演讲与口才课程笔记（共8篇）
篇1：演讲与口才课程笔记
演讲与口才
——北京航空航天大学 姚晓林
第一讲 口才概述 先提个问题： １、成功靠什么？
美国人卡耐基曾经说过，成功是１５%专业技能+８５%人际关系＝成功。
２、人际关系靠什么？
人际关系靠真诚？这是在交往当中所必须具备的，但是仅仅靠真诚是不够的，应该是真诚和有效的沟通。３，沟通靠什么？
会说话的嘴巴和会听话的耳朵。（老张请吃饭）
成败是说出来的，机遇是听出来的，在座的各位如果要成功，要有听和说的两支翅膀，才能高高飞起，能说话的嘴巴是什么？就是口才，那么什么口才？有人说可有可无，油腔滑调，口吐莲花，口若悬河，倒挂长江，还有人说，口才是天生的，别人有这种天份，我没有，与自己无缘还有人说，口才我也想有，我也想一觉醒来，自己能够巧舌如簧，但是当上天给你上台的机会的时候，你胆怯了，不敢上去，为什么放弃了，因为你害怕。在社会上还有这么几种人，一种人是喋喋不休的说话，张家长李家短，这不叫口才，这叫有口无才，这叫嘴皮子，什么叫口才，说话能创造财富，说话让人喜欢，说话让人爱听。。所以请各位想一想，假如有一天，你张开嘴巴就能吸引别人，只要你张开嘴巴就让别人喜欢，只要你张开嘴巴，别人就觉得不交你这个朋友一辈子是一辈子的损失，那么你成功会不会比别人更快呢，会还是不会所以说，学生想要当老师，打工的想要当老板，那么今天各位过来是不是要学习演讲，那么说到演讲，请大家看一下这两个字，演讲，什么叫演讲，演：怎么说，讲：说什么，演是方式方法，说是内容，在演说领域有一个非常著名法则叫，55387法则，是什么意思。。所以说肢体语言是非常重要的，很多人讲话会下意识的打手势，如何打，怎么打是一门学问，演讲有没有套路，那么肢体语言也有套路，也有章法，手势就是其中一项，把肢体语言练好，那么你的魅力，你的领导力，你的影响力就大幅提升，演讲当中的肢体语言是掌控他人的强大力量，所以说下面，我要请几位朋友上台，咱们一起来演示演讲当中的肢体语言八大手势，注意大小，多少和快慢的问题，没有肢体演说，是没有灵魂的演说，所以说，需要大家大量的练习（卖油翁故事），一，手势，二，站姿，三，脚步，脚步的好处，能克服紧张；避免忘词的尴尬
公众演说：１，万能开场；２，一二三理论；３，万能结束 主讲：万能开场：１，问好：形容词+个人/群体
２，自我介绍：把自己的名字解析+祝福语
３，心情：时间+非常+高兴+理由（可长可短）
４，感谢：主办方，协办方，工作人员
最重要的人或群体 次要的人，你想感
谢的人
篇2：演讲与口才课程笔记
（一）现实性与艺术性
“从本质上看，演讲是属于社会现实活动的范畴，而不属于艺术的范畴。” 演讲追求直接的现实的目的。
艺术是通过现象间接反映现实问题，而不解决现实问题。
演：不是表演，因为演讲者在台上台下都是他自己。
艺术给人形象感，演讲给人现实感。
传统观念中，演讲不是属于艺术欣赏的范畴。
现代艺术：分为欣赏艺术系统和实用艺术系统，因此演讲也是一门艺术。
（二）综合性和鼓动性
综合性：
1.演讲融合了多门学科中的知识
2.综合运用了各种艺术门类的表现手段
3.演讲是一个人思想水平、理论素养、审美情趣、表达能力等能力的综合表现
4.演讲把多种基本要素统一起来
鼓动性：
具有目的性，所以有鼓动性，是演讲取得成功的力量之所在。
广泛性和实践性：
实践性：
1.演讲能力不是先天就具有的，而是在后天逐渐形成的。
2.具备了演讲知识不代表就有演讲能力，要反复练习。
第二节：演讲的构成和作用
一、构成1.演讲主体（首要因素）
演讲主体指已经进入演讲状态的人。（演讲以后叫演讲者，却不再是演讲主体。）
2.演讲受体
听众在演讲活动中的作用：
1)能动的接受演讲信息（不同的人得到的信息也不同）
2)对演讲产生信息反馈（途径：脸色、眼神、笑声、喊声、鼓掌、点头）
3.演讲内容
包括演讲的主题和演讲的材料
演讲的主题：
和顺序、线索一起贯穿始终。
一篇演讲要有积极的教育意义和社会效果，则主题
1)要正确
2)要集中（一篇演讲有且只能有一个主题）
3)要鲜明（一听就能明白演讲的主题；演讲者态度和立场明确、明朗）
4)要深刻
5)要新颖（主题要有创意，要能讲出属于自己的思想）
4.演讲语言
有声语言和无声语言
5.演讲时境
（二）语调训练
1.停顿
（1）语法停顿
定义：按照标点符号所做的间歇。
章节段落的停顿要长于句末符号；
句末符号要长于逗号；
逗号要长于顿号。
（2）逻辑停顿
定义：句子中没有标点符号的地方多做的停顿。
（3）感情停顿（心理停顿）
定义：根据感情表达的需要所做的间歇。
要深入作品内部，才能体会出哪个地方该做感情停顿。
（4）生理停顿（气息停顿）
定义：在长句中间合适的地方顿一顿，换换气。
做生理停顿的时候一定要选择合适的位子，不能破坏句子的完整性和语义的准确表达。
2.抑扬
（1）高升调：表达反问、疑问、惊异、号召、鼓动、呼唤等感情。
（2）降抑调：表达肯定、命令、自信、请求、悲痛等感情。
e.g 我们一定要实现四个现代化。
（3）平直调：表达严肃、庄重、冷淡等感情。
e.g 少说闲话等你处理吧„„
（4）弯曲调：表达含蓄、幽默、讽刺、意外、夸张等感情。
e.g 好个国民党政府是个什么东西！
应该交叉使用四种语调，但是一定要自然和谐，不能忽高忽低。
3.轻重
（1）语法重音
定义：根据一句话语法结构的特点而说成重音。
谓语主要动词；
定语、状语和补语；
作比喻的词语；
排比句中变化的词。
（2）逻辑重音
定义：为了突出或强调句子中某种有特殊含义的词语而说成重音。
（3）感情重音
定义：为了表达感情的需要，在某些地方加重音量。
加重音量；
拖长音节；
一字一顿；
重音轻读。
4.语速训练
快速（大于250个音节每分钟）：鼓动、责备
中速：平静的叙述、客观的介绍
慢速（小于150个音节每分钟）：沉思、哀痛、失望
第二节 无声语言
一、涵义、作用
1.涵义：演讲者在演讲之中所运用的表情、手势、姿态等等，有的也称体态语言、形
体语言、态势语言和道具语言。
2.作用
（1）辅助作用：辅助有声语言表情达意
（2）表意作用：涵义都是约定俗称的；有的动作有丰富复杂的内涵；有时候可
以替代有声语言，达到一定效果
（3）控场作用
二、要求
1.准确
2.自然
3.适度：以能够辅助有声语言、充分表情达意为度；同时不能削弱感染力
4.协调
5.简洁
6.富有个性：不能一味模仿他人的手势等。
三、训练
1.体姿
（1）行姿：行走的姿态，包括上台和下台。
下台的毛病：慌慌张张落荒而逃、边走边挥手。
