全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

全面实施分层次教学，提高学生的应用能力（精选8篇）

篇1：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

近年来，我校在“为每一个学生创造无限发展的空间，让每一个学生得到最好的教育”这一办学理念的指导下，对分层教学进行了初步的探索，形成了“区别对待差异、多元分层递进，以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标”的教学模式。实现人人成功，各个发展的办学目标。分层教学成为教学改革的一个特色 。现在我谈一下我对“分层教学”的粗浅认识。

今年，我校终于突破了四千人在校生规模。学生人数越多，水平参差不齐的现象越严重。不可否认学生在文化基础、学习方法、学习态度、学习习惯和学习能力等方面是有差别的，在个性特征、专业特长、兴趣爱好等方面也是有差别的，我们要利用学生的这些差异促进学生个体优势的发展，做到学有专长，学以致用。所以，我们要正视差异、利用差异、消除差异、发展差异。根据不同的学生，实行分层次教学，实施班内区别教学，校内区别考试，有针对性地采取一些措施，让学生各方面素质获均衡和谐发展。鼓励学有余力、学有专长的学生超前发展，有所突破，有所创新，成为国家的栋梁之材;鼓励学习上有潜力的学生感受“跳一跳摘到桃子”的体验，坚定成才信念，渴望更大的进步;同时创造条件鼓励基础差的学生得到相应发展，及时肯定他们，真诚称赞他们，哪怕是细微的进步和优点，帮他们恢复自信，走出望洋兴叹，妄自菲薄的心理误区，树立竞争意识，赶上或超过别人。

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一、分层教学的目的和原则

“分层教学，因材施教”，目的是让每个学生在课堂50分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生的学习能力和应用能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。通过让学生感到有兴趣，感到自信，让学生成为学习的主人，不能让学习成为学生的沉重负担。让学习成为学生愿意做好、能够做好、深信会做好的事情，在快乐中学习，在学习中创新，在创新中进步，在进步中成长。在公共课教学尤其是大班上课的情况下，分层教学似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。近两年，根据多元分层递进的原则，我们对分层次考试、分层次教学、分层次作业进行一些探索，总结起来有三点：1、对低层次的学生采取“低起步，补台阶，多鼓励”的原则;2、对中等生采用“慢变化，多练习，重激励”的原则;3、对高层次学生采用“小综合，大容量，促能力”的原则。还成立培优小组对尖子生最优发展进行实验和探讨，这些多层次的探讨将为我校实施分层教学创造浓厚的氛围。

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二、分层教学的.尝试

1、分层考试

考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲;有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学、逃学甚至弃学。于是，教务处提出从每一个学生实际出发，立足于调动广大学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。所以我们把各科试卷根据难易程度分成A、B、两个层次，A层，B层，题难易适中;B层，试卷上基础知识题占的份量比较大，相对比较容易。主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来，摆脱对考试的恐惧心理，树立信心，从而热爱学习。实践证明分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向， 培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。

2、分层作业

我校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更要强调作业的反馈功能和实效性，挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而给出不同层次的作业供学生选择。譬如，对程度好的同学可以选做课后作业，简单会做的可以不做;对中等生除保质保量完成作业外，突出应用能力的培养;对程度差的学生作业也允许选做，太难的题目可以不做，能理解教材，会回答问题就行。让他们学一点儿，会一点儿，会一点儿，用一点儿，突出学习能力的培养。重要的是在过程中他们找到了兴趣，扬起了自信的风帆。

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3.分层要求

对于A层这样的优等生，他们基础较扎实，学习能力强，对学习有十分浓厚的兴趣， 有超前学习的愿望，如果不加餐，他们会有吃不饱的感觉，老师的漠不关心会挫伤他们学习的积极性，影响他们进步的速度。所以，要多加担子他们才能跑得更快。要求他们课前预习，找出重难点，鼓励他们超前学习。对有一定的学习能力和发展潜能的B层学生，要求他们逐步提高自学能力，课前要预习，课堂上多提问他们。对学习上有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的C层学生，为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下适当降低要求。鼓励基础特别差的学生努力通过应用能力B级考试。

4、分层次教学的过程

教学过程分层是实施分层次教学的核心过程，是教师课堂教学的着力点，要求我们从备课、组织教学到教学评价，做到深有限度，浅有分寸，能够让每一个学生学有所得、学有所长，实现个性化教学的根本目标。

