30) :22.

[2]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索, 2012, (6) :124-126.

篇9：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

[关键词] 教学竞赛；青年教师；教学能力

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0056-02

笔者作为一名高校青年教师和参赛者，亲历了多次校级、天津市级与国家级教学基本功竞赛，这里主要结合自身参与第二届全国高校青年教师教学竞赛的经历与体会，对青年教师如何进一步提高教学能力、充分发挥竞赛的作用进行深入探讨。

一第二届全国高校青年教师教学竞赛概况

全国高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）是国内最高水平的高校青年教师教学技能比赛。第二届青教赛设人文社会科学、自然科学基础学科、自然科学应用学科三个组别。各省（区、市）和新疆生产建设兵团每个竞赛组别各推荐1名年龄在40岁以下的专职教师参加决赛。竞赛以“上好一门课”为理念，要求参赛选手在赛前完成涵盖参赛课程三分之二以上内容的20个学时的教学设计和与之相对应的20个教学节段。

竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，三者权重分别为15%、80%、5%。教学设计主要包括教学目的、思想、分析（内容、重难点）、方法和策略以及安排等。比赛前一天抽签确定各选手的参赛顺序，比赛当天，提前一小时抽签确定选手参赛的具体节段。在课堂教学中，评委主要从教学内容、组织、语言与教态、特色四个方面进行考评。而在课堂竞赛之后，则需联系实际教学情况，在一个小时内闭卷完成教学反思的书面材料。

二传道· 授业·解惑

笔者主要从以下几方面对涵盖了工、农、医等学科领域的自然科学应用学科组的情况做一总结。

1 传道

习总书记指出，“一个优秀的老师，既要精于‘授业、‘解惑，更要以‘传道为责任和使命”。将其落实在教学中就要求教师要有先进的教学理念，以全面贯彻党的教育方针为指导，坚持德育为首，育人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，优化课堂教学，努力提高教学效率与质量，引领学生健康成长。

所谓“学高为师，德高为范”，教师自身就要具备良好的道德情操，要在自己的课堂中带给学生满满的正能量。要以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任。在本次青教赛中，绝大部分教师都将这种理念与思想贯穿教学始终，展现出新一代高校青年教师的风采。

2 授业

首先，教学内容是教学的核心之所在，而教师的“授业”即体现在其中。大学课堂贵在深度与涵养，因此教师应该具有渊博的知识面、厚重的知识底蕴，正所谓“厚积而薄发”。同时，青年教师必然要与时俱进，了解学科发展新动向，更新教学内容，这样才能向学生传递生动活泼、富有时代精神的知识。在本次竞赛中很多教师都是理论联系实际，将含有丰富信息量的知识架构在厚实的专业基础之上，将贴近前沿的学术发现融入鲜明的学科特色之中。

其次，教学要深入浅出，而要实现这一目标，就要求教师先把教学内容吃透，通过自己的吸收、转化，再站在学生的角度，考虑以他们能够接受的方式呈现出来，进而引导学生去理解、思考和发现。

再次，合理、巧妙的教学组织与设计是关键一环。教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性，方可称为合格的教学组织与设计。而本次青教赛中无处不彰显着参赛教师们在此方面的匠心独具。

最后，教师自身的教学风格和人格魅力也是课堂教学的一个亮点。所有的教学设计、教学内容都要靠教师来实现和呈现，所以教师要有亲和力与感染力，仪表得体，教态自然大方，语言准确、流畅，语速节奏恰当，肢体语言运用合理，这样才能收到好的教学效果。

3 解惑

大学课堂贵在启发与反思。在教学中学生是主体，教师是主导，必须充分强调学生的主体意识，并需留给学生一定的启发性和反思空间。本次青教赛不设学生席，参赛者直接面对评委及观摩者授课，很多教师根据积累的教学经验，采取各种手段对教学中学生普遍出现的疑惑之处进行深入的分析与阐述，做到了重点讲透、难点讲通、关键讲清。另有部分教师教学的最后对学生进行启发与思维拓展，延伸学生对知识点的理解，提高了学生应用学科和知识点的能力与兴趣。

三教学回归——青教赛后的反思

1 专业性与完整性

首先，要保持教学的专业性。大学课堂不是科普园地，而是传播专业性、学术性及前沿性知识的殿堂。由于竞赛每一组别涵盖了多种学科，故少部分参赛者把教学节段设计成了科普讲座，浅显的讲解固然能让大家很快理解，但试问：这是不是为竞赛而采取的一种功利措施呢？

其次，目前各类教学竞赛均要求每个教学节段为20分钟，而实际的一堂课是45分钟，教学节段不能是对一堂课简单地生硬地压缩，应该是相对完整的一段教学内容，这就要求教师在选材及教学设计时特别注意保持教学的完整性。

2 教学性的回归

（1）去表演化。三尺讲台是教师工作的舞台，而“此”舞台非文艺工作者表演的“彼”舞台，大学课堂应该体现的是教学性与讲授的艺术性。然而，有极少数教师却把讲台变成了作秀的舞台，这已然违背了教育的初衷，故去表演化不仅是在竞赛中，也是在正常的教学中必须注意的。

当然，在不舍弃教学性的前提下，教师可以依据需要，采取各种手段，诸如动画、视频、音频、图片等以调动学生的好奇心和求知欲；联系日常生活中的实例引导学生将所学知识应用于实践；引入仿真、实验，甚至将课堂搬到实验室，也不失为一种好的方法。

（2）去营销化。营销要求业务员采取各种方式调动客户的情绪以促进销售。个别教师为吸引学生，煽动情绪，课堂氛围非常热烈，如同营销活动一样。而大学课堂上的师生之间不是业务员与客户的关系，教师不能象推销产品一样讲课，师生要通过共同的努力达到教育的目的。可见，去营销化也是大学课堂回归的重要方面。

