作文教学写作思维训练

作文教学写作思维训练（精选8篇）

篇1：作文教学写作思维训练

我们惯常的作文教学，大多将重点放在积累语言上，放在写作方法技巧的指导和训练上。其结果，是学生写出了比较规范的作文，但规范得不乏千篇 一律之嫌，很少能从中读到新意读到青春的朝气和灵性;也有些作文看起来形式新颖，语言华美，但深入进去读，读出来的总有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相识，缺少真情实感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的气息和让人反复回味的余韵。可以说，选材的重复陈旧、思维的僵化肤浅，已成为学生作文中非常突出的一个问题。

要解决这个问题，最有效的方法就是在作文教学中重视对学生思维的训练，通过长期坚持的多种形式的激发、引导和挖掘，让学生思维的触角敏感起来，有力起来。

写作在本质上是一种思维活动。文章的核心是思维，而不是语言，语言只是思维的外衣。细想想，在写作过程中从选材立意到布局谋篇再到词语的选择、句式的调整、修辞的运用等这些遣词造句的细节，无不体现着作者多方面的思维能力。写作就是作者为自己的思维披上语言文字的外衣的过程。只有学生的思维活跃了，对事物的认识深入了，才可能写出情感真实、有思想有意蕴的作文来。

在作文教学中，如何培养学生思维的深度呢?

借助“感悟”让学生的思维深刻起来

1. 填写“点睛之笔”，进行专项训练。

感悟，就是对事物有所感触而领悟到某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想。作文中的感悟就是通过对人、事、景、物与生活现象的抒写来表达自己的感受与领悟。因此，感悟常常会体现出作文的深度，表现出动人心弦的力量。作文中的感悟通常用三两句话来表达，被称为画龙点睛之笔。如果学生缺失了思维的深度，要写好这样的点睛之笔是不可能的。反过来，我们可以通过填写点睛之笔的做法来训练学生思维的深度。

具体的作法，就是选一篇感悟式的文章，将画龙点睛之笔省掉，让学生读文章，然后用点题的方式表达自己的感悟，并补写出来。之后互相交流讨论所写感悟的优劣，最后亮出原作的点睛之笔，再让学生将其与自己补写的相比较。在填写——交流——与原作比较的过程中，学生的认识便会由感性向理性提升，由肤浅向深刻掘进。这是一项简单有效的可以让学生的思维深刻起来的专项训练。

2. 同“材”异构，感悟生活。

从同样的生活中选材，不同的人写出来的作文差异却很大，让写出优秀作文的学生讲一讲自己是怎样提炼构思的，暴露自己的思维过程，这样进行一段时间以后会给学生们带来不小的启示。

例如，我的学生曾经在语文课上写过一篇日记——《老师的裙子》。多年以前，我曾经花一个月的工资买了一条长裙，几年后开始流行短裙了，我就把那条长裙重新裁制，做成了一条当时比较时尚的短裙。那天我穿着刚刚做好的短裙走进教室，故意很招摇地在教室里转了一圈，最后摆了一个POSE定格在讲台上。同学们的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下摆的一角问：“老师的裙子好看吗?”“好看!”有的是真心欣赏，有的是随声附和。“那你们猜猜多少钱买的?”对于孩子们给出的每一个价钱我都表现出不屑，还不时吹嘘：“你摸摸这手感!”“这可是今年的新款!”最后我又故弄玄虚地说：“告诉你们吧，这条裙子花了我一个月的工资!”当时学生的表情丰富无比，瞪眼的，伸舌头的，摇头表示不相信的……过了足有半分钟的样子吧，我恢复了平日上课的常态，把这条裙子的原委告诉了他们。然后让他们以《老师的裙子》为题，在20分钟内完成一篇日记。写完后当堂进行交流。同样的内容，学生表达的主题却多种多样：这是有趣的一节语文课，老师很节约，老师的手很巧，老师很有生活情趣，原来老师没有撒谎——老师很聪明，衣服融入自己的创意穿着才更美，节俭未必就不美……经过讨论比较，最后大家一致认为“节俭未必就不美”的主题更有深度和现实意义。在这样的思考、写作与比较的过程中，学生的思维一直很活跃，而且在趋向深刻方面得到了训练。

教师写下水文非常必要。教师也和学生写同题作文，也读自己的文章，向学生暴露自己写作的思维过程。教师的思维水平毕竟要比学生高一些，对他们的引领作用就会更明显。八(一)班的王雷同学在一篇作文中就写到：“当老师念她自己写的作文的时候，不仅是我，全班同学都很入神，那样的时光是多么快乐。现在，即使我看到一件很平凡的事，一种极平常的现象，也往往会产生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或许是老师影响了我吧。”

篇2：作文教学写作思维训练

【摘 要】

要提高学生的写作水平，需要更多地在如何激发学生思维、促进学生思考上下功夫。文章结合作文教学实践，从结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维；依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维；借助作文批改，在以改促写中发展写作思维等方面探讨了如何开展写作思维训练，切实提高作文教学实效的问题。

【关键词】

作文教学 思维训练 途径方法

写作是思想的存在和表达，写作训练的实质是思维的训练，作文表达种种生活的感受和体验，也包含种种思维方式。写作训练不能过多停留在写作技巧的强调和训练上，技巧学得再多，如果没有深厚的思想和严谨的逻辑作基础，就会显得空泛无力。当前，高中生的生活变得极其机械而单调，对生活的感受时间都没有，思考的能力也随之在不知不觉中弱化，写作就变得无从下手了。作文想获得高分，关键要看学生思考有多深刻。如何才能培养学生的写作思维呢？

一、结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维

语言是思维的外壳，语言表达不清的学生思维往往是混乱的。于是，笔者结合阅读教学，注意培养学生的语言表达能力，使学生逐步达到思维条理清楚，说话有根有据，表达准确而严谨的目标。笔者曾经有过这样的尝试，在学外国小说《丹柯》时，很多同学受时代的功利思想影响，都觉得丹柯这样的人很傻，付出与回报根本不成正比。于是我让他们继续阅读了房龙的《序言》，让他们比较丹柯和此文中漫游者的形象和命运的异同，来反思他们之前的结论。之后又让他们阅读读本上芥川龙之介的小说《罗生门》，并设置了这样一个问题――恪守道德、在饥饿线上挣扎的武士，后来因为老妇人在拔死人头发，而爆发出人性的恶，抢走了老妇人的衣服。抢走老妇人的衣服之后，他的命运会是怎样呢？这时，学生给出多种答案，他有可能因此活了下来，甚至因为敢于不顾一切获得利益，而过得不错；但极有可能一离开后就被另一个同样丧尽天良的人给杀掉了，因为那个时代因他人的恶而变恶的人一定会有很多。此时，再让学生想想之前关于“丹柯傻”的结论，他们就不由地又要重新考虑一番了。当反对之前结论的声音在逐渐加强的时候，我又让学生展开了一节辩论课――生存与道德冲突时，应该选哪??？这时学生就因此阅读了更多的相关资料，争论得也更加激烈，而有些学生意犹未尽，还在随笔里继续写自己对这个话题的后续思考。如此，学生的思维得到了一次有效的激荡，下结论、阐述观点时也因此更加慎重、严密。可见，在阅读中教师能广泛联系，有意识地设计一些问题、活动，让学生对文章的思想内容、审美取向等做出自己的阐述，而且反思自己的原有思考结果，又或者在学生容易产生争议的地方展开深入探讨，这时学生容易主动深入思考，思维喷薄而出。如此，语文课堂就必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与过程，真正实现学生思维发展的目标。

