育婴师的教学计划（精选9篇）
篇1：育婴师的教学计划
一、培训目标
通过育婴师专业理论知识学习和操作技能训练，使学员能够全面、系统地学习和掌握婴幼儿心理及生理发育规律、日常生活照料及护理保健、早期教育及体能智能开发方法等方面的基本知识和相关操作技能，并科学地对婴幼儿的饮食、睡眠、动作技能、智力开发、社会行为和人格发展进行教育训练。
二、培训对象
男性年龄16周岁以上、55岁以下，女性年龄16周岁以上、50周岁以下，准备育婴工作的中国公民，农村妇女富余劳动力，热爱小孩，有良好的思想道德素质，有一定的.学习能力和领悟能力。
三、培训内容
婴幼儿生理发育和心理发育特点，婴幼儿生活照料方面的知识与技能，婴幼儿生长监测、常见病护理、意外伤害的预防与处理等日常生活保健与护理的内容，婴儿语言能力、认知能力、情绪行为能力等教育方面的内容。
四、培训课时分配表：
略
五、培训方式
1、学校面授。分批次组织相关人员到学校对培训人员进行集体面授。
2、实地训练与考察。培训期间，组织受训人员进行现场技能训练，加强受训人员对相关知识与技能的认识、理解与掌握。
3、理论教学与情景模拟教学相结合。
4、理论教学与穿插案例相结合。
六、课程开设与考核方式
1、培训方式由理论教学和实操两部分组成，理论培训时间占38%，实操为62%。
2、参与培训的学员，如无其他特殊原因，都应参与对每一项目的学习与考试考核，对学习合格的学员颁发技能等级证书及对口安排就业。
3、在培训的最后一日，对学员实行育婴员理论测试与实操职业技能测试。
4、通过考试的学员，将会由培训学校颁发结业证，如通过国家初级育婴员职业技能测试，则可领取国家初级育婴员资格证。
篇2：育婴师的教学计划
一、培训背景
我国每年新出生人口1500万左右。据学前专家介绍，一个人80%-90%的运动技能、语言、认知、领导力、良好的人格等形成都决定于3岁以前奠定的基础。而目前我国的学历教育机构还没有开设专门针对0-3岁婴幼儿学前教育的专业，使得这个年龄阶段的教育人才出现空白。
原国家劳动和社会保障部根据社会发展需要，于2003年正式颁布了“育婴师”这一新职业名称，并制定了《育婴师国家职业标准》。经过几年的发展，婴幼儿的早期教育市场得到了迅猛发展。
二、培训目标
通过育婴师专业理论知识学习和操作技能训练，使学员能够全面、系统地学习和掌握婴幼儿心理及生理发育规律、日常生活照料及护理保健、早期教育及体智能开发方法等方面的基本知识和相关操作技能，并科学的对婴幼儿的饮食、睡眠、动作技能、智力开发、社会行为和人格发展进行教育训练。
三、培训内容
婴幼儿生理发育和心理发育特点，婴幼儿生活照料方面的知识与技能，婴幼儿生长监测、常见病护理、意外伤害的预防与处理等日常生活保健与护理的内容，婴儿语言能力、认知能力、情绪行为能力等教育方面的内容。
四、培训课程设置
1.1 职业名称 育婴员
1.2 职业定义 主要从事0-3岁婴儿照料、护理和教育的人员。
1.3 职业等级 本职业共设三个等级，分别为：育婴师（国家职业资格五级）育婴师（国家职业资格四级）高级育婴师（国家职业资格三级）。
1.4 职业环境室内、外，常温。
1.5 职业能力特征 有爱心、耐心和责任感；口齿清楚、会讲普通话；表达能力和沟通能力强；动作协调、灵活；有一定的学习能力。
1.6 基本文化程度 初中毕业
1.7 培训要求
1.7.1 培训教师 全日制职业学校教育，根据其培养目标和教学计划确定。晋级培训期限：育婴师不少于80标准时；育婴师不少于100标准学时；高级育婴师不少于120标准学时、1.7.2 培训教师 培训育婴师、育婴师的教师应具备有本职业高级育婴师职业资格证或相关专业中级以上（含中级）专业技术职务任职资格；培训高级育婴师的教师应具有本职业高级职业资格证书2年以上或相关专业高级专业技术职务任职资格。
1.7.3 培训场地设备 理论培训场地应具有可容纳20名以上学员的标准教室，并配备投影仪、电视机及播放设备。实际操作培训场所应具有40平方米和相关育婴设备（婴儿床、洗涤用具、婴儿食品配制及消毒用具，玩具、图书、挂图、手工制作教材及工具等）。
1.8 鉴定要求
1.8.1 适用对象 从事或准备从事本职业的人员
1.8.2 申报条件
初级育婴师（具备以下条件之一者）
（1）经本职业育婴员正规培训达到规定标准学时数，并取得结业证书。
（2）在本职业连续见习工作2年以上。中级育婴师（具备以下条件之一者）；
（1）取得本职业育婴员职业资格证书后，连续从事本职业工作3年以上经本职业育婴师正规培训达到规定标准学时数，并取得结业证书。
（2）取得本职业育婴员职业资格证书后，连续从事本职业工作5年以上。
（3）连续从事本职业工作6年以上。
（4）取得经劳动保障行政部门审核认定的、以中级技能为培养目标的中级以上职业学校本职业（专业）毕业证书。高级育婴师（具备以下条件之一者）；
（1）取得本职业育婴师职业资格证书后，联系从事本职业工作4年以上，经本职业高级育婴师正规培训达到规定标准学时数，并取得结业证书。
（2）取得本职业育婴员职业资格证书后，连续从事本职业工作7以上。
（3）取得经劳动保障行政部门审核认定的、以高级技师为培养目标的高等职业学校本职业（专业）毕业证书。
篇3：育婴师的教学计划
一、引导文教学法概述
(一) 引导文教学法的含义
引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料———引导文, 独立设计工作计划、实施计划, 自行控制学习, 最终完成工作任务的教学方法。 归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料, 学生根据材料, 自主学习、自我调控, 并独立完成相关任务。[2]引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观, 以及建构主义学习理论中的教学观, 即在一定的社会文化背景中, 学生根据已有的生活经验, 借助教师指导, 利用教学资料, 自身不断探索、不断建构, 从而系统形成一套完整行为模式。
(二) 引导文教学法的特点
1.在引导文教学过程中, 以学生为主体, 教师为导向的宗旨, 以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点, 充分调动学生的主观能动性。
2.教师角色从 “权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份, 帮助学生共同完成任务, 这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作, 对学生的成长与发展非常有帮助。
3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的, 学生通过搜集资料一步一步完成各项任务, 极大的满足了学生的成就感, 激发了求知欲, 起到了非常有效的激励强化作用。