①充分备课是教学过程分层的基础。我们要在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点，以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。对于学生基础构成复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质，这是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

②方法得当是关键。进行分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次提问要求我们在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性;分层次指导要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距;分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。

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因此，我们对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应该更明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标;分层次评价是体现在技能竞赛、课堂提问、作业及期中期末考试等方面。技能竞赛展示了优等生的实力，课堂提问、作业和期中考试占50%，可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度，我们要求任课教师科学把握，并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会。结果是，大家都是胜利者。 总而言之，各环节上的分层次教学提高了对教师的要求，教师必须投入极大的精力和热情，才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点，又密切联系，相互渗透，但目的却是共同的：保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促进全体学生的全面发展和进步。真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。

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篇2：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

×素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次

”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

×

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

×高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。：为优等生约占全级人数；：为中等生约占；：学困生占，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

×

二、“多目标层次”教学实施步骤

×高一入学后的五种基本句型训练。

×为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：句型，学生扩写的句子大致为：对层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：，可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：、、、、对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用等）要及时纠正。

×利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

×①根据英国语言学家、、不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“……”。要求层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求层学生默写句型并进行操练，要求层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……’…………这时应在黑板进行补充，……

×②缩写或改定课文。

×缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给层学生去完成。

×强化训练阶段。

×根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

×即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让、层学生尽可能用简单句表达，层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

×在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

篇3：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

所谓“层次”,指同一事物因大小、高低等的不同而形成的差异。教学过程中层次是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感、认知阶段。“分层次教学”,是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,针对不同层次学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度,获取数量、层次不同的知识信息。

分层次教学是在现代教育思想、教学理论指导下,从学生的知识基础、认知水平和个性差异出发,因材施教,发挥个性特长,为不同条件的学生创造出适合自身特点的教育氛围,是面向全体学生的教育。分层次教学通过教师与学生、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动,从而达到学生知识、素质、能力和个性的同步发展。

1 我校为什么要基于学生能力分层次教学

英国教育学家沛·西能在《教育原理》中说“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”,我们在教学过程中要重视这种以学生为本的教育思想,因此在按照专业分类教学的基础上在授课过程中,按照学生个体的实际情况实施有特色的分级教学,这样可以解决学生的基础差异等问题。

高职院校学生的计算机水平参差不齐,按专业班上课经常是基础好的学生“炒剩饭”,而基础差的学生“跟不上”,导致学生上课闹情绪、教师上课有困难。显然易见,按专业的自然班上课是存在问题的,解决问题的最好办法是分层次教学。计算机应用基础课是全院的公共课,是一年级学生的必修课,开课的班比较多,需要的教师和教学资源也多,实行分层次教学有利于提高教学质量。

2 基于学生能力分层次教学的具体实施

1)在学生进行入学教育时,进行一次摸底考试,考试的内容和要求按照教学大纲的标准来执行。考试结束后,按照学生成绩进行分析,成绩优秀的学生,可以申请免修免考,其他学生则按其考试成绩分成三个等级,成绩良好的划分为A级,成绩中等划分为B级,成绩差的划分为C级。分层后,就可以实施不同的教学,因材施教;

2)可以为基础差的C级同学开设“加强提高课”,在课时安排方面,实践课时与理论授课课时可以按6:4的比例,同时我校的开放机房可以多照顾一些“机时”,让他们有更多的自主时间提高操作技能和消化课堂教学的内容。水平一般的B级同学按专业开设“专业特色课”,着重培养他们解决实际问题的能力,突出职业技能的培养。在课程深度和广度上以学生必须掌握的基础知识和基本技能为度,以适应职业岗位够用为度。在课时安排方面,实践课时与理论授课课时按照5:5的比例安排。

为基础好的A级同学开设“考证考级课”,瞄准考证考级大纲组织教学,使教学更加贴近社会需求和职业岗位标准。在课时安排方面,实践课时与理论授课课时按照4:6的比例安排,从而使不同的学生都能在原有的基础上学有所获、学有所成。

3)对于免修免考的学生来说,学院提供不同层次、不同类型的计算机课程,扩大学生学习选择空间。由于各专业涉及到的信息处理技术不同,可采用必修/选修课程的方式,其中必修/选修课程可以是计算机专业类型的课程或与本专业结合的计算机课程。例如:计算机专业的学生可以进行计算机应用基础双语教学(计算机应用基础+专业英语);对于非计算机专业的学生来说,理工类的学生可选C语言程序设计、FLASH、MATLAB科学计算软件的使用网页设计与网站建设;经管类与文史类的学生可选ACCESS数据库、PHOTOSHOP图像处理等课程。

