工商管理本科生案例教学的思考论文

工商管理本科生案例教学的思考论文（精选10篇）

篇1：工商管理本科生案例教学的思考论文

工商管理本科生案例教学的思考论文

工商管理本科生案例教学的思考论文从工商管理本科生案例教学的必要性入手，通过比较分析，归纳了工商管理本科生案例教学的特点，并结合自身案例教学实践经验，总结了案例教学的基本模式，最后提出了基于案例教学过程的效果保障措施。

工商管理本科生案例教学的思考论文【1】

摘要：案例教学对于工商管理类学生培养具有重要意义，但相对于MBA案例教学而言，工商管理类本科生案例教学还在摸索当中。

关键词：工商管理;本科教学;案例教学

早在1870年，哈佛法大学法学院对学生进行职前培训时就运用在专业实践中自然发生的案例帮助学生了解法律原则[1]。

随后，案例教学法在法律和医学教育领域中取得了明显成功，并激励了商业教育领域。

19，工商管理教育也开始了案例教学，目前，案例教学已经成为工商管理硕士教育的主要方式。

对于工商管理本科生教育，也强调案例教学，但目前对工商管理本科生的案例教学还在摸索当中。

本文结合工商管理硕士案例教学方式和本科生特点，探寻工商管理本科生案例教学的方式及效果保障措施，以期望能提高工商管理本科生的培养质量。

一、工商管理本科生案例教学的必要性

工商管理本科生采用案例教学主要是基于工商管理学科特点及大学教育特点，具体而言如下。

1.案例教学有利于学生理解和巩固课程知识。

工商管理知识来源于实践，而本科生又缺乏实践，因此，一般本科学生学习工商管理类课程普遍感到很抽象，而且课堂教学中由于课时数量有限，内容繁多，教师们若采取高强度大信息量的讲授，会导致学生们对于课程知识的学习也是囫囵吞枣，对相关理论和方法不能很好地掌握，甚至失去学习兴趣。

案例教学，能够让学生们在搜集资料、案例分析过程中，理解和巩固已学的课程知识，并提高理论学习的兴趣。

2.案例教学有利于培养学生实践能力。

管理者是解决问题的专家，需要有很好的分析问题和解决问题的能力。

案例教学，使工商管理学生能结合所学的专业知识来分析问题，并提出解决问题的方案，有利于提高学生的实际工作能力。

3.案例教学有助于培养管理者必备的素质。

案例教学的过程，从本质上来讲就是一个管理者的实践过程。

案例教学从某种程度上说，能够培养工商管理本科生的管理素养，挖掘管理潜质，包括沟通能力、决策能力、创新能力、协调能力和团队合作意识等，使学生能够更好地适应未来管理岗位的需要。

二、工商管理本科生案例教学的特点

案例教学在工商管理硕士培养中应用比较成熟，相对于MBA培养来讲，工商管理本科生案例教学具有自身特点。

1.案例教学目标上以掌握知识为主。

案例教学有多重目标，如知识点理解、决策能力的提升，团队精神培养等。

对于MBA而言，他们已有一定的工作经验，学习的主要目的在于能提升自己解决实际问题的能力，因此，MBA案例教学主要目标是提升学生决策能力和解决问题的实际能力;对于本科生而言，由于缺少实践经验，对问题的表现、性质、原因、后果等认知不清，因此，对他们而言，案例教学的主要目标是使抽象的知识具体化、形象化，让学生能更好地掌握相关理论知识。

2.案例选择上要以描述性案例、知识点案例为主。

案例教学过程中，案例选择很重要。

案例有多重分类，如描述型案例、决策型案例、综合案例、知识点案例等。

对于MBA案例教学来讲，针对学生决策能力的培养，案例选择往往以决策型案例、综合案例为主，而对于工商管理类本科生而言，针对学生案例教学的目标是知识的理解与掌握，一般来讲以描述性案例、知识点案例为主。

3.案例教学过程中教师参与成分较多。

案例教学过程控制直接影响案例教学效果。

由于MBA学生有实践经验，年龄也大些，社会阅历也较丰富，因此，在案例教学过程中主动性更强，师生双向互动更多。

相对于MBA学生而言，本科生的自主学习能力比研究生弱，在案例教学中一般倾向于被动、单向地学习，因此，本科生案例教学中教师参与成分较多，从案例教学前期案例的编写、课程的安排，案例教学过程中课堂的上气氛的调动、教学引导、点评，到案例教学后期的考核，教师都将花费较多的精力。

三、工商管理本科生案例教学的基本模式

孟凡生、尹鹏将案例教学划分为消化型、学习型、综合型、表演型、实践型和网络型6种案例教学模式，并对这6种模式的优缺点进行了评述[2]。

卓素燕()认为有引导式、讨论式、作业式、综合式4种案例教学方法[3]。

目前，工商管理本科案例教学中一般以小组为单位展开，根据笔者案例教学实践，本文将本科生案例教学归纳为2种基本模式，如图1所示，其中路径1为讨论型案例教学模式，路径2为表演型案例教学模式。

以上图中的本科生案例教学2种基本模式，首先由老师布置案例或者提出问题，然后进行小组划分。

模式1中，学生们进行资料搜集、案例讨论、小组观点陈述，模式2中，学生们进行角色分配、表演编排、小组表演案例，接着其他小组对该小组的陈述或者表演进行评价，老师也对该小组的表现进行归纳和点评，最后各组进行修改整理并提交报告，老师再对报告进行审查评定。

讨论型案例教学模式适合管理学、组织行为学、会计学、财务管理、生产运作管理、战略管理等课程。

表演型案例教学模式适合人力资源管理、市场营销、经济法等课程，可以充分发挥表演形式的优势来开展案例教学。

四、本科生案例教学效果保障措施

为了保障本科生案例教学的效果，首先应从案例教学的源头即案例的撰写入手，然后在保障案例质量的基础上，对案例教学过程进行管理优化，包括引导和激励学生积极参与案例学习，对学生案例学习进行考核，并获得案例学习反馈信息，用以指导今后的案例撰写工作和案例学习的开展，达到循环改进的目的。

本科生案例教学效果保障措施的机制如图2所示。

1.保证教学案例的质量，做好教学计划。

教师在准备教学案例的时候，应优先考虑自编案例，结合实地调研和文献研究中人力资源、生产运作、财务管理、市场营销等具体问题，来撰写具有工商管理专业特点的教学案例。

教学案例的撰写可以从案例中事件的选择、情境的选择、案例的叙述、问题的设置、案例更新五个方面来保证案例质量。

①主题的选择。

教学案例撰写之初，首先要明确该案例预期反映的典型问题，即案例的主题，然后明确选取和构想出哪些特殊事件来反映该主题。

教学案例应当选取具有典型性、贴近生活、学生所感兴趣的事件。

②情境的选择。

事件在反映问题的过程中需要情境作支撑，因此在案例中事件选择时也应设定相对应的情境。

情境有复杂情境和特定情境，情境的选择取决于预期反映的问题。

同时，情境的设置需要结合我国的实际情况来定。

③案例的叙述。

在案例的叙述方面，要注意案例中事件的整体描述，做到逻辑严谨、条理清晰、语言生动流畅，并对必要的细节要进行交代。

④问题的设置。

教学案例最后问题的设置直接影响学生对于案例的思考，因此撰写案例时应当引导学生往案例主题上思考，同时鼓励学生们开放性思考。

⑤案例的更新。

案例教学应该紧跟社会、经济发展的步伐，案例也应该及时地更新，在增加新案例的同时，要对以前的案例进行内容上的调整、补充，保持教学案例的新鲜活力。

当然，也可以在一些管理案例库里选择合适的案例用于教学。

此外，教师应考虑教学预期果，根据课时数量和教学内容，安排好教学计划和时间。

2.引导和激励学生积极参与案例思考、讨论。

①鼓励学生主动学习。

教师在案例教学中首先要交代案例或提出问题，将学生们引入案例学习，给予学生们足够的空间进行思考、讨论，鼓励小组之间进行争辩，达到充分讨论，变以往课堂上学生们被动地接受知识为主动地获取知识。

教师除了营造出案例学习的讨论气氛，控制学习进度和时间安排外，还应在必要的时候进行必要的点拨和引导，如在讨论过程中，学生们出现的一些偏差，教师要及时纠正，引导学生回归主题。