(三) 引导文教学法的步骤
引导文教学法以“完整行动”为理论向导。 以计划、实施、评价为基础构件, 具体包含6 个步骤。 其中, 每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开, 又与其他步骤互为连接, 成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元 (见图1) 。[3]
二、引导文教学法的实施———案例婴幼儿抚触
育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实, 因此, 在讲述“婴幼儿抚触”部分时, 采用引导文教学法, 布置任务, 让学生独立完成, 充分发挥学生的动手操作能力。
(一) 学习目标
1.巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。
2.熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。
3.提高对突发状况的处理能力。
4.培养学生的学习兴趣及自主学习, 团队合作的能力。
(二) 学生应达到的要求
1.掌握抚触的基本知识和基本操作技能。
2.熟悉抚触的原理, 并能熟练进行抚触。
3.与婴幼儿进行积极的情感互动。
4.做到爱护婴幼儿, 具有耐心、细心和恒心。
(三) 教学准备阶段
首先设计好引导文, 在抚触教学中, 教师应将教材中的学科知识系统化, 并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文: (1) 说出抚触的功能; (2) 尝试写出抚触的操作技能要点; (3) 明确写出抚触的注意事项; (4) 写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。 教学时, 根据班级人数、能力情况划分5-6 个小组;每组配备4-5 个 “婴儿娃娃”, 相应数量的 “育婴师”扮演者, 另外举荐一名组长, 担任统一协调, 分配任务, 进行记录、拍摄的工作。
(四) 教学实施阶段
1.信息资讯。 教学目标:学生更够独立分析任务, 查找资料, 并能甄别、筛选。
教师的工作: (1) 采用头脑风暴法, 组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养; (2) 发放引导文, 提供资料。
学生的工作: (1) 接受任务后, 进行分组分工; (2) 仔细阅读引导文, 分配任务, 完成相关资料的收集。
可能出现的问题及解决办法: 组内成员任务不明确、参与意识不强, 需要教师进一步讲解、协调。
2.计划、决策。 教学目标: (1) 鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划; (2) 鼓励学生积极参与, 在活动中加深理解。
教师的工作:是咨询者、帮助者的身份。 在决策过程中, 与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析, 确定最终的方案。
学生的工作: (1) 根据引导文的指示, 分析任务的相关步骤及所需的工具, 拟定方案、做出计划和决策; (2) 制定计划, 小组成员讨论, 分工; (3) 就疑难问题向教师请教。
可能出现的问题及解决方法:小组成员对任务的看法不统一;小组分工不协调等需要教师指导和帮助。
3.实施计划。 教学目标: (1) 各小组独立完成工作计划, 进一步加深抚触技能与知识的理解; (2) 培养学生团队合作意识。 教师的工作:扮演观察者、指导者的角色, 主要观察学生方案实施的进展情况, 必要时给予指导。 学生的工作:实施本小组的决策方案, 布置模拟场景, 由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。 组长统筹管理, 从旁协助, 并进行记录、摄像。
可能出现的问题及解决的方法: 在抚触过程中学生错误的手法, 抚触动作不规范, 教师要认真观察并做好记录, 以便在评价总结过程中, 能针对性的给予指正。
4.检查、评价。 教学目标: (1) 激发学生的学习动机, 引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价; (2) 引导学生发现问题, 并尝试独立探索解决问题的路径, 以实现抚触技能与知识的统一。 教师的工作:客观、公正地评价各小组方案, 对本教学活动进行总结。 学生的工作: (1) 设计本组的方案评价表, 进行自评; (2) 客观评价其他小组方案, 进行活动总结、反思。
可能出现的问题及解决方法:在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突, 教师需要协调、引导;不积极的学生, 需要教师调动其积极性。
四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题
(一) 理论教学与实践教学的统一。[4]引导文教学法的顺利实施, 最关键的是教师如何设计好引导文。 既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题, 也不能设计只让学生操作, 获取技能的“关于怎么做”的操作性问题, 如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。
(二) 教师角色转变的统一。[5]在引导文教学法中, 教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者, 而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。 即是说在教学过程中, 教师要观察学生独立学习和工作的状态, 遇到问题时, 教师就要担任起协助者角色, 在整个过程中, 教师就要统筹管理、引导正确方向, 保证各方面正常运行, 当工作完成后, 教师便要进行评价, 让学生达到“ 知” 与 “ 用” 的统一, 因此在实际教学中, 教师要能够及时转换角色, 保证教学的顺利实施。
五、结束语
引导文教学法的真正目的是教学生“会学”。 俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔”。 学生在教师的引导下, 在发现与解决问题的过程中不断探索、循环往复, 最后总结成果, 这极大的提高了学生独立学习、计划、实施和检查的能力, 帮助学生在未来职业过程中“会学”、“能解决”遇到的问题。[6]
参考文献
[1]梁昆.引导文教学法在高职英语课中的实践探析[J].顺德职业技术学院学报, 2012, (2) .