二、依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维

思维导图是英国学者Tony Buzan创立的，它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将自己的思维过程通过图画的方式再现出来，写作时自然不会语无伦次，利用思维导图无疑给写作插上了腾飞的翅膀。

1.思维导图解决了学生“无米之炊”的痛苦

我班吴铮同学每次交上来的作文字数从没超过200个字，自从跟随笔者学了思维导图之后，他画了一张《心得体会》，根据导图居然写了一万多字――真是一幅图抵万言书啊。上台作演讲时，思路清晰，口若悬河，赢得大家的赞赏。从此以后，每次作文，他再没痛苦过，尽管他的作文还需不断完善。

2.思维导图还可以帮助学生作文审题立意，巧妙构思

阿基米德曾自豪地说：只要给我一个支点，我就可以托起地球！对于作文来说，这个支点就是立意。立意从何而来？从全面、准确的审题而来。多年来，笔者在阅卷过程中感到最让人痛惜的就是有不少学生的作文偏离题旨，这也提醒语文教师在作文教学中指导学生学会审题重要性。

结构是一篇佳作的欣赏点。好的构思应该是新颖独特的。对比映衬、借古讽今、虚实相生由此及彼……学生展开联想和想象，使得文章起承转合井然有序，环环相扣。因此，好文章是内容与形式的完美统一。下面是作文训练时，两个学生根据师生互动，开展“头脑风暴”活动过程中，自己画的审题导图。

【写作材料】湖北高考作文题：母语是一个人最初学会的一种语言。人人都有自己的母语。母语是民族文化的载体，是民族的生存发展之根。在当今世界多元化竞争与交汇的时代，母语越来越受到关注。我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。可以说，我们每天都在感受母语，学习母语，运用母语。请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。

从这两张思维导图看，作文材料所蕴含的内容已全在其中，那一条条明朗清晰的线条，那每一处处的转承连接，都无不表示着这两位学生在审题立意过程清晰的写作思路，他们的思维已经在纸上显现，我们也就可预见他们的作文不会差到哪里的。

教师经常依托思维导图对学生进行写作思维训练，教授并训练一些简单的思维方法，有助于学生更好地看待问题、理解人生。假以时日，学生对问题的分析理解能力普遍有所提高。当然，写作思维训练，是日积月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了时间的持续，这样的思维训练还应该渗透于高中语文训练的方方面面，也应该渗透于高中语文的整个学习过程中。

三、借助作文批改，在以改促写中发展写作思维

作文是一个费时费力的过程，但如果因此而很粗略的给个分数，或者写几句大而空，诸如“主题不突出、语言不够严谨”之类的套话评语，那么学生下次写出的作文依然是主题不突出，语言不严谨。这样的批改对学生的写作质量就很难起到有效的帮助。因为每一篇作文都是一个学生独特而精细的思维过程，所以批改也应该是一把钥匙开一把锁。出于学生众多、教师精力有限的考虑，教师宁肯少改几次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的写作内容具体分析，提出切实的意见。

比如有个学生写《世界呼唤同情》，他写到了同情的两三点好处，每一点都夹杂了一两个例子，然后就是开头、结尾对观点的申明，这样的文章显得很单薄，思维简单。可让他自己再想想怎么深入些，他却想不出来。这时笔者提了一个例子，生活中很多人做慈善，但做得很高调，有些做法也许违背了受捐者的心愿，那这样的同情心是不是还是像你文中说的那么有魅力呢？所以在说同情的好处之后或之前，可以先思考什么是同情。而学生正是由此出发又想出了几点，对同情做出了自己的定义，这样的他的文章就变得深入了。相信，这样的修改也可以帮助他以后在写议论文时，更容易对自己的写作观点进行界定，使文章的思维变得更加深入、严谨。

总之，培养学生写作思维的途径与方法是多种多样的。教师要遵循学生思维发展的规律，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，努力营造适合学生思维发展的空间，有效地调动学生的积极性，提升教学成效，变“无效”课堂为“有效”课堂，变“有效”课堂为“高效”课堂，使我们的语文课堂真正成为培养学生思维能力的摇篮。当然，要培养学生的思维品质，真正提高学生的写作水平，还需要我们教师不断探索前进。

【参考文献】

【1】于钟民.运用元认知理论提高学生作文思维能力【J】.基础教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思维创新能力的培养【J】.文学教育（下），2011（12）

篇3：作文教学写作思维训练

中国的传统文化根本上是一种感悟文化, 与偏于分析的西方文化不同。比较而言, 西方人的理性思维正是我们所缺乏的。目前, 中学生在繁重的学业压力下, 难免变得浮躁、功利, 不愿思考, 不善思考。新课程标准指出, 培养学生的创造性思维, 是开发人的潜能的需要, 是使语文教学融入改革大潮的需要, 是迎接知识经济时代的挑战, 培养创造性人才的需要。而作文教学作为语文教学的重中之重, 既是一种语言训练, 又是一种思维训练, 对于培养学生的思维能力和创造力有着不可替代的作用。那么, 如何在写作训练中培养学生的创新思维能力?以下是笔者的一节作文课的教学案例, 希望对各位同仁有所启示。

案例描述

要写出一篇好的作文, 选择写作材料显然是重点, 是决定教学目标能否实现的关键。正当笔者为选择什么写作材料苦恼时, 脑海中忽然闪现出教读《魏武将见匈奴使》这篇课文时的情景, 当时归纳“曹操”这一人物形象时学生们各抒己见, 讨论异常热烈。我想:这不就是一个极好的写作材料吗?

一石激起千层浪, 学生听到这个提议后情绪有了明显变化, 个个跃跃欲试。笔者把学生分为四人小组进行讨论, 要求根据材料提供的信息任选角度, 合理想象人物的内心活动, 然后说说什么是真正的风度。话音未落, 学生们已经开始了讨论。

笔者发现在讨论中每一位学生都能积极思考, 各抒己见。没料到一节看起来普通的作文课竟然能给学生提供一个讨论和探究的机会, 既增强了学生的写作兴趣, 也培养了学生合作探究的能力。

二十分钟后, 笔者组织学生们进行课堂发言, 陈述自己的观点, 学生纷纷举手, 有的学生甚至迫不及待地站了起来, 喊着:“老师, 我说!老师, 我说!”