②培养学生独立思考和创新能力。

案例教学没有固定的答案，以免出现千篇 一律和定式思维，教师应该引导学生养成独立思考的习惯，并鼓励学生扩宽思路，有所创新。

③设置案例教学奖励。

在课堂案例教学中，鼓励学生全身心融入案例学习中来。

为增加学生的学习积极性，可以采取适当的激励措施，如：小组层面上的奖励，对于表现优秀、积极的小组，给予小组所有成员一定的加分鼓励;个人层面上的奖励，对于陈述、讨论、表演过程中，表现突出的个人，给予一定的加分鼓励;加分奖励可以由老师和学生共同决定，以示公平;在加分奖励外，也可以采取物质上的奖励，鼓励优秀的小组和个人。

3.案例学习效果考核。

①课堂表现考核。

篇2：工商管理本科生案例教学的思考论文

自20世纪90年代至今，我国目前已近200所院校设立了工商管理专业，各高校工商管理专业就率先采用了案例教学形式，并且已经将其作为一种重要的教学方式。但是，由于案例教学来自国外，导致传统教学模式的根深蒂固和尚不完善的教学体系严重影响了案例教学模式在我国工商管理专业的实践效果，使国外一些经典的案例教学模式在我国实践过程中受到了极大的挑战。客观分析和评价案例教学在工商管理专业的实践模式，对于提高案例教学质量和实践效度都具有重要意义。

一、消化型案例教学模式

消化型案例教学模式是专业教师根据工商管理相关专业课的教学内容事先准备好案例和案例分析讨论题目，于课前将其布置给学生，并对学生按一定规则进行分组，以小组为单位对案例的背景、内容以及将要讨论的问题进行全面的资料搜寻和了解分析，并进行小组讨论、总结,形成小组初步结论及个人的不同观点。在规定的教学时间内，由各小组选派代表以预定形式发言，陈述本组的主要观点和结论。小组代表陈述结束后，其他组成员可进行提问及给予意见补充。当各小组观点陈述结束后，由教师进行点评。各发言小组认真记录其他组和教师提出的问题及意见，课后补充并修正初步结论，撰写案例分析报告并提交，最后由任课教师进行审查并打分。

消化型案例教学模式主要作用是强化学生对学习知识的消化吸收。这种教学模式比较易于案例教学活动的组织和管理，学生收集资料目标相对明确S。但是学生在案例教学过程中，不是主动参与案例的选择、讨论及汇报，而是被动地接受任务，学生对案例的讨论和分析的积极性一定程度上会受到影响。另外，尽管这种教学模式给予学生充分的案例分析和讨论时间，教师通常也会指定参考书目及教材供学生参考，但是学生可能会过分依赖准备时间和教师的帮助，也难以培养学生对偶发性事件的处理能力。对于工商管理专业本科低年级学生而言，由于缺少工商企业管理实践的经验，掌握的专业理论不多，因此，这种案例教学模式比较适合工商管理专业的管理学、组织行为学、会计学等基础专业课程开展案例教学活动。

二、综合知识型案例教学模式

综合知识型案例教学模式要求学生针对工商管理专业多门课的知识点自行选择案例进行分析。学生以小组为单位，搜寻相关案例并围绕知识点对案例进行细致分析讨论,对与此知识点相关的边缘知识点也可作深入了解，记录讨论得出的结论,并在指定教学时间内以规定或自选形式汇报分析结果。其他组成员要对汇报组的汇报情况进行点评，教师做总结性发言并提出改进意见。汇报组应认真记录其他组以及教师提出的意见，课后小组成员进行讨论后，撰写案例分析报告并提交。

综合知识型案例教学模式的主要作用是促进学生对专业课知识的融合，提高他们综合管理能力。

三、学习型案例教学模式

学习型案例教学模式是教师在讲授或预讲某种理论或知识点时，将事先备好的案例及其背景简要介绍给学生,学生可临时分组进行限时分析讨论，并给出自己的见解,教师对学生的意见进行点评，从中渗透知识点所包含内容。在这一过程中，教师要尽量引导学生围绕知识点展开讨论，并在总结中，阐述学习型案例教学模式是一种归纳式的案例教学63,其作用是通过案例教学活动归纳新知识点，使学生获得新知识。在整个教学活动中教师始终扮演的是第一主角的角色,从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的.得出、涉及理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师，因此，比较容易把握讨论方向和教学时间。

但是在整个案例教学活动过程中学生基本处于被动接受知识的地位，容易造成学生对理论记忆不深刻等弊病7;另外，在案例教学的整体过程中，教师从准备案例到分析案例，再到解答学生疑问，不仅需要对案例及其背景资料有全面透彻的了解，还要对案例所反映知识点进行详尽的解读和剖析，导致教师的工作量过大。对于具有一定专业基础知识的本科学生而言，他们更需要提高认知能力和分析能力，他们往往对工商管理的一些实践问题提出各自的看法，有时对意见的陈述滔滔不绝甚至是漫无边际的，因此这种案例教学模式比较适合类似财务管理、运营管理、战略管理等专业课程教学使用。

四、表演型案例教学模式

表演型案例教学模式是教师在布置案例或学生自行选择案例后，学生即以小组为单位，根据案例的背景和内容，结合知识点内容,对案例进行细致的分析讨论,最终将案例所体现内容和分析结论通过角色分配编排、以短剧的形式表演出来。在表演过程中，学生可融入自己的分析和理解，尽情发挥。教师在观看并记录各小组的表演情况后给予点评。表演小组需要详细记录教师及其他小组给予的意见，课后将表演过程及分析结论撰写为案例报告并提交。

表演型案例教学模式形式上新颖活泼，其作用是容易获得比较直观的教学效果。但在编排和表演的过程要耗费学生大量的时间和精力，有时学生可能会因过分注重表演而忽略了对案例本身含义的诠释和分析，加上表演过程难免受表演者演技和对知识认知程度等因素的影响，因此,容易出现顾此失彼的现象，甚至会产生娱乐大于教学的效果。对于工商管理专业的人力资源管理、经济法以及市场营销等其他感官性较强的专业课程而言，比较适合采用表演型案例教学模式。

五、实践型案例教学模式

实践型案例教学模式是教师在讲授某一知识点时，特别是在讲解难点和实践性强的重点问题时，要求学生到企业进行实地考察，深入了解理论在实际中的应用情况。这种案例教学模式通常将学生分为若干小组到适当单位实习，并在实习过程中，要求学生将调研情况特别是与所学理论相关的工作和流程情况详细记录在实习日记上。教师则定期检查实习情况和实习进度，指导实习过程中出现在问题。待实习结束后，学生按照要求结合实习日记和自己的心得体会，撰写案例分析报告并提交。

六、网络型案例教学模式

网络型案例教学模式是学生与教师以网络为平台就某一案例展开深入讨论、分析，并就某一问题交换各自的观点和看法。在案例进行过程中，大家可以通过网络搜集资料并实现群体共享。教师在教学过程中，主要负责组织讨论，引导讨论方向，并提出疑问和指出不足。

篇3：工商管理本科生案例教学的思考论文

管理类课程的教学一般都具有较强的实践性, 案例教学法在其中起到的作用已经得到了实践的证明。越来越多的师生对案例教学推崇备至, 但事实上并不是所有的案例教学都能取得良好的效果。尤其是对一般本科类学生而言, 案例教学法的运用并不意味着管理类课程整体教学效果的必然提升, 究其原因, 主要有一下几点:

一、学生理论基础薄弱、实践经验缺乏

案例教学法最初主要的授课对象是商学院的MBA学员, 后来广泛运用于其他各种层次的教学活动中。目前广泛采用的案例教学形式强调以学生为主导, 教学过程需要学生积极地参与。学生是案例分析和讨论的主角。而现在一般院校的本科生没有实际管理工作经验, 缺乏一般管理理论与常识。无论是理论的理解能力还是知识的运用能力以及实践分析能力, 都无法与MBA学员相比。在高等教育大众化的今天, 学生自身的学习水平参差不齐, 部分学生的学习积极性、自觉性都不高。如果没有具备一定实践或者理论基础的学生做主角, 案例分析的作用就体现不出来。在这种情况下, 若是过多采用以学生自我分析、讨论为主导的案例教学, 往往会事倍功半。常常出现的情况是要么分析不够、言之无物, 要么讨论热烈、离题千里。

二、教师对案理教学理解肤浅

在很多的教学过程中, 授课教师会把案例作为实例说明或演示论证, 并简单地把配合教学的举例看作是案例教学。实际上, 案例教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例教学法需要提供一个环境, 在这样的环境中, 案例只是用一组具体的事实供学生进行练习, 以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维与分析。对案例教学理解的简单化常常导致对案例选择的忽视和对案例教学过程的简单设计, 不能很好地引导学生分析案例和控制讨论现场。这些都直接影响了教学的效果。