[2]施金辉.职业教育教学里理论与实践[M].四川省:西南交通大学出版社, 2013.
[3]刘莉颍, 陈西伟.行动导向教学在中职农艺专业教学中的应用[J].安徽农业科学, 2012, (33) .
[4]李志向.基于引导文教学法——《机械设计》一体化教学的开展[J].科技创新导报, 2014, (11) .
[5]潘炎建.引导文教学法在物流专业教学中的运用”[J].职业教育研究, 2012, (2) .
篇4：育婴师的教学计划
【关键词】育婴师培训 理念 儿科护理学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0051-02
职业教育要取得长远发展，必须以市场为导向，顺应市场，培养与市场接轨的实用型人才。随着社会经济的发展，护理人才的市场需求日益增多，护理领域也由单一的医院护理逐渐扩展至社区护理和家庭护理。2014年“放宽二胎”和2015年“全面放开二胎”新政实施，催生并带动相关行业的发展，随着新生儿数目的增加，高级保姆、家庭护理人员和育婴师、儿童保健师等的市场需求也有所提高。然而，目前市场上受过正规培训、有一定医学知识和护理技术的育婴人才较短缺，而我们的中职护生可以借助自身的专业优势，顺应市场需求，往这个方向拓宽就业渠道，填补这个市场缺口。
要顺应市场需求，中职学校必须在教学中体现符合市场需求的课程教学内容、教学方式、评价标准等。育婴师培训的内容主要是婴幼儿护理的相关理论和技能，与之密切相关的专业课程是儿科护理学，因此，我们可以将职业培训和课程教学相结合，将育婴师培训理念融入儿科护理学教学中，在此基础上进行教学改革。笔者对儿科护理学的教学改革进行了初步尝试，现总结如下。
一、儿科护理学教学改革的背景
我国现行的护理教育课程体系多是在生物医学模式下设置的、以疾病为中心的旧模式，以儿科护理学为例，原课程目标为“以疾病为中心，服务对象为患病儿童”，仍旧着眼于传统的纯生物医学模式，没有体现出整体护理的思想，服务对象没有突出全体儿童，忽略了健康儿童日常的身心保健。
因此，有必要对学科进行教学改革，更新教学目标、调整教学内容，注入新的教学理念，改革教学方法，完善教学评价，以适应新的医学模式的转换和社会发展对人才的要求。
二、儿科护理学教学改革的思路
（一）以就业为导向，在医院、卫生院、社区卫生服务中心、人才市场调研市场对儿科护理人才的需求。
（二）根据调研结果，确定课程开展的内容，制定新的教学大纲。
（三）针对性地购置实训设备，加强和完善实训室建设，为学生打造优良的实训环境，提高操作能力。
（四）构建模块式教学体系，将课程内容划分为儿童保健与生活护理、新生儿保健与疾病护理、患病儿童的护理、小儿及家属的沟通四大模块，应用多种教学方式开展教学。
（五）开展“理实一体化”教学模式，将相关的理论知识和实践技能融于一体，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
（六）建立教学质量评价体系，评价教学效果。
（七）结合护士资格考试大纲要求，建设较完善的儿科护理学习题库，为考试提供复习资料，提高护考通过率，达到执证上岗；同时积极联系育婴师培训机构，鼓励学生考取育婴师资格，达到多证就业，增加就业优势。
三、儿科护理学教学改革的实施过程
（一）做好调研，了解市场需求。以往学校护理专业的学生毕业后主要在本市及周边各县份的县级医院和乡镇卫生院从事临床护理工作，护士执照的取得是影响就业的主要因素，就业方向较单一；而另一方面由于学校近年来招生规模的不断扩大，每年毕业生人数较多，出现供过于求的现象。在医院、卫生院、社区卫生服务中心及人才市场调研市场对护理人才的需求，结果显示市场需求由原来单一的医疗机构护理逐渐扩展至社区护理和家庭护理，一些新兴行业如育婴师、家庭护理员、社区护理员等的市场需求比较大，待遇也不错，因此，可以指导学生转变就业观念，往这些方向扩展就业渠道。
（二）根据调研结果，制定儿科护理教学目标，主要由三部分组成：
1.理论教学目标：掌握儿科基础和小儿一般生活护理、儿科常见病的临床表现和护理措施、儿科护理基本技能操作；熟悉常见疾病原因、防治措施和小儿保健，了解小儿各系统解剖、生理特点的基本知识。
2.技能教学目标包括：应用基础护理和儿科护理学的知识，能对不同年龄的正常小儿及患儿进行整体护理；具有对个体、家庭、社区进行小儿健康指导和卫生宣教的能力；具有与儿童、家长及社区群体进行有效沟通的能力；具有开展儿童护理研究、护理管理、儿童教育工作的基本能力。
3.思想教学目标包括：培养学生热爱护理专业，具有良好的职业道德，对儿童护理事业充满热忱，全心全意为儿童护理事业服务。