第一小组的代表是这样汇报的:我们小组是从曹操的角度立论的, 有以下三点:

1.什么是真正的风度:一个人的身材、容貌、姿态固然能反映出一个人的风度, 但修养、情操、气质对表现一个人的风度更为重要, 人应当追求真正的风度。

2.充分相信自己

3.不要妄自菲薄

第二小组的代表是这样汇报的:我们小组是从匈奴使的角度立论的, 有以下两点:

1.慧眼识英才:赞扬匈奴使对风度的正确认识和敏锐的观察力, 从而论述人的风度是一个人精神风貌和内在气质在其言谈、举止、态度等方面的外在表现, 切不可以“形”取“雄”。

2.人不可貌相

第三小组的代表是这样汇报的:我们小组是对崔琰与曹操进行比较后立论的, 有以下两点:

1.“形”胜不如“神”胜:真正的风度是人的内在气质的外在表现。崔琰形象伟岸, 但英雄气质不足;曹操形象不佳, 却难掩其英雄之气。人们对风度的追求, 应当注重情操的陶冶、气质的培养和修养的提高, 切不可舍本逐末。

2.应当追求真正的风度

在学生们的讨论中笔者适时地将讨论由“人”的角度, 引申到“理”的角度, 针对人们只重形式, 忽视内容, 只言现象, 不看本质, 被表象所迷惑而上当受骗的社会现实立论。

几分钟后, 又有学生发言。一位学生说:“要透过现象看本质。”还有一位学生说:“不要被假象所迷惑。”另一位学生说:“买椟还珠不可取。”就连平时不大发言的一位男生也站起来发表了自己的意见。接下来的写作课上, 出现了平时少有的、学生埋头奋笔疾书的场景, 交上来的习作也异彩纷呈, 闪烁着理性思维的火花。

教学反思

篇4：思维训练融入写作教学方法探索

郅庭瑾在《为思维而教》中为我们总结了先贤们对思维的研究成果。①“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种“新问题”，学生头脑中思考的问题是“这是什么”。②“联想”相当于针对新问题而初步提出某种假设。学生头脑中思考的问题是“它与某事物之间可能是如此这般的关系”。③“系统”是明确刚刚提出的关于新旧事物之间的假设关系。学生头脑中思考的问题是“他们真的是这种关系”。④“方法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。在整个过程中，“联想”实际上起着科学研究中“猜想”“假设”的作用，它是极其重要的步骤。

关于写作能力的培养，朱智贤教授指出，写作能力的发展有一个过程，大致经过三个阶段。准备阶段，即口述阶段；过渡阶段：一方面是口述向复述过渡，另一方面是阅读向写作过渡；独立写作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章的过程。

在这一理论的基础上，朱先生的学生林崇德教授的课题组经过10多年的研究，得出了对中学生写作能力发展的几点看法：“首先，中学生的写作能力总是按上述三个阶段发展的，有一个明显的从阅读向写作发展的过程，即有一个从模仿到独立写作（仿写）的过程，但学生表现形式和水平有高有低，有简有繁，所以会显出差异和等级来。其次，写作能力发展有一个概括化的过程，写作水平的高低在一定程度上取决于学生的概括能力，不管什么文体，这里面有一个综合、提炼过程，即概括能力发展的过程。再次，中学阶段涉及的作文体裁广，学生之间的写作能力差异超过两三个年级的间隔，自初三后更为明显。最后，中学阶段写作能力发展有着关键期和成熟期，初二是个转折点，这种关键期和成熟期的出现与思维能力的发展是一致的。不过，写作能力的成熟期不如一般心理能力成熟期稳定，仍具有较大的可塑性。”

80多岁的章熊先生以数十年的教学实践及经验积累，在大量研究的基础上，为我们构想了一部高中作文教程，其中的设计与思维训练不谋而合，非常有价值。章熊先生将具体的设想方案呈现给了我们。笔者在章熊先生方案的基础上稍微降低一点要求，进行了几点探索。

第一个探索是让学生回家留意父母，从早上谁先起，谁会倒好温开水，到吃饭时谁会夹菜给我；从家里的摆设、装饰到父母的为人、性格，抓住蛛丝马迹重新解读父母和家庭，然后作文。这样的一个过程，其实就是观察的过程。观察、探索、发现能让学生参与到观察生活、搜索素材的过程中，着眼于写作的过程而不是写作的结果，可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力，而且他会不由自主地运用联想、假设、验证等思维能力。学生写出来的作文不用说也是既新鲜又深刻。有的孩子给自己制造戏份观察妈妈的反应，如学生P主动提出照顾弟弟，让妈妈先吃饭，虽然妈妈没同意，但是妈妈的诧异、拒绝让她有了反思和愧疚；学生Y则是用心观察爸爸假装喝醉，倚在女儿身上大声宣告“我喝醉了”，上楼梯时东倒西歪，爸爸这是和女儿一样都在观察对方的反应，真像一出“谍中谍”；学生X则发现一家人在车上时，妈妈心疼长途驾驶的爸爸，就剥糖喂他吃；学生W没法回家她就主动回忆，同样实现了这样的过程，而她的概括能力非常强，因此她的结尾能跳出事件以外，总结出“父母只是人世间平凡的一份子，但只要我们用心观察，也能体会出他们不平凡的一面”。这样的作文设计就达到了激活学生思维，将写作融入生活的目的。学生当时也许没有想这么多，但是有了效果后，就想知其所以然。

第二个探索是借用了章熊老师的设计方案。目标是训练学生语言表达准确、明白、生动。第一项活动是词语诠释（学习捕捉事物的特征），让学生为一个名词性词语做出诠释，再把它扩展成一段话。笔者先举了个例子，然后和学生一起概括出模式（词语的诠释=高一层概念+区别于该类其他事物的特点）。然后给出两个词语：春天和女汉子。根据能力和兴趣，大家自由选择诠释词语。在这个过程中，思维的逻辑性和言语的准确性都得到了训练。而扩展为一段话的过程实际是考查学生对内容和结构的剪裁、编排以及自己更个性化的认识和表达。

学生C是这样诠释“女汉子”的：一类长相平凡、身材普通，却食量大如牛，力气胜过男生，无人疼爱便自力更生，在嘲讽中倔强生存的女性。她在扩展一段话的环节选择了“春天”：春天是一个烟雨蒙蒙的季节，草长莺飞，万物复苏。花苞、嫩芽、柳叶都含着那贵如油的春雨，静静地盛开、伸长、舒展。农民也在这清新秀丽的季节播种下希望与快乐，到处回响着他们爽朗的笑声，似乎是对春天由衷的赞美。

接下来笔者还学习章老师进行了“程序说明”“空间描述”。在另一个班上，笔者在“空间描述”的基础上做了点改变，那就是首先给大家展示世界上最短的小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”然后让大家闭上眼睛，先想象自己所在的房间是什么样的陈设，再想象世界发生了什么才只剩下你一个人，敲门声是怎么回事？这个训练看似比空间描述复杂很多。但是他有着吸引人的情景，学生就像在想象悬疑小说的情节，积极主动地联想、假设、推理，每个人都像是在创作自己的作品一样，一丝不苟，神情专注。