三、案例材料不足、使用不当

上课使用的教材都是按照知识点分章分节编写的。案例一般都是综合性的, 很难只针对一个知识点。用什么样的案例、什么时间用、怎么样用, 都需要教师很好的把握。一个不错的案例如果选用的时间不当, 尤其是在学生知识体系、分析能力都有欠缺的时候, 自然很难发挥出很好的效果。另外, 与课程相关的案例选择面很窄。常见的案例大多都是描述知名大公司的, 并且很多不同的课程都在提这些公司, 学生都听烦了。很多的案例材料写得都像新闻报道或故事, 为学生提供的相关背景资料不足, 尤其是数据资料缺乏, 难以进行充分的环境分析, 不能很好地体会决策状态。有时, 反而给学生一种错觉, 认为管理就是谈谈理念, 是说的艺术。目前, 能真正反映中国企业管理实践、具有中国管理特色、紧扣时代脚步, 同时也能适合教学的管理案例并不丰富。从总体上看, 一般本科院校与企业联系的渠道也不十分畅通, 案例编写工作投入不足, 更谈不上案例的跟踪分析与即时更新。这对整体连续的教学是严重的制约。

针对以上问题, 要想提高管理类课程的教学效果, 让学生真正掌握知识并学会运用知识, 应该实事求是地加强案例教学的基础工作, 不要盲目加大案例教学数量, 以切实稳步提高案例教学的成效, 将学生培养成社会需要的有用人才。我认为主要应从以下几步入手:

(一) 引导学生养成正确的学习方法与习惯

在进入高校之前, 很多学生都习惯了应试教育模式, 自主学习能力不够。翻开书就看题, 看到题就想找标准答案。而管理类很多课程是科学与艺术的综合。高校教育的目的是培养正确的管理思维和基本素养。在缺乏实际管理实战经历的情况下, 要靠大量的资料阅读和讨论来增强对理论的理解和培养感性的管理直觉。这不是几十个课时和几套习题能解决的事, 主要靠学生课外补充。教师需要对学生的课外阅读进行指导, 培养学生正确的学习方法和良好的自学习惯。这对学生素质的影响是潜移默化的, 但对案例教学的效果是影响显著的。因为课堂讨论前的资料预习与拓展直接关系到案例分析的深入与否、效果好坏。可以用命题论文或阅读笔记的形式检查、督促学生课外学习, 并且纳入平时成绩的考核之中。

(二) 合理分配案例教学时间

传统的课堂教学有助于建立系统的管理理论体系, 案例教学法有助于培养学生分析问题解决问题的能力。只有对理论知识熟练地掌握以后, 才能进行充分的案例分析。同时, 有效的案例教学又会加强对理论的深入理解与推广运用。在对学生的教育中, 两者相辅相成, 各有各的作用。如何分配理论教学与案例教学的时间, 要根据实际情况而定。当学生还沉浸在应试思维中, 习惯于填鸭式的教学方式、缺乏学习自主性的时候, 不适合大量采用以学生为主导的案例教学的形式。适当的采取以教师为主导的案例引导分析, 通过在课堂上剖析企业的实际做法, 总结成功的经验或失败的教训给学生以启示, 也是现实的选择 (但要和简单的举例相区别) 。另外, 采取多样化的其他教学形式, 如专题讲座、模拟教学、实地考察等, 都可以弥补传统课堂教学的不足。

(三) 加强案例编写与研究。

如果没有切实有效的丰富案例, 案例教学就不可能取得良好的效果。案例教学在美国的成功实施, 离不开大量精编的案例资料的支持。最具代表性的哈佛大学, 每年要研究和撰写350余个新案例, 是全球其他商学院撰写案例总和的12倍, 一年有30%的案例被更新。所以, 有条件的院校应该组织有经验的教师投入到案例编写的工作中。这样不仅可以接触到身边更多具有特色的鲜活案例, 而且便于进行跟踪研究。在加强案例现实性的同时, 也可以延长案例的生命力。条件稍弱的院校也要让教师积极进行案例的学习与研究。只有教师自己将案例熟悉、吃透, 并且掌握了案例教学的技巧, 才能很好地设计教学环节, 正确地引导学生。

(四) 加强教学过程的管理

篇4：工商管理本科生案例教学的思考论文

【关键词】审计案例 PBL教学模式

【基金项目】项目编号：J14006，项目性质：天津天狮学院教学改革与研究项目，项目名称：职业能力导向的审计案例教学的探索与研究。

【中图分类号】F239-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0062-01

党的十八大以后，国家非常重视教育改革，李克强总理强调要把约600所本科院校转变为应用型本科院校，转变的目的就是为了缓解学校与企业在毕业生技能方面供求脱节的结构性矛盾。审计工作是一个比较复杂的工作，执业人员不仅要有丰富的理论知识，还要具备一定的实践经验，因为审计过程中会涉及到很多职业判断和估计，而审计学课程有很多专业术语、条文和定义，课程内容不易理解，如何讲授审计学课程，提高毕业生的审计执业能力，对审计课程的授课教师提出挑战，审计案例教学的呼声最高，笔者旨在通过自身的教学体会，谈谈对审计案例教学的几点思考。

一、审计案例的获取途径

高质量的审计案例对保证案例教学的良好效果至关重要，审计案例最好源自审计实践，又高于实践，可以由授课教师亲自参与或者根据真实资料围绕审计理论知识点编辑整理而成，实践资料可以通过以下途径获取：

1.关注中国证监会的处罚公告，里面一定有关于对注册会计师的处罚、上市公司的处罚。如我们讲到固定资产的审计时，必然会讲到红光实业这个例子，财政部的处罚公告、审计署的处罚公告、以及一些检查公告等，从处罚公告中列数的问题结合上市公司年报还原问题始末。

2.经常关注财经媒体如电视、杂志、报纸、网络对一些知名公司的报导。我们作为老师不能仅仅停留在表面，我们适当关注上市公司、证券交易所的要闻，可以通过研究上市公司各年的年报，把财务数据拿出来做做分析，把董事会公告、董事会议案拿出来进行分析，通过分析发现的问题找到原始数据，通过原始数据找到事实的真相，整理成教学案例。

3.其它人、其它的专家学者所写的案例的书籍，所总结的案例的书。颜晓燕老师编写的注册会计师审计经典案例教程以注册会计师审计为主线，按照通用审计教材体系编写，分为审计与注册会计师职业、审计程序与技术、交易循环审计、终结审计与审计报告、其他类型的审计与鉴证服务五篇，全书共援引了16个经典案例，每个案例均由案情、评析、思考与讨论、参考文献：四部分组成，思路清晰，分析到位，且与知识点密切相关，是理论与实践很好的统一。

4.校企合作。教师可以和会计师事务所合作项目，把事务所审计中的流程、查到的问题编写成案例走进课堂，一方面从原始凭证和流程方面让学生对审计实务工作有所了解，另一方面案例更真实、鲜活，当然教师在引用和编写案例时要和事务所的人员注意保密性原则的遵循。

二、PBL教学模式在审计案例教学中的应用

PBL教学模式（problem-based learning）是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法（崔炳权等，2007）。教师可以把审计学习设置到有意义的案例情境中，让学生通过讨论、合作解决真实问题，进而学习问题背后相关联的理论知识，以此培养学生获取新知识的能力、自主学习能力和解决实际问题能力。

1.案例问题的设置

教师在介绍审计学课程内容时，可以提前指明会使用到的案例，要求学生提前预习，查阅相关资料，根据案例公司问题和注册会计师的审计意见，分析公司问题和审计失败的原因，从注册会计师角度，结合相关理论熟悉审计流程，找到对策。

2.课堂讨论

教师在课堂中先讲审计理论，讲到关键问题时援引案例向学生提问，让学生来回答，看学生如何通过案例理解理论。案例教学没有唯一答案，通过问答理论联系实际，发散思维，帮助学生更好的理解理论。案例学习可以分组进行，教师把班级同学30人分成6组，5人一组，明确每组同学负责的案例，小组成员的分工，根据分工提问，视学生回答情况给出个人单项成绩和小组综合成绩，最后一起记入学生课程平时成绩。

三、审计案例教学中应注意的问题

审计案例教学方法既有其特定功能及运用范围，也有其局限性，实施案例教学法并不是对传统教学方法的排斥，而应该是审计教师在课程开始之前，对课程进行总体规划，根据教学经验，合理分配案例教学与理论教学的时间比例及案例分析的主题，使得案例教学紧密结合理论，符合教学大纲中的教学目标和教学进度，达到案例教学与理论教学相互促进的效果。