正确的下台：先说谢谢再鞠躬。
（2）站姿：毛病包括左右摇晃、倾斜身体、端肩等等。
两种站法：前进式（两脚成75度，一脚在前一脚在后）
自然式（两腿自然张开，双手自然垂下与肩同宽）
2.手势
定义：运用手指、手掌、拳头和手臂来表达思想感情。使用频率最高，表现力最强。
（1）类型
①象形手势：用来模型状物。
②指示手势：用来指明谈论的具体对象，如人称、方位、数目等等。一
般不带感情色彩，只适用于视觉可以看到的范围。
③情感手势：用于表达演讲者的喜怒哀乐等情感，是这些情感的形象化
和具体化。应该自然而然的流露出来。
④象征手势
（2）区域
①上区：肩部以上
表示褒义，比如理想、希望、振奋的、肯定的内容。
②中区：上区与下区之间
表示中性义，比如坦诚、平静。
③下区：腰部以下
表示贬义，比如憎恨、鄙视。
（3）单复式
感情强的用复式，其他的用单式。
听众多会场大的用复式，其他的用单式。
根本依据：内容的需要
（4）常见的错误手势
①频繁、单调、重复、多余
②手势动作区域和表达的褒贬意义不符
③习惯动作和下意识的动作
演讲稿中可以适当的标明要做的手势和动作。
3.表情
嘴、眉、眼的变化
第三讲 演讲心理
第一节 演讲者心理
定义：演讲者和听者在演讲实践活动中所必然产生的心理活动和必然体验的心理过程。包括静态心理和动态心理。
静态心理：演讲者平时所具备的心理素质。
动态心理：在演讲过程中产生的心理活动状态。
静态心理是动态心理的根据和基础；
动态心理是静态心理在演讲中的具体表现。
一、心理素质
定义：演讲者在整个演讲活动中所表现出来的比较稳定的心理特点，直接关系到演讲的成败。
比较稳定，但并不是固定不变的。可以通过有意识的锻炼和培养得到提高。
1.真诚正直
林肯注重培养真诚的品格：“你能在所有的时候欺瞒某些人，也能在某些时候欺瞒所有人，但是不能在所有的时候欺瞒所有的人。”
2.充满自信
“承认失败的人在开始以前已被打倒。”
3.意志坚定
二、怯场心理及其克服
1.呼吸调节法
2.注意调节法
3.表情调节法
4.暗示调节法
三、临场应变的技法
1.将错就错法
2.故意转移法
3.借题发挥法
4.幽默缓解法
1)故事法
2)提问法
3)逆向法
4)介绍法
5)引用法（引用一名人名言）
论辩的技法：
（一）立论
1.定义正名：
下定义的公式：被定义概念=种差+属概念
强有力的论辩方法
2.追加前提：
缩小外延，丰富内涵
使不利于本方的辩题变得对本方有利
注意两点：创造更好的条件；要做到天衣无缝，做到看不到改变辩题的痕迹。
3.演绎论证：
由一般到特别
大前提、小前提、结论
4.设置二难
只列出两种可能性的情况，迫使对方从中做出选择。不论对方选择哪一种，得出的结果都对其不利，从而使对方陷入进退维谷、左右两难的境地。
两个假言判断：如果p，那么q；如果非p，那么q。
一个选言判断：p或者非p，所以q。
纪晓岚：看书，看完了就会背了，不买；不看书，不知道书好不好，也不买。
（二）驳论
1.驳论点：
直接反驳：不是证明什么对，而是证明什么错。
间接反驳：
1)反证法
2)归谬法：先假定对方的观点能成立，然后以此为前提，进行合乎逻辑的引申，然后
得出荒谬的结论来。比如：人中1寸能活百岁，则彭祖的人中有8寸长！
2.驳论据：
揭露论据的虚伪性，是靠不住的。最终还是为了反驳论点。
3.驳论证：
是论据和论点联系起来的桥梁，反驳论证即是解释其中的逻辑矛盾。
1)循环论证。
2)推不出。
3)偷换概念。
思考：作为一场演讲活动的主持人应该具备哪些基本素质？
1.口才好
2.反应快
4.形象佳
考试：
开卷
写一篇演讲稿
有试题：充满要求和设定，比如对象。
字数不少于1200字。
篇3：高职文秘《演讲与口才》课程设计
一、课程基本情况概述
(一) 课程定位目标
学生完成《应用汉语及普通话》、《公共关系及原理》等课程的学习之后, 在具备了一定的语言表达能力和公共关系意识的基础上, 于第二学年的下半学期, 开设《演讲与口才》课程。《演讲与口才》是高职文秘的专业基础课, 共计68学时, 具有很强的专业性、综合性、实践性。该课程旨在培养学生“职业口才”这一核心能力, 具体表现为话语理解及传递能力、秘书人际沟通口表能力、秘书日常事务处理口表能力三大内容。
(二) 课程设计理念与思路
从秘书岗位实际需要出发, 探寻完成秘书工作任务时所需的工作能力, 并将其中应用价值最大内容设计成模块进行教学, 再以项目单元设计的方式将几大模块的任务进行分解, 最终以具体教学目标的形式呈现给学生, 教学重点直接对应秘书职业口才表达实践的重点和难点。
本课程以有效缩短大学生现在角色与未来职业角色的语言差异和心理距离为典型工作任务。首先要培养学生良好的语言表达意识;其次, 要培养学生在特定职业环境中的语言使用技巧;最后, 以培养学生口才为契机, 提高学生的综合素质, 改善秘书的职业主体形象。
(三) 课程教学目标
本课程教学目标分为:知识目标、能力目标、素质目标三个层次, 层层递进。
在知识目标中, 要求学生掌握一般语言表达尤其是秘书职业口才的基本要求、基本技巧和方法。
在能力目标层次上, 以改善学生语言表达心理素质为起点, 提高学生的言语表达水平和交际能力, 让学生在特定的秘书职业场合中能够准确地表达自己, 完成交际目标;进一步提高学生的语言创新能力, 让学生在就业和创业的过程中, 扮演好特定的公关角色, 顺利完成公关任务。
说到素质目标, 旨在培养学生的逻辑思维和对事物的分析判断能力;以及运用职业语言进行岗位实践的能力;并且帮助学生塑造良好的口语表达主体形象。
当然, 树人是成才的必要条件, 因此在演讲口才课中, 要始终贯穿着一定德育内容, 比如培养学生热爱祖国语言;培养学生积极乐观的生活态度和审美情趣;培养学生重视交际和乐于交际的思想观念。
二、教学内容设计
实施教学内容的过程就是陪伴学生经历一个由不敢说—敢说—会说—善说的过程。以此为指引, 将整个教学内容分成三大模块:语言基础、通用口才和职业应用。
(一) 语言基础模块
在这一模块中安排了基本的语言表达训练, 有朗诵、演讲和论辩三个训练项目。在朗诵项目中, 以《应用汉语及普通话》中所学发音知识为基础, 将朗诵的语言运用技巧作为重点, 如停顿、重音、节奏、拟音等;在演讲项目中, 用教学光盘播放优秀演讲片段, 以此为起点, 通过让学生谈感想引出演讲语言表达技巧, 并对如何处理演讲中的突发事件和配合使用态势语言做了重点分析;在论辩项目中, 抓住学生现场辩论的优劣, 重点分析论辩技巧和论辩中的逻辑思维方式。在这一模块中, 训练重心是使学生逐渐克服胆怯心理, 强化配合运用有声语和态势语的意识, 为通用口才模块的学习奠定基础。