虚构的实质是把内心的感受迁移、放大、强化，因此一定要向学生强调“真诚”——要有真情实感。有的学生说是疫情大爆发，因为他有抗体所以存活下来。他看着家人的合影痛苦万分，努力不去回想最后一面。他还回忆了最近几天他出去巡视的经历。突然敲门声响起，他端起枪支，这是他昨天从枪械店拿的，为了自我安慰。他还留下了些钱。敲门声越来越响，他突然开门端着枪大喊……竟然是两个人，他还有同胞！这真是个惊险的好故事。还有一个孩子写得更像寓言：屋子在荒漠中，当敲门声响起时，她多想立刻开门，看到的是她的爱人。可就在迟疑中，敲门声消失了。她疯了般地去开门，门外是一个襁褓中的婴儿。当她抱起婴儿，向外走去，每走一步，身下的土地都焕发生机，而那些绣着她爱与不爱的、熟悉与不熟悉的人名的荷包纷纷落地时，化做了一个又一个的婴儿。这时候她听见天边的一声轰隆，太阳喷薄而出。

从以上的探索尝试可以看出，思维训练对学生的发展至关重要。要使学生的思维能力得到全面均衡的发展，就要将思维教学渗透和体现在学科的教学之中。这就要求教师不仅要注重专业的知识性内容，而且要大量融入有助于启发和培养学生思维的材料，使教师在讲授学科内容的同时能够方便地进行学生思维能力的培养和训练。

有关这一点，笔者在一次教研会上听到教研员王伟老师提起他是怎么训练学生写“过年”的文章的。他说孩子们现在觉得过年没意思，也没东西写，可是他通过提供一些材料，两篇范文，就可以让学生写出不一样的年味来！当时听了觉得很惊奇，好像不是很复杂吗，真的可以做到吗？笔者立刻照葫芦画瓢，也在网上寻找各种和过年相关的材料，什么抢红包，什么返乡纪实，外国的春节，走亲戚，赶饭局等等。又找了两篇范文，一篇是回忆童年的，一篇是直击国人春节的，一篇温馨，一篇现实，交给了学生。因为材料本身就存在着大量信息的交织、撞击，他们很快谈论开去。后来真的写出来很多好作品。学生L过年回浙江老家正赶上爷爷90大寿，看到爷爷和他的老兄弟们感情深厚，想到自己老了以后是否也能有老朋友围坐一起。学生J也是回老家过年，男人们蹲墙根晒太阳抽烟，女人们忙着蒸馒头杀鸡做饭；上桌了，男人一桌，女人孩子一桌……描绘了一幅风俗画。有些孩子怀念儿时的春节，有的孩子觉得其实短信拜年微信拜年也是心意，时代发展了吗，形式变了，意义不减。有些孩子姐姐在外国留学不能回来，可人家的春节也过得有模有样……没想到这么简单的方法有这么神奇的效果。现在想想，应该是思维训练无形中起了作用。

如果让思维训练在写作教学中得到大规模的推广和普及，还需要在课程实施过程中作为实际的课程开发者的教师，对思维课程资源进行全面把握、挖掘和运用，这将决定着写作教学的真正效益。愿课堂成为思维的乐园，愿写作成为思维的跑马场！

篇5：写作思维训练教案

----想象思维和发散思维

☆教学目的：

1．启迪学生思维，训练学生的想象力。

2．正确思路,合理想象；展开丰富联想，有深度，有广度。3．把想象思维和发散思维运用到写作中 ☆教学方式：

激情引趣、生动活泼的互动式多媒体课 ☆教学用具： PowerPoint课件 ☆教学安排：

一课时 ☆教学过程：

一 导入

播放《西游记》影视片段

同学们刚才看的是哪部名著的影视片段？（学生回答《西游记》）

是的，我们大家都对里面的孙悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么样高强的本领呢？（学生回答）

没错，他会72变。不只是他，里面的众多形象个个神通广大，变化多端，现实生活中的人或物有这样高强的本领吗？（学生回答）

从这我们可以看出作者丰富的---（延长语音引导学生回答：想象力）。

由此可见要写出一部好作品或一篇好文章，丰富的想象力是非常重要的。我们同学在作文的时候也不例外，同样需要丰富的想象力。那么同学们具有怎么样的想象力呢？请同学们自己来评价一下自己的想象力好吗？

二、多媒体互动课堂

首先展示三个问题（学生选择回答，老师加于引导）

1、你觉得自己的想象力如何? Ａ.丰富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多丰富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般学生会回答很想）

既然同学们都很想检测自己的想像力到底有多丰富，那么就积极地参与我们今天课上的每一个环节吧，精彩将属于你们。

好进入第一个环节，是什么呢？ ㈠、猜谜

1、叁十六计皆用尽（猜成语一）（谜底：无计可施）

2、道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾。

本是平常两个字，难倒不少读书人。（打两个字）（谜底：平常）

（让先猜出的两个同学解说自己的思路，老师加于肯定，以增强学生的自信心）这两个同学的思路都很正确，所以他们能很快找到谜底。从猜谜中，我们可以看到，只要我们开动脑筋，展开想像，就会成功。在写作中，我们同样需要有这样正确的思路，当然还要有丰富的想像。

现在我们一起来展开想象的翅膀，进入第二个环节。㈡、根据所给图形展开联想

下面这两个几何图形，看了之后你能联想到什么?

（给学生一个三角形，一个圆形，让学生进行联想，老师示范引导）

知道老师看了之后想到什么吗？三角形的嘛老师想到了我们街上经常看见的三角饼；圆的呢？是麦当劳里的汉堡。当然老师的联想可还没完哦，如果老师只想到这，那同学们肯定说这个老师也太贪吃了，尽想到吃的；所以老师还要再进一步联想，老师由中国的三角饼和西方的汉堡联想到了中西不同的食文化，又从中西不同的食文化联想到中西不同的文化。那么同学们联想到了什么呢？

（学生畅所欲言，教师加于点拨引导学生往有意义的方面联想）

同学们说得很精彩，可见同学们的想像力还是很丰富的，我们的想象不仅要有深度、还要有广度。所以接下来的环节难度要大些，让我们的思维进一步发散开来，联想更深、更广、更多些。请看第三个环节 ㈢、构思、画图、联想

请同学们用下面的六个图形，构成一幅有意义的图，并说说你的创意，然后进行联想。（所给图形大小、方向均可变化，但数量不得增减。）

（先展示别人的作品，然后展示老师的构思，以启迪学生思维）

水龙头，请珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等婴儿车，计划生育 上面这三幅图构思很有创意，联想很合理，也很有意义。想知道老师是如何构思的吗？请看，下面是老师的构思

老师把这两个三角形想成连绵的山,两条线段表示山间的溪流,上边那个圆表示月亮,下面圆是月亮在水中的倒影。

想象一下这是一幅优美的山间夜景，看到这皎洁的月亮，清澈的山泉我们能联想到王维《山居秋暝》中的哪两句诗句呢？（学生回答：明月松间照，清泉石上流。）

由此我们还可以联想到什么呢？这么优美的景色，如何才能把它留住？（学生回答）明确：维护生态平衡，保护环境。只有保护好自然环境，才能拥有这山青水碧的优美风光。所以从这幅图可以谈“环境保护”的话题。