3 课程考核的方式

在基于学生能力分层次的教学方式下,在考核时我们要注重考核学生的应用能力和实际操作能力,因此我们把本门课程考试分为几个部分:

1)出勤情况:采取每节课点名等方式对学生的出勤和上课纪律情况进行考核,有助于提高教学质量;

2)平时上机作业:采用当场检查或飞信和邮件作业上交课后检查的方式考核,有助于提高学生基础知识的掌握;

3)综合大作业:采用模块校测验的方式进行考核,有助于提高学生的应用操作能力;

4)期末参加全国信息化计算机应用技术水平教育(Certificate of Computer Application Techniques,简称CCAT)项目的考试或者教师出的期末考试上机题。

4 结束语

树立以学生为中心,以能力为本位的职业教育观在高职高专院校实施基于学生能力分层次教学可以提高学生的素质和技能使之既拥有专业性的技术知识,又能熟练掌握计算机应用技术,提高学生的就业竞争力。整合教学资源,针对计算机专业的学生,计算机应用基础采用双语教学,实现了计算机应用基础与专业英语的整合。但是进行基于学生能力分层次教学的方法,关键问题是教材,教材内容既要体现层次感,又要与日常生活息息相关学生易感兴趣。教学团队的配备,在教师和教学资源有限的情况下对任课教师是一种挑战,这要求老师花费更多的时间来了解专业信息准备教学内容。同时在分层次教学中要注意学生的心理,防止基础较差的学生因为自卑而引起厌学情绪。另外,教学班较广泛,教学场所多和排课难度大,对教学秩序的管理有一定难度。

参考文献

[1]孙卫.加强高职高专计算机教学中应用能力的培养[J].计算机教育,2006(11).

[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2009,17-18.

篇4：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

每一个班级的每一个学生都存在差异,有差异就会出现学习成绩的不齐整,如何缩小同班学生学习成绩方面的差异,应是提高教学质量的前提,同时也应成为转化学困生的关键。学习成绩的差异、行为方式的差异、体质的差异、思考问题及记忆能力的差异等等都会导致学生产生不同的层次。作为教育工作者只有觉察到这些差异,才能因材施教;只有对学生实施分层次教育教学,才会整体提高。那么究竟怎样缩小差异,全面提高学生成绩,应是我们重视的课题,下面就自己的体会做一下浅谈。

一、学生差异形成的原因

学生生存环境的不同,就形成了学生各方面的差异。譬如:先天遗传素质的因素中胎教与无胎教的差异、健康与体质的差异等等都会导致新生儿的固有的智力、性格、爱好等方面的差异;家庭生活环境不同形成的差异,生存的空间不均等,是由家庭条件与父母的修养来决定的,不均等的家庭对孩子的教育培养有很大程度的不同。

1.启蒙教育层次的不同

城市的孩子从托儿所到幼儿园,有很长时间集体生活的过程,而农村的孩子没有经托儿所而直接到幼儿园,原来的学前教育才一年,只有近几年才逐渐延伸到学前三年。

2.家庭成员的影响

身教重于言教,如果一个家庭有三个子女,两个考上名牌大学,第三个孩子就潜意识地有一个奋斗的目标,争取考更好的学校,自身就会产生很强的动力。尤其在农村,还有一种说法,我们家庭没考出过大学生,也不可能出现大学生,再努力也是徒劳,这在孩子的潜意识上就产生强烈的自卑感,学习中的困难就不愿意去克服,久而久之学习成绩很难出色。

3.社会因素的影响

城市孩子出门是宽阔的马路,流动的人群,高耸的大楼;农村孩子出门则是宽阔的田野,春天的播种,秋天的收获等等。这些都会导致学生形成不同的性格,不同的爱好。

二、根据学生的差异,从实际出发,实施不同层次的分组

1.对班内学生进行深入细致的摸底调查,结合考试的成绩、平时的表现对每个学生做到了如指掌,这样才能有的放矢,將学生分成几个层次的学习组。譬如:基础组、提高组、优秀组、竞赛组等。分组情况单独通知学生,使学生愉悦地按照自己相应的层次投入到学习中,通过不同形式的测试、考核等,再对各层次的学生进行调整,教师上课以层次低的为基础,各个层次分类辅导,作业分类批改,这样能充分调动不同层次学生的学习积极性,让他们的智力都得到相应的开发。