（三）调整教学内容，在原有基础上具体和完善婴幼儿护理的内容（即育婴师培训的教程），理论课增加以下内容：1.婴幼儿各系统解剖及生理发育特点；2.婴幼儿心理发展特点：感知觉能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意特性、人际交往能力、自我意识、情绪与情感、意志力、气质特征、言语能力；3.婴幼儿营养：热能、营养素的基本知识、营养需要、膳食评价与营养行为；4.婴幼儿教育：教育意义、教育特点与内容、教育原则与方法。实验课增加婴幼儿生活照料、游戏设计、抚触、动作技能训练、辅食制作、奶粉冲调等内容。同时开设儿童保健专题讲座，讲解儿童良好习惯的培养、社会适应能力的培养、意外事故的预防等；儿童心理专题讲座，讲授小儿常见心理问题与干预措施如行为问题、情绪问题、多动综合症等。让学生了解并关注儿童健康已从单纯的躯体健康发展到躯体健康、心理健康和社会功能健全的综合问题，更好地贯彻整体护理的主导思想。
（四）加大实践学时比例，使学生能通过反复练习锤炼技能，发展能力，培养应用型护理人才。结合教学内容针对性地购置实训器材和设备（如婴儿洗浴室、模拟人、体重测量仪等），加强和完善儿科实验室的建设，使其结构、布局更合理，功能更齐全，为学生打造优良的实训环境，提高操作能力。
（五）构建模块式教学体系，将教学内容划分为儿童保健与生活护理、新生儿保健与疾病护理、患病儿童的护理、小儿及家属的沟通四大模块;开展“理实一体化”教学模式，将相关的理论知识和实践技能融于一体，如下表：
（六）灵活运用多种教学方法，如案例分析、分组讨论、情境教学、启发引导等，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。例如情境教学法，让学生将奶粉和水按照一定比例冲调，再将婴儿模型作为对象进行喂哺，掌握人工喂养的方法;再如案例分析法，列出一个典型的病例，让学生分组讨论，在做出诊断的基础上提出对该患儿应实施哪些护理措施。
（七）综合运用多媒体教学、虚拟仿真教学、现场教学等教学手段，制作图文并茂的儿科学教学多媒体课件、模型、挂件等教学工具。例如采用多媒体教学观看婴儿游泳和抚触的视频，再在婴儿模型上动手练习抚触的手法。
（八）建立考核制度，评价教学效果。考核模式由以前的“期考+平时成绩”改为“理论+实践”的方式，增加了实践考核的比例，使学生对实训课引起重视。
（九）结合护士资格考试大纲要求，利用网络等资源多方面收集材料，建设并完善儿科护理学习题库。
四、意义
（一）强化“以就业为导向”而不是“以知识系统为导向”的职教新理念，合理确定课程的结构、比例和权重，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
（二）以实训为手段，设计出“理论实践一体化”的课程，而不是理实分离的课程设计。以学校2014级护理专业学生为例，我们对这一届的学生实施了上述的新课程改革，结果表明这届学生操作考的成绩普遍优于往届学生，动手能力大大增强。
（三）通过对儿科护理学的教学改革，让学生掌握更全面的知识和职业技能，增加就业机会、拓宽就业渠道，更好地适应市场需求、服务社会。
通过教学改革，学校的儿科护理学教学有了一定的发展，教学质量有了很大提高，但还有一些不尽如人意的地方，在今后的工作中要继续深化教学改革，培养出更多的符合市场需求的优秀的护理人才。
【参考文献】
[1]马一倩.高职高专儿科护理学实践教学改革体会[J].全科护理，2009（7）
[2]李美珍.《儿科护理学》理实一体模块化教学的改革与实践[J].护理与康复，2011（10）
【作者简介】罗 莹（1980— ），女，壮族，广西田阳县人，百色市民族卫生学校儿科、内科讲师。研究方向：儿科护理及内科护理。
篇5：中级育婴师培训计划
一、培训说明
本培训计划依据《育婴师》标准编制，适用于育婴师（中级）职业技能培训。各学校可根据本培训计划及学校实际情况编写具体实施的教学大纲和课程安排表。推荐教材仅供参考，各培训机构可根据培训实际情况选择。
二、培训目标
通过育婴师（中级）专业理论知识学习和操作技能训练，使学员了解乳婴儿发展的基本特点和生长规律，乳婴儿生活照料、日常生活保健与护理的基础知识，熟悉生活照料和卫生护理的基本技能，掌握照料、教育乳婴儿的基本方法，辅助乳婴儿的家长，形成乳婴儿照料、护理、教育的基本能力。
三、培训对象
男性年龄16周岁以上、55岁以下，女性年龄16周岁以上、50周岁以下，准备育婴工作的中国公民，农村妇女富余劳动力，热爱小孩，有良好的思想道德素质，有一定的学习能力和领悟能力。
五、培训方式
1、学校面授。分批次组织相关人员到学校对培训人员进行集体面授。
2、实地训练与考察。培训期间，组织受训人员进行现场技能训练，加强受训人员对相关知识与技能的认识、理解与掌握。
3、理论教学与情景模拟教学相结合。
4、理论教学与穿插案例相结合。
六、课程开设与考核方式
1、培训方式由理论教学和实操两部分组成，理论培训时间占38%，实操为62%。
2、参与培训的学员，如无其他特殊原因，都应参与对每一项目的学习与考试考核，对学习合格的学员颁发技能等级证书及对口安排就业。
3、在培训的最后一日，对学员实行育婴师理论测试与实操职业技能测试。
4、通过考试的学员，将会由培训学校颁发结业证，如通过国家育婴师职业技能测试，则可领取国家育婴师资格证。附：中级育婴师培训大纲
一、培训背景
儿童是祖国的未来，民族的希望。近年来，随着“科教兴国”战略的实施，脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到国内外的广泛关注。