好接下来请同学们拿起你们的画笔，展开丰富的想象，完成你们的作品；把你们的构思画在你们桌上的白纸上，然后在四人小组内交流，选出你们组最精彩的作品。㈣、展示作品

第四个环节学生上来展示他们的作品，介绍自己的构思及由此联想到的内容。（老师进行引导、评价）

今天我们进行思维训练的目的是什么呢？就是希望同学们能够把它运用到写作中，所以我们这节课既要动脑想、动口说、动手画还要动笔写。

那么现在我们要进入的第五个环节就是动笔来写一段话。㈤、课堂练笔

请同学们围绕自己拼的图或黑板上的图写一段话，可抒情、可议论，１００字左右。

（请几个学生上来朗读自己写的语段，老师点评）

最后一个环节，也是我们今天这节课的最终目的。那就是----㈥、课外练笔

从下面的图中，你能联想到什么，请展开你丰富的想象，写一篇800字左右的文章。（记叙文或议论文）

篇6：议论文写作的思维训练设计

不少同学写议论文时总觉得头脑空空，绞尽脑汁，没话找话，很难把道理讲深讲透。要想把道理讲深讲透，首先得把道理想深想透。语言是思想的外壳，头脑里没有思想，或者认识很肤浅，那当然写不出什么深刻的道理。所以，议论文写作训练，其根本是思维训练，我们必须在重视思维训练，以期逐步地提高思维能力，提高认识水平。

如何把道理想深想透呢？或者说当我们面对一个论题或一个观点时，该如何去“想”呢？

下面介绍的几种方法，既是思维方式的训练，也是议论文写作（酝酿、构思）的训练。

一、追问法

采用寻根问底的方式，自问自答，以形成一系列的观点、看法，供立意、构思时参考。

示例一：关于“减负”

为什么要减负？ 因为学生学业负担过重。

为什么负担过重？ 因为考试压力大，竞争激烈。

为什么竞争激烈？ 因为高等教育不能满足社会需求。

为什么不能满足社会需求？ 因为我国经济、科技实力不足。

为什么实力不足？„„

初中生说不好“减负”的话题，尽管他们身受学业过重之苦，这一话题所涉及的方方面面确实是他们所不熟悉的。

示例二：关于抄作业

不愿做 ： 学习目的不明确，态度差，有外界干扰

不会做： 上课不专心： 态度、习惯问题

课上听不懂： 基础较差

老师没讲清

做不完： 教师问题： 题海战术

学生问题： 方法、习惯态度

家庭问题： 家教不合理

抄作业的问题不仅仅是学生方面的问题，这是“想深想透”之后的发现。依据以上的思考，我们可能选取不同角度，写出不同的有独到见解的议论文。示例如下：

写作提纲一

题目：学生为什么抄作业

一、抄作业现象及危害

二、分析原因：

1、学生方面

学习态度、学习方法、学习习惯

2、教师方面

应试教育、高耗低效

3、家庭方面

期望值过高、病急乱投医

三、总结全篇

写作提纲二

题目：抄作业现象值得我们反思

一、抄作业现象及生成原因

二、详析教师方面的原因

不了解学生，不能因人施教

不研究学法，不教给方法

简单劳动，题海战术

三、转变观念，改进教学

写作提纲三

题目：从抄作业现象看学习习惯

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习习惯方面的原因

课前无准备，丢三落四 课上不专心，不知不会 作业习惯差，不能完成

三、必须养成良好的学习习惯

写作提纲四

题目：从抄作业现象看学习方法

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习方法方面的原因

不能温故知新

不会举一反三

不会统筹安排

三、讲究学习方法，提高学习效率

从以上示例我们不难看出，运用“追问法”发散之后必须再作聚合提炼。要选择适当角度，确定一个中心；继而选择并梳理与之相关诸点，理清思路；然后才是列提纲。

自主练习

用“追问法”想透下列问题：

1、关于课堂纪律不好

2、关于学生不爱穿校服

3、关于孩子缺乏自主意识、自理能力

4、关于学校门口摊贩问题

二、反观法

确立一个观点，阐述一个道理，要看到问题的不同侧面，甚至对立面。要经得起自我反驳。使说理周密，不带片面性。用逆向思维可能会有创新的、独到的见解。

示例：

1、开卷有益

开卷未必有益（开什么“卷”）

2、认真读书

3、不要班门弄斧

4、莫学杞人忧天

5、名师出高徒

读书不求甚解（读书方法、目的）

弄斧要到班门（超越自我、竞争意识）要有“忧天”意识（环保、忧患意识）名师未必出高徒（成才的内外因素）

6、三个臭皮匠赛过诸葛亮

臭皮匠不可能赛过诸葛亮（一般人才与精英人才之关系）

7、蛤蟆想吃天鹅肉

癩蛤蟆为什么不能吃天鹅肉（理想、追求）

8、知足常乐

不知足才能常乐（不断进取、不自满）

9、有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）

运用逆向思维一定要言之成理，能自圆其说。对有些传统的得到公认的说法不要轻易地否认，所谓“反观”，有时不过是换一个角度看问题而已。应当注意的是有些“敏感”问题、国家政策等，不可妄言，不要去“反观”。

自主练习

用“反观法”思考下面的问题

1、知识就是力量

2、人多力量大

3、异想天开与标新立异

4、生于忧患

5、天高任鸟飞

6、理直气壮

7、吃一堑长一智

8、人言可畏

9、好高务远

三、随想法

联想相关观点。或由一个观点、一个话题向不同方向作辐射式联想，或一层深入一层地想下去。联想中，随手录下有关观点、看法，供构思文章时选用。

示例：

关于做老实人

1、做人不能太老实，老实人吃亏

2、做老实人，说老实话，办老实事

3、做人要诚实

4、要实事求是，遵循客观规律

5、老实人终究不吃亏

6、老实不等于愚蠢、糊涂、无能

7、老实人朋友多，朋友多了路好走

8、善有善报，恶有恶报

9、聪明反被聪明误 小不忍则乱大谋

随想法运用的是发散思维，它其实已包含了“追问法”与“反观法”，它的思维空间更广泛，视角更开阔。“随想”中录下的有关观点、见解，只供我们构思文章时参考，选用，并非都得写进文章里。譬如“关于做老实人”的“随想”，我们可以列出如下提纲：

题目：做老实人

一、从反面观点“做人不能太老实”落笔，引出中心论点

二、正面观点：老实人终究不吃亏

要实事求是，遵循客观规律

善有善报，恶有恶报

老实不等于愚蠢、糊涂、无能

三、做老实人，说老实话，办老实事

自主练习

用“随想法”思考下列问题

1、关于评选“三好生”

2、关于男女生交往

四、比较法

通过与相关或相对事物的比较，或求同，或求异，以正确地认识事物，把道理想透。示例一：

关于“协作精神”

3、关于“非典”“禽流感”