2.教师应根据不同层次学生的实际分层备课,认真研究教材,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求。对基础组学生的要求应掌握最基础的内容,打好基础,然后稳步前进,多鼓励少批评;对提高组更要百般呵护,提高组和优秀组是提高班级成绩的基础,这部分学生有潜力也最危险,老师把握得好就能大幅度提高教学成绩,如果把握不好,整体成绩不但不会提高,反而会停留原地甚至下滑。因此,设计问题、练习等方面的难易度要与学生的层次相一致,以达到预期的效果。

课堂教学中,引导不同层次的学生,知识由浅及深循序渐进,优等生尽其所能拔尖提高,学困生基本达到大纲要求,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,充分调动全体学生非智力因素的积极作用,分层次练习是分层次教学落到实处的重要环节,要由易到难,逐步提高,以达到分层完成、整体提高的目的。

作业布置要根据不同层次的学生进行设计,各类作业要有针对性,有的放矢对号入座:学困生做基础题,逐步延伸;中等生选做一些富有思考性的习题,对优等生可以选做一些发散思维的作业,充分让其拓展思路以提高逻辑思维能力,来培养其灵活性和创造性。同时进行有针对性的指导,使每个学生都能立足各自的基础,通过训练发现问题、思考问题、解决问题。

根据自己分层教学经验,把握好了分寸就能大面积提高教学质量,使学困生学有所得,增强了学习兴趣,优等生增强了自学能力和学习的自主性,有利于从整体上实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

三、分层教学的效果

分层教学改革的实验,改变了原来“一刀切”授课形式,各层次学生都获得了最大限度的收获和提高,为学生主体性的发挥提供了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能等,规划设计自己的学习方法与思路。能走则走,能跑则跑,能飞则飞,充分调动各自的积极性,发挥各自的潜在动力。

四、分层教学的反思

虽说分层教学有很多优越性,有利于不同程度学生的提高,但也有些问题有待进一步研究,学生程度的不同,教师要恰到好处地掌握,使各层次学生相互帮助、相互激励,不能出现相互干扰、彼此歧视等情况。另外增加了教师的备课任务,同一教学内容要按不同的层次设计,这样就增加了教师的工作量,同时也增加了对教师知识结构的要求。

分层教学不仅要做好对各层分类指导,还要注重学生的课堂常规培养及训练,着重训练自学、讨论、发言、自查、检测、互批、互评、矫正等,同时还要注重培养学生的自我控制能力、主动探索的精神和善于思考的习惯,从而达到教学效果的全面丰收。

篇5：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

普通高校实施分层次双语教学的思考

普通高校学生的个体差异较大,实施单一化的双教学模式很难达到普通高校的教学要求和学生的.需求.通过实施分层次,分阶段,动态、针对性地双语教学模式有助于学生的发展,同时有助于普通高校双语教学向着更高层次发展.

作 者：刘楠 苏尔利 作者单位：大庆师范学院工商管理与法律系,黑龙江大庆,163712刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G40关键词：分层次 双语教学 思考

篇6：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

1 高职高专《办公软件应用》课程教学现状

1.1文化基础差,新生计算机应用水平差异较大

本课程的教学对象为本我院14级计算机类各专业学生,针对14级新生生源地的不同、计算机使用操作能力上的不同,对学生做如下判断:

1)文化基础不太好,入学成绩差距加大,接受理论知识的速度不同,所以在教学过程中对理论知识“够用为度”,在技能训练上分层次教学,使不同层次的学生在学习过程中体验到乐趣,获得成就感。

2)学生在学习《办公软件应用》课程前,因为不同地域的学生,如城市学生和农村学生、中职生和普通高中生等在对计算机使用熟练度上差距很大,例如中职生在中职学习期间已经学习过本门课程、城市学生在日常生活中经常使用计算机进行各种操作等。因此在课程教学过程中在教学过程中,将引入实际工作中用到的方案以及碰到的具体问题分成不同的层次要求,如对中职生和日常经常使用计算机的学生在课程教学案例上提高案例难度,激发学生对课程学习的憧憬,引起学习的兴趣,提高学习的主动性。