1.教师应全面提高自己的综合素质，积累教學案例

案例教学对教师的综合能力提出挑战：一方面教师应走出学校参与项目，注重校企合作开展项目，获取真实案例，形成教学案例库；另一方面教师要在完整了解案例的基础上组织课堂讨论，既要鼓励学生踊跃发言，也要注意讨论的主题相关性，紧密结合理论知识。

2.充分调动学生的自主学习意识，注重职业能力的培养

学生的自主学习意识和学生基本素质直接相关，学生质量参差不齐，部分学生自主学习能力差，不能按要求进行案例的学习和讨论，这就要求教师要注重对学生课堂表现的考核，提高课堂讨论、发言、对案例的学习情况在平时成绩中的比重。审计是一种职业，这种职业有明显区别于会计、管理、经济学等其他学科及其他职业的知识结构、技能方法，有一定的社会地位以及独特的工作思维模式等。其中职业特质的培养尤为重要，如审计职业的客观、诚信、敏感、审慎、责任感等，这些职业特质构成了审计职业区别于其他职业的显著特征。教师在安排学生查阅资料和研读案例、讨论的过程中，要注重以上职业能力的启发和培养。

参考文献：

[1]刘建勇，刘小瑞 PBL教学模式在全日制MPACC培养中的应用[J]高等财经教育研究.2016

篇5：工商管理本科生案例教学的思考论文

高校管理类双语课程实施案例教学的实践与思考

高校专业课双语教学面临着许多阻碍.如何使双语教学不再流于形式,使专业课双语教学实现专业和语言的双目标,成为双语教学工作者们一心想要解决的`论题.本文以高校管理类双语课程为例,通过从分析目前该类课程双语教学存在的主要障碍,引入案例教学,阐述了其对管理类课程双语教学的重要意义,并建立了双语案例教学的语言理论基础,从而提出双语案例教学实践的关键要素,以期提高高校专业课双语教学的效果.

作 者：张春霞 Zhang Chunxia 作者单位：浙江财经学院,工商管理学院,浙江,杭州,310018刊 名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G642.0关键词：案例教学 双语教学 不完全沉浸法 课堂互动

篇6：电大本科人力资源管理案例

一、某铝业公司该如何进行员工的供求平衡？

1、一方面铝业公司要求生产技术水平较稳定的员工，既劳动力队伍相对稳定和企业对员工的质量与数量需求的满足；另一方面人力资源部门招不到合适的人员并且离职率高。产生这些问题的原因是：1）该铝业公司地理位置偏僻，劳动力来源只能依靠当地；2）人员结构不合理，单身员工过多，易流动的员工过多；3）由以上两个原因，使得人力资源部门招聘不得不降低录用标准；4）公司对人员需求的估计不足。

2、（1）把内部相对富余的人员（经过培训后）安排到人员短缺的岗位上去。（2）进行技术创新，提高劳动生产率，降低人力资源的数量。（3）在符合有关法律的基础上让员工加班。（4）在当地招员工进行培养和培训。（5）在招工的时候考虑男女比例。通过以上一些措施可保持员工的供需平衡。

二、通达公司员工的绩效考评

（1）绩效考评在人力资源管理中具有如下作用：为员工薪酬管理提供依据；为员工的职务调整提供依据；为员工培训提供依据，为上级和员工之间提供一个正式沟通的机会；能帮助和促进员工自我成长；为企业组织决策提供参考依据。这些作用在该案例或多或少都有所表现。

（2）存在的问题及改进办法：①考评目的不够明确，也太狭窄，仅仅为了奖金，因此，要进一步明确考评目的。②考评指标缺乏科学性，太笼统。需要进一步细化，加以量化。③考评人员单一。考评小组要由了解员工工作情况的人组成。④考评过程不完整。要进行考评反馈，要面谈。

三、工作职责分歧

1、我会采取如下方法解决：①对服务工应该表扬；②对操作工来讲，我们要分析他为什么要把大量机油撒在机厂周围，他到底是有意的，还是无意的？ 但无论怎么样，我们都应该批评或教育。③ 对车间主任来讲，我们应该适当的批评。

2、怎么防止类似问题的发生？ 应对说明书进行修改。对操作工来讲，应增加这样的条文，工作时间要保持机床周围的清洁，如果因为工作不慎而造成周围环境的污染话，应该担负一定的保洁责任。发生事情之后，应及时报上去。对服务工和勤杂工，也同样要加一条，要完成车间安排的相关的或紧急性的任务。

四、搞员工培训值得吗？

1．你是否同意在公司经济困难的情况下，人员的培训计划可以被挤掉？为什么？

不同意。因为1）扭转公司局面的根本出路是开拓市场，而这主要靠销售人员来完成；2）只有提高销售人员的素质才能有竞争力；3）大学毕业生只有书本上的理论知识和抽象的概念，现有的销售人员对国外的销售方面的新技术知道的少，也需要培训。

2．你有什么好方法能使这两个销售经理都感到满意？

可以改变培训方法、培训计划，通过多种途径对销售人员进行培训，比如说：岗位培训、角色扮演等方法，使得培训成本降低。

五、从组织内部寻找人才

1、你对台塑董事长王永庆的人才观是怎么看的？

台塑董事长王永庆具有如下人才观：1）人才往往就在你的身边，因此求才应首先从企业内部去寻找，并且把企业内部的管理做好；2）合适的人做合适的事；3）寻找人之前首先要分析如何用，找什么样的人。这些观点我很有同感。

2、从企业内部选聘员工有什么优缺点？

内部来源选聘有许多优点：1）选任时间较为充裕，了解全面，能做到用其所长，避其所短。2）他们对组织情况较为熟悉，了解与适应工作的过程会大大缩短，他们上任后能很快进入角色。3）内部提升给每个人带来希望，有利于鼓舞士气，提高工作热情，调动员工的积极性，激发他们的上进心。

内源选任也有其缺陷。表现为：1）容易造成“近亲繁殖”。老员工有老的思维定势，不利于创新，而创新是组织发展的动力。2）容易在组织内部形成错综复杂的关系网，任人唯亲，拉帮结派，给公平、合理、科学的管理带来困难。3）内部备选对象范围狭窄。

六、美国电话电报公司的职业生涯开发

１、美国电话电报公司的职业生涯开发工作基于如下因素考虑：1）管理层担心公司规模的缩小会影响员工的士气；2）人们认为缺乏对员工职业生涯开发的机遇或关注；3）重点人才和中层管理人员的流失；4）新旧人员的接替规划过程，员工职业生涯开发在其中起着核心作用。根据个人经历谈职业生涯开发的重要性。可从如下几个方面来谈：1）对工作环境的把握能力和对工作困难的控制能力；2）确立人生方向和奋斗目标，处理好职业生活和生活其他部分的关系；3）实现自我价值的不断提升和超越。

2、职业生涯开发的“三条腿原则”优点是明确了职业生涯开发的责任：个人应该为自己的前途负责，领导者和公司需要给予这一过程以不懈的支持，要“言而有信”；有利于形成员工对自己负责的企业文化，在人力资源管理后开发中提高了公司和领导的参与程度；们也广泛意识到事业发展的重要性，承认传统的升职不再是衡量问题的尺度。缺点是很费时间和精力。员工的角色起决定作用。

七、可以用高薪来取代职工的养老保险吗？

养老保险是国家为了保障职工退休后的基本生活，而建立的一种社会保障制度，也是社会保险的一种。劳动法中规定：“国家发展社会保险事业，建立社会保险制度，设立社会保险基金，使劳动者在年老等情况下获得帮助和补偿。”劳动法规定的这种社会保险，不同于保险公司的金融保险，主要区别在于：（1）前者是在与用人单位发生劳动关系时，劳动者应享有的权利，但后者却不是；（2）前者是强制性的，即企业和劳动者必须依法参加，而后者是自愿性的，即是否参加，完全凭企业或劳动者自愿。所以，赵博士自己向保险公司投保的养老保险，不能代替社会保险中的养老保险。

本案中，能否因为赵博士当初默许同意公司不参加养老保险，就可以免除公司的责任了呢？不能。因为劳动法第72条中规定：“用人单位和劳动者必须依法参加社会保险，缴纳社会保险费。”这说明，参加社会保险、缴纳社会保险费不光是用人单位的义务，也是劳动者的义务。它是用人单位和劳动者的共同义务。对于劳动者的权利，劳动者当然可以放弃，但是对于义务，就必须履行，他无权放弃。因此，即使劳动者不想参加社会保险也是不行的。