协作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主义 江湖义气

协作精神——互相帮助 相辅相成 批评与自我批评 团结

协作精神——尊重 理解 宽容 谦让

协作精神——竞争

示例二：

关于“谦虚”

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

以上各组概念，有的貌似而实异，有的看似矛盾对立，其实联系紧密，相辅相成。若能就有关观点作发散联想，对与其相似、相类、相对的观点、见解作求同或求异的思考，我们会把有关道理想得更深更投更全面。

自主练习

用“比较法”思考下列问题

1、关于创新精神

2、关于艰苦奋斗

上面介绍的几种方法实际上往往是综合运用的。且以“说谦虚”这一论题为例：

论题：说谦虚

1、追问法：

为什么要谦虚？ 虚心使人进步。

为什么虚心能使人进步？ 虚心可知不足，知不足方会思进取。

2、反观法：

虚心使人进步——虚心不一定使人进步（虚心与进步之间不是必然的联系）

3、比较法：

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

经过以上多层面、多角度的思考，我们可能就“说谦虚”这一“旧”话题，说出新见解。

作文提纲

题目：谦虚是为了进步

一、为什么虚心能使人进步？

虚心可知不足，知不足方会思进取。

二、谦虚是为了进步

谦虚并非进步的必然因素，谦虚不等于自卑、甘拜下风、得过 且过

谦虚与追求、竞争并不矛盾

三、进取精神是前提

同其他能力训练一样，议论文写作的思维训练也应该是一种经常性的反复“操练”，因为能力的形成有一个渐进的过程，不可能立竿见影。在这一方面我们应当有点耐心，平时多留心，养成勤思的习惯，工夫不负有心人。

篇7：如何训练雅思写作中英式思维

首先大家要明白，如果脑袋里有一个中文的概念或者想法，要用英文来表达的时候总是免不了紧张，因为由于中英两国的文化不同，很多东西无法表达----非常可能不是因为考生的语言问题，而是因为这个中国的概念在英文里面根本就不存在。有数字统计过中英两国语言的词汇量只有40%能互通(所谓的equivalent)，而这就意味着剩余的60%的表达肯定是和原文有很大出入的。

甚至很多我们生活中经常使用的语言，不假思索就能说出的概念，在英语文化里很可能根本就没有对应的表达，例如“热闹”这个词，考生们可以试试能否在英文单词中找到让你满意的对得上号的词。“这个地方很热闹”这句话，根据语境可以有不同的翻译，但是总体而言，“热闹”作为一个词来说，在英文里几乎是没有对应的。

因此，我们才强调，写英语作文，说英语口语，要用英语思维，不要用中式思维。这对于很多人来说是个很空洞的概念，只有当你真正用英语与外国人交流的时候才会体会到英式思维的重要性。

这的确很难，因为我们在中式思维里面扎根的太深了。事实上，这也和两国语言本身的特点有关。鲁迅就说过，中文和外文比，吃亏就吃在不够精确，具体到单词水平，就是“词汇量少”。因为词汇量少，因此中文特别讲究“上下文”，一个模糊的词只有在一个特定的语境里面才能让读者感到一个特定的意思。

相比而言，英文在这方面就不是这样，具体的说，大部分英语词都是有着非常确定的意思的，因此，那些在中文里面需要联系上下文才能端倪出的细微差别，也许在英文里面只是另一个单词而已。记住这点，笔者下面所说的也许会对诸位有用，在这里，笔者提供一个方法，就是如果你脑袋中有一个想法的话，仔细想想你到底想精确说的是什么意思。比如，当你想说某一个命题错误的时候，你最好想清楚它到底错在哪里，“illogical, irresponsible, biased, prejudice, fallacy, untrue”这些词之间都有着或大或小的差别，所以主要想看你到底想说的是什么。

综上，各位考鸭如果想锻炼写作的话，建议要做的第一样功课，就是求精细。只有你自己求精细了，才能发现报刊、书籍中对相近的概念的不同表达法的精妙之处，才会由衷地为某篇文章的一个用词会心一笑。写作就是思维表达的一种形式。西方人直线式的思维方式体现在语言上就是西方人说话写文章喜欢开门见山，把关键性的话放在开头，然后再论及其它次要的内容。

而雅思写作涉及到语言的方方面面，从语言的结构上来说最基本的因素包括遣词、造句和 篇章。螺旋与直入的思维差异就会影响到这些方面，具体包括修饰语与中心词、句子和 篇章。

修饰语与中心词

英语的修饰语，如介词短语、动词不定式、分词、定语从句等皆放在被修饰语的后面;而汉语的修饰语无论长短、繁简，皆置于被修饰语的前面。体现了直入与螺旋的不同的思维方式。例如：

1. The scientists everywhere in the world are looking for the efficient methods to make the air clean and protect it from the pollution by all kinds of industrial harmful waste gases.

汉语“全世界的科学家”，修饰语在前，中心词在后，而英语则是中心词在前，修饰语在后。“净化空气、防止空气受到各种有害工业废气污染的有效方法”同样是修饰语在前，中心词在后，而英语则相反。

2. We appreciate your words about the relations between our two countries.

汉语“有关我们两国关系的谈话”，修饰语在前，中心词在后，而英语则是中心词在前，修饰语在后。“有关我们两国关系”，同样是修饰语在前，中心词在后，而英语则相反。

3. The hungry boy ate up everything he could have his hands on from the refrigerator.

“他从冰箱里所能拿到的吃的东西”，修饰语在前，中心词在后，而英语则是中心词在前，修饰语在后。

4. The problem arose of how to fairly distribute the world natural resources.

比较而言，该句主语太长，谓语太短，构成了不连续性修饰语，不过还是有些突兀，但修饰语还得后置。而汉语“怎样合理分配世界自然资然的问题”仍是修饰语在前，中心词在后。

句子

英语句子开门见山，其主谓结构是全句的“纲”，其余成份是“目”，一般先下结论，后叙事，从近到远，新近发生的事先出现，重心落在句首。汉语句子一般以逻辑关系和时间的先后顺序排列，一般先叙事，后下结论，由远及近，重心落在句尾。这种差异体现了直入与螺旋的不同的思维方式。

中国学生在英语写作时往往会受汉语思维的影响，写出下面的句子：

1. When I stayed in Guangzhou last month, you helped me. I am grateful for that.

2. Tom’s mother died when he was only two years old, so he did not remember her.

3. After we left China in 1959, the natural calamities happened one after another for three years in the country. While we read about it at home, we had been dismayed.

4. It looked rain that evening, yet Dad came all the same. That made us very joyful.

如果按英语直入的思维方式，以上几句要改写成：

1. I am very grateful for your help to me during my stay in Guangzhou last month.

2. Tom did not remember his mother who died when he was only two years old.

3. We had been dismayed at home while reading of the natural calamities that happened one after another for three years after we left China in 1959.

