学前儿童语言教育与活动指导试题

学前儿童语言教育与活动指导试题（通用6篇）

篇1：学前儿童语言教育与活动指导试题

学前儿童语言教育与活动指导试题

（一）一、辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。

1.学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力，在活动设计与实施中可以相互代替。

2.幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。3.听说游戏是语言游戏。

二、选择题（每题2分，共20分）。

1.幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言 D．提高幼儿学习书面语言的兴趣 2.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（）A.渗透性的语言教育内容 B.个别化的语言教育内容 C.集体语言教育内容 D.特殊语言教育内容

3、处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。

A．单词句 B．电报句 C．完整句 D．复合句 4.前语言阶段是指儿童从（）。

A.出生到1岁左右 B.从1岁到2岁左右 C.从2岁到3岁左右 D.从3岁到4岁左右 5.不属于幼儿园谈话活动的特点是（）。A.拥有一个具体、有趣的中心话题

B.拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C.多方参与的言语交往活动

D.教师在谈话活动中起直接引导的作用

6.儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。A.实物讲述 B.看图讲述 C.剪影讲述 D.情境讲述 7.听说游戏的基本步骤是（）。

A．教师引导游戏——交代游戏规则——创设游戏情景——幼儿自主游戏 B．创设游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C．创设游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏 D．教师引导游戏——创设游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏 8.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。A．社会性 B．游戏 C．谈话 D．欣赏文学作品

9.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）A.托班 B.小班 C.中班 D.大班 10.开始表现出对语言的理解是在婴儿（）。A.2、3个月 B.4、5个月 C.6、7个月 D.8、9个月

三、材料分析题（共20分）。

小班听说游戏：《大个子和小个子幼儿园》

1.通过实物、图片的观察比较，使幼儿理解大小的含义，区别大个子动物和小个子动物，并学会辨别哪些动物能进大个子幼儿园，哪些动物能进小个子幼儿园 2.说出“xxx大（小），所以能进大（小）个子幼儿园”

3.发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力及思维的敏捷性，培养幼儿积极动脑、勇于尝试的精神。

请结合指定活动目标设计和表达的相关注意事项，分析此语言活动的活动目标并尝试修改呈现正确的活动目标。

四、设计题（共30分）。

请根据幼儿园文学活动设计与组织的相关知识，设计一个中班幼儿文学活动方案。

梳子

妈妈用梳子，梳着我的头发，我也梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发，船是海的梳子，梳着海的头发。

设计要求：

1.制定目标要全面，符合中班幼儿发展特点； 2.过程结构完整，体现文学活动的设计组织思路； 3.简单列出活动过程每一环节的要点即可。

篇2：学前儿童语言教育与活动指导试题

卷面分值50分

命题者：曹亚丽

一、填空题（每空1.5分）1、1989年将健康的概念重新定义为：健康应包括（）、（）、社会适应良好和（）。

2、学前儿童健康的标志是（）、（）和良好的社会适应能力。

3、儿童恋物瘾的形成大都是因为（），与缺少安全感引起的。

4、幼儿园体育课老师常用的教学方法是：示范法、（）、（）、（）和口头指示和具体帮助法。

5、弱视表现的三种症状为（）、（）、（）。

二、选择题（每题2分）

1、下列哪一项不是幼儿园健康领域的总目标（）

A 喜欢参加体育活动

B 有良好的社会交往能力

C 身体健康

D 生活、卫生习惯良好

2、学前儿童体育活动的基本动作不包括下列哪一项（）A投掷

B钻爬

C平衡

D

握

3、学前儿童健康教育评价是对学前儿童健康教育的社会价值和（）作出判断的过程。

A 自我价值

B 个人价值

C 他人价值

D 教育价值

4、幼儿操可以分为模仿操、徒手操和（）等不同的类型。A 轻器械操

B 重器械操

C 中度器械操

D 玩具操

5、龋齿的病因是（）。

A 吃了太多的糖 B 不注意清洁牙齿，牙齿上的残留食物导致 C 天生的D 整天磨牙

三、判断题（每空1分）

1、儿童咬指甲和吮吸手指常与父母的养育方法和环境有关。（）

2、创编幼儿体操，设计动作时，可适当加“花”。（）

3、跳跃动作教学的重点是腾空和落地。（）

4、当有异物进入外耳道时，可以自己尝试用镊子把异物取出。（）

5、幼儿教育就是幼儿园教育。（）

6、幼儿发现同伴不慎落进坑内或溺水时应马上大声呼救。（）

7、小、中、大班都宜多做一些竞赛性的跑步游戏。（）

8、现代科研表明，早期爬行有利于儿童智力的发展。（）

9、大班的绝大多数游戏可带有竞赛因素，赏罚分明。（）

10、在制定具体体育活动目标时，应从发展幼儿的认知、情感及动作和技能等方面全面考虑，体现活动功能的综合性。在表述时，须面面俱到。（）

四、活动设计（12分）1、3—6岁幼儿身体保健教育的内容有哪些。

2、学前儿童健康教育的总目标是什么。

篇3：学前儿童语言教育与活动指导试题

1.促进幼儿语言能力的提高

经过对幼教企业的走访, 发现了早期获得双语教育能够使儿童对各种语言之间理解具有较高的敏感性和透彻性, 语言学习能力更强, 通过到幼儿园听课、学生到企业实习反馈的信息和幼儿教师的英语教学反思, 还发现双语教育儿童模仿能力特别强, 尤其是语音、语调、情感表达方面, 学习幼儿英语歌曲、儿歌等时模仿力更明显。

例如, 儿歌TIGER, TIGER, GO, GO, GO:

Tiger, tiger, go, go, go.

Wolf, wolf, go, go, go.

Cat, cat, go, go, go.

Dog, dog, go, go, go.

教授这首儿歌时, 通过TPR教学方法教会幼儿, 通过做动作使幼儿在有意和无意中学会英语儿歌, 这也是双语教育的一个方法。

2.幼儿思维能力会得到发展

双语教育儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童, 同一思想与两种语言中的词汇相连接会给儿童提供更多联想的机会。掌握双语教育的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活, 处理、分析问题会强些。例如, 教授儿歌:

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.

幼儿会边做动作, 边说着英语, 面带微笑, 有一种愉快、成功的体验, 保持着积极的学习情绪。

二、英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用

1.幼儿善于交往, 自信心强

和不同群体的人交往, 可以提高儿童的认知和自我评价能力, 增强儿童的自信心, 增强儿童认识世界和大自然的能力, 双语实验班的儿童大部分都性格活泼、开朗、聪明、自信。

2.幼儿是外语学习的最佳期

幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。6 岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。在发音、听觉方面都有优势。例如, 儿歌FOLLOW ME, HANDS UP:

Follow me, hands up, hands down, follow me, walk, walk.

Follow me stop, stop.