1.2教学内容

传统上在《办公软件应用》课程中,教学内容在授课过程中不分专业和学生实际情况教,这就造成基础差的学生不能较好的掌握教学知识,基础好的学生觉得内容过于浅显,最终使学生对本门课程没有兴趣,找不到学习的动力,教学效果较差。

2 本课程“分层次”教学课程设计

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

本课程从现代办公应用中遇到的实际问题出发,认真调研,得出教学大纲。课程为了培养学生计算机的实践动手能力,符合岗位需求,体现计算机应用最新技术及计算机应用实际需求,教学内容和案例围绕日常办公需要进行选取。在课程内容实施中将学生分为:A层次,B层次,C层次。根据这三个层次,教学目标分别制订为:对A层次的学生,要求侧重知识的迁延,在加强自学能力的基础上,注重创新能力的培养;对B层次的学生,要求熟练掌握综合运用所学知识,培养自主学习的能力;对C层次的学生,要求能够掌握教学内容,达到教学大纲基本要求,夯实基础,培养对计算机知识学习的热情和兴趣。

3“分层次”教学实施方案

本课程的“分层次”教学实施是在同一个授课班级里针对所有的学生进行“分层次”教学。

3.1课前对学生情况进行摸底

根据问卷调查将对所实验班级学生计算机能力掌握情况进行摸底,了解学生对计算机实际掌握情况。

3.2制订教学内容,对教学内容中所涉及的知识点进行分类

根据学生的计算机操作能力实际情况,确定一个中等教学目标,这个教学目标为教师本学期课程教学目标。并根据所确定的目标将教学内容分为基本掌握目标(C层次学生需达到的),掌握综合运用所学知识,培养自主学习的能力(B层次学生需达到的),创新能力目标(A层次学生需达到的)。A

3.3 作业布置辅导

在课堂作业布置上教师根据不同层次教学目标和教学安排,精心设计一些必做题和选做题,学生在完成本层次的练习外,可以选择更高一层的练习。这样对学生有一个激励作用,使学生不仅仅局限于本层次的学习还有更高一层次的学习需求。

3.4课程考核方式的改革

课程评价是课程教学的一个重要环节,本课程的课程考核方式随着课程教学改革而改,课程考核采用本课程考试成绩为三部分:

1) 阶段任务考核:学生通过课堂上相关学习情景和任务完成情况进行评分,成绩占期末考试成绩的40%。

2) 平时成绩:通过日常作业、考勤、课堂回答问题等形式取得平时成绩。成绩占期末考试成绩的20%。

3) 期末任务考核为:学生通过期末任务考核,并回答教师相关问题得到期末任务考核成绩,此占期末考试成绩的40%。

4 结束语

篇7：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

一、编排班级分层次

依据学生知识基础和能力水平的高低，将学生分成珍珠班、实验班、普通班三种类型。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。学生虽然有各方面的差异，但是，我们如何对学生分层直接关系到我们课堂教学的实施和效果，也直接影响到学生的心理。因此，我们要充分考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响，简单地说，就是如何保护普通班的学生，激励实验班的学生，严格要求珍珠班的学生。总之，我们要认真研究如何分层，才能使我们的教学策略发挥最大作用。

二、规划目标分层次

不同层次的班级制定了不同层次的目标，珍珠班和实验班的学生，其职业目标是将来成为企业老总、高级工程师、科学家、大学教授等高智商行业的佼佼者。珍珠班同学高考目标挑战市状元，清华、北大、复旦大学等全国前五所顶尖院校和一本院校。实验班同学挑战一本和二本院校。普通班同学职业目标是成为蓝领阶层的高级技工、画家、音乐体育明星。其高考目标主要是三本院校、蓝领阶层的高职院校、全国知名的专业特长院校。目标明确，实施计划明细，张贴上墙，同学监督。人人心中有目标，做一个幸福快乐的人。

三、教学要求分层次

对珍珠班的学生适当拓展难度。总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，注重培养学生的创新能力和实践能力。要求学生会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。具有科学的学习方法、策略、经验;内容适度扩大;密度适当加大;多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。对实验班的学生重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重新树立争上游的态度和信心。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题;慢变化、多练习，勤反馈;适当增加速度。对普通班的学生适当降低要求。以高中过关性知识能力为要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。难度适时适当降低;速度适度放慢;补缺漏，补方法;少变化，多示范，多鼓励。