4. It looked rain that evening, yet to our great joy, Dad came all the same.

这种思维方式的转换要是更复杂一点，对中国学生来说，是需要操练的。例如：

1. 我认为如果他们初次相识时，她很穷，他未必会爱她。这位女性由于对他有好感而帮助他，使他心存感激，这种感激之情很容易发展成为真挚的爱情。

I do not suppose he would have loved her if she had been poor when he first knew her, but the gratitude which he felt for the help which he owed to her kindly interest in him easily developed into a sincere affection. (条件关系和多层因果关系的转换)

2. 她去深圳参加一个会议，会议结束后，她就到香港去购物，昨天才回来。

She came back yesterday from Hong Kong where she had gone shopping after the meeting in Shenzhen.(时间顺序的转换)

段落 篇章

总体而言，英文 篇章，一般都采用直线型的形式，尤其是说明文和议论文，更是一般——具体式的。英语 篇章是a writer-responsible pattern, 即作者在 篇章中有责任、有义务向读者交代其主旨或目的。为使读者省时高效，英语 篇章开门见山，一开头就直接点明段落的主题句 (topic sentence) 或全文的中心思想 (thesis statement), 即亮明作者的观点、态度、看法等;或者以引言开门，即“首先用一个熟悉的事实、观点、故事、引言等开头，然后直接见到作者全文的观点思想”。

由以上分析可知，西方人的直线式思维和中国人的螺旋式思维存在明显的差异，体现在语言中，几乎渗透到语言的各个单位，包括词汇、句子、段落和全篇。当然，笔者无意说思维模式孰好孰坏，正如我们不能断言文化模式孰好孰坏一样。但作为学英语的中国人，学原汁原味的语言是我们要达到的最高境界。自然，这里的语言也应包括discourse或text。

因此考生们要知道，一种思维是一种文化长期的积淀，它已进入该民族的潜意识，根深蒂固，如果只学语言本身，不会知其所以然，一旦到了使用语言时，汉语思维自然突现，写出Chinglish, 浑然不知。此外，建议考生多背诵和模仿英语经典文章，如《新概念英语》第三册上的文章，笔者认为皆为语言的精华，不但文词优美，每课都是一篇范文，原汁原味，多读这样的文章，一定会有所启发。由此看来，老生常谈而又令人费解的“学会用英语思维”，倒不如换个说法——学会英汉思维转换，即懂得英汉思维的差异，在平时读书的时候去真实地领悟，久而久之，就能写出地道的英文来，至少不会写出那么多的Chinglish。

综上所述，想要取得雅思写作7分甚至更高的分数，单靠所谓的模板和复杂的句式是做不到的，只有从写作思维模式上进行改变，才有可能取得好的写作成绩。而中式思维的根深蒂固必定会对正确的英语写作思维产生阻力，因此，临摹英式思维的文章以及阅读海外学术著作对于转变写作思维有着至关重要的作用。

最后为大家总结一句，想要拿到雅思写作7分以上的分数，雅思写作模板及一些复杂句显然是不够的，考鸭们需要在雅思写作考试中注重训练自己的写作思维模式。各位考鸭不妨多去外文新闻网站及刊物上寻找这种思维方式，并不断去模仿，这不仅有助于雅思写作高分，更能提高自己的英文写作能力，可谓一举两得。祝各位考鸭早日摆脱雅思写作，和雅思说分手。

托福写作必备的四大技巧

一、阅读：寻找核心句和关键词，切忌word by word。

英美人写文章的总体逻辑可以概括为总分或总分总。而托福综合写作的阅读材料多为前者布局，且多为四段式(首段总起，三段分别展开)。 首段主要用来提供背景信息或者提出话题，(注意：阅读和听力是同一个话题，极少考到观点相互补，多为观点相对立。)而作者的立场或论点多位于首段的最后一句，聪明的考生会把注意力多集中于首段的尾句，确定作者的立论点，从而对于下一阶段的听力大致话题和论述做到心中有底。 随后的段落即展开给出作者之所以立论的三个分论点或论据，在单个的段落当中，又遵循了西方人惯有的总分模式，单个段落的首句多为topic sentence，考生可以只关注三个段落的首句以快速获取段落主要内容，从而避免全文通读速度不够而导致的来不及看完阅读。

二、听力：判断说话人立场，记录观点和支持性论据

听力环节的笔记很重要，是决定综合写作能否顺利完成的关键因素。没有经过训练或者疏于练习的同学会对于该记什么无从下手，结果就是笔记做了，自己看不懂，或者笔记太过凌乱，毫无可利用性。 要知道听力该记什么怎么记，此时应当牢记心里的仍然是西方人的逻辑性。“总分”表明了在听力的开始段是表明说话者立场和论点的，那么按照我们之前分析的，阅读和听力必然是同主题，所以听力开始时候大家不必忙着乱记一通，事实上，什么都不用写，镇定情绪，听清说话者的立场即可。 接着，和阅读中相似，说话者会从三个方面阐述支持自己的观点，很多情况下，这三点和阅读中的三点是刚好契合，一一对应的。但听力三方面的分论据往往是从阅读中无法推断的，所以分论点及论据是需要同学进行笔记的，应当记的是key words，切忌洋洋洒洒想记全一句话，最后自己也难以读懂。

三、想办法提高自己的记忆容量。

各位考生不妨观察一下自己抄写英文句子的情况。大多数未经训练的第二语言学习者很可能都是每写下一个词就要回去重新读一次才能继续抄下去——有的时候甚至可能需要每写一个字母就要返回文本重看一眼才能继续。这说明此人的记忆容量只能容纳一个词(或者甚至连一个词都容纳不了)。 记忆容量大的人理解文本更为容易，又因为能够理解所以记忆文本更加容易，进而又因为能够记得住而联系上下文更为轻松，而记忆容量过小的人基本上连看完一篇文章都非常吃力。 不过，只要稍加训练，记忆容量就会扩充至足够用的地步。迅速将自己的英文记忆容量提高到“够用”的地步，最好的方法就是通过“跟读”、“朗读”训练平日积累。因为朗读可以非常有效而又迅速地提高文字理解能力。这很关键，记不住的最重要原因并非“记忆力差”——无论记忆力多好，都很难记住无法理解、无法关联 的信息——听得懂才容易记得住。

四、是大家比较关心的模板问题。

综合写作中，要将阅读和听力观点整合起来时，如果在准备阶段备有一套好用的模板，那么就是如虎添翼了。建议考生应当备有自己独一无二的模板，通过对同义换词，句型多变，做到集多个好模板于一身，又毫无雷同的独家模板。

托福写作范文：电影受欢迎的原因

Movies are popular all over the world. Explain why movies are so popular. Use specific reasons and example to support your answer.

One of the most popular pastimes today is movie-going. With what started as moving-picture shows has dramatically developed into an industry that spends millions upon millions of dollars while still turning a gigantic profit.

Movies are so popular because they are the most fascinating and easiest escape means from increasing pressure, which comes from family, school, work, society, and so many other directions. Combined with acoustic and visual effect, movies are definitely more appealing for audiences who have exhausted themselves in the real world than are those printed novels. It must have been much easier to see a movie than to read a novel, since all the audience should do is simple to sit there in a soft chair in the dark about 150 minutes. Captured, involved, the audience in a movie theater will forget everything but the story in action on the screen.