（3）去过度化。对于广泛应用的多媒体的使用，笔者认为应该合理、适度。而有少数教师却表现过度了，比如PPT模板过分追求酷炫，添加过多的音频、视频文件，这样做的结果一是会分散学生的注意力，核心的教学内容被忽视一旁；再者，现场一旦出现播放问题，势必影响教师的正常发挥。另外，无论板书还是PPT，都应该围绕教学展开，而不是为了板书而板书。同时，目前一些青年教师字写得稍差，板书设计也不够合理、美观，建议多加强此方面的训练。

3 赛后影响力的加强

教学竞赛作为一种导向，对教师能力与素质的提升、促进教师进一步重视教学工作起到了不可忽视的作用。而如何更加有效地发挥竞赛的影响力，是我们应该思考的问题。

首先，可从赛制的具体操作细节上做进一步的完善工作。例如，青教赛的学科分组范围比较大，能否进一步细分？再如，青教赛每组32位选手安排在两天完成比赛，未比赛的选手不能观摩其他人的课堂教学，且由于时间紧迫，亦未安排评委点评和与选手交流，能否在这方面改进一下？

其次，要加强竞赛的辐射能力。所谓“辐射”的第一层含义是对参赛教师日常教学的辐射作用，这是毋庸置疑的。同时，要注意发挥更深层次的辐射效应，例如在竞赛结束后，能否考虑开展一些活动，让更多无缘参赛的教师进行观摩与学习，从而推动青年教师甚至全体教师教学能力的提升。

最后，要采取进一步的激励措施引导青年教师重视教学。不可否认，目前全国高校中还存在着重科研轻教学的情况，部分青年教师也对教学重视不够。目前各级教学竞赛均采取了一系列的鼓励措施，例如青教赛就有将国家级、省级五一劳动奖章授予每组别第一名的举措。这些做法取得了一定效果，但是否可以采取一些更加有效的长效机制？例如，青年教师必须参加基层以至更高等级的教学竞赛，成绩优异者可作为对应级别的教学成果，在晋升职称时与科研成果同等对待。同时，对一般的竞赛参与者也给予一定的表彰与奖励。而对于在基层竞赛中连续几次成绩较差的青年教师则需制定一些敦促措施，帮助其尽快采取各种方法提升教学质量。

总之，教学竞赛以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点，在提高教师队伍素质和推动我国高等教育事业的科学发展中起着非常重要的引领示范作用。作为高校青年教师，理应以此为契机，不断努力，无畏前进，提高业务水平，才能为学校和党的教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]习近平.习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[Z]. 新华网http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml .

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）.

[3]赵菊珊，马建离. 高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008 （1）.

篇10：中青年教师课堂教学竞赛开幕词

一、指导思想

以繁峙县教育局中青年教师课堂教学技能竞赛活动为指导，深入学习实践科学发展观，以更新教师教学理念，转变教师教学方式，提高教师教学技能，促进教师专业发展为目标，为教师的成长和发展搭建交流、学习与展示的平台，深入推进新课程教学改革，全面提高丰溪镇教育教学质量。

二、组织领导

成立繁峙县砂河二中心学校中青年教师课堂教学技能竞赛活动领导小组。

1、领导小组

组长：梁杰

副组长：高润兰

领导小组负责全镇中小学教学竞赛活动的组织领导，拟定竞赛活动实施方案，制定有关评选标准及竞赛规则，全面组织、监督、指导教学竞赛工作。

2、评委组

组长：梁杰

成员：评委组负责组织指导全镇教学竞赛活动的赛程及评选工

作，公布竞赛评比结果。

三、参赛教师

35岁以下的青年教师

四、竞赛内容及要求

教学设计“三维”目标明确，教学方法得当，教学思路清晰，教学结构合理，问题设计难易适中，情境创设切合学生实际；课堂教学能注重学生的创新精神和实践能力的培养，科学整合应用现代远程教育资源，能积极有效地激发学生学习兴趣，基本体现“生本教育”理念，强调自主、合作、探究的学习方式，突出以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式，有较高的课堂教学效率。

五、竞赛办法及活动步骤

（一）竞赛分组

全体参赛教师课堂教学技能竞赛在小学、初中二个学段分组进行，小学学段按语文组、数学组、综合组（英语、思品、科学、体育、音乐、美术等）三个组分组分学科进行竞赛；初中学段按文科组（语文、英语）、理科组（数学、物理、化学、生物、地理）、综合组（思想品德、历史、体育、音乐、美术等）三个组分组分学科进行竞赛。

（二）活动步骤

竞赛采用课堂教学展示方式，整个竞赛活动分三个阶段进行。

第一阶段：组织发动，10月 26日至10月30日。结合县教育局活动要求，由中心学校制定活动实施方案，并召开动员会，动员全体

教师积极做好准备，参与竞赛活动。

第二阶段：初赛，11月 2日至11月20日。以中心学校和中心小学为单位组织初赛，对参赛教师的课堂教学进行评分，并对全体教师的课堂教学进行全面总结。小学教师赛场设在中心小学，初中教师赛场设在中心学校。

第三阶段：确定参加复赛人员，并对复赛人员进行培训指导，审核复赛人员教学设计和教学课件等内容。

（三）评分办法

参与教学竞赛的教师课堂教学展示（评委评价）占80%，课堂教学展示（学生评价）占20%，分别按权重比例计入总分并排定名次。各学科组按评分高低及综合权衡后，按学科组参赛教师的20%推荐选手参加分区复赛。

参加复赛的选手须提供教学设计10份，于赛前交县评委组，以备评委打分。