四、考试评价分层次

我们建立评估不同层次学生的分类评估标准，构建不同层次学生相应的学业评价体系。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高。我们的做法是：测验时试卷设计分为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使珍珠班学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使实验班和普通班学生不易满足，激发其求知欲。

我们改革考试方法，构建多种形式结合、重在能力的评估指标体系。主要有：一是改革试卷结构和分数计算办法。期末考试学校采用的试卷是分类卷，一份试卷分成两个部分，第一部分是基本知识和基本运用试题及部分有关知识拓展和应用类试题，第二部分试题是有关知识拓展和应用类试题及部分知识综合应用和思考分析类试题。二是考核学生的学习过程。我们从情感策略、课堂活动、作业反馈、探究实践四个方面每学期两次 (期中、期末各一次) 对学生日常学习过程进行评价，采用自评、互评和教师评定三个步骤，取其平均分的方法。三是活动考核。考核学生知识应用和实践探究能力，按照学科特点，确定考核内容。综合各方面的成绩，对学生的学习过程进行考核。

五、自主时间分层次

考虑到实验班以上的学生基础扎实、自主学习能力和自律能力强等因素，给这些学生适当增加自主支配时间，每天晚上第一节晚自习为公用自习，学生自由支配，教师维持纪律，不许发试卷，不许讲课。普通班的教师可以适当讲授，以利于学生的学习。

当然，实施分层次教学必须要有一系列的保障措施才行，否则会流于形式或事倍功半，得不偿失。

1. 管理制度保障。

制度是进行管理的重要手段。学校制定了分层教学管理的若干规定，明确学校、教务处、教科室、教研组、任课教师、班主任在班级分层教学中的职责和考核办法。建立了对特殊学生课外辅导制度;每周一次集体备课、双周一次教研活动制度;学校定期组织研讨制度;优秀学生和进步最快学生定期评比、表彰制度。另外，学校还对参加分层教学改革，且取得较好成绩的教师期末考核给予加分奖励。这些制度为规范和调动师生参与分层教学的积极性起到了较好的保证和促进作用。

2. 师资队伍保障。

学校把教师队伍的培养和管理作为改革的重点工作来抓，聘用业务扎实、具有改革创新意识、有责任心、教学效果好的教师承担分层教学任务。一是加强集体备课。要求教师备好两类课，一类是备好所授层次课，另一类是备好各层次的课。通过集体备课，使书本知识转化为教师自己的知识，再转化为学生能够接受的信息。二是培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力。教师积极申报课题，大家在探讨研究、总结反思分层教学的实践活动中，提高教科研能力，推动教改的开展。通过“走出去、请进来”“名师工程”、同伴互助工程(校本教研)、专业引领工程(师徒结对)等加快教师队伍专业化水平建设进程。

3. 学生心态保障。

调控心态，使学生情绪稳定，心态正常，这是分层教学顺利进行的重要保证。

篇8：全面实施分层次教学，提高学生的应用能力

分层次模式教学是在班级授课制的基础上实现因材施教的一个重要的途径和实践形式。由于现在的学校教育存在着班额大、家庭教育差异大、学生自身智力差异等问题, 所以在初中语文教学中可以进行分层教学, 即针对不同的对象进行不同要求的教学。分层教学最基本的分类就是根据年龄或者平均智力水平、基础、能力把学生分成不同层次的小额单位, 并对其进行教育、帮助、引导、提高。

这种方式运用到语文教学中应该注意以下几点:

首先, 要对所教班级的学生进行系统、全面的研究, 根据他们的分析能力、写作能力、表达能力、智力水平等将学生分为三类:第一类:基础扎实, 能灵活运用语言文字表情达意, 思绪飞扬, 灵感涌动, 思想深刻, 有独到的见解和表达能力 (具备其中的二、三点即可) ;第二类:能够明确地表达个人的想法、朗读、背诵能顺利过关, 表达能力有待于提高者;第三类:学习有困难的或不能正确使用汉语言文字的, 语言苍白无力者。

这三类学生可对他们提出不同的目标要求:针对第一类学生, 要求他们拓宽阅读视野, 注意平时在学习过程中提高自己的文学鉴赏能力和语感、写作能力;对于第二类学生, 引导他们在识记的基础上, 掌握学习语文的方法, 逐步提高自己的理解能力, 储备丰富的词汇量而对于第三类学生, 要指导他们做好识记方面的积累, 能记住规范的常用字的写法, 能正确地理解常用的同义词的区别, 能背诵一些名家名篇, 能流畅地说出自己的想法。另起一段如果把三个层面学生明确划分好, 就可以依据学生的分层, 设置分层次的教学目标。起步一定要低, 主要面向第二类学生, 关注第一类学生, 个别指导第三类学生。这是一个循序渐进的过程。