在学习这首儿歌时, 中班的幼儿在教师的指导下, 模仿教师的动作, 只听了两遍, 就能背下来, 可见在6 岁前开始学习第二语言, 大多数儿童可以掌握的。

3.幼儿具有学习英语的心理优势

由于幼儿不担心考试, 也没有分数的压力, 他们可以在宽松、愉快的环境中, 没有压力, 听着音乐, 学习幼儿英语歌曲, 学唱幼儿英语儿歌, 不怕羞, 不怕错, 敢于在集体面前大胆进行语言实践活动。

4.幼儿学习英语不会干扰母语的掌握, 反而会促进

英语学习会影响母语的掌握吗?我在走访幼儿企业时, 据有的幼儿园所开展的双语课活动效果显示:双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展, 实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步, 尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。

三、反对者的观点

1.幼儿学习外语会增加学习负担

3~6 岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟, 如果再加上一门外语, 不仅会加重幼儿的负担, 不利于幼儿健康成长, 而且又会分散幼儿学习母语的精力, 有碍母语的获得。

2.幼儿学习外语应慎之以慎

语言学家、中国社科院语言所赵世开认为, 幼儿时和小学时学的外语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。对于双语教育, 学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证。

四、关于实践活动方面的探讨

1.关于学前儿童英语教育教材的建设

目前市场流通的教材有“幼儿英语”“幼儿园英语主题教育活动”“剑桥少儿英语”“新概念英语”“维克多英语”“TPR英语教材”等。每一种教材都有自己的理论支撑和相应的教学方法。

2.组织英语活动

为幼儿创设适宜的模拟环境, 选择活动要适合幼儿已有的经验, 强调幼儿主动去参与活动, 适当放宽对幼儿的要求, 把幼儿的学习兴趣和理解能力作为评价幼儿英语学习效果的主要标准, 对如何客观地评价英语教育成效, 有待于进一步的探讨和研究。

摘要：英语学习对儿童语言发展能起促进作用, 双语教育的儿童会在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童, 同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。主要阐述了早期获取双语教育的幼儿, 能够提高语言的表达能力。

关键词：双语儿童教育,语言学习,表达能力

参考文献

[1]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点[J].早期教育, 2003 (5) .

篇4：学前儿童语言教育与活动指导试题

在华东师范大学学前教育与特殊教育学院研究团队做的两个工作坊中，周兢教授首先从教师有关领域教学知识、教学方法、教学对象(儿童)等专业教学知识的构成要素分析入手。阐释了儿童语言学习核心经验的重要性。她认为，我国以往的研究和教育实践比较偏重教学方法。对于领域教学知识和教学对象的关注较少。她指出，学前阶段更应该重视领域教学知识，因为学前阶段的领域教学是全科性的，各个领域间相互融合，这就使得学前阶段的领域教学知识的构成具有特殊性，这个特殊性具体表现为儿童学习的核心经验成了领域教学知识的重要内容。掌握儿童学习的核心经验，不仅能让教师获得儿童发展和教育领域的专业知识，懂得儿童领域学习和发展的特点与规律，还能帮助教师建构指导儿童有效学习的方法和策略。该研究团队还详细介绍了学前儿童语言学习和发展的三类核心经验的构成以及不同发展水平的特征。口语交流语言、文学语言和早期阅读是学前儿童语言学习的三类核心经验，这三类核心经验可以进一步划分为交流说话、独自讲述、儿歌学习、散文学习、故事学习、前阅读、前识字和前书写等经验，每一种经验都需要经历初始阶段、稳定阶段和成熟阶段等三个发展阶段。每个儿童的语言经验发展阶段或水平与其经验的储备和积累关系密切，但与年龄不存在简单的对应关系。

该研究团队认为，教师准确地把握学前儿童语言学习和发展核心经验的内涵及其发展规律，有利于提升幼儿园语言活动目标、内容、方法和活动过程中师幼互动对儿童语言发展的适宜性，从而提高语言教育活动的质量。教师一旦具备了学前儿童语言学习核心经验方面的知识，在制定语言教育目标时就可以聚焦语言学习的核心经验及其发展水平，使得语言教育的目标更加精准，更加具有层次，也更加容易细化；在选择和组织语言教育内容时就可以针对核心经验、紧扣核心经验、体现核心经验，并根据核心经验的不同发展阶段或者发展水平组织内容；可以根据儿童现有的核心经验和经验水平选择合适的教学方法，根据语言活动的不同类型选择不同的方法；在与幼儿进行互动时能够敏锐地发现幼儿核心经验发展的不同阶段或不同水平，能够通过提出有质量的问题、灵活地回应儿童的问题、把握活动节奏等方法。提高幼儿参与互动的积极性以及师幼互动的质量。该研究团队还以语言活动的具体案例详细分析了核心语言经验在幼儿园语言教育活动运用中的具体方法和途径。

在现场展示环节。上海市特级教师应彩云为与会者呈现了一个精彩的语言教育活动，来自全国各地的24个活动同时在桂林市的8所幼儿园进行了现场展示。相关专家有针对性的点评使与会代表更加直观地理解了学前儿童语言学习核心经验的内涵，加深了对核心经验在语言教育活动中运用方法的认识。

在专家答疑环节，华东师范大学的张明红副教授和中华女子学院的余珍有副教授与大家分享了各自对语言学习核心经验及其运用的理解，并与周兢教授一起对与会代表在语言教育实践中遇到的问题和会议期间产生的困惑进行了解答，使与会代表对幼儿完整语言表达的要求、语言学习情境的创设、语言教学活动中的师幼交往、不同类型语言教育活动之间的差异、目前语言教育活动存在的问题等方面有了比较正确的认识，有助于广大实践工作者明确方向，树立正确的语言教育理念。

篇5：学前儿童语言教育与活动指导试题

摘要：目前，随着我国教育事业的发展，新课程改革进程不断推进。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，成为学前教育工作中的重点内容之一。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，有利于促进学前教学水平的进一步提高。简要分析中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究方面的相关内容，旨在更好地促进中职幼师专业学前儿童语言教育与活动顺利地开展。

关键词：中职 幼师专业 学前儿童 语言教育 活动指导 教学模式

在新课程改革的发展背景下，教育改革对学前教育也提出了更高的标准。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导，作为学前教育专业学生的专业实践课程之一，对于学生今后从事学前工作发挥着重要的影响。由于中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导这门课程偏重于理论教学，传统的教学方法已经无法有效的满足为社会实践工作的发展。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导课程的理论讲解占据了大部分课时，导致学生缺少一定的岗位实践操作机会，对于学生的专业职业素养的形成造成了不利影响。

一、以任务为载体，积极地调整教学内容

在实际教学活动中，中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导是学前专业的核心课程之一，是幼儿教师必备的职业能力。根据幼儿教育对培养幼儿教师的要求，应在教学的过程中以职业能力为培养导向，以任务为载体，积极的调整教学内容，使幼儿教师专业的学生能够不断的提高自身的专业技能。其次，在专业课程教学中，强化技能训练，凸显教学中职业性、实践性、开放性等特点。因此，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中，应重视以任务为载体，积极地调整教学内容这一有效的方式。