二、培训目标
通过育婴师专业理论知识学习和操作技能训练，使学员了解营养素的基本知识，婴幼儿母乳喂养、补充食物的重要性及喂养方法；了解不同年龄婴幼儿的基本生活规律生活卫生的基本知识和方法。能够记录婴幼儿生长监测图，对预防接种反应及时处理，还可以对常见疾病处理，预防意外伤害，并对婴幼儿进行动作技能训练，智力开发，社会行为及人格培养。
三、课时安排
1、课时安排：100课时。
培训方式由理论教学和实操两部分组成，理论培训时间占38%，实操为62%。
2、授课形式：以理论授课为基础，以情景模拟教学为辅助手段，以实际操作技能演练为教学重点
四、培训要求与内容
模块1 生活照料
1、培训要求：
通过本模块技术培训，使培训对象能够（1）了解换乳期的喂养知识、补充食物的重要性及喂养方法（2）了解食物安全性、过敏的基本知识，使学员了解不同年龄婴幼儿睡眠、二便、三浴的基本特点以及与生长发育、常见疾病的关系（3）了解婴幼儿日常生活清洁和消毒的基本知识，能够为婴幼儿正确选择配方奶、制作补充食品，并且能够为婴幼儿营造良好的进餐环境，照料婴幼儿的日常睡眠、处理大小便，并且进行三浴锻炼，能够根据需要选择清洁用品和消毒方法，保持婴幼儿生活的居室、卧具、餐具、玩具、家具卫生
2、培训主要内容：（1）理论教学内容 1.1饮食与营养 1.1.1鼓励母乳喂养 1.1.2人工喂养 1.1.3混合喂养 1.1.4奶制品的选择 1.1.5换乳期
1.1.6及时发现合解决喂养中的问题 1.1.7养成良好的饮食习惯 1.2睡眠、二便、三浴 1.2.1睡眠
1.2.2培养婴幼儿的二便习惯1.2.3三浴 1.2.4消毒
(2)技能实训内容 2.1生活照料项目
3、培训方式建议
（1）理论教学：除一般常规课堂教学方式外，建议采用案例
分析法、情景模拟式、技能竞赛式等。
（2）技能实训：现场讲学与学员实际动手操作相结合。一名
实训指导老师可以带教10名学员。
模块2 日常生活保健与护理
1、培训要求：
通过本模块技术培训，使培训对象能够
（1）了解婴幼儿生长发育的基本知识
（2）了解婴幼儿接种与预防疾病的关系
（3）了解婴幼儿常见发育异常的表现与识别方法，能够正确
使用生长参考（值）表,及时处理接种反应进行,能够早期发现异常的征兆，能够为患病的婴幼儿测体温、脉搏、呼吸率并进行简易护理,能够早期识别发育异常与偏移,有针对性地预防婴幼儿
意外伤害
（4）掌握识别婴幼儿异常的知识，婴幼儿常见疾病的基本护
理的方法
2、培训主要内容：（1）理论教学内容 1.1生长发育
1.1.1婴幼儿体格发育的主要指标 1.1.2测量方法 1.2预防接种
1.2.1计划免疫和预防接种的相关知识 1.3常见疾病护理
1.3.1营养性疾病的知识 1.3.2婴幼儿保健与护理 1.4早期发现发育偏离与异常 1.4.10-3岁运动发育 1.4.20-3岁语言发育
1.4.30-3岁适应周围人物的能力和行为 1.4.4注意事项 1.5危险因素识别 1.5.1意外伤害的现状
1.5.2为什么儿童容易发生意外伤害 1.5.3意外伤害的预防 1.5.4紧急处理 1.5.5家庭安全检查 1.6预防铅中毒
1.6.1婴幼儿铅中毒的危险1.6.2避免铅中毒的方法 1.6.3注意事项
（2）技能实训内容
2.1婴幼儿体格发育测量 2.2为婴幼儿量体温、数脉搏 2.3危险因素预防和处理
3、培训方式建议
（1）理论教学：除一般常规课堂教学方式外，建议采用案例
分析法、情景模拟式、技能竞赛式等。
（2）技能实训：现场讲学与学员实际动手操作相结合。一名
实训指导老师可以带教10名学员。
模块3 教育
1、培训要求：
通过本模块技术培训，使培训对象能够
（1）了解婴幼儿动作、语言、感觉、认知发展的特点和规律
（2）了解婴幼儿良好情绪和社会性行为发展的特点和规律，能够根据婴幼儿的发展水平进行动作练习、语言能力、感知能力、认知能力的开发，培养良好情绪和良好社会性行为
2、培训主要内容：
（1）理论教学内容 1.1动作与运动
1.1.1粗大动作1.1.2精细动作 1.1.3操节 1.1.4感觉统合
1.2语言、感知与认知 1.2.1语言能力 1.2.2感知能力 1.2.3认知能力
1.3情感与社会性发展 1.3.1情感 1.3.2社会性(2)技能实训内容 2.1教育项目练习
3、培训方式建议
（1）理论教学：除一般常规课堂教学方式外，建议采用案例
分析法、情景模拟式、技能竞赛式等。
（2）技能实训：现场讲学与学员实际动手操作相结合。一名
实训指导老师可以带教10名学员。模块4 指导与培训
1、培训要求：
通过本模块技术培训，使培训对象能够
（1）了解与家长沟通的技巧，能够在工作中与家长交流，提
出教养建议
2、培训主要内容：
（1）理论教学内容 1.1家长指导 1.1.1专业知识 1.1.2工作内容(2)技能实训内容 2.1家长指导
五、培训方式建议
（1）理论教学：除一般常规课堂教学方式外，建议采用案例分析法、情景模拟式、技能竞赛式等。
（2）技能实训：现场讲学与学员实际动手操作相结合。一名实训指导老师可以带教10名学员。