在实践过程中, 老师一定要明确地指导不同层面的学生明了每一节课、第一单元应掌握哪些知识, 提高哪些能力, 力求自己达到哪一级水平。例如九年级学生学习毛泽东同志的《沁园春·雪》这篇课文时, 教师在备课时就要设定好每一层次的教学目标。对于第一类学生, 要求借助于工具书, 将全词的意思理解, 能背诵诗词的全文并细致地感知词中的形象, 深切体会词人的思想感情;还应揣摩语言的凝练、贴切、表现力丰富等特点;能客观地评价历代英雄人物, 包括作者本人;课外迁移要赏析名篇类文如《沁园春·长沙》、清代顾炎武《精卫》等。对于第二类学生, 要求他们能在老师的帮助下, 借助工具书理解全文并能背诵, 了解作者, 走近历史英雄人物并能体会诗人的情感。对于第三类学生, 只要求能在教师的指导帮助下理解全文, 能背诵全文、了解作者, 目的就已达到了, 不要做过多的不合实际的目标设计。

2 语文教学分层次模式对学生能力的培养第一, 对学生掌握知识能力的培养

在语文课堂教学中, 针对不同基础的学生, 教学过程也应分层。A类学生, 多给予思考的机会;B类学生, 老师适当的点拨;C类学生, 教师扶持或小组帮助主动学习, 不断巩固。让A类学生吃得饱, B类学生跳一跳, C类学生能消化。采用分层教学的方式, 既能保证每个学生都能达到基本要求, 也能因人而异, 使少数学生的个性得到发展, 这样不同层次的学生都参与到教学过程中来, 就能提高整体教学水平。教学过程分层有如下两个方面:

a.同一目标, 异步参与

在教学过程中, 给不同层次的学生设置同一训练目标, 三个不同层面的学生先后参与并学习讨论, 相互启发影响, 共同进步。例如在教学《中国石拱桥》一文时, 为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同, 体会中国石拱桥多样的形式, 可以设计这样一个问题:谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图?教师可有意识地先请B类学生在黑板上画图, 然后再请A类学生上台进行补充修改, 最后再请C类学生对照示意图进行说明解释, 这样, 目标相同, 全班同学都有参与的机会, 不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

b.不同目标, 异步参与

我在教学过程中, 采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动:采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中, 对C层学生给予更多的关注让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐, 学习之乐。

第二, 对学生发展兴趣能力的培养

我们根据学生对学习兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类, 各类人数比例大致为20%、60%、20%。A类, 学习兴趣浓厚爱好广泛, 求知欲强, 有扎实的知识基础, 学习成绩稳定;B类, 智力因素尚好, 学习兴趣有偏差, 成绩不够扎实, 但有向上攀升的潜力;C类, 智力与非智力因素相对差些, 学习上感到吃力, 成绩不理想。教师通过钻研教材, 将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求, 再将教学过程的重点、难点分解实施, 设计不同层次的教学目标, 让每个学生都来“跳一跳摘果子”。在具体落实教学目标时, 还应鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。

例如教学《珍珠鸟》一文时, C类学生只需掌握本文的生字、词语, 理出文章的脉落和能提出不理解的句子;B类学生要把握文中关键的词语、句子, 深入理解“信赖, 往往能创造出美好的境界”的深刻含义;A类学生则需进一步理解思考:这篇文章的内容有什么实际意义, 在我们现实生活中为了在人与自然、人与人之间创造这种境界, 我们应该做些什么?引导学生提高认识, 积累写作素材。这样采取“分层制”的办法, 每个学生都参与到教学过程中来, 都得到了不同程度的满足。语文课实施分层教学, 只有设计出不同层次的教学目标, 才能使师生在互动教学中有的放矢, 才能避免“眉毛胡子一把抓”。

3 结论

总之, 语文课实施分层教学是培养学生的创新精神和实践能力、实现因材施教、张扬学生个性的有效途径, 这样能提高不同层次的学生学习的有效参与度, 从而真正实现语文教学面向全体学生的素质教育。

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