二、构建教学模式，优化教学设计

在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中，结合实际的教学状况，构建教学模式，优化教学设计，有利于学生主动地构建知识。构建教学模式，优化教学设计，需要在案例导入、明确学习任务、探究思考、模拟训练、汇报展示以及互评小结等几个方面。在构建主义理论的指导下，我们才能打破传统教学模式的束缚问题，构建合理的项目模块、任务驱动最终达到能力训练的发展目的。其次，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究方面，我们还应在模块教学中，注意构建模式的合理性，以便可以更好地促进学提高专业技能。

三、丰富教学方法，激发学习兴趣

丰富教学方法，激发学习兴趣，是中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中非常重要的一部分内容。只有丰富教学方法，激发学习兴趣，才能有效地促进技能训练与提高。在实际教学中，教师可以结合学生学习的实际状况，采用案例教学法、任务驱动法、合作学习法以及情景模拟法等教学方法，吸引学生的注意力。在此基础上，教师应重视与学生之间进行的交流，力争在了解学生实际情况的前提下，及时的发现学生在学习过程中存在的问题，并给予一定的帮助，使学生可以在相对轻松的环境下，完成学习任务和目标。因此，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，重视丰富教学方法，激发学习兴趣对于提高学生的专业技能具有一定的积极意义。

四、加强教育实习，提高专业技能

为了促进学生获得全面的发展，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学中，加强教育实习，提高专业技能非常重要，这也是关系着学生在进入社会是否能胜任工作的重要因素之一。首先，在教学实践活动中，中职院校必须重视学生在见习阶段、实习阶段以及定岗实训阶段的学习状况。在见习阶段，学校应在每学期安排一次为期一周的见习，并在见习活动之前，邀请优秀的教师进行示范教学活动，让学生深刻的体会见习活动的重要性。其次，在顶岗实训的阶段，组织学生到指定的或者自己联系的幼儿园进行实习，引导学生独立带班和组织教学活动，促使学生能够将所学的知识和积累的经验应用到具体的工作中。

五、结语

综上所述，为了有效地提高中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学的质量和效率，结合实际课程教学中存在的具体问题，深入探究中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式，成为中职幼师专业教学中的重点问题。因此，在中职幼师专业教学过程中，重视中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，并结合社会实践发展的变化，增加学生参与实践岗位的机会，有利于培养中职幼师专业学生的专业能力及职业素养。

参考文献：

篇6：学前儿童语言教育与活动指导试题

教学要求：了解及掌握学前儿童科学教育的几种主要方法：观察、试验操作、交流讨论、科学游戏等，并能结合具体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以应用。教学时数 ：10 教学目标：（分掌握、熟悉、了解三个层次）

1.掌握学前儿童科学教育的几种主要方法观察、小实验、技术制作、交流讨论、科学游戏等。

2.结合具体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以应用。教学重点：观察、实验操作 教学难点：方法的运用 教学课型：理论课 教学课时：10 教材处理：讲清理论；通过案例分析、实际练习掌握所学内容。教学方式：讲授法、案例教学法。教学过程：复习提问

几种主要的学前儿童科学教育活动类型只是比较典型的，在实际活动中，教师可以以这几种类型的活动为基础，结合具体活动内容的具体实际，加以改变或综合。

例如，观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动中最为常见的类型之一，在实际活动中，除了专门性的观察活动之外，可以将观察和分类、测量等方法结合，使学前儿童对事物的认识更加系统和精确。此外，观察类科学教育活动也可以和其他几种类型的科学教育活动相结合，如在实验操作类和动手制作类等科学教育活动中，儿童要通过观察获取信息，有些交流讨论类科学教育活动也是在儿童观察经验基础上进行的。再如实验操作类科学教育活动也可以和技术制作类科学教育活动相结合，学前儿童通过实验探索和发现某种科学现象之后，教师可以通过科技小制作的活动那个来巩固和运用儿童的科学发现。

总之，这章内容提到的是典型的活动类型，而具体的活动室复杂多样的。教师在实践中可以借鉴这些活动的设计、组织与指导方法进行生动而丰富的再创造

第一节 观察类科学教育活动

一、观察类科学教育活动概述

（一）观察类科学教育活动的含义 【观察的定义】P52 观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。需要注意，观察不仅是用眼睛看，还包括听、触、闻、尝等其他感知觉。但不是所有感觉都能上升为观察。只有感觉还不是观察。

观察是一种特殊的知觉，是有目的、有计划、有思维的知觉。[概念] P53 观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。

（二）观察类科学教育活动的价值

1.观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动的主要形式（提问:WHY?）

观察，是对幼儿进行科学探索的基本方法，也是学前儿童了解自然的基本途径，是学前儿童认识客观世界的重要方法。婴儿诞生后，他们不通语言、缺乏经验，只有生物本能。他们对外界事物和现象的了解，首先是靠生物本能，通过感觉器官的感知来获得。在成人的帮助下，形成颜色、声音、气味、形状、温度等概念来描述事物和现象。在感性认识的基础上发展理性思维。所以说，观察室学前儿童了解自然的基本途径，是学前儿童认识客观世界的重要方法。在其他类型的活动中，也需要运用观察的能力。2.观察能促进学前儿童多种能力的发展

发展注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言能力 3.观察力的发展对小智力的发展有重要意义 观察的目的性、完整性、细微性、敏捷性、概括性

二、观察的类型 1.一般性观察 指幼儿对特定的某一自然物、自然现象或科技产品进行观察，而有目的地运用多种感官与周围某一事物或现象直接接触，了解它的外形、特征、属性和习性。

如观察水果、菊花、小兔 2.比较观察

比较观察指幼儿对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行观察和比较，使幼儿在观察中更正确的认识自然物，并进行分析和比较，为概括分类奠定基础。

如自行车与摩托车的比较（大小之别；驱动方式之别；快慢之别等）3.长期系统观察

长期系统观察是指幼儿对某一自然物或自然现象进行较长时间的观察，它的特点是观察的时间长，对幼儿观察的持久性要求高。如：观察春蚕孵化——成长——结茧——羽化——产卵的过程； 观察青蛙从卵-蝌蚪-青蛙的过程； 豆芽发芽的过程

有益于培养幼儿观察的持久性、兴趣性以及培养幼儿对观察对象的感情。

三、观察类科学教育活动的组织指导

（一）一般性观察的组织指导

第一步，确定观察的内容，做好充分准备。1.首先确定观察内容，并提出确切的观察要求。

根据《刚要》，结合幼儿园实际情况及本版幼儿的知识经验，确定观察内容。观察要求一般有： A 幼儿获得或巩固哪些知识？ B 学习哪些词？

C 帮助幼儿形成怎么样的概念？ D 发展哪方面的能力

2.熟悉观察对象，掌握有关的知识和技能

教师要比较全面地掌握对象的知识和技能，要以自己的兴趣和渊博的知识去影响幼儿。3.创造观察条件

物质材料也是儿童学科学的环境要素之一。它指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。为了丰富儿童的感性认识，给幼儿观察的对象应以实物为主。

数量要足够，便于分组观察，甚至单个观察。

在选用实物的同时，也可以利用形象逼真的图片、幻灯片、投影仪等补充实物的不足或代替实物供幼儿观察，比如：观察飞机、坦克、火箭、北京天安门等。分解图版； 擦手毛巾、纸巾等。