Movies have magic power to let people immerse themselves in fiction. The point is that almost everyone long for the power of snapping his fingers and seeing his wishes and dreams instantly granted. Everyone long for eternity of love, many idealize about it but now in the theater it’s time to ‘feel’ it. Every move the character makes, every breath the character takes, all seem to happen around, and clearly sensible. On the screen, no entire life needed, movies illustrate all aspects of love we can imagine: all aspects of love, from the mushy warm and fuzzy feelings we feel with our children and companion animals, to platonic love we have with friends and acquaintances, to the romantic soul-mate kind of love, to the agape kind of unconditional love, it’s the full gamut. Dramas are created in order for us to play out different sides of ourselves.

In short, movies are so popular because many can escape into the world of fantasy and live vicariously through the characters and in doing so, work out different feelings and emotions that they may not have the opportunity to do in their ‘normal’ lives.[335 Words]

托福写作素材积累：家庭暴力and教育

Problems of Families and Family Violence

Some of these issues include family instability, divorce and child custody,

For example, economic conditions that force both parents to work full time outside the home without affordable child care can lead to child neglect and a host of subsequent social problems.

Problems of Health, Illness, and Health Care Delivery

The bioethics of transplants, genetic screening, gene therapies, reproductive technologies,

physician-assisted suicide, and euthanasia are among the many issues of health and medicine today.

Problems of Education

In the U.S. today, problems of education relate to funding, teacher quality and the status of the teaching profession, student academic performance and standardized testing, racial imbalances and equal educational opportunity, and the curriculum in relation to labor force needs and global

篇8：作文教学写作思维训练

一、高中英语写作教学现状

高中英语作文要求学生能够使用英语清晰明了的表达自己的观点, 同时具有一定的概括能力和逻辑思维能力。经常调查我们发现, 在当前的高中英语教学中, 不少老师在英语教学这方面都存在着许多的问题。首先, 教师在英语作文教学时, 缺乏教学的系统性。很多老师认为, 高中英语作文的题目较为简单, 在教学时往往把教学重点放在语法、词汇、句型等发面, 而没有花时间教导学生如何的使用英语, 如何在英语作文中将课堂所学的知识融会贯通。因此, 很多学生在面对英语作文时往往不知道如何下手。很多学生都有这样的困惑:为什么在做语法的时候都没有问题, 在写作文时就忘记了语法了呢?这是因为在做语法题时, 学生在思维方面有意识的在提醒自己, 在题目里面包含着语法, 而在写作文时, 学生将大部分注意力都集中在了应该如何写, 写什么这些方面, 从而忽视了对语法的运用。

另一发面, 我们发现很多高中生的英语作文都缺乏情感和观点。情感和观点的表达是英语作文对于高中生的一个要求。但在当前的英语作文写作中, 很多学生的作文都是简单的对题目进行回答和翻译, 而没有融入自己太多的思想。例如2013年广东的英语高考卷。题目要求学生探讨对平凡工作的看法, 其中包括描述清洁工的工作的艰辛, 没有清洁工环境会变得怎么样, 以及自己对平凡工作的看法等。很多学生在写作时都是简单的根据文章的要求描述一下清洁工的工作, 以及清洁工对环境保护的贡献, 最后简单的谈谈自己的看法。这样的英语作文就变成了一个简单的翻译。因此, 英语思维能力的运用和加强在英语作文教学中是必不可少的。

二、提高英语作文教学的系统性

在写作时很多学生都把作文当作一个翻译题来做, 这与教师的英语作文教学缺乏系统性是分不开的。英语作文与中文的作文一样, 都需要考虑“写什么”“怎么写”。在英语作文教学中, 教师应该提高学生的语言提炼和概括的能力。接下来, 带领学生一起对题目进行分析, 在下笔前先经过思考, 要写什么、用什么素材等。并对要写的内容进行拓展和归纳, 想想可以用什么词汇, 用什么句型等。在学生完成了写作后, 教师对学生的反馈也是非常重要的。教师的反馈可以让学生更直观的清楚自己在哪些方面仍存在不足, 仍需要提高。

三、积累与运用

在英语写作的过程中, 用较高级的词汇和句型可以为学生的作文增色不少。很多高中生在写作文的时候所用的短语和句型仍是最简单的句型, 这样虽然可以保证了英语写作中的准确性, 却又让作文过于平淡, 缺乏色彩。而高级的短语句型等的运用则可以帮助学生的作文提高一个等级, 使其表达的情感更丰满, 观点更全面。

1.积累

在日常的生活和学习中, 学生应注重对单词和短语的积累。作文的提升是一个厚积而薄发的过程, 其中需要学生提升自我的词汇量等等。教师在教学中, 可以有目的性的对学生的单词积累进行辅助。如很多学生在写作文中谈自己的观点往往喜欢用这个句型:“In my opinion”因为这个句型使用的较为普遍, 所以让学生的作文都没有太多的出彩的地方。因此, 在日常的教学中教师可以带领学生有意识的对同类意思的短语进行积累, 如“What I′d like to point out isthat…”“We have reasons to believe that…”这些较为高级的词汇和短语可以体现出学生的知识积累, 为学生的作文增添不少的色彩。

2.运用

很多学生在学英语时背了很多单词, 也有意识的记了很多的句型。但是, 一直困扰着学生的一个问题就是, 背过的单词在写作时用不上来, 记过的句型在写作时也往往想不起来。为什么会这样呢?这是由于学生在背诵和记忆时, 所记忆的单词只是一个单独的单词, 而不是被归为一个群体。如我们在学习中文时, 我们除了了解一个词汇要怎么写外, 我们还会明白这个词语的意思, 并掌握这个词语的使用等。如我们在学习“骄傲”这一单词时, 我们首先会学会这个词语怎么写, 接着我们会了解该词汇的意思。接下来, 我们就会进行造句等。通过对比、学习等, 将“骄傲”一词分为“自负”“自豪”两个意思等等。而在英语单词的学习中, 我们就少了“运用”这一环节。很多时候我们都只是简单的学习了单词的拼写和意思就认为自己掌握了该单词。同样拿骄傲一词来做比喻。在英语中“arrogant”表示傲慢无礼的;“conceited”表示自负的, 自大的;“proud”表示自豪的;等等。学生在学习中要想分清几个单词的意思, 就应该不断的联系, 不断的运用。通过运用去对单词进行记忆, 通过运用来感受西方文化与东方文化的不同。熟能生巧, 只要学生在日常学习中多运用, 多对比, 就能真正的掌握, 并在写作中熟练的运用出来。

摘要：英语写作体现的不仅是学生的英语积累能力, 更是学生的英语思维能力。本文就如何提高高中英语学生教学进行了分析。提出了提高高中英语作文教学的系统性和学生的英语积累的两个解决办法。

关键词：高中英语,作文,英语思维能力

参考文献

[1]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报.2004 (05)

[2]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究.2003 (03)