(二) 通用口才模块
该模块安排求职、社交两大项目, 在求职项目中, 以求职面试的四个环节为线索, 告诉学生自我介绍时应当有针对性, 回答主考官提问应当明确对方提问的目的, 向主考官提问也是表现自我的好机会, 最后以从容告辞、礼貌致谢谢幕。在社交项目中, 从日常生活中几个常见的社交情景出发, 引出交谈、批评、赞美、拒绝、说服等技巧, 同时展示与人沟通时的基本礼仪规范, 要求学生不但会说, 并且会礼貌地说。
(三) 职业应用模块
在掌握基本沟通技巧的基础上, 该模块安排主持、推销、谈判三大秘书职业应用项目。在主持项目中引导学生主持会议、串联会议, 做好领导的配角;让学生从现场师生间的模拟推销中总结教训, 引出推销语言的基本步骤和技巧, 并虚拟在不同情境中 (如在柜台、会场、住宅或是电话里) , 分别面对各类人群 (如亲属、上司、同事、陌生人等) 展开推销活动。在谈判项目中, 设置核心事件, 如客户投诉、商务理赔等, 以此为载体重点介绍谈判的引诱、让步及扭转策略语言技巧。该模块十分注重对学生的心理疏导, 力求形成良好的职业心理, 成为善于表达的职业秘书。
三、教学方法及手段
教学方法和手段是教学内容得以实施的载体。应当以理论教学为基础, 开展实用性、竞赛性、体验性的实践教学活动。如通过课前新闻转述、多媒体演播、课内外机智训练、分角色体验等具体的实践手段, 实现教学目标。以循序渐进、系统训练为理论指导, 不但将思维、听、说、读、写等各种训练融入其中, 而且把四种训练模式串联成一个有机整体, 使之呈现“由点到面, 以点带面”的状态。
(一) 课前新闻转述模式
这一模式是每次口才课前, 必定进行的一项训练。首先指定2名学生复述已经整理好的社会新闻材料或与专业相关的信息, 之后以此为核心开展全班范围的自由讨论与相互评议, 全过程仅持续20分钟。该实训环节要严格控制发言时间, 鼓励学生脱稿练习, 使更多学生可以在高频率练习中, 快速打消众人前发言的羞涩与紧张感;同时引导学生多角度思维 (1) 。
(二) 多媒体演播模式
为了使学生经历一个完整的由模仿到创新的语言学习过程, 可结合教学内容, 利用多媒体播放演讲、论辩等优秀的语言表达范例;还可播放与秘书职业资格考试相关的情景案例, 使教学内容更好地为考证服务。
(三) 课内外机智训练模式
乌申斯基 (Ushinski) 指出:没有教学机智的人是不可能成为一个优良的教育实践者的。所以我们应当把教学内容中的主要理论及技能贯穿到每一个教学环节, 甚至可以将课堂延伸到课外, 提倡机智教学。如微笑授课, 熟记学生姓名, 提炼学生回答问题内容的要点, 形成与学生平等对话的模式;主张学生结成固定对子, 宿舍里、路途中、聊天时都可以虚拟具体情境, 演练口才, 并将日常练习与普通话水平测试挂钩, 使学生在训练的过程中, 找准方向。
(四) 分角色体验模式
如果说前三种训练模式都是对学生能力要点训练, 那么分角色体验模式则旨在全面提高学生的综合能力。
在这一模式中, 引入实际工作情景, 让学生分角色扮演参与其中, 通过亲身体验及时发现自己言行上的不足。比如在通用口才模块组织的模拟招聘会中, 设置要求老板加薪的社交情景等, 这里详细介绍的是在职业应用模块里, 以大学生的就业创业为导向, 设计“大学生职业生涯规划演讲比赛”这一综合项目, 总项目下辖三个子项目, 即制定演讲比赛方案、赛前筹备和演讲比赛 (2) 。
先是学生自由组合, 完成项目分组, 并通过自荐竞争产生四个工作组组长。之后组内讨论, 拟定活动方案。紧接着通过寻求合作伙伴、召开预备会等方式扩大宣传力度。在演讲比赛环节中, 各小组推荐2名组员参加比赛, 其他组员负责相关工作, 比赛结束后撰写工作总结、整理大赛文书, 并在指定网页上发表大赛新闻。
教师在项目进展过程中, 既是领导者, 又是参与者, 可以在学生遇到困难时给予一定的提醒和帮助, 也可是在进展顺利时做一个明眼的旁观者。在这里之所以强调是一个“明眼的旁观者”, 是因为教师即使在学生项目进展顺利时也应当关注并总结学生实训过程中的经验教训, 以便在点评时起到画龙点睛的作用。学生在分角色、合作完成整个项目的过程中, 锻炼了主持会议发言、与人交谈、辩论说服的技巧, 了解了收集资料、获取信息的途径, 巩固了多媒体操作及公文写作的方法, 增强了与人合作的意识。整个过程真正实现了“教、学、做”的三位一体。
毫无疑问, 最能检验学习效果的还是到真实的工作现场进行专业实习。由指导教师 (最好是实习单位的在职秘书) 结合学生的处理问题能力和语言使用技巧进行指导, 学生也可以直接对实习单位职业语言的使用情况进行调查, 撰写实习小结和调查报告, 这样学生才能够通过自己的总结, 在职业语言的使用理论上取得“质”的提高。
当然上述实训模式要想达到预期的效果, 我们还应当考虑到很多细节的问题。首先需要更加重视能力较强的项目组负责人的带动作用, 因为这一模式不但要求教师转变观念, 学生也要从被动式的知识教育中走出来, 放弃“坐等”心理;其次要注重实践教学环节中对学生的心理疏导, 尤其是教师的直接参与更能激发学生的表达兴趣;同时项目难易程度的设置也很重要, 否则就会出现强者更强, 弱者更弱的现象。
四、教学资源使用
教学手段实施的主体是教学团队。本课程有着强大的教学团队。几位主讲教师积极参与市演讲协会和朗诵社的活动, 并有几人在市级演讲比赛中获得奖项, 我们不但把自己参加活动的经验体会告诉学生, 还带他们到现场进行观摩学习。在对学生进行心理素质训练的过程中, 我们还会邀请专业心理指导教师作客现场, 为不同心理状态的学生选择适合的训练方法。团队自主编写的《现代礼仪与口才》一书, 不但夯实了教学基本功, 也是教学的好助手。同时主讲教师还借助中国高等教育委员会秘书学专业委员会这一平台, 接受先进的秘书学理论并用于指导自身的教学活动。
教学手段得以实施的有力支撑是丰富的物质资源。以先进的多媒体教室、秘书实训室为主要教学场地, 合理利用教学光盘、精品课程的网络资源, 以及摄像机、扩音录音设备为教学活动服务。比如在教学过程中利用摄像机记录下学生实训过程, 再当众播放, 并邀请其他专业教师到课堂指导、点评。一则是展示学生的训练成果, 二来可以让学生通过他评与自评快速提高自己。
五、教学效果和考核方法