综上，可以看出，该外商公司以高薪来取代职工的养老保险，是违反法律规定的。它不光应该依法为职工缴纳养老保险，还应该同时缴纳失业、大病医疗等政府规定的社会保险。只有这样，才能保障职工的合法权益，并免受因违法而带来的制裁。

八、“里外不是人”的加薪方案

1、薪酬设计欠科学，加薪有失公平；薪酬制度缺乏规范，随意性大；没有合理的薪酬体系，薪酬没有与业绩挂钩；员工期望值与加薪数有差距。

2、在加薪时要注意公平性。包括外部公平和内部公平；在制定薪酬制度或加薪时，一要进行薪酬调查，了解同类企业的工资情况，了解员工关注什么，二要进行岗位评估，确定各岗位的相对价值和重要性；应根据实际设立相应的等级薪酬体系；要有业绩考核制度；要对员工的期望心理进行合理疏导，使员工之间了解彼此的工作。组织结构图

（1）该公司主要面对的是人员供求平衡的问题，存在人员紧缺（供不应求）和人员冗余（供大于求）两种不同情况。（2）从总体上说首先掌握人员供求关系在时间上变化的大致规律，在时间上要提前为供需变化做准备。（3）应对人员紧缺时采取的措施：A：修改招聘的标准，增加某些岗位全面适应的要求。B：制定临时人员雇佣计划，但这些人应有一定的稳定性，熟悉公司的开发流程，能

篇7：工商管理本科生案例教学的思考论文

翻译教学中的软肋及改进方向-本科生语用翻译实践的案例分析

文章通过对英语专业学生就新版《柯林斯COBUILD英语词典》语用词汇进行的.翻译实践活动进行案例分析,在指出学生薄弱环节的同时,探讨目前翻译教学中的软肋及改进方向.提出目前翻译教学中应有五个“注重”.即注重培养认真负责的翻译态度、注重强调译文的交际效果、注重培养语用意识、注重培养语体意识、注重应用翻译技能的培养.

作 者：陈小慰 CHEN Xiao-wei  作者单位：福州大学外国语学院,福州,350002 刊 名：上海翻译  PKU英文刊名：SHANGHAI JOURNAL OF TRANSLATORS 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H059 关键词：翻译教学   案例分析   五个“注重”  

篇8：本科阶段财务管理案例教学思考

一、财务管理案例教学中存在的问题

(一) 财务管理案例教学认识不足

长期以来, 在财务管理的教学中, 存在一些认识上的误区。有教师认为案例教学虽然具备很多优点, 但是从“性价比”的角度考虑, 准备教学案例费时费力, 成本很高;如果把相同的时间精力投入到传统教学上, 也能取得同样的效果。笔者认为传统的“黑板加粉笔”的讲授教学, 效率较高, 能在较短时间内使学生迅速掌握与财务管理相关的概念、原理、方法和步骤, 但学生只能获得较为肤浅和感性的认识, 印象并不深刻。而案例教学运用理论知识去解决活生生的现实问题, 既增强了其掌握理论的深度, 又实现了理论与实践相结合的目的。有教师认为搞案例教学就可以完全放弃传统的讲授教学。笔者认为这种观点也是有失偏颇的。诱导式、启发式的课堂讲授是必不可少的。传统的讲授教学应该与案例教学相结合, 合理安排两种教学方式的时间比例, 才能收到预期的效果。也有教师认为, 案例教学的主角是学生, 因此教师的功能和作用将弱化, 也可以减轻教师的教学负担。这样的观点也是不妥的。虽然案例教学将教师从“满堂灌”的传统教学中解放出来, 但是要准备一堂成功的案例课, 离不开教师课前的精心准备, 课上的合理组织, 课后的恰当点评总结。因此用“台上一分钟, 台下十年功”来形容案例教学, 再恰当不过了。

(二) 财务管理教学案例严重匮乏

由于案例教学引入的时间较短, 在财务管理上的应用正处于摸索阶段。因此财务管理案例教学面临的突出的现实问题是, 合适、恰当的教学案例极其缺乏。主要表现在:一是案例总量不足。目前可以见到的比较经典的财务管理教学案例, 除了几所重点大学如中国人民大学王化成、王庆成主编的几本之外, 很难有更多选择。二是案例总体比较陈旧。我国经济正处于高速发展时期, 这就决定了这个时期会有大量的新事物、新现象大量涌现, 而作为分析财务现象的财务管理, 必须紧跟时代才行。然而翻开大多数案例教学著作, 里面充斥着大量陈旧过时的案例。严重滞后于经济发展使这些案例的效果大打折扣。三是案例过分“西化”, 脱离中国实际。应当承认, 西方国家在案例编写, 案例教学的推广和应用方面, 都明显优于我国。因此, 在推广案例教学时适当引入国际上的案例教材及教学方法是正确的。但在我们教学中使用的教材, “全盘西化”、“全盘照抄”的现象比较严重, 这就脱离了我国实际, 从而使研究的价值不大。

(三) 教学管理落后

主要表现在:

(1) 教学大纲没有案例教学的一席之地。现行本科阶段财务管理的教学大纲只规定了理论教学的学时, 没有安排案例教学的学时。在教学检查过程中, 相关部门也是死抠大纲, 要求任课教师严格执行大纲规定的教学内容、教学进度和教学方法, 教师几乎没有灵活机动的余地, 这在很大程度上打击了教师在教学上创新的积极性。

(2) 考核方式过于单一。主要包括:一是成绩构成过于简单。学生最后的课程成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩两部分, 其中平时成绩主要考核学生的出勤、作业以及课堂表现, 这没有反映出学生在案例教学中的表现, 因而就不能全面反映一个学生的专业素质, 并且还造成了严重的后果:平常学习不努力的学生, 到了期末通过一段时间的突击, 也可以取得一个不错的分数。这也打击了学生在案例教学中的积极性和主动性。二是考试方式过于简单。目前绝大部分课程的考试都采用试卷笔试的方式, 并且在题型、题量上都有严格的规定。考试注重形式而忽视内容。我们认为, 财务管理的考核方式应该多样化, 可以以笔试为主, 然后辅以论文、口试等灵活的方式。

二、财务管理案例教学原则

(一) 先简单案例, 后复杂案例

教学过程要遵循由易到难, 由浅入深的顺序, 案例教学也不例外。以财务管理教学内容为例, 在财务管理导论和财务估价等章节, 适合采用小型案例, 重点强调针对性;按照循序渐进的原则, 在投资、融资及利润分配等章节时, 由于对综合分析、判断及决策能力要求的提高, 因此应安排一些综合案例。这一过程要衔接自然, 先易后难。

(二) 兼顾“典型”与“时效”

为什么要运用典型案例呢?因为典型案例既包含了重要的知识点, 又能恰如其分的反映财务理论所对应的实际情况。因此典型案例能让学生深刻的掌握理论知识的同时, 又能迅速培养学生解决实际问题的能力。与此同时, “时效”也是成功案例的重要特征。财务管理的实践瞬息万变, 彼时合适的案例未必适用于此时。因此“时效”就是案例的生命。如果一个案例不能反映我国当前财务管理的热点、重点和难点问题, 那就是过时的案例, 其作用也会大打折扣。

(三) 以学生为主体, 教师适度参与

与传统教学不同的是, 案例教学中, 教师不再是主角, 学生不再是配角, 他们的角色互换。教师从一个“灌输者”, 变成了与学生一样的案例讨论的参与者。在案例教学的课堂上, 教师主要负责课堂的引导、组织、激励、控制和总结;教师应习惯于适度保留自己的观点, 避免产生先入为主的思维定势, 给学生充分的自主权, 激发他们学习的主动性, 从而培养学习兴趣和独立自主分析、解决问题的能力。

(四) 总结是案例教学的重要组成部分

作为一个系统过程, 案例教学的每一个环节都是必不可少的。课堂总结尤其如此。尽管对于很多财务案例而言, 没有绝对正确的所谓“标准答案”, 但是我们仍然可以评价结论的合理性。如果没有适当的总结, 整个案例教学就可能如同一盘散沙。此时, 教师作为“权威”就应给担当起评委的任务。总结可以采用由学生以书面的形式形成报告, 再由教师作出评价。