第二步：引起学前儿童观察的兴趣。

明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。也可以用儿歌、谜语、故事、提问和启发性谈话等方式开始。（弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破。【谜底】蒜；身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。【谜底】西瓜）最简单的方式是直接呈现实物。

第三步，尽量让学前儿童运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性。看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。

1.儿童按一定顺序进行观察。观察植物可以从根——茎——叶——花——果实；也可以果——花——叶——茎——根。观察动物可以从头——身——尾——四肢。观察水果可以从外到里。这种顺序不是一成不变的，可以灵活处理。

2.教儿童用比较的方法进行观察。

3.观察中要注意发展幼儿的描述语言。在观察的同时交给相应的词汇。让幼儿用语言表达自己的印象、情感和态度。

4.教师的提问应围绕观察目的，提出明确的问题，使其对观察的范围和思考的线索都十分清楚。

避免连续提出一连串的问题，或者只提一个问题却又包含了许多观察内容。

提问应该具有启发性，避免暗示性。提“是什么”，“什么样”一类的问题，可以使学前儿童将观察到和记忆中的事物描述出来。提“为什么”、“怎么样”一类问题，可促使儿童通过观察去发现事物现象之间的关系，思考问题。

“是不是”“对不对”等一类问题，只要求儿童作肯定或否定的回到，甚至有的问题按时了答案（小白兔的眼睛是不是红色的），这些问题儿童可以不假思索，随声附和地回答，不利于促进儿童智力的发展，应该尽量避免。

5.在观察过程中，教师可以用生动的语言进行适当的讲解，以帮助儿童加深印象，但是不能对儿童的观察急于求成，将教师的认识讲给儿童听，用教师的讲解代替儿童的观察。第四步，帮助幼儿做好观察记录。

记下他们的感受、体验、发现和认识，这是培养幼儿认识世界的兴趣，是提高观察能力的一个有效手段。幼儿观察记录的形势：

1.动作体现：把自己观察到的现象用动作变现出来，是最简单、最明了的一种记录方式，这种方式比较适合于小班。

如小班的科学活动“落下来了”，有90%的幼儿都能用动作来表现一下不同物体从高处落下来的不同姿态。表现鸡毛落下来，小朋友就张开小手转着圈从高到低慢慢地落下来，有的就用小手来回轻轻摆动着，边摆边往下落。表现纸条落下来的样子，小朋友就转着边飞边跑，最后落下。表现积木从桌子上落到地下，小朋友则跳起来一下子落下，表示落得很快。

2.语言表达：把自己观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又进了一步。“纸条落下来象在跳舞”、“鸡毛是轻飘飘落下来的”、“积木是一下子掉下来的”、“鸡毛落下来像是飞机降落一样”。还有的是幼儿进行动作的表现，老师用语言帮助其归纳进行记录的。3.符号记录：从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

4.艺术表现：绘画、粘贴等艺术形式。

如记录天气预报，可以引导幼儿用拨动预先准备好的天气转盘上的指针来进行记录。或者贴上一个代表不同天气的贴纸。

记录种子发芽需要的条件时，教师可以准备好种子的发芽需需要条件的图片，幼儿只需要选图片来补充粘贴即可。

这种形式对个别能力相对较弱的孩子来说，操作性很强。第五步，结束时，要巩固加深儿童所获得的印象。

可以由教师作总结，也可以请能力比较强的儿童小结（中、大班）。或者可以朗读儿歌、诗歌、谜语或唱歌、舞蹈； 或做有关的游戏及绘画等方式结束。

（二）比较性观察的组织指导

提问：先观察不同点还是先观察相同点，为什么？

比较性观察一般是从不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。因为不同点容易被观察到，而相同点一般是要经过比较、概括才能找到的。

三岁左右的幼儿可以进行这类观察。

应该围绕教学目标，引导儿童比较观察事物的本质特征，不要纠缠一些非本质特征。还可以引导儿童认识一些规律性的东西。比如，在认识植物的根时，告诉儿童，植物都是有根的。

又如，汽车和自行车比较，应该注意轮子的个数、动力方式，而不是比较轮子大小或者载人数量等。

（三）长期系统性观察的组织指导

观察对象是动植物生长发展过程、四季特征和轮换顺序。此类观察室在观察对象发生显著变化时组织的一系列观察。

每次观察时，引导儿童将眼前的现象与上一次观察到得情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可以引导儿童找出变化的原因，从而看到事物之间的关系。

让儿童把观察到得变化用绘画的形式记录下来，既可以巩固认识，又可以发展儿童的注意力，观察力和对自然的兴趣和求知欲。

在长期系统性观察活动中，教师或家长应预先设计好观察计划，引导学前儿童养成定时、定点长期系统地观察某一实物或现象变化的习惯，并做好观察记录。

如，观察向日葵或者玉米、蚕豆、牵牛花等的生长过程； 蝌蚪变成青蛙的过程； 对各个季节特征的观察等。

【注意】四岁以前的幼儿控制力、目的性还比较差，不大可能对实物进行长期系统性的观察。

组织长期系统性的观察，可以使户外，也可以户内，可以采用上课的形式，也可以在课外时间如晨间活动、散步、户外活动中进行。

四、活动案例及评析（见“教辅”P62，有上学年的材料做参考）插入《可爱的不倒翁》视频

第二节 实验操作类科学教育活动的设计与组织指导

打印案例“沉浮”

开始上课前，用十分钟时间阅读课后案例“磁铁”，然后讲授理论性知识。讲授完毕再组织学生结合刚学过的理论知识对案例“沉浮”进行讨论。

一、实验操作类科学教育活动概述

（一）实验操作类科学教育活动的含义

实验操作类科学教育活动是指学前儿童在教师指导下通过自己动手操作仪器和器材，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。对于0-3岁的婴儿，主要是一些简单的操作活动，实验活动主要针对3-6岁幼儿。它强调的是学前儿童自己动手操作，自主探索过程。

（二）实验操作类科学教育活动的价值 1.对幼儿经验的积累和智力的发展有重要作用

皮亚杰认为，儿童的知识经验建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有通过儿童通过与环境、材料的相互作用才能主动建构起他们的智力。没有活动，即没有自己动手操作，儿童不能实现智力从一个阶段向另一个阶段的转换。2.对幼儿生理的发展有积极意义 实验操作类活动对幼儿手上小肌肉的生长发育、手指的协调运动、左右手的配合以及手眼的协调和手脑的协调能力的训练都有帮助。3.变深奥的科学道理为直观的科学现象

有的的思维以直观形象为主。对于有声、有形、看得见、摸得着的东西很感兴趣，也容易理解和记忆。

在科学领域里，有很多原理看似简单，却很难用语言解释清楚。用于解释这些原理的专业术语对孩子来说无异于天方夜谭。

实验操作类活动有极强的操作性和可视性，幼儿园科学实验一般过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，非常直观地向幼儿展示其中的科学道理，易于被幼儿接受。幼儿能很快掌握或探究出实验的方法，能亲自动手操作和实验，并在直接的操作过程中观察到所发生的明显变化和产生的有趣现象。