六、育婴师培训课时分配表
篇6：花里的育婴房教学反思
二、设计思路
花是生活中常见的事物，五年级学生在生活中已经对花有一定的直观、感性认识，但缺乏科学的认知。教学时要立足于学生的特点，设计一系列活动，但课堂上组织学生解剖花也不容易操作，通过讲解、视频介绍，使学生掌握在实验中难以发现的“秘密”，从而知道子房在植物新生命孕育中的作用。
三、实施效果
在微课教学中，首先出示各种鲜花的图片，把学习者带进一个美丽的花世界。这样的设计，目的是创设学习者熟知的情景，激发学习兴趣，顺理成章地引出学习的主题：认识花的基本结构，寻找孕育新生命的奥秘。科学学习要以探究为中心，自主解剖花的活动，可以建立对花的初步的认识，再通过花的结构示意图，明确花的基本结构：花瓣、雄蕊、雌蕊、萼片。对比不同花的解剖，同样可以发现完全花和不完全花的区别，这样的操作是比较理想的。但是，由于器材的限制，很多环节难以实施，特别是对雄蕊、雌蕊、子房的观察，对课堂组织和器材要求都很高，而了解子房在植物新生命孕育中的作用是一个难点，如何解决这个难点呢？就那借助视频、动画，让学生清楚、直观地了解植物从开花到结果的过程，这是对学生实验操作不足的一个补充，同样具体实用的意义。
篇7：育婴员教学大纲
一、育婴员的岗位要求
（1）育婴员的定义及工作内容（2）育婴员基本礼仪及服务意识（3）服务人员禁忌
二、新生儿基础知识
（1）新生儿在医院出生后需要做什么（2）什么才算正常新生儿（3）新生儿常见疾病的观察与护理（4）新生儿五项行为训练（5）五官护理
（6）新生儿用品清理与消毒
三、产妇生活护理
（1）手术护理（2）产后修养环境（3）产后卫生清洁注意事项（4）产后身体状况观察（5）产后恶露的观察（6）产后排泄问题的处理（7）乳房护理（8）母乳喂养的好处（9）人工喂养注意事项（10）形体恢复指导（11）产后抑郁的疏导（12）产后疾病的预防（13）安全防护知识（14）卫生清洁注意事项
（15）结束工作时应对客户交代的事项
四、婴幼儿日常护理
（1）辅食添加（2）换奶期的护理（3）不良饮食习惯的纠正（4）口腔护理（5）睡眠护理
（6）衣物用品清洁与消毒（7）婴儿常见疾病与护理（8）生病后需要注意的饮食
五、相关法律、法规知识
篇8：育婴师的教学计划
我是1950年出生的人。母亲生我之前, 还生过一个哥哥, 结果生下来没几天就夭折了, 据说是得了“七齁”, 也就是只活了7天。所谓“七齁”, 其实就是哮喘, 即诸如感冒引起的呼吸道疾病。那是1948年, 父母刚从农村来到重庆不久, 当搬运工, 家里卫生条件极差, 婴儿也就极容易受到感染。不过, 我想, 我这个哥哥之所以没有活过7天, 当然是因为父母太穷, 但和父母没有育婴经验也不无关系。哥哥死后, 母亲就去“帮人” (当奶妈) , 给人家带孩子, 也就是育婴。可能是获得了经验, 我出生后就生长得很顺利。
后来, 我也有了孩子。那时, 我夫妻二人都在工厂上班, 两个都是二级工, 养一个孩子很拮据, 只好让母亲来带。孩子生下后, 由于医生护士疏忽, 呛了羊水, 感染得厉害, 只好打庆大霉素。从医院回家后, 全靠母亲细心照料, 孩子才没有受到更大的影响。后来, 孩子就被母亲接到她家里, 我们做父母的就当上了甩手掌柜。如今, 孩子也要结婚了, 也要生孩子了, 有空时说到今后谁来带的问题, 妻子就说, 让他丈母娘带吧。我心中明白, 妻子实际上也缺乏育婴经验, 可能是怕负责任。我把国家标准GB/T 28918-2012《家庭育婴服务基本要求》给她看, 她竟然惊呼:“这都有国家标准啊?”我说:“类似的国家标准多呢, 这是时代的进步!”
我所居住的小区有一个很大的中庭花园。散步时, 经常可以看到有保姆抱着婴儿来晒太阳, 听鸟鸣。当保姆的, 大多是中老年妇女, 几乎都是农村来的。据说, 她们的月薪一直看涨, 多的一个月竟然有三四千, 还包吃包住。而且, 要找一个好的保姆, 很不容易。小区公告栏里, 经常都可以看到招聘保姆的启事。看来, 育婴已经成了一大产业。再认真看看这个《家庭育婴服务基本要求》的国家标准, 透过那一条条服务质量要求, 真的感到时代进步好快。
几十年的计划生育政策, 抑制了中国人口的过快增长。如今都是独生子女, 父母对孩子的感情也就更加深厚, 在孩子身上倾注的爱几乎无穷无尽。从出生到3岁, 是孩子生长发育最关键的时期, 如果没有打好基础, 很可能影响孩子的继续成长, 甚至可能给孩子的身心健康留下隐患。于是, 育婴服务陡然兴起, 科学育婴、健康育婴、爱心育婴、早期教育和智力开发也就提上了国人的“议事日程”。只要条件许可, 人们就要聘请专门的家庭育婴服务人员来进行家庭育婴服务, 以提高育婴质量, 为孩子创造更加科学、更加健康、更加美好的成长环境。2012年10月12日发布的国家标准《家庭育婴服务基本要求》, 从2013年2月1日起实施, 不仅反映了时代要求, 而且也从一个小小的侧面反映了社会的进步, 值得庆贺, 更值得年轻的父母或准父母们关注。