宽松的课堂氛围, 灵活的评议方式, 有层次的实训活动使学生始终处在注意听讲、认真分析、积极准备的兴奋状态, 提高了到课率, 也使以大班为单位的教学模式实现高效。教师也能从传统的刻板教学模式中解脱出来, 有更多时间做好课堂教学设计, 组织好教学活动 (3) , 实现了教学相长的目的。如由团队指导的学生在省普通话测试中心主办的大学生诗歌朗诵比赛中数次获奖, 在全国秘书资格大赛中两次荣获演讲单项一等奖。
具体考核过程中, 应将实训成绩单独评分, 不及格者同样也要参加补考。运用多种形式综合考查学生运用语言的能力。
(一) 平时考核突出化
首先将学生平时回答问题的表现、完成口头作业的情况分别以具体分数的形式记录 (下转第27页) (上接第14页) 下来, 建立学生平时成绩小档案。
(二) 比赛、实践参考化
鼓励学生参加各级语言类比赛和单位实习活动, 并将学生参赛的次数、级别和成绩以及学生实习情况作为学生口才评价的重要参考。
(三) 期末考试开放化
将期末考试改为笔试与口试并举。由学生根据实际情况自主选择考试方式, 单独口试或几人组成团队共同完成口试任务。
六、教学改革特色
本课程教学改革的最大特色就是使本课程的教改活动与校园文化建设紧密结合。
首先通过课程改革加强师生、生生、教师间的全方位交流, 构建和谐校园。比如可突破课程的界限, 与该班级的其他代课教师合作, 开展跨课程实训, 笔者曾经与教授《人力资源管理》的教师一起, 组织学生进行人才招聘会模拟实训, 将该课程招聘知识和本课程所学求职口才融会贯通;还在自己所带的班级中, 开展专业间的演讲、辩论等活动;甚至可以将宿舍卧谈打造成练习口才的平台。其次, 教学改革借助了校园文化艺术节和学校社团这一平台, 开展各项活动, 丰富校园生活。比如组织学生参与、观摩各项活动, 为校园文化艺术节推波助澜;主讲教师不但对语言文学协会的工作进行实际的指导, 更鼓励学生积极参与其中, 锻炼自己。最后, 教学改革加强了学生和企业之间的沟通, 促进了企业文化与校园文化的有机融合。
总之, 本课程的教学改革有效地突破了口才实训缺乏真实情境的瓶颈, 为《演讲与口才》课程的教学开辟了新天地。
摘要：高职院校的《演讲与口才》课程的教学目的, 应当着眼于培养学生的职业口语表达水平, 因此在教学过程中, 不但要让学生掌握一定的职业口才技巧, 也要帮助学生形成良好的职业心理。以此为依据, 设置具体的教学目标, 将教学内容分为语言基础、通用口才和职业应用三大模块, 并在此基础上开发出行之有效的实践性教学手段, 如课前新闻转述模式、多媒体演播模式、课内外机智训练模式和分角色体验模式等。
关键词：高职文秘,《演讲与口才》,课程设计
参考文献
①张楠:《<演讲与口才>课程实训探索》, 载于《宿州教育学院学报》, 2010年第2期, 第142-144页。
②盛杨:《项目化教学在高职“演讲与口才”实训中的应用》, 载于《职教通讯》, 2010年第8期, 第103-105页。
篇4：《演讲与口才》课程教学方式刍议
关键词：演讲与口才；教学方式；自主学习
传统教学理念关注的是教师的教，很少注重学生是否自主学习，是否得到了实践能力方面的真正提高。这种教学思想至今仍影响着部分教师的教学观念，也制约了素质教育的全面实施和实践型人才的培养。对于《演讲与口才》这门实践型的新型素质技能课程，教师需要真正把教学当作学习交流和自主实践的过程，探索有利于激发学生兴趣、开发学生潜能、灵活多变的教学方式。结合实际授课经验，笔者认为，这门课程教学的实施应更新教学观念、调整教学方式，将多种教学方式有机结合，为学生创设良好的实训环境，以达到最佳的教学效果。
一、采用阶梯式教学和情景模拟的教学方法，充分发挥学生的主体性，辅之以教师的讲解、启发，调动学生学习的积极性
如有同学在口头作文或口语表达时，总是感到自己用词干瘪，缺少生动形象的感觉。老师举了几组例子，让学生进行情境体验。其一：我们那儿特别冷。我们那儿的小猫清一色没有尾巴，因为只有这样，才能尽可能地缩短进门出门的时间，从而减少了屋内热量的损失。点评：这是关于环境的“说”，意在强调某地极其寒冷的气候。只因说话者别出心裁地虚构了一个“小猫无尾”的细节，这才使人觉得新奇难忘。其二：我们家乡盛产酥梨，那梨水分特多，这么说吧，如果有个梨从桌子上掉到地上，地上只留下了两样东西，一摊水和一个细细的梨柄，那就意味着，这肯定是我们家乡的梨！点评：此乃关于家乡的“说”。妙就妙在说话者来了个极大胆的夸张。一下子就突出了家乡酥梨汁水极多的特点。其三：知道金沙江吗？你不妨做一个这样的尝试，将一头老牛丢进江中，两分钟不到，那牛就变成了一副骨头架子！点评：这是关于金沙江的“说”——只因极度夸张，金沙江那奔腾如雷的气势和令人惊异的冲击力就立刻给人留下了深刻的印象。怎么样？见了这一组例子，你能不佩服生动形象地“说”的表现力？那么你呢？如果让你也来说说“天寒地冻”或“水流湍急”，你能说得如此别开生面吗？这样，学生运用所学的知识和技能进行现场演练，达到了活学活用、学以致用的目的，在实践中提高了语言表达能力。
二、在教学手段上，可将理论学习、实际训练与观摩赏析相结合，增强课堂教学的直观性和趣味性
我搜集了许多相关的经典录音、录像资料，如历届国际大专（华语）辩论赛、魅力演讲与口才等。在运用这些音像资料之前可预先设置一些思考题和讨论题，让学生带着问题去听、去看，印象就会深刻得多。同时还可将课程学习、举办演讲竞赛和普通话水平等级考试培训相结合。因为，能否说一口标准流利的普通话是决定语言准确性和规范化的重要前提，也是口才的基本标志。这样，在检验学习效果的同时，也加强了语言表达的准确性和规范性。
三、采用激励式教学，鼓励学生进行大胆尝试
对于如何克服学生演讲时的胆怯心理，我采取解放肢体语言的办法，如表演夸张动作，给学生每人一分钟，选择一个单纯事件（抓老鼠，打蟑螂，学骑车，看电视……），用身体的动作来表达，愈剧烈愈好。这样，愈舒展肢体，愈能激发自我的潜能，也愈能带动气氛，吸引听者，更具说服力。我告诉学生，一个优秀的表演者在人生的旅途中将要扮演许多不同的角色，演的好坏，要看我们对角色投入了多少，一旦我们能够放开自己，做个有弹性的人，就能得到更多的掌声。这种寓教于乐的教学方式引入课堂教学，学生反映非常热烈，他们感到受益匪浅，并喜爱上了《演讲与口才》课。