4.对实验材料要求不高，易于准备

幼儿园的科学实验不同于其他正规的科学实验，由于幼儿动作的精细性相对较差，不可能做要求很高的实验。因此，幼儿园的实验多以操作简单，容易出效果的实验为主。对实验材料的要求也不是很高，也不很受时间和空间的限制，都是生活中常见的、容易找到的东西。如：木块、磁铁、电池、纸板、纸片、各种小瓶子、蜡烛。教师准备起来比较方便，不需要耗费过多的人力、财力。

（三）实验操作类科学教育活动的分类 1.演示探究类： 即教师演示，然后学前儿童对应操作，通过自己的观察，获得发现。这种设计学前儿童实验探究的目的性较强，但对他们的自主探究学习会有一定的限制。2.引导探究类：

即由教师通过材料引导儿童，让其现行自由探究，然后再组织儿童交流，引起儿童进行有兴趣、有目的地进一步探究。这一思路能较好地将儿童的自主探究和教师的引导结合起来，取得较好的效果。3.验证探究类：

即针对某一问题，教师启发儿童先猜想可能发生的问题，然后让儿童进行实际探究活动来验证之前猜想是否正确。这种方式适合于儿童已有类似的生活经验的情况，如果验证探究的问题幼儿不熟悉，难理解，这种设计就失去了意义。

二、实验操作类科学教育活动的设计

（一）设计原则

1.在内容的选择上，有以下几点原则：（1）生活化原则

如小班的孩子对吹泡泡特别感兴趣，教师就提供大小不同，形状各异的吹泡泡的工具，让幼儿观察不同的工具制造出来的泡泡的异同点。再如教师发现幼儿对物体下滑感兴趣，就设计了“会滚动的皮球”这一活动，让幼儿观察通过不同材质的轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中比较。（2）启蒙性 材料简单，现象明显的原则。

不要过于复杂，幼儿易于理解和操作；发生的现象要容易观察和感受，便于理解。比如磁铁吸铁、沉浮实验、水的溶解性等实验。2.在材料的选择方面，有以下几点原则：（1）材料的选择要因地制宜，数量充足。

选择他们常见的材料，就地取材，多利用自然物和废旧物，使儿童体会到科学就在身边。而要材料充足，保障每个儿童的操作欲望得到满足。（2）材料要针对教育目标选择，不要提供容易分散儿童注意力的材料（塑料小鱼、能发出声音的小鸭子等）。

符合儿童的发展水平，才能引起他们的探究兴趣和探索的热情。过于简单，儿童容易失去操作兴趣，过难，儿童会不知所措，难以下手操作。3.材料的内容要丰富。尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或者相似现象的材料，并创造条件让不明显的关系明显化。

如在“沉浮实验”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都会在一定条件下沉入水底。但是下沉的速度是不一样的；如果把玻璃瓶子盖上盖子，就不会下沉；装了半瓶水的瓶子也许会漂浮；整瓶水就会下沉„„ 如摩擦力实验中，如果水平方向不同材质的地面小车前进速度不明显，就提供斜面，造成明显的实验现象。

注意：“物化的教育功能”，单一材料蕴含的教育意义（儿童手中的一根竹竿——金箍棒、马儿、连杆、探杆、捅马蜂窝的用具、模仿教师的教具等）（4）材料使用的安全性。避免锋利、尖锐、易碎、高温、有毒和超过人体安全电压的电源等。

在提供小豆子之类的材料时，注意不要让幼儿放入鼻孔或者而耳朵里。

（二）目标设计

活动目标是整个教学活动的“纲”，指导着每一个教学环节，贯穿于活动始终。因此，一旦教学内容确定后，制定教学目标对教学设计具有指导性作用。

实验操作类活动，首先要符合科学教育活动的大目标，然后根据实验操作活动的具体内容和特点制订出具体的活动目标。（复习提问，科学教育活动的大目标是什么？）1.强化核心目标（见课本P61）

科学好奇心：一般按如下表述——注意到新异的食物或现象；原意探究新异的食物或现象；对新异事物或现象提出问题并进行探究。科学探究能力：一般按如下表述——能通过自己的观察操作获取发现；能对问题作出假

设并用自己的经验来加以检验；能根据已经获得的资料进行合理推理，得出结论；能根据过去的经验或逻辑推断对现象进行解释和预测。2.具体目标要求（结合“磁铁”实验讲）

（1）目标的制定必须具体，让人一看便知，学前儿童通过活动能获得什么，使活动目标具有可操作性——行为目标，避免过空过大。（2）目标的制定要有针对性，要能体现本活动的特点——发展什么能力（动手能力、观察能力、语言表达能力）？产生对那种现象的兴趣（磁铁吸铁的现象）？

（3）目标制订要有层次性，不同年龄阶段儿童心智发展不同，活动目标应该根据教学对象实际发展水平、特点和个体差异来设计，以满足不同儿童发展需要。（只有大班儿童可以发现并解决问题和进行合作协商，体现了年龄特点）

（4）要凸显实验操作性活动的特点，重视儿童亲身经历，自主探索。让他们学习探索方法，培养他们热爱科学的情感，一般不宜强调科学知识的获得。

（5）目标要体现综合性，从情感、态度、方法、能力、知识经验等方面综合考虑。

（三）过程设计 1.活动的导入

将活动的内容亲切地、自然地、趣味性地引发出来，以激发儿童的学习兴趣，将学前儿童的注意力引导到活动中来。一般可以通过如下一些方法导入实验操作活动： 以摆放在儿童面前的操作材料导入； 以教师的演示实验导入； 以创设问题情境导入；

通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入； 通过谜语、儿歌、故事、影像资料导入等。（会跳舞的小人儿，“水底捞针”）

【提问】课后案例“磁铁”中是怎么导入的？（比赛：夺红旗）导入的目的只有一个——引起儿童的兴趣和求知欲。2.活动的展开

这部分是活动的主要部分，也是最重要的部分，在设计时，应从以下四个方面考虑： 第一，活动顺序要有安排 幼儿先做什么，后做什么，层次递进。

在开始实验前，部位幼儿提供统一的试验方法和结果，而是引导幼儿观察所提供的材料，通过设疑使幼儿对即将产生的现象进行假设和猜想，产生参与实验的愿望。幼儿根据已有的知识经验，对即将产生的现象或操作方法进行猜测。

每个人的猜测肯定不尽相同，这就为幼儿的思维提供了广阔的空间，也大大激发了幼儿的兴趣和亲自动手尝试的愿望，提高了活动的目的性。如在《沉与浮》中，教师没有先让幼儿立即开展实验，而是让幼儿猜一猜哪些东西会浮在水面，哪些东西会沉入水底，哪些又会漂浮，并在所提供的卡片上用标记进行记录。每位幼儿都开动脑筋进行了猜测和记录，对活动的兴趣大大提高，并一直保持到活动结束。第二，知识点明确，重难点明确；