三、结论与建议

(一) 开展教学大讨论, 转变思想观念

在财务管理教学过程中, 既要摒弃那种填鸭式的、灌注式的讲授教学, 也要摒弃只搞案例教学, 认为讲授教学毫无用处的观念。只有把讲授教学、案例教学和问题讨论有机结合起来才能取得良好的教学效果。

(二) 组织力量编写实用的教学案例, 实现教学案例的“本土化”

没有那一本案例是适合所有老师和所有班级的, 因此, 编写适合自己使用的教学案例, 是老师义不容辞的责任。学校可以组织一批有教学经验的专任老师, 编写财务管理案例库。案例库的编写, 可以参考他人的成果, 为我所用;也可以下企业调研, 直接取得第一手的资料。另外, 教师编写的案例, 最好联系中国当前现实, 解决我们急需解决的问题, 不宜舍近求远。

(三) 加大教学投入

可以对案例库的编写予以资金支持, 配备必要设备。对于编写的很好的案例库, 可以资助出版发行。这都是提高业务水平和学术知名度的必要投入。此外, 还可以对于外出进修、学习、学术交流和下企业调研的老师, 给予一定的资金支持, 解决他们的后顾之忧。对于在案例教学中表现突出的老师, 可以适当予以物质奖励。要更新教学手段, 鼓励开展多媒体教学。应采用现代化的教学手段, 提高案例教学的效率。

(四) 提高教学管理的水平

首先, 及时修订教学大纲, 加大财务管理案例教学的比重;允许灵活多样的教学方式;适当增加财务管理的课时量;给予任课老师更多的自主权, 多注重效果的考察, 对教学过程和环节, 只需稍加控制。其次, 实行灵活多样的考核方式。应该增加案例讨论在总成绩中所占的比重。可以在试卷笔试为主的基础上, 适当探索口试、讨论或以论文考试的方式。对于考试的管理, 也应该重实质、轻形式。

(五) 不断提高教师素质

要不断提高老师的业务水平, 就要有保证老师终生学习的机制。学校可以通过选送老师外出学习、进修、学术交流、下企业调研的方式, 鼓励老师不断探索, 拓宽知识面。学校可以缔结对口企业, 作为学校科研实习的基地, 保证理论应用于实际。学校可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地, 开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务, 支撑学科建设的发展和老师专业素质的提升。鼓励老师深入企业实际进行课题研究, 在解决财务问题的同时扩充管理实践知识, 以此带动财务案例的开发与研究, 为财务管理案例教学提供丰富的素材, 将学生的知识传授与能力培养有机结合起来, 真正做到理论联系实际, 丰富课堂教学, 提高教学效率, 为提高学生的专业实践能力打下良好基础。

此外, 还要改变老师的任用机制, 不能唯学历是举。对于实务界的“高手”, 学校要敢于引进, 这样才能活跃学术气氛。无数实践证明, 环境越开放, 学术越有活力。也不能唯专业是举, 要敢于引进有不同学术背景的老师, 加强交流合作, 避免近亲繁殖。

最后, 还要处理好案例教学和理论教学的关系。财务管理应用必须在一定的理论指导下进行, 没有相当的理论基础, 是无法对包含众多知识点在内的复杂的具体案例进行分析的。这就要求教师在进行案例教学之前, 必须对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述, 使学生对相关理论真正把握。同时应该认识到, 再典型的案例都有其局限性, 只能代表某一方面的财务管理理论或某一理论的一个方面, 无法涵盖全部。因此, 将理论教学和案例教学有机结合起来, 教学效果才会更佳。如果学生在理论基础不健全、不扎实的前提下去做许多分析和讨论, 案例讨论是很难开展的, 即使讨论了也是盲目、肤浅的, 缺少实际意义。

参考文献

篇9：工商管理本科生案例教学的思考论文

众所周知，案例教学在国外高等教育实践性较强的学科领域中运用已有较长的历史，积累了丰富的案例教学实践经验，形成了较为完善的案例教学实践理论体系。我国于20世纪80年代开始引进案例教学，主要用于临床医学、法学等实践性较强的学科，由于多种原因，大多数高校财务管理本科教学尚未广泛开展案例教学。

一、本科财务管理案例教学目前存在的主要问题

（一）认识上的误区

对财务管理案例教学缺乏正确的认识：1.认为受计划课时的限制，没有时间安排案例教学，许多教师认为案例教学占用大量的时间，无法在计划课时内有效实施；2.认为受教师个人时间、精力限制，无法保证案例教学，案例教学需要教师花费大量的备课时间和精力，其教学效果难以预料，课堂秩序难以驾驭，教师不想承担案例教学的成本和风险；3.认为案例教学虽然好，但是采用传统教学法同样可以达到预期的效果，学生毕业后照样能找到了合适的工作并发挥所长。

（二）教学案例的客体资源贫乏

案例是案例教学的基本工具。目前我国财务管理教学案例的主要问题是：1.案例总量不足，真实性差。我国财务管理教学案例中的大多数是用于MBA的案例，有关财务管理方面的案例很少。由于财务管理案例涉及到企业的经营决策、商业秘密等许多内部资料和敏感问题，出于市场竞争利益的考虑，多数企业不愿提供实际数据和具体运作过程，造成财务管理案例的极端匮乏。2.案例缺乏引导性。现有的教学案例通常采用“案例——分析要点——点评”模式，面对案例， 学生无从下手，缺乏引导性。3.案例本土化率低。目前使用的财务案例中有70％源于国外，具有“中国”特色的案例较少。4.教学案例库建设滞后。我国成型的财务管理案例书籍极少，财务管理教学仍停留在理论层面上，难以指导实践。

（三）案例教学的主体资源贫乏

由于我国开展财务管理案例教学的时间较短，处于摸索阶段，尚未形成完整的教学培训模式和理论体系，缺乏一批既有丰富案例教学实践经验又有扎实理论功底的师资队伍。据2001年对全国100位高校会计教师素质调查显示：“实务能力差”、“教育方法呆板”和“专业知识不足”分别占到调查总数的35.10％、28.48％和13.25％。1.教师缺乏实践经验，对案例教学的程序难以驾驭，不能有效地指导实践，案例教学流于形式；2.教师的知识面狭窄，案例教学分析不全面、力度不够；3.总结评价不切题，结论难以令学生信服，效果很差。

（四）案例教学的方法与手段落后

目前除个别学校的案例教学手段比较先进以外，大多数学校缺乏现代化的案例教学实验室，所谓的案例教学只是课堂讲授而已。教师授课仍以旧式的“教材＋黑板＋粉笔”的教学方式为主，采用现代化教学手段的比例较低。据我国十四所重点大学会计现状评估与改革方向的调查报告显示，偶尔使用或基本不使用现代教学手段的大学占23.47％和27.79％。落后的案例教学方法与手段不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法，也不利于学生综合素质的提高，难以达到案例教学的目的。

（五）部分学生不适应案例教学方法

案例教学是师生之间互动式的教学方法，学生的基本素质、文化基础、专业知识及对案例教学的重视程度等都会直接影响案例教学的效果。由于长期采用单向“填鸭式”的知识灌输，学生习惯于教师在课上唱主角、自己当听众。在案例教学中，学生表现出消极被动的姿态，不敢或不愿表达自己的观点，课堂气氛不活跃。部分学生习惯于将问题严格地划分为对与错，总是希望教师能够为每个案例提供绝对准确的答案，对财务管理工作的不确定性和多变性无法理解，表现为无所适从，致使案例教学效果不理想。

（六）教学管理机制滞后

1.缺乏教学激励机制。案例教学投入和报酬不对等，例如案例的收集、编写、整理、修改不算科研成果，不计入科研工作量，而且案例教学的课时费与一般教学的课时费相同，这种管理机制既不利于教学案例的补充、修改、拓展，又不利于调动教师开展案例教学的积极性，难以形成案例教学的良性循环。2.案例教学课时安排不当。偏重于理论教学而挤占案例教学课时，使案例教学流于形式。3.考试制度不合理。案例教学中仍沿用原有的考试模式，规定考试题型和考试方式，并要求附有标准答案，违背了案例教学的原则。

二、实施财务管理学案例教学的必要性

（一）基于财务管理学科的实践性考虑

财务管理理论来源于企业的理财实践，具有很强的实践性。历史地看，财务管理理论总是伴随着企业理财实践的需要而产生和发展的。因此，财务管理教学必须与实践相结合，坚持理论服务于实践的原则。案例教学作为增强财务管理教学实践性的重要途径，作为联系理论与实践的桥梁，就是将企业理财实践带入课堂， 以学生为中心，让学生进入真实的、复杂多变的理财现场，运用所学的财务管理知识进行财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析， 注重学生创新精神和实践能力的培养。