还可以采用模拟招聘、模拟推销、模拟接待、小型辩论会等方式进行激励教学，如开展小型辩论会时，老师搜集一些贴近学生生活，能够激发他们兴趣而又非常关心的题材，进行筛选，事先布置好题目，制定好规则，分正反两方作好充分准备，每方四人，进行辩论，并由一名学生主持，适时引导，避免离题。在辩论中，学生可以从不同角度进行思考、论证，不断燃起新的思想火花，这样不仅提高了表达能力，而且也锻炼了了学生的创造思维和应变能力，培养了他们说话的逻辑性、条理性和过硬的心理素质。
总之，《演讲与口才》课程教学，既是一种知识的传授，更是一种能力的培养。提高学生的基本素质，培养学生的说话能力，是其教学的重要任务。我们要继续探寻那些有针对性的、符合教学目标的有效的教学方法，将口才训练深入、有序地开展下去。
参考文献：
篇5：演讲与口才部分笔记整理
演讲是在特定的时空环境条件下，一个人面对众多听者，运用有声语言和无声语言，就某个问题说明道理、发表意见、抒发感情，并且有宣传鼓动作用的一种社会实践活动。演讲的特性
一、现实性，艺术给人的是形象感，而演讲给人的则是现实感
二、艺术性
三、综合性，综合知识
四、鼓动性
五、广泛性
六、实践性
演讲活动的构成，必须具备五个基本要素，即演讲主体、演讲受体、演讲内容、演讲语言和演讲时境。这五个要素相互依存，相互交织在一起，缺少其中任何一个要素，演讲活动均无法进行。
要求演讲者必须具备较高的修养，包括思想品德修养、文化知识修养、演讲艺术修养等。听众在演讲活动的作用主要表现在以下两个方面：
1.能动地接受演讲信息
2.对于演讲产生信息反馈
演讲主题应该达到以下几点要求： 一要正确
二要集中。
三要鲜明。
四要深刻。
五要新颖。
演讲语言包括有声语言和无声语言两个方面。演讲的“讲”，就是有声语言，即口头语言，简称口语。在演讲活动中，有声语言对传播信息起主要作用，是决定因素。因此，我们研究演讲，首先就得研究有声语言及其表达方法和技巧。演讲的“演”，就是无声语言。无声语言，又称态势语言、形体语言等。它是指能在一定程度上表达思想感情的手势、表情、动作、姿态等。无声语言是有声语言的必要补充，如果运用得好，能辅助有声语言传情达意，能使演讲充满活力，增强演讲效果。无声语言虽然在演讲中只起辅助和补充作用，但却是不可缺少的重要因素。缺少了它，不仅会影响信息的传播，而且不能算作真正的演讲。在演讲活动中，有声语言与无声语言是相互交织、相互渗透、相互促进的。只有将二者有机、和谐地统一起来，才能构成一个完整的信息载体，才能更好地实现表达演讲内容的目的。
所谓演讲时境，就是指演讲主体和演讲受体所共处的时间和空间环境。如街头演讲，演讲主体与演讲受体同时处在街头上；法庭演讲，演讲主体与演讲受体同时处在法庭内。
演讲时境，是演讲活动得以进行的基本条件。一般说来，演讲活动都要有相应的场合、相当的听众、适当的布置、合适的讲台、良好的音响、恰倒好处的色彩、光线和一定的时限。时空环境对演讲具有一定的反作用，它制约着演讲的内容、语言及其表现方式。一旦时空环境有所转移和变化，那么演讲内容、演讲语言等也就随之发生转移和变化，以适应新的时空环境。演讲只有与时境和谐一致，才有可能获得成功，否则就会失败。
演讲的作用 ㈠启迪作用 ㈡激发作用 ㈢感染作用 ㈣导发作用
有声语言的基本要求 ㈠准确精炼
⒈注意词语的意义差别 ⒉注意词语的使用范围
⒊注意词语的感情色彩 ㈡通俗易懂
⒈多用短句，少用长句 ⒉多用口头语，少用文言词 ⒊多用正装句，少用倒装句
⒋非用不可的专业术语，应作适当的解释 ㈢生动形象
⒈适当运用修辞手法 ⒉要富于变化 ⑴语气的变化 ⑵结构的变化
⑶长短、整散句式的变化 有声语言的运用 ㈠语音
1．语音的要求⑴正确清楚⑵清亮圆润⑶起伏有致⑷耐久有力 ⒉怎样讲好普通话⑴声母辨正⑵韵母辨正⑶声调辨正 ⒊发声的技巧⑴胸腹联合呼吸⑵共鸣控制⑶吐字归音 ㈡语调
⒈停顿⑴语法停顿⑵逻辑停顿⑶感情停顿⑷生理停顿 ⒉重音⑴语法重音⑶感情重音
⒊抑扬⑴升调 ⑵降调⑶平调 ⑷曲调
㈢语速
所谓无声语言，就是指演讲者在演讲中所运用的表情、手势、姿态，等等。无声语言又称体态语言、态势语言、形体语言、“道具”语言等。从动静角度来看，无声语言可分为动态语言和静态语言。动态语言包括眼神、手势、表情等；静态语言包括服饰、姿态、神态等。
从整体与局部角度来看，无声语言可分为整体无声语言和局部无声语言。整体语包括行姿、站姿、坐姿、服饰等；局部语包括手势、表情、眼神等。
从表现部位和表现力来看，无声语言可分为表情语、手势语、体姿语、服饰语等。无声语言的作用 ㈠辅助作用 ㈡表意作用 ㈡表意作用
无声语言的基本要求 ㈠自然 ㈡准确 ㈢适度 ㈣协调
演讲类型——拟稿演讲，即兴演讲和论辩演讲 拟稿演讲特点
㈠拟定讲稿，准备充分 ㈡内容稳定，结构完整
演讲稿的审美特征：⒈兼缘性
⒉有声性
⒊针对性
演讲稿写作
一、要有针对性 二．要有声传性
1.多用短句，少用长句2.多用口语词，少用文言词 3.多用正装句，少用倒装句4.合理重复，少用代词 5.尽量避免同音字6.某些专业术语，应作适当解释
三、要适当运用称呼和呼语
四、要遵循标题制作原则
1.要概括恰当，不要宽泛笼统2.要简明易记，不要冗长怪癖
3.要新颖有趣，不要平淡无奇4.要适合实际，不要无的放矢
五、要善于选用有代表性的材料（围绕主题选材 ⒉选用真实的材料 ⒊选用典型的材料 ⒋选择新颖、有趣的材料）
六、七、要注重开头和结尾 1.开头
①故事法：有这样一个故事。。
②提问法：脑海中常思考着这样一个问题。。③逆向法：之前的演讲者热情讴歌祖国的灿烂文明史，列举所受的侵略和签订的丧权辱国条
约，达到激励听众不忘国耻，奋力向前的目的。
④介绍法：毛泽东在《正确解决人民内部矛盾》开头介绍文章主要内容，如分12矛盾，且
讨论了敌我矛盾，简要说明。或是杨昌林简要地介绍了自己的经历。
⑤引用法：开头第一句即引用名言，可在首段多次引用。引用：成语、诗句、格言、典故 ⑥实物法：同学们，你们见过青年画家罗中立的油画《父亲》吗？ 主体部分安排材料的方法，主要有以下几种。① 时序法 ② 并列法 ③ 递进法 ④ 总分法 ⑤ 比较法 2.结尾
①总结法：所以，真正的男子汉，不仅须。不仅须。他也须能。②鼓动法：让我们。。③启发法：？ ④诗词法 演讲稿写作应注意的问题 要善于运用称呼和呼语 用文字代替某些标点符号
不要把演讲稿误为演讲的记录稿
论辩演讲的特性主要表现在以下几个方面： ㈠针锋相对，互为攻守 ㈡思维敏捷，反应迅速 ㈢论据充足，逻辑严密 论辩的技法 ㈠定义正名法 ㈡追加前提法 ㈢引用名言法 ㈣数据换算法 ㈤设置二难法
㈥捕捉漏洞法㈦借言答辩法 ㈧模糊答辩法 ㈨对方取证法 ㈩反问论证法