要让儿童在实验中获得哪方面的知识、经验，在实验前必须要明确。具体做法是活动内容要针对活动目标来安排。预先估计哪些地方是幼儿难以理解的，需要教师重点讲解和示范操作的，甚至在儿童操作过程中需要具体指导的。

【例如】“磁铁知识吸铁，对其他看起来像铁的金属却没有作用”就是该活动的重点。摩擦力实验中，“相同物体在不同材质的地面滑行速度不同”就是该活动的重点和难点。第三，组织形式多样，活动方法各异。

多以小组活动的形式，有时也用集体、小组、个人相结合的方式。对中、大班的幼儿可积极鼓励合作探索。

第四，材料投放根据需要可以一次性投放，也可以多次投放。投放材料应有层次性，要按由浅入深、从易到难的要求，讲操作材料“细化”，并在幼儿活动时，基于他们必要的提示和引导，使幼儿能自主地探索。

如大班探索“斜坡与球”的活动，在操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的运动是不同的方式； 接着提供不同长度的斜面，让幼儿操作观察；

再提供不同材料的斜面，引导幼儿发现比较其中的秘密；

最后提供不同弧度的轨道让幼儿观察，球在不同弧度的轨道上滚动会产生不同速度的现象。

再如“钓鱼”游戏，可以先投放静止的鱼，后投放在水中游动的鱼，在幼儿熟练掌握了“钓鱼”技巧之后，可以增加一面镜子，让幼儿通过镜子里的景象，尝试“镜中钓鱼”。分多次投放材料，可以突出教师的指导意图，使活动由浅入深，由表及里层层展开，对幼儿逻辑思维的培养和科学方法的训练都有很大好处。第五，问题的设计要来源于儿童的生活，充分考虑儿童的心理特征和智力发展水平，从他们的兴趣入手，以引发学前儿童的探究欲望。【拓展知识】幼儿园集体教学中提问的方式

（一）开放式提问

所谓“开放式提问”，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历自由地来回答。教师提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。例如：在一次音乐活动中，教师请幼儿戴头饰扮演小鸡宝宝。（“T”代表教师，“C”代表全体幼儿，“C1”、“C2”代表个体幼儿，以下相同，不再重复说明。）

T：“如果你是蛋壳里的小鸡宝宝，你想怎么出来？” C1：“用嘴咬！” C2：“用拳头打！” C3：“拿脚踢！” C4：“拿头顶！” C5：“用嘴啄！” C6：“用膝盖顶。”„„

首先，教师提出的这一问题符合幼儿的生活经验，幼儿在生活中都见过毛绒绒的可爱的小鸡，因此他们对这一问题都十分感兴趣，并纷纷踊跃发言。在幼儿的这些回答中，尽管只有“用嘴啄”是符合实际情况的，但教师并没有立即对幼儿的回答做出评判，而是在随后的活动中请幼儿把他们自己的想法随音乐表演出来。这一方面激发了幼儿参与活动的兴趣，极大地调动了幼儿思考问题和回答问题的积极性，另一方面，也体现了教师对幼儿的尊重，使幼儿在回答问题的过程中获得了自信与快乐。由于开放式提问所发挥的功能多种多样，引发幼儿思考的程度也各不相同，因此笔者又将开放式提问又可划分为以下四种子类型： ⒈探讨式提问

所谓“探讨式提问”，是指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验进行自由地探讨，充分表达自己的想法和意见。例如：T：“小朋友们长大之后可以为爸爸妈妈做哪些事情？” C1：“做饭！” C2：“洗澡！” C3：“买菜！” C4：“洗衣服！”„„

幼儿在回答探讨式提问的时候，可以充分展开想象并结合自身经历自由地来回答，因此，这种提问方式非常有利于对幼儿发散性思维能力的培养和语言表达能力的锻炼。并且，幼儿在回答问题的时候没有任何的心理负担，轻松愉快的氛围更容易激发起幼儿参与活动的兴趣，从而收到良好的教育效果。⒉理解式提问 所谓“理解式提问”，是指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。

例如：T：“小姑娘为什么要悄悄地走进草地？” C1：“因为她怕小动物们不和她玩儿！” T：“那她为什么怕小动物们不和她玩儿呢？” C2：“因为她怕小动物们把她家弄脏了！”„„

通过进行理解式提问，教师可以了解到幼儿对教学内容的理解程度，因此，这种提问方式在一定程度上可以起到检验教学效果的作用。幼儿通过回答这种问题，也可以使自己的语言表达能力和逻辑推理能力得到一定程度的锻炼。⒊概括式提问

所谓“概括式提问”，是指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。它通常在教学活动即将结束时进行。例如：教师在给幼儿讲完《小羊和狼》的故事后，开始对幼儿进行提问。T：“这个故事告诉我们小朋友们一个什么道理呢？” C1：“团结起来力量大！” C2：“要互相帮助！”„„

这种提问要求幼儿对教学内容要有一定的提炼和概括能力，因此，教师对教学内容的选择就显得尤为重要。教师要能够根据幼儿的年龄特点和已有知识水平，选择适合他们“最近发展区”的教学内容，使幼儿“跳一跳”就能“够得着”，以帮助和促进幼儿概括能力的发展。⒋移情式提问 所谓“移情式提问”，是指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开自己的角色和身份，站在其他角色上去思考问题，寻找解决问题的办法。例如：T：“如果你是故事中的小姑娘，你会对小动物们说什么？” C：“请你们到我家里去玩儿吧！”„„

这种提问可以使幼儿逐渐学会站在他人的立场和角度上去思考问题，学会关心和理解别人，有助于对幼儿移情能力的训练和亲社会行为的培养。

（二）封闭式提问

所谓“封闭式提问”，是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。对于幼儿回答的正确与否，教师会做出明确的评判并要求回答错误的幼儿立即更正其已有的错误认识。

例如：T：“你们谁能告诉我，这座房子的墙是什么颜色的？” C：“红色！”

T：“那它的门和窗是什么颜色的？” C：“绿色！”

封闭式提问有利于幼儿对所学知识的复习和巩固，通过进行封闭式提问，教师可以清楚地了解到幼儿对所学知识的掌握情况，可以节省教学时间，加快教学进度，提高教学效率。

按照其功能的不同，封闭式提问也可划分为以下四种更为具体的提问方式： ⒈复习式提问

这种提问方式是指教师通过提问对幼儿刚刚学习过的内容进行复习，幼儿只需简单回忆所学知识就可以回答。

例如：教师给幼儿讲完故事后，开始就故事内容对幼儿进行提问。T：“胡萝卜先生看到了谁？” C：“鸭子。”

Ｔ：“鸭子怎么样了呢？”

Ｃ：“它拿了好多书，都掉在地上了。” Ｔ：“然后，胡萝卜先生又做了什么？” Ｃ：“又拔了一根胡子。” ⒉是非问

在封闭式提问中，这是一种比较特殊的提问方式。所谓“是非问”，是指教师提出的问题只需要幼儿在“是”或“非”中选择一种来回答。幼儿并没有经过真正的思考，而只是根据教师提问的语气来说出答案。教师在进行“是非问”时也分为两种情况： ⑴对具体教学内容进行“是非问”。