人们常说, 青少年是祖国的未来。那么, 婴幼儿就是青少年的未来, 也就更是祖国的未来。从这个角度来说, 提高婴幼儿哺育质量, 不仅是其父母的义务和责任, 也是政府和社会应当认真关注的事情。国家标准《家庭育婴服务基本要求》的发布和实施, 从一个侧面反映了政府和社会对婴幼儿哺育的关心。提高一点来说, 我们应当把育婴作为一个事业, 努力推进婴幼儿哺育质量, 为提高中华民族的身体素质和心理健康打下坚实的基础。
要从培训家庭育婴服务人员抓起
其实, 家庭育婴服务并不是现在才有的事。我母亲给人家当“奶妈”, 实际上就是从事家庭育婴服务的。保姆也好, “奶妈”也好, 可能都是一种古老的职业。但是, 把家庭育婴服务纳入到标准化体系中来, 给予科学的界定, 也只是近几年的事。
与其他服务不同, 家庭育婴服务的直接对像是婴幼儿, 而婴幼儿却不能或不知道如何表达自己的需求和期望, 更不能表达对服务的评价。虽然婴幼儿的父母或亲人可以提出要求, 可以进行评价, 但毕竟隔了一个层次, 而且并不能时时刻刻都进行监督。因此, 家庭育婴服务最重要的环节, 或者说矛盾的主要一方, 就是家庭育婴服务人员。家庭育婴服务人员的服务意识和服务技能决定了服务质量。
早在2005年, 国家劳动和社会保障部就出台了《家政服务员国家职业标准》和《育婴员国家职业标准》, 提出了相应的申报条件。为此, 不少地方都开展了育婴服务人员的培训, 各类培训机构层出不穷。据说经过培训的育婴员、育婴师在市场上相当抢手, 高级育婴师的月薪甚至达到上万元。但是, 由于一些培训机构粗制滥造, 导致有些拿了证的育婴员素质达不到要求, 引起客户的不满。可能正是针对这种情况, 才出台了《家庭育婴服务基本要求》这个国家标准, 用以规范家庭育婴服务质量。
按照标准规定, 家庭育婴服务人员与传统的保姆和“奶妈”已经不是一回事了, 应具备8个基本要求, 也就是8个基本条件。其中最重要的是“掌握婴幼儿护理基础知识”、“有婴幼儿护理经验”这两条。如果要用这8个基本条件来衡量, 我们小区那些保姆可能一个也不合格。因此可以说, 标准把育婴这个古老的职业提高到了一个新的高度, 这是时代的进步, 也是国人生活质量的进步。
目前, 从事家庭育婴服务的大多是来自农村的中老年妇女, 虽然有一定的婴幼儿护理经验, 却缺乏婴幼儿护理知识, 特别是缺乏婴幼儿护理的科学知识, 往往只是靠经验来带孩子, 难以满足当代年轻父母的需要。要达到国家标准《家庭育婴服务基本要求》, 只有通过加强培训。但是, 这些中老年妇女往往文化低, 传统观念重, 接受新事物的能力差, 要在短期内改变可能很难。因此, 要真正落实《家庭育婴服务基本要求》, 可能还需要相当长的时间。
不过, 我还是乐观的。家庭育婴服务毕竟是一种市场行为, 市场这个“看不见的手”会调整供给的, 也就是会调整家庭育婴服务人员的年龄、学历的构成以及其思想、培训、技能等等, 使其满足市场的需求。随着经济社会的发展, 按照党的十八大的收入倍增计划, 人们的收入逐渐增加, 对科学育婴、健康育婴的要求也将越来越强烈, 这就会大大刺激家庭育婴服务, 从而吸引更多更优秀的劳动者进入到家庭育婴的领域中来, 《家庭育婴服务基本要求》关于育婴服务人员的8个基本要求也就能够真正得到落实。
处理家庭育婴服务质量纠纷的标准
婴幼儿处在人生生命最脆弱的时期, 需要父母和育婴服务人员的精心照料。虽然育婴服务人员应当给予婴幼儿更多的关爱, 但是那毕竟不是自己的孩子, 这种关爱与孩子父母的关爱存在一定的差距。当父母的, 或者当祖父母或外祖父母的, 可能因骨肉血脉的关系, 对孩子有更深层次的关爱。由这种更深层次的关爱出发, 往往就会对育婴服务人员的服务工作产生这样或那样的不满。即使育婴服务人员已经非常尽职尽责, 服务质量已经达到标准的要求, 但这种不满依然可能存在。婴幼儿对育婴服务人员的服务虽然也有感受, 却不可能表达, 更不可能用自己的切身体验来为双方对服务质量的分歧进行调解。因此, 育婴服务人员往往就会受到很多无理指责。如果孩子的这些亲人又过分苛刻, 这样的指责就更难以避免, 甚至可能酿成矛盾纠纷。
举例来说, 婴幼儿生病发烧是经常的事, 而且一发烧很可能就是高烧。这当然会让孩子的亲人着急, 在着急的情况下, 往往就会责怪育婴服务人员。而事实上, 婴幼儿感冒是很常见的事, 因感冒而发烧也是很正常的事, 不值得大惊小怪。如果因此就判定育婴服务人员没有尽到职责, 那也是冤枉了好人。但是, 这样的冤枉却是经常发生的。
说实话, 我还没有接触过真正符合《育婴员国家职业标准》和《家庭育婴服务基本要求》所规定的育婴服务人员, 也没有听说过有关这种取得资格的“保姆”的矛盾纠纷。我只以保姆为例来说吧。虽然我从来没有请过保姆, 但从新闻媒体上, 从左邻右舍、亲朋好友中也得知不少与保姆闹矛盾闹纠纷的事。有一个邻居, 在半年内竟然换了4个保姆, 都是他不满意辞退的。这些矛盾纠纷往往都是公说公有理, 婆说婆有理。问题就出在没有一个可以供双方处理矛盾纠纷的标准。如今有了《家庭育婴服务基本要求》, 要处理这样的矛盾纠纷, 也就有了一个大家可以参照的标准。