（十一）幽默用语法
（十二）“现身说法”法
听众心理是指听众对演讲所产生的一系列的特殊心理活动，具体涉及到听众的感知、注意、记忆、情感、想像、思维、兴趣等方面的特征和变化规律。㈠引起听众的注意 ⒈诱发听众的无意注意 ⒉调动听众的有意注意 ㈡激发听众的兴趣 ⒈真切的情感 ⒉新鲜的内容 ⒊活泼的形式
演讲者应该养成什么样的心理素质呢？
（一）真诚正直
（二）充满自信
（三）意志坚定
克服怯场心理的方法归纳为以下四种： ㈠呼吸调节法 ㈡注意调节法 ㈢表情调节法 ㈣暗示调节法
篇6：演讲与口才课堂笔记二 - 副本
1.自信暗示法。演讲者可以用积极的正面的文字反复暗示，刺激自己。如“我非常熟悉这类题材，我一定会成功”等。2.提纲记忆法。初学演讲者常常把能够背诵演讲稿作为准备充分的标志。背诵记忆，对于初学演讲者可能是一种必要的准备方式。但，单纯的背诵记忆容易形成机械的背书节奏，丧失了演讲必备的激情和人情。3.呼吸调节法。适度的深呼吸有助于缓解紧张、焦躁、烦闷的情绪。（做缓慢的腹式呼吸，其实，这在心理学上叫注意力转移法。把注意力转移到深呼吸上，以让自己放松平静下来。）4.调节动作法。当你紧张的时候，会发现你的浑身肌肉紧绷着，这时你换个动作，换个姿势，会直接减轻你的紧张程度。5.专注所说法。专注于自己的讲话，就是把注意力全部专注在你的演讲内容上，而不是放在听观众怎么评价我，对我形成什么样的印象上。
二．营造气氛
【所谓营造气氛就是为了烘托主题内容，吸引大家而造势】
1.欲扬先抑法。
2.语义转折法。在演讲中，运用语义转折的方法，可以造成一种内容和情感上的‘水位落差’，使演讲形成飞流直下的磅礴气势，产生动人心魄、感人肺腑的艺术魅力。3.铺陈渲染法。演讲者为了阐述自己对某件事物、事件的深刻见解，可以根据演讲主题的需要，从各个角度、各个侧面对该事物或事件进行铺陈渲染，以造成一种‘先声夺人’的气势，把听众的思绪引入特定的演讲氛围。4.“卖关解扣”法。在演讲中，通过先设置悬念‘卖关子’，后揭开谜底‘解扣子’的方法，也可以营造一种曲径通幽，引人入胜的演讲气势，使演讲收到更好的效果。【当然，演讲中的造势技巧不止以上几种，但是值得注意的是，无论运用何种造势技巧，都应该有助于表达演讲主题。如果脱离了演讲主题，为造势而造势，这就陷入误区了】
三．拜访、接待的技巧
1.得体的拜访语言
【拜访是指为了某种目的而进行的访问。不同形式，不同目的的拜访，会话语言各不相同，但他们在结构上存在共性，就日常拜访而言，有进门语、寒暄语、晤谈语和辞别语四个部分】 2.寒暄语（1）话题要自然引出，内容要符合情景。
（2）切记：寒暄语内容一定要符合习惯，避免犯禁忌。
（3）寻找主客共同关心的主题。这样可以沟通感情，为双方进一步交谈创设一个融洽。和谐的气氛。
3.在拜访中，晤谈应注意几个方面。
（1）节制内容，拜访目的明确。
（2）节制音量，客人谈话要降低音量。
（3）注意体态语。4.辞别语
（1）表示感谢，请主人留步。
（2）邀请对方来自己家做客。5.拜访的注意事项
（1）选择适当的拜访时间。
（2）事先打电话预约，且按时到达。
（3）拜访时交谈的用语及语气，要顾及对方的辈分、地位等。
（4）拜访者不要忽略适当与主人家属交谈。
（5）如果是多人拜访，不要一个人抢着说话，要让大家都有机会说话。
（6）对主人的敬茶、敬烟要表示感谢。
（7）遇有来客，应前客让后客，说：“对不起，我有点事，你们谈吧，我先走一步了。” 5.接待的语言技巧
（1）对来访者的进门语做热情、礼貌的应答。
（2）招待热情、周到。比如简单的寒暄，请烟和递茶果。
（3）尽快弄清来访者的意图。以便迅速确定谈话话题。作为主人要顺应客人心愿，给客人以愉快感受。
四．电话的语言技巧
1.接电话的语言技巧
（1）接电话要迅速及时，尽可能在铃声响第二遍就拿起话筒立即打招呼。并自报家门。（2）替别人接电话要有礼貌。
（3）不要让来电话的人老等着。如果受话人正忙着，应告诉来电话的人留言或以后再打电话来。
（4）留言要准确。为了准确无误，还要将记录下来的内容在电话里重复一遍。
（5）机智地回复电话。如果不能确定来电者的身份与意图，或他们需要的信息是否可以提供。就可以说：“让我查一查再给你电话，怎么样？”
（6）对对方的话要做出反应。为了表示已经听懂对方讲话，应不时地用“嗯”“对”“行”等用语给对方积极的反应。若没有听清楚对方谈话，应礼貌的打断对方，并请他们再讲一遍。
（7）让对方自己结束通话。切不可自己放下电话。2.打电话的语言技巧
多用礼貌用语或祈求语言。3.电话交谈应注意的问题
（1）语调要亲切热情。
（2）采取站姿或坐姿，切忌躺着接电话。
（3）说话要清晰，使对方能听清你讲话的内容。
篇7：演讲与口才课程大纲
课程代码：
课程学分：2 2
课程总学时：
适用专业：
小学教育 专业
一、课程概述
（一）
课程性质
课程性质：
本课程是师范类本科院校小学教育专业、小学教育专业（语文方向）、小学教育专业（理科方向）、小学教育专业（英语方向）的一门专业选修课。
本课程的主要任务是通过系统地阐述口语与演讲语言艺术、分析单向表述与双向交流口才中各种语病及其病因，理解不同场合之下口语表达的特点与法则，使学生达到语言表达主旨明确，条理清楚，语言正确，仪态自然。拓宽学生的理论视野，达到融会贯通，并具有一定的口头表达能力、组织协调能力和社会沟通能力，具有较好的处理各种公共关系的能力。
本课程旨在学习演讲与口才基本知识的的基础上，了解口才艺术对人类社会的重要性，掌握演讲与口才的技巧，熟练使用演讲与口才这个最有利的工具，以提高大学生在日常生活、工作、交际、沟通、事业发展等方面的能力。
（二）设计 理念与开发思路
《演讲与口才》是以应用类为主的课程。它以言语学理论为指导思想，突出口语表达的实践性特点，从与口语表达密切相关的思维学、逻辑学、语言学、心理学、文学、写作学、人际关系学等学科中汲取养料，揭示人际交往过程中的口语表达规律，系统地讲授口语表达活动的技巧，综合训练日常口语表达、演讲、辩论等表达形式，是一门实践性很强的课程。
二、课程目标
（一）知识目标
1.通过本课程的学习，学生了解口才的基本概念，掌握口语表达各类形式的训练方法，为提高口语表达能力打下良好基础。
2.掌握多种口语表达形式的特点要求，养成良好的说话习惯。
3.了解演讲与口才的关系，掌握演讲稿的写作方法。
4.了解公开演讲中心理素质对演讲成功的影响，初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。