这类问题本可以激起幼儿的思考，但由于教师采用了不当的提问方式，导致幼儿只是根据教师提问的语气来猜测答案，失去了提问本身的意义，变成了无效提问。

例如：Ｔ：“正方形的四条边是一样长的吗？” Ｃ：“不是。” Ｔ：“不是一样长的？” Ｃ：“是。”

⑵教师在征求幼儿意见或询问幼儿意愿的时候会进行“是非问”。例如：T：“咱们一起来唱一首歌，好吗？” C：“好！”

这种提问在一定程度上可以起到营造学习气氛的作用，但其数量不可过多，否则会降低教学的效率，并且使幼儿养成不愿动脑思考、人云亦云的坏习惯。⒊进展式提问

所谓“进展式提问”，是指教师对幼儿活动的进展情况进行提问。它常在教学活动开始前或教学中幼儿自由活动的时候提出。通过进展式提问，教师可以清楚地了解幼儿活动的进展情况，从而为合理地组织教学、保证活动的顺利进行奠定基础。

例如：在活动开始前，教师让幼儿戴头饰。Ｔ：“小动物们，准备好了吗？” Ｃ：“准备好了！” Ｔ：“咱们出发喽！”

从表面上看，这种“进展式提问”与“是非问”的形式很相似，幼儿的回答也都是从“是”或“非”中选择一种，但二者的区别在于：对于对具体教学内容进行的“是非问”，幼儿并没有真正开动脑筋去思考，他们只是根据教师提问的语气来猜测答案，教师语气变化时，幼儿马上会改变自己的回答。这种提问实际上属于无效提问。而“进展式提问”则不然，它可以发挥两方面的作用：一方面，教师通过进展式提问可以了解到幼儿活动的进展情况，从而合理地安排下一教学环节，保证教学活动的紧凑性和连贯性。另一方面，教师通过进展式提问也可以督促那些动作慢或注意力不集中的幼儿快速地完成教师安排的活 动或布置的任务，以保证教学的顺利进行。⒋提醒式提问

所谓“提醒式提问”，是指当幼儿在活动中出现了一些违反课堂纪律的情况，或幼儿的活动与教师的要求不相符的时候，教师通过提问给幼儿以必要的提醒。它不要求幼儿用语言来回答，但却要用实际行动表现出对教师提问的回应。

例如：Ｔ：“一个小朋友在发言的时候，其他小朋友应该怎样做？” 再例如：Ｔ：“小朋友们在做完实验后，应该把实验材料放在哪儿？” 教师在提问中应该：

（一）教师应明确提问的目标，根据不同的目标选择恰当的提问方式，尽量减少“是非问”的次数。

教师的提问并不是一种随意的行为，他的每一次提问都要以落实教学目标、促进幼儿发展为宗旨。提问的目的必须清楚、明确，尽量避免教学中的无效提问。

（二）教师应认识到开放式提问独特的教育价值，加强自身随机教学的能力，为恰当地进行开放式提问打好基础。

教师应该看到开放式提问独特的教育价值，在教学中树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，精心选择恰当的方式进行提问。此外，教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，并努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代的生成课程、支架教学等教学理论，在教学中能够灵活地运用这些理论解决实际问题，使教学活动更具弹性。3.活动的结束和延伸

学前儿童对活动要进行自我小结和评价，并着重对过程、方法和现象观察的小结评价。

（1）要提出要求，让幼儿将本次活动中获得的经验应用于生活，或提出生活中某种相关的现象，让幼儿继续探索，使活动得到延伸。（2）提出类似问题情境，让幼儿用所获得的经验去解决，以检验和巩固幼儿新学的知识经验。

这一环节，教师切忌用成人的眼光去评价幼儿，过高地要求实验操作过程的完整性和严密性、知识的科学性和准确性。以免把自己推向两难境地。

三、实验操作类科学活动组织指导时注意的问题

（一）为学前儿童创设宽松、和谐的活动氛围

教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信给幼儿强大的动力，使之更加努力地去进行新的探索。相反，教师的批评和不适当的评价会造成幼儿心理紧张，情绪不安，这时候他们往往只是关注教师对自己的态度而不去关注操作本身，完全丧失了对活动的兴趣和积极性。因此，宽松和谐的活动氛围很重要。教师要认识到，幼儿当前的“错误”代表幼儿当前的认识水平。在成人看来幼儿那些“错误”的东西，在幼儿的认知水平上却是合理的，正确的。在幼儿实验过程中，幼儿的想法和行为常常与教师不同，接纳和支持幼儿的想法和做法，会使幼儿感到放松、安全。

教师应该重视每个幼儿提出的每个问题，使幼儿感受到教师对他们的重视，感受到他们在探索中发挥的作用。

应该注意的是，也不要矫枉过正，无论幼儿做出怎么样的操作都进行表扬。对待错误，可以包容，但是不能滥用表扬。否则，表扬的激励作用就会丧失。

（二）为活动提供充足、多样的材料

材料充足，幼儿可以获得更多的亲自操作的机会，不会出现争抢材料的现象。材料越丰富多样越能帮助幼儿积累科学经验。

（三）引导每一个儿童积极动手操作、自主探究、主动建构认识 1.引导过程占用时间不宜太长，让幼儿有更多的时间去自主探索。引导和支持幼儿通过自己动手动脑去自主地进行科学实验活动，积极主动地去体验活动过程。

2.教师对幼儿的实验操作除了安全方面的考虑外，不应该做过多的限制（比如，要求幼儿必须使用什么材料，必须按什么程序操作等），而应该使幼儿按照自己的想法去做，尝试解决问题。

3.鼓励幼儿多角度，多层面思考问题，变化使用材料，尝试多种试验方法，包括学习他人的方法。允许幼儿有不同的实验结果，认同幼儿按照自己的思维解释实验现象。4.积极热情地对待幼儿在操作中提出的问题。幼儿的问题可能是操作中的难点和重点，教师不可以直接告诉幼儿该怎么做，应启发幼儿展开讨论，引导其度过这一难关，使其思维能力、操作能力得到提高。

（四）表达和记录实验过程

有了一定的操作经验，观察到了一些现象之后，引导幼儿用语言或者图表记录、表达自己的试验过程和现象，有助于幼儿将实验过程、结果与猜想进行对比、验证，从而改进试验方法，调整原有认识，促进新经验的主动构建。

次过程教师应引导幼儿按活动的结构层次进行梳理，对过程中的现象进行分析、比较、归纳、综合，最后得出结果，并与预先的猜测进行比较，深化原有的经验和认识或调整原来的认识，建立新的经验。

讨论、交流的过程也是幼儿以表象的形式重现实验操作的过程。通过交流，幼儿的不同实验操作方法，不同的实验现象会引起幼儿从不同角度，以不同的思维过程去认识同一事物变化，极大地丰富了幼儿对同一活动的信息量，进一步扩展了幼儿的思维空间。