（二）基于克服传统教学方式的局限性考虑

财务管理学是一门研究如何最佳地控制资金运动和处理财务关系的学科，由于理财目标的多样化、理财环境的复杂性和多变性，企业必须不断调整理财方式和理财策略以适应环境的变化，以便在激烈的竞争中生存、发展和获利。而传统教学往往采取“理论讲授＋例子或例证＋复习题”的授课模式，以教师为中心，学生远离理财“现场”，缺乏实践经验，对教学内容并不一定能真正理解和消化，很难理解理财方式和理财策略的不确定性，导致学生面对实际问题时束手无策。案例教学则为学生提供了一个实战的、动态的理财“现场”，学生在其中可以扮演更为积极主动的角色，从而缩短了理论与实践的距离，克服了传统教学脱离实际的局限性。

（三）基于财务管理学的培养目标考虑

21世纪是经济全球化、网络化、高新技术化和知识化的新经济时代，企业的生存环境发生了巨大变化，企业财务管理的中心地位日益凸现，同时对财务管理的要求也越来越高。例如，美国1989年成立“会计教育委员会”时就明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的沟通能力、智力能力、人际能力和创新能力等，要使其终身能从事学习。案例教学作为一种提高学生综合素质的教学方法，遵循“以生为本”的教学思路，通过课前查阅相关资料、小组讨论、课堂发言、撰写案例分析报告等教学实践环节，有利于培养学生的综合能力。

三、构建本科财务管理案例教学体系

（一）案例库建设是案例教学的前提条件

案例库对案例教学的推动作用在美国等管理教育比较发达的国家得到充分的印证，如哈佛案例库、加拿大毅伟商学院案例库和欧洲案例交流中心世界上著名的三大案例库对于美国以及加拿大、英国、法国、意大利等国家的案例教学起到了不可低估的积极作用。案例的收集、加工、整理是一项复杂的系统工程。案例库建设应体现以下特点：一是实践性，教学案例应符合社会经济工作的实际，不能脱离实际主观臆造；二是典型性，教学案例应反映出同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；三是针对性，教学案例应针对教学内容的重点和难点问题，以便于学生加深对这些问题的认识和掌握；四是综合性，教学案例应有一定的深度和难度，让学生有讨论和思考的余地；五是动态性，教学案例应随社会经济环境的变化而更新内容，增强案例的时效性；六是本土化，建设中国自己的财务管理案例库是一种必然的选择。如选用我国上市公司理财案例，学生既感到亲切，又能在分析案例的同时了解和熟悉我国的经济政策、法规，有利于将来适应社会。案例的收集途径有：教师通过参加社会实践活动， 到企业一线收集案例材料；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计；学校与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和方案。

（二）师资队伍建设是案例教学的关键

搞好案例教学，关键是加强师资队伍建设。一是高校应有计划地制定相关政策，鼓励有能力的教师在财务管理案例教学方面有所作为。二是提高教师运用案例教学的综合素质。一方面加大对教师理论水平和案例教学能力培训力度；另一方面鼓励教师深入企业调查研究，直接获取案例素材，充实案例教学内容，提高实践操作能力。三是提高教师驾驭案例教学的组织能力，使教师能够及时引导学生对案例进行分析、讨论和总结评价，增强案例教学的效果。四是提高教师现代化教学技能，以适应信息化时代的要求。五是教师要加强财务管理案例教学的科研工作，实现案例教学与科学研究的良性互动。

（三）加强硬件建设是案例教学的物资保障

教育部《关于加强高等学校本科教学工作意见》提出：“应用现代教育技术提升教学水平”，并规定：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上。”加强硬件建设，首先是积极筹建或完善仿真型、多功能型、网络化的案例教学实验室。充分利用计算机技术进行财务分析，建立财务管理模型，提高案例教学效率。其次是建立稳固的实习基地。这方面可以借鉴德国“双元制”的教学模式，校企联合办学， 学校成为企业人才培养基地， 企业是学校的实习基地， 学生走进企业， 企业家走进课堂。

（四）规范教学流程是案例教学的重要环节

1.课前备“案例”。作为教师，应根据教学内容、要求和进度，精心选择、设计和熟悉案例。将准备好的案例资料提前发给学生，并指导学生查阅、搜集与案例相关的资料。作为学生，应根据教师的安排认真阅读案例及相关资料，对案例中的问题进行分析，提出对策，撰写发言提纲，为案例讨论做好充分的准备。

2.课堂引导讨论。这一环节中，教师的主要职责是营造良好的自由讨论气氛，引导、鼓励学生去思考，去争辩，把握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。学生应珍惜难得的发言机会，主动地表达自己的见解，相互辩论，提高自己的语言表达能力、应变能力、分析判断能力和决策能力。同时在讨论中善于听取他人的见解，汲取他人的新观点，培养合作精神。

3.课后总结及撰写案例分析报告。案例讨论结束后，作为教师，应归纳本案例所运用的知识点、讨论的难点及重点，指出学生讨论中的成功与不足之处以及需要进一步深入思考的问题。作为学生，应总结案例分析过程中的成败得失，根据案例分析报告的规范要求撰写案例分析报告，从而为经济论文的写作奠定基础。

篇10：工商管理本科生案例教学的思考论文

冯冈平1 李双玫

（广东工业大学 经济管理学院，广东 广州510520）

摘要：企业自主创新开发和管理人才的培养日益受到高等院校的重视，课堂引入企业实际创新管理情景的自主创新案例研究，不失为一种有效的教学方法。文章论述本教学法促进培养创新管理应用型人才的教育意义；从案例内容、教学对象、教师能力和教学条件各方面提出此教学法应用条件；并进一步通过案例选择等四个方面，阐述导入自主创新企业案例研究教学法的教学环节。

关键词：本科教学；自主创新；企业案例；案例教学法

一、自主创新案例研究的教学方法

自主创新是我国新时期重要的战略决策，企业是社会发展的基础、是自主创新的主体，“十一五规划建议”中提出，要“形成一批拥有自主知识产权和知名品牌、国际竞争力较强的优势企业”。随着我国企业自主创新的不断推进，与自主创新相关的人才教育也逐渐被重视。以培养适合本地社会发展和经济建设的人才为目的的本科院校，责无旁贷。我们尝试在本科工商管理课程教学中，导入自主创新企业案例的教学法。

成思危（2001）认为，案例教学“一是增进学生对企业实际情况的了解，有助于深入理解管理理论与方法，二是提供切合实际的管理情景，有助于培养学生分析和解决实际问题的能力。三是构筑自由讨论的气氛及环境，有助于启发学生创新的思想和行动[1]”。案例教学早已被认为是MBA教育的必要手段，而在本科的企业管理类课程教学当中导入案例教学，也被广泛认同。

导入自主创新企业案例的教学法，就是在工商管理类课程教学过程中，使用案例教学法，而且进一步要求在案例教学法中，选择使用自主创新项目开发以及自主创新企业管理内容相关的案例，在教学过程中，在教师引导下学习企业自主创新管理的知识，运用企业自主创新管理的理论知识，分析企业自主创新的存在问题，尝试给企业自主创新提出策略建议。目的就是使学生树立自主创新观念、掌握和巩固企业自主创新管理的相关知识，缩短学校教学与企业经营实际的距离，使毕业生将来更快更有效地参与到企业自主创新的工作中去。

二、导入自主创新案例研究的教育意义

1.体现广东工业大学独特的办学特色

我们以“为地方经济建设、社会发展和科技进步服务”办学宗旨，以“培养学生成为具有较高科技水平的，德智体全面发展的复合型、应用型的社会主义建设人才”为办学方针。地方经济建设有赖于我们大学人才输送。随着科技进步发展的进一步需要，自主创新人才的培养成为也成为我们本科教育的迫切任务。

例如在《品牌管理》教学中导入自主创新和自主品牌管理案例，中国过去二十年成为世界代工生产的主要区域之一，长时间停留在OEM代工生产，导致自主技术创新和自主品牌管理的人才断代。我们要走强势本科教育的道路，导入自主品牌研究，就是要为区域经济培养继急需人才，满足社会需要。2.提升学生的团队工作能力 1冯冈平（1963.11-）女，汉。广东工业大学经管学院副教授，硕士。研究方向：营销管理、品牌管理。案例研究是处理复杂问题的有力工具。案例教学需要建立学习型团队，团队学习要求成员不断进行讨论和对话，以集体智慧分析问题和解决问题。团队学习是学习型组织的基本学习方式，期间学习型团队成员全身心投入学习，通过学习创造自我、创造未来能量。