在《家庭育婴服务基本要求》中, 标准规定了5大项、19小项服务内容, 并规定了5大项、36小项基本要求。这样, 家庭育婴要做什么事, 这些事要怎样做、做到什么程度也就有了一个清晰的标准。供需双方在签订合同时, 就可以比照这些规定来进行约定。如果发生了矛盾纠纷, 按照这些规定来衡量, 哪条没做或哪条没做好, 也就可以较好地界定, 矛盾纠纷也就容易解决了。发生矛盾纠纷后, 不管是供需双方 (也就是育婴服务人员与孩子的亲人之间) 自行协商解决, 还是让诸如社区居委会之类的相关部门相关人员来调解, 甚至是诉诸到人民法院, 都能够有个基本的准则, 不至于再是公说公有理、婆说婆有理了。
篇9：不可或缺的育婴师
一、什么是育婴师
育婴师主要是针对０～３岁婴儿提供服务和指导的新行业。育婴师的产生是填补了一个市场的断档，因为根据国家制定的学前教育条例，把原来３～６岁的学前教育专业扩大到了０～６岁，所以针对０～３岁婴儿阶段的培育教育的需求，育婴师职业就出现了。
育婴师行业还处于初级阶段，现有的从业者大多都是有幼教、儿科、产科背景的。这些专业都与育婴专业联系紧密，实际上育婴师的知识构成主要就包括孕期的保养调理（产科）、临产分娩（产科）、婴儿保健喂养（儿科）、早期教育（幼教）等方面。如果有这些基础，培训、学习起来就容易一些。但是在学习要求上，育婴师不要求对专业知识有非常深刻的了解，而是要求有比较宽的知识面能够应对家长随时提出的各种问题和需求。
因为是新职业，又与家政服务和婴幼儿教育相互有联系，因此育婴师面对市场的定位是家庭服务，介于家政服务和婴幼儿教师之间，略高于传统的家政服务，低于专业教师水平。初级的育婴师的收入应该和月嫂家政服务员持平，而高级育婴师可以达到相当于教授级的待遇。
二、育婴师的培训与认证
为了进一步推进国家就业准入制度，提高从业人员素质、逐渐实现对从业人员的规范化管理，劳动和社会保障部从２００２年７月开始就聘请国内婴幼儿教育、心理、营养、健康等方面的专家进行论证，在借鉴国外婴幼儿早期教育理论的基础上，结合中国的实际情况，制定了《育婴员国家职业标准》，编写了《育婴员国家职业资格培训教程》，推出了育婴职业培训与认证体系，做到统一标准、统一质量、统一考试、统一颁发证书，对从事０～３岁婴儿生活照料、护理和教育的人员和后备人员进行专业培训和考试认证。
在《育婴员国家职业标准》中，首次将育婴员的职业定义为：主要从事０～３岁婴儿生活照料、护理和教育的工作人员。并对育婴师的职业活动、工作内容、技能要求和知识水平都做出明确的规定。《育婴员国家职业标准》还将从事０～３岁婴儿生活照料、护理和教育的人员划分为３个等级，即育婴员（国家职业资格五级）、育婴师（国家职业资格四级）、高级育婴师（国家职业资格三级），使育婴师成为一种新的社会职业。
育婴师的主要职责是育人，既不同于保姆，也不同于保育员。必须经过若干标准学时的培训，全面掌握０～３岁婴儿的生理、心理生长发育的专业知识，掌握不同年龄阶段婴儿的言行、思维和情感方式，懂得如何与婴儿相处和沟通的技巧，能够适时地开发婴儿的自身潜能。在参加理论考试和实际操作考试合格后，才能获得国家劳动部门颁发的职业资格证书。
育婴职业培训主要分为生活照料、日常生活保健与护理和教育三个部分。育婴职业工作者经过专业培训和训练，将根据０～３岁婴儿生理、心理发育特点，采用全新的现代教育理念和科学的教育方法为婴儿的全面发展和健康成长提供全方位的指导和高质量的服务。
三、育婴师必备的知识
作为育婴师需要了解幼儿教育知识、幼儿心理学知识、医疗保健知识、运动学知识、饮食营养等，但是并不要求掌握很深。
从育婴员、育婴师到高级育婴师，级别越高相应要求掌握的知识自然也越多。比如说对孩子眼睛功能的训练，通过调动眼睛周围所有的肌肉，上看，需要什么样的速度，下看、左看、右看等，根据设计的生活化的动作，让宝宝在玩耍中得到相应的锻炼。经常训练，宝宝的眼睛就明亮有神，注意力集中，也善于通过眼睛感受别人的心情。通过逗孩子大笑，以调动其面部表情，给人亲切柔和的感觉，一般来说，爱笑的孩子心态也比较开朗。
１岁半至２岁时是孩子基本性格的发展期，育婴师在这个时期要将孩子身上发现的问题在尚未形成积淀之时各个击破，把影响孩子的问题从根本上解决。现在有很多孩子，甚至到了成年，会出现一些极端行为，与早年胎儿妊娠期、婴幼期的养育过程有关。作为育婴师就需要有这种挑战精神，因为这是一个需要探索的、全新的、未知的空间。
四、育婴师必备的心理素质
０～３婴幼儿的教育可不是我们想象的那么简单，这一阶段孩子的变化是以“月”计算的，仅仅吃好、喝好、睡好还远远不够。一个合格的育婴师除了要有慈母般的爱心与耐心、幼师般的“说唱弹跳画”技能，还须深入学习婴幼儿心理学、教育学，并掌握相当的医学常识。
爱心是从事这一职业的前提，一种职业的责任感、使命感。只有发自内心的热爱，才能有热情去工作，去指导家长从科学、适度的角度去爱孩子，既不能溺爱，也不能任其发展。孩子很小，很多心理活动不能表达出来，要有耐心，通过相应的锻炼，如亲子操等活动，帮助孩子表达。
在与孩子相处的过程中，通过观察孩子的表现来发现问题。比如同样进入一个陌生的环境，有的孩子表现很自然，有的孩子则很敏感，甚至大哭大闹着要走。原因要仔细分析，也许是孩子不适应，也许是身体不舒服，孩子说不出来，但是会通过哭呀、闹呀等方式表达，所以要细心研究。