5.了解演讲的内涵和特征，学会撰写、鉴赏演讲稿，提高个人演讲能力。
（二）
能力 目标
1.会说标准、流利的普通话，会科学用气发声，能进行声情并茂的朗诵。
2.能克服人际障碍，进行自如沟通，态势语言自然、恰当。
3.演讲时能比较准确地表达出自己的观点和见解，并具有一定的感染力。
4.辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性。
5.能参加、组织校内外各种语言类活动，积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识。
（三）
素质 目标
1.培养学生自主学习能力，树立终身学习观念。
2.培养学生学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识。
3.培养学生良好的职业道德，并能立足专业规划自己未来的职业生涯。
4.培养学生必备的人文素质和健康的身心。
三、课程内容 与要求
（一）课程内容与要求
课程内容主要包括两个部分：口才施展的基础知识、实用口才训练两个部分进行。
基础知识部分包括朗诵、演讲、交谈、辩论与主持的基本概念、主要形式、表达要求与技巧等基础理论，旨在提高学生口才知识水平与鉴赏能力的提高；口才训练部分包括各类口语表达形式经典作品观赏与评析；朗诵、演讲、交谈、辩论与支持的训练。理论知识是口才训练的基础，是师范院校学生应掌握的基本技能。与本课程关系紧密的学科有语言学、心理学等相关课程。
（二）教学设计与 章节安排
章 节 教 学 内 容 课时数 理论课 实训课 总计 第一讲朗诵 第一节 朗诵的基础知识 2第二节 朗诵训练第二讲 演讲 第一节 演讲的基础知识 2
第二节 演讲训练第三讲 交谈 第一节 交谈的基础知识 2第二节 交谈训练第四讲 辩论 第一节 辩论的基础知识 2第二节 辩论训练
第五讲 主持 第一节 主持的基础知识 2第二节 主持训练第 六 讲口 语 表达 常 见问 题 分析 口语表达常见问题分析及纠正 4第七 口才技艺实践4 合计 14 14 28
四、实施建议
（一）教学建议
1.内容重难点建议
本课程在一学期开设，总学时数为 28 学时, 由于本课程的实践性很强，因此本课程非常注重在教学中加大实践教学环节的比例，在学时的分配上，本着“理论够用，重在实践”的基本原则，压缩理论授课学时，对理论部分内容进行精简，使用 14 学时；实践教学学时为 14 学时。其中，根据课程特点和专业培养要求，我们对本课程的教学重难点内容归纳如下：
（1）朗诵的原理以及训练要领。
（2）演讲的原理以及训练要领（3）交谈的原理以及训练要领（4）辩论原理以及训练要领。
（5）主持的原理以及训练要领（6）了解教师口语表达中的常见问题，并能运用口语交际理论进行分析纠正。
2.教学形式和方法建议
教学方法上做到“教学做结合，理论与实践一体化”学习本课程，主要采用讲授、演示、讨论、观摩、练习等方法进行教学，启发学生思维，让学生全面掌握口语表达的基本理论知识和学习方法，让学生熟练掌握口才与演讲的方法和运用技巧。在校内课堂模拟训练的基础上，进一步利用校外实习基地真实现场构建教学实践环境，进行实践巩固课堂所学知识。
通过这些形式让学生直接参与校内外普通话竞赛、演讲、辩论观摩等真实的口语活动，实现教、学、做一体化。
课程教学需要语音室与微格教师对学生进行普通话语音与教师职业口语的学习与训练要求；为了使实训落到实处，注意实行“伙伴教学”，使学生在相互帮助中共同进步；本课程还开展丰富多彩的社团活动，丰富校园文化，每年应举办朗诵比赛、演讲比赛、课本剧比赛等，极大地调动学生的学习积极性，使实践教学始终贯穿于日常教学与生活之中。
3.课程作业安排的建议
（1）朗诵练习一次（2）演讲练习一次（3）辩论活动一次（4）主持活动一次（5）课程小论文一篇 4.教学班级规模 及教学设施 的建议
修读本课程班级人数建议为 30 人，依据具体教学内容教学需配备语音室、微格教室、多媒体设备。
（二）教学评价
1.评价的具体方式。分为平时作业成绩、实训成绩、综合考试成绩(或综合考查)及平时表现成绩(出勤情况、课堂表现等)几部分。
2.评价的体现形式为百分制。重视学生在实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助建立自信，培养学生自我纠错能力。
3.评价的权重分配。平时作业 60%，综合考试占课程总成绩的 40%。
（三）教材选编
1.教材的选用及编写
陆建华主编 《演讲与口才》，北京：中国传媒大学出版社，2011 年第 1 版
张子泉主编 《演讲与口才实用教程》，北京：清华大学出版社，2015 年底 1 版
2.教参资料的选用
[1]卡耐基著.《卡耐基魅力演讲与口才艺术》.中国华侨出版社 2011 年 [2]郭鹏著《好口才是练出来的》.化学工业出版社 2014 年。
[3] 马克强编.《语言交际艺术》.北京：中国社会科学出版社 2009 年 [4] 周彬琳编著.《实用演讲与口才》.大连：东北财经大学出版社，2000 年 [5] 孙海燕、刘伯奎主编.《口才训练十五讲》.北京：北京大学出版社，2004 年 [6]《演讲与口才》杂志
（四）
课程资源 的开发与应用
（1）南京晓庄学院通识教育任选课：
语言交际艺术，主持：钟玖英
（2）南京晓庄学院精品在线课程 普通话与教师口语，主持：冯军
学习参考网站，具体网址：
（3）中国语言文字网：
（4）演讲网：
编
制
者
：
冯
军
审
核
者 ：
王本余
院系（部门）
教学委员会主任：
曹慧英
日
期：
篇8：演讲与口才课程笔记
一、《演讲与口才》课程的教学方法改革
在教学活动中,笔者主要采用了四个方面的做法,体现以“学生为主,教师为辅”的原则和精神,真正做到教学相长,全面提高教学质量。
1.穿插实例,感性生动,典型实例教学法
在教学过程中,针对《演讲与口才》课程内容广泛、实用性强的特点,改变了传统教学中以教师“教”为中心的灌输模式,始终采取启发式的教学方法,坚持理论密切联系实际的原则。在教学过程中,穿插大量的教学实例,这其中既有媒体报道中影响广泛的比赛,也有一些著名的成功人士的公开演讲,这些实例感性生动,易于学生接受。例如在讲授“演讲口才”时,介绍演讲稿的写作,就选取了一些精彩的演讲稿,介绍给学生。在讲授“求职面试口才”时,注重实践教学的重要,让学生提前热身,有如身临其境之感,设计了“模拟招聘会现场”,在师生之间的一问一答中,让学生灵活地掌握了求职面试口才的知识。