团队学习具有三个主要特征。其一，队员在团队的学习中得到更快速度的成长。团队学习体现团结、互助的学习理念。由于个体存在差异，每个人具有自己独特优势，团队学习可以发挥个体的能力，同时通过优势互补，达到优势共享的效果。其二，团队学习能完成一些个体无法完成的困难任务。团队学习中，每个人都可以得到别人的启发和灵感，在研讨的过程中把每个个体的智慧汇集起来，引发对问题更广泛、更深入的思考，推动团队产生出色的成果。其三，团队学习提升队员的沟通能力。在不断的讨论和争议过程中，队员在学习中不断寻找更利于表达观点、更利于别人接受的方式，逐步达到改善自我沟通和外部沟通能力。

企业实际工作中，创新是一条颇为艰难和曲折的道路。在本科教育中融入自主创新案例研究的教学，能使学生适应未来团队合作的社会工作实际情景，有利于更迅速地与社会相适应。

3.提高学生自主创新的意识

目前贴牌模式的优势日渐丧失。长期OEM“贴牌生产”，使企业家形成了惰性、依赖性，产品开发能力降低，阻碍产业升级，减弱了区域经济竞争力。

在本科教学中导入本地自主品牌案例研究，能够在学生踏入社会前了解本地自主品牌发展的重要意义，鲜明地确立自主创新的意识，并学习从微观上寻找、总结出科学的自主品牌开发模式和发展途径，为企业提升竞争力服务，推动自主创新产品开发和自主品牌创建进程，符合为本区培养创新性人才的目的。

4.学生从中学习自主创新的方法和途径

本土企业自主创新的模式、途径和实施方法受诸方因素的影响，规模企业与中小企业，制造业与服务业，不同产品制造企业、不同生命周期的企业等各自不同。以新发明将竞争对手抛离；以众多专利的组合确立竞争优势；以一种从未使用过的技术生产新产品，迅速占领市场，比如从前的BP机，从数字到汉显，再到手机，从手机再到短信，都是在不断利用新的技术；以新方法生产老产品推陈出新；开辟原材料的新来源或产品的新销路以降低成本，提高利润；或重组产业改变生产模式，实现规模效应都是自主创新的模式[2]。自主品牌的建设上也有各种不同的方法和路径。

本科导入自主创新案例研究，通过企业案例的学习，接触企业真实的创新方法和途径。有利于学生对自主创新开发进行理论分析和实践模拟，全面提升学生的实际操作能力。

[1]

三、导入自主品牌案例研究的条件

企业管理类课程导入自主品牌案例研究的方法，具有自己独特的适应性。1.要求拥有合适的自主品牌案例

传统教学方法教师备课围绕理论知识点，但案例教学备课的第一个重点就是案例准备，而自主品牌案例导入需要更精心的准备。一般可以通过三种途径准备自主品牌教学案例。一是对已经公开发表的内容相关的经典案例进行改编，使之与本科案例教学内容。难度相符合；二是教师利用平时积累的自主创新素材，编写案例，内容可以涉及自主品牌的创建和维护、技术创新的途径和方法、知识产权纠纷等问题；三是组织学生利用专业实践课程编写自主品牌案例。

2.要求对应于合适的教学对象

自主品牌案例教学的教学对象为大三大四高年级学生。因为高年级学生一般已先修经济 2 学和管理学，曾经历认识实习和二年级专业实习，对课堂以外的企业经营实践有所体验，对现代企业革新、企业知识产权管理法则、品牌建设和维护策略、自主创新途径等案例分析相关的知识点已初步掌握，具并有相当的独立分析问题和解决问题的能力。

教学班的人数也要设置合适。就目前高校的实际情况看，本科35到70人的班级也是合适的，在100人的大班规模下开展案例教学很困难，难以产生应有效果。

3.要求教师具有较高的课堂驾驭能力

导入自主创新案例研究的教学法对教师素质和能力要求很高。教师必须根据相应章节编排不同内容的案例；教师也需要熟悉了解本地区企业创新实践现状，以便准确地进行相关理论与实际应用之间的链接分析；同时要求教师更新教育观念，具有投入教学方法改革的自觉性和热情；具有较强的课堂组织和驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，有效地调控讨论的时间和内容，及时给予引导，使课堂一直保持正确的高效率的研究轨迹，并能对每个团队的案例分析结果做出精辟的评述。

4.要求具有多媒体的教学条件

传统教学中粉笔加黑板书写、教师为主体的授课方式比较单一和呆板，多媒体教学具有独特的浓缩和翻页功能，集聚较大的信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；多媒体教学直观、形象，能激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。自主品牌的教学案例不同与其他，其教学更多地涉及商标、标识和图表等内容，无论是案例展示、案例分析还是教师的案例评述，都可以通过多媒体清晰和丰富地表达出来。由于没有空间制约，多媒体还可以进行前后的对比和反复的研习。

四、导入自主品牌案例研究的教学环节设计

1.案例的选择

自主创新案例内容必须符合以下要求：其一，案例必须与相关理论点想对应，可以是一个案例体现一个主要理论点，或一个案例同时涉及多个相关理论点，让学生在研究中有所依据。其二，案例必须体现一定程度的复杂性，具有一定的长度，无论是描述性案例还是说明性案例、证实性案例还探索性案例，需要有数据图表或过程的详细描述，简单和明了的案例研究难以达到团队学习应当实现的教学目的。其三，案例围绕本地经济发展和本土企业管理问题，广东是中国经济改革开放最早的地区，广东的自主创新也走过一条曲折和艰难的道路，研究本地案例有助于发掘问题，帮助本地企业健康发展。

2.构建案例团队

合理组建案例团队是案例研究教学法的第二个步骤。团队组建方式可以由老师随机确定或学生自由组合，团队学习的一个目的是培养学生的协作精神，因此随机组合更符合现实状况，一般以奇数成员总数为好，每组大约3－7人更利于展开讨论，每个团队设立一个组长。为了提升团队工作效率，增强案例教学趣味性，团队可以自行设计队名。团队成员需要进行分工合作，阅读相关理论和自主创新案例，查阅案例背景资料。对不同章节的学习，可以不同的团队独立完成一个案例，也可以几个团队同时完成一个复杂案例。

3.小组讨论

小组讨论是一个各抒己见、集思广益的阶段，首先成员发言，提出案例研读过程中发现的问题，并把自己的分析过程和解决问题的策略进行初步陈述，组长仅需对案例分析的过程进行适当引导，这是一般案例分析课堂都要安排的教学环节。而围绕自主创新的案例研究，需要结合自主创新的内容进行讨论，从问题的提出到原因剖析，及提出解决方案，除了对常规管理上问题进行诊断，更需要针对自主创新展开研究，组长的角色还起到提醒和启发小组 讨论紧扣主题的作用。这一阶段是多以非正式的方式进行，顾忌较少，讨论气氛热烈，遇到分歧可能产生激烈的争论。

4.集体交流

集体交流可视为团队学习中小组讨论后的第二个学习阶段。各个团队在课堂上陈述本年团队的研究成果，过程包括陈述和答辩，鼓励学生通过角色扮演进行案例背景描述和研究结论的阐述。

期间学生成为课堂的主角，教师充当组织者和主持人的角色，其引导体现为案例教学过程中互动程度的有效控制，应掌握案例讨论的方向和时间，启发学生大胆提出创新观点，鼓励不同观点的思想碰撞，但不能随意发表倾向性意见，或左右学生表达的观点和内容。

5.教师案例评述

案例评述是必不可少的一个环节，学生在积极讨论和踊跃发言的结束时刻，期待着一个对他们的研究结论进行全面、客观、比较性的评价。但企业管理案例结论通常是开放式的，难有统一和标准的答案；自主创新案例背景各有不同，在规模企业或者中小企业自主创新模式存在差异，独立一个团队完成一个案例时，完成案例研究的资料搜集和问题分析困难程度不同；同时，案例讨论的发言也不是人人机会均等。因此完全精确的评价难以做到，以标准分数衡量更难。要求教师着重考量学生能否指出存在问题的实质和关键、分析思路是否清晰、相关理论的运用是否正确、提出的对策是否具有可行性等。

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参考文献

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[3] 李相银，胡希，工商管理教学中的案例教学与知识转换，贵州大学学报[J]，2004（9）[4] 杨家珍，王琪，团队创新－有效提高学生素质的教学方法，理工高教研究[J]，2006（5）