2.设置疑问,积极思考,开展课堂讨论
为了更好地了解学生对本课程的学习情况,不断开阔学生视野,提高学生的学习兴趣,在教学过程中经常针对一些敏感问题要求学生积极思考,并在学生广泛收集资料有了一定准备之后,分组进行课堂讨论,从而提高学生的思维能力,分析解决问题能力和归纳的能力。如讲授“主持人口才”时,笔者让学生收看“赢在中国”这一节目,然后针对主持人王小芬进行课后了解、搜集资料。归纳出“她是否是你最喜欢的主持人?”、“她有什么特点和风格?”、“我给她的主持挑毛病”等问题,进行课堂讨论。
3.有针对性地预习,利用现代化的信息资源,培养学生自学能力
笔者在讲授重点的内容之前,有针对性地布置学生预习,加强学生自我学习能力的培养。每次课提出适当的课外预习、学习要求,供学生自学,让学生在自主学习的过程中,学会并掌握现代化的信息资源,培养、提高学生获取新知识的能力和创新能力。
4. 讲练结合,以练为主,以讲为辅,加强实践环节教学
实践教学是《演讲与口才》整个教学体系中的重要组成部分,是培养学生演讲与口才能力的主要方法和手段。在教学过程中,为充分调动学生学习口才的积极性,时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关。因此在课堂教学中采用了以练为主,以讲为辅的教学方式,做到精讲多练,一课一练,课内外结合,在学中练,在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会,使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解。
二、课堂教学手段的改革
随着现代化教育教学技术在课堂教学中的不断运用,多媒体教学手段在提高学生素质、进一步提高教师的课堂教学效果、推进课堂教学模式的改革方面正发挥着其积极的作用。具体说来,笔者在教学过程中主要采用了以下几种教学方式。
一是采用看教学光盘和讲授知识相结合的教学方式。即采用边讲授知识,边看教学光盘,让学生从中感受到演讲与口才的无穷魅力,提高了学习的兴趣。比如在讲授“交际口才”一章时,笔者采用精讲基础知识,在讲授中穿插看“艺术人生”、“实话实说”、“面对面”等教学光盘;在讲授“主持人口才”时,穿插让学生观看中央电视台的“主持人大赛”、“挑战主持人”等录象,让学生在生动形象的画面中印证课本知识,从中体味口才的无穷魅力。
二是采用边看教学录象边让学生讲解的练习方式。这种方式把学习口才知识通过形象的电视画面巧妙地和课堂练习结合起来。比如,在学习“说服口才”时,根据课后练习要求,要求学生看完《三国演义》“诸葛亮智激周瑜”录象后,当“老师”练习分析讲解“激将法”在生活中的运用。学生课下积极准备,课上认真观看教学录象,经过一番的精心准备,大部分学生的讲解都很成功。
三是精心制作多媒体教学课件,增大教学信息。在教学过程中,充分利用计算机网络资源和多媒体教学手段,采用多媒体教学课件进行课堂教学。有时让学生自己上网,自己找资料,课堂上练习讲解介绍交流;有时精心制作一些课件或下载一些资料帮助同学们更好地进行拓展性学习。
三、考试方法的改革实践
1.期末考试与平时考查相结合
根据演讲与口才课程的特点,根据学生综合素质的新变化,本人加强了对学生平时学习的考核力度,改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法,灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点,真正做到考核重心从期末转向平时,从而确保了基本教学环节正常实施并能取得一定的教学效果,同时也加强了对学生基本素质的养成教育。
2.笔试与口试、实践考查相结合
在《演讲与口才》期末考试过程中一改传统笔试测试的方式,变笔试与口试、实践考查相结合的方式。如在讲授即兴演讲一节时,如果采用传统的考试方法,无法考察学生对听说能力的灵活掌握,而采用口试考察法,就能很直观地考察到学生对这门课的掌握程度。在口试过程中,学生现场抽题,教者从口才表达、内容充实、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密,有力激发了学生的积极性。
3.采用模拟情景考核与期末考核相结合
《演讲与口才》课程考试过去只采用平时到课和期末考试进行成绩的评定,现如今改为情景模拟和期末考核相结合的方式。如在讲授“求职面试语言技巧”和“推销语言技巧”时,本人采用模拟求职应聘和模拟推销的训练考核方法。师生共同参与,在求职应聘考核时,师生分别扮演招聘者和应聘者的角色,后者学生扮演推销者和顾客,这样在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。
4.培养学生友好协作的精神,团队合作完成训练
在《演讲与口才》考试中,有时还可以采用通过学生团队合作完成训练的方法,如辩论赛、挑战主持人比赛等训练,需要两个以上的人合作完成,这既要求学生练好自己的口才,还要与他人进行很好的配合才能完成任务。
5.采用分角色扮演法方式
在进行口才的综合实训时,笔者尝试采用一种新的考核方法———“角色扮演法”来考查学生的学习效果。考查的方法是:学生自由分组,每组根据需要,由6人组成,各小组事先确定主题内容,自己动手撰写脚本,分派角色,在考试当天进行现场角色表演,教师根据各组的准备情况、口才水平、对知识点的表现到位程度、现场与“观众”的互动以及团队合作的效果,为每个同学打分。根据这一思路,教者预先给学生进行分组,并结合学生意愿,确定各组的考查内容,包括:社交语言艺术中的介绍与交谈,赞美与批评,电话语言技巧,面试语言技巧,推销语言技巧,谈判语言技巧,主持人的语言技巧以及得体的态势语言等等,考试内容囊括了本学期所学的口才知识。这种别开生面的考试方法无疑是对传统考试制度的大胆改革和尝试。
摘要：《演讲与口才》作为一门实践性很强的学科,就是要通过教学,使学生掌握各类口才的语言技巧、相关的理论知识,为学生今后更好地学习、择业和工作打下坚实的基础。在教学过程中要改进传统陈旧的教学方法,要与时惧进,采用具有时代特征的现代化教学手段,以取得良好的教学效果。
关键词：演讲与口才,教学方法,教学手段
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