（五）重视预备性实验

科学小实验的成功有时需要同时具备几个条件，为了保证实验的顺利进行，使预期的变化和现象呈现，教师在课前必须进行预备性实验，发现不足之处及时调整。

如在“神奇的泡泡”活动中，教师在预备性实验中发现鸡蛋在加苏打的水中不容易浮起来，于是将鸡蛋换成体积较小容易被泡泡托起来的鹌鹑蛋，实验现象就可以较快地出现。在“斜坡与球”活动中，教师不事先选择好适当的斜面材料，摩擦力不够，球在不同材质的表面下滑速度没有明显差异，活动中就可能出现等待时间过长，实验反应不明显，幼儿兴趣不高，探索的积极性低落，儿童理解困难等现象。

又如，在聚光实验中，放大镜倍数不够，不能让纸片燃烧起来，会影响活动的进行。

附：活动案例——沉和浮（中班）活动目标：（提问：是否行为目标，是否具有综合性、层次性、针对性、操作性）一、二、三、使幼儿知道哪些东西放在水里会沉下去，哪些东西会浮上来。让幼儿学习分类的方法。激发幼儿对沉浮现象的探索兴趣。活动准备：（材料丰富，有结构性）

一、属钥匙等。

二、活动过程： 每人一大盆水，一块擦手毛巾。每人小筐两只，内有积木、塑料玩具、有盖的小玻璃瓶、玻璃球、金

一、激发幼儿探索的兴趣。（导入能否引起儿童兴趣？）“看一看，你的小筐里有些什么？”“把这些东西放到水里会怎么样呢？请你们来试一试，每人选一样东西放到水里，然后把你的发现告诉大家。”指导幼儿把东西放到水里，看看怎么样了，再拿起来，告诉大家。

二、引导幼儿探索沉浮现象。（提问如何进行，采用哪些提问方式？）“刚才有的小朋友发现，有的东西放到水里会沉下去，有的会浮在水面上。请 你们再试一试，看看哪些是沉在水里的，哪些是浮在水上的。要把每一样东西都试一试。”幼儿操作并讲述，如讲述有错误，可让其当场再试。

三、合作）引导幼儿通过分类活动巩固所学知识。（指导幼儿动手操作，最好有“现在请你们把筐里所有的东西分一下，把会沉在水里的放在一个筐里，把能 浮在水上的放在另一个筐里。如果你不知道，就把它放到水里再试试。等会儿老师来看你们分得对不对。”幼儿实验、分类，教师个别指导，请幼儿讲述时怎么分的。

四、小结，扩展幼儿经验（语言发展，扩展延伸）“今天我们发现了东西放到水里，有的会沉下去，有的会浮上来。你还看见过 哪些东西是浮在水上、哪些东西是沉在水里的？把你知道的告诉大家。”（轮船、鸭子等是浮的，石头等是沉的）活动评析： 以幼儿动手操作引出教学内容，然后引导幼儿作出进一步探索。整个活动过程紧扣活动目标，层次清楚，以幼儿自主操作为主，突出幼儿亲历活动过程。由幼儿自我讨论、交流和小结，深化了幼儿有关沉浮的经验。

第三节 技术制作类科学教育活动的设计与组织指导

一、技术制作类科学教育活动概述

（一）技术制作类科学教育活动的含义

技术制作类科学教育活动是以学前儿童的最大参与为目的，让儿童充分感受和操作使用简单的科技产品，学习使用工具；设计并开展小制作的一种科学教育活动。

（二）技术制作类科学教育活动的价值

从身体发展上来说，在技术制作类活动中，学前儿童有机会亲自动手操作物体和材料，促使其在材料的选择、摆弄、制作过程中，锻炼了身体，促进了手眼协调。

从心理角度来说，小技术制作、操作的成功体验能促使儿童提高自我控制能力和自信心的增强。

从治理角度来说，当儿童在从事哪些不断面对问题的工作和活动时，他们必须投入更多的注意和思考，在手脑并用中他们的思维能力和智力得以较大发展。从道德角度来看，此类活动中学前儿童的合作操作过程和交流讨论过程，能促使他们逐渐懂得尊重他人意见，更好地培养社会性。

从美育角度来说，科技产品蕴含的设计美、功能美、技艺美三大美育特征，体现出依附于它内部的使用价值，有依附于它的外在形式上的观赏价值，还有制作者在生产劳动中体现出的技术与艺术高度统一的和谐美，都无不感染着学前儿童。

（三）技术制作类科学教育活动的分类

感受——操作类；运用——操作类；学习——制作类；设计——制作类

二、技术制作类科学教育活动的设计

（一）技术制作类科学教育活动的设计原则 1.科学精神与人文精神相结合的原则

强调“主动”创作，强调活动中的小组学习、合作和交流。2.让儿童亲历过程的探究性原则 3.与学前儿童的合作性原则

技术制作类科学教育活动的过程是教师或家长对学前儿童施加教育影响的过程，担不是简单的“教”和被动的“学”的过程，幼儿的学习是在教师或家长的指导帮组下通过动手动脑去验证他们的设计的过程。教育者应该始终和幼儿共同探究问题解决的方案，尽可能地组织协作学习，以合作者的身份同孩子们一起开展交流和讨论，对学习过程进行引导。4.资源共享原则 家长和社区的支持在技术制作类科学教育活动中尤为重要。动员和组织家长参与到这类活动中，可以为活动提供大量的可利用的资源和智力支持。同时，这些资源还密切了幼儿和社会的联系，提高了活动的实效。

（二）技术制作类科学教育活动的目标设计

1.技术制作类科学教育活动的目标包括以下四个方面的能力培养。第一，是充分的感受和正确操作科技产品的能力； 第二是掌握简单工具的使用方法；

第三是在教育者的指导下按规定步骤操作能力的培养； 第四是幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养。2.技术制作类科学教育活动的具体目标如下表：

（三）技术制作类科学教育活动的过程设计 1． 设计思路

第一类活动即感受——操作，是让儿童充分接触和感受运用技术产品。满足他们渴望了解“技术”的愿望，培养幼儿关注科技的兴趣。此类活动通常先有教师演示讲解产品的用途并演示其操作使用步骤，幼儿在观察的基础上动手尝试，最后经过共同讨论完成正确操作。第二类活动即运用——操作，是让幼儿学习使用工具。例如，正确使用小剪刀、订书机、测量工具、生活工具等。让儿童了解工具的用处，掌握使用工具的方法，获得技术使用的体会。此类活动可以使独立的活动内容，也可以是技术制作类科学教育

活动的一个部分。通常由教师或家长启发、引导幼儿操作使用，幼儿在不断的失误中总结，最重掌握正确的使用方法。

第三类活动即学习——制作，是通过开展小制作活动让幼儿按固定步骤学习制作。例如，制作降落伞、潜望镜、万花筒等。此类活动通常由教师演示操作过程，幼儿动手实践，师幼共同交流最后制作完成作品。第四类活动即设计——制作，是让儿童进行简单的科技创作。例如，设计并制作石膏玩具、不倒翁等。此类活动是在小制作的基础上，通过自主设计，在教师的指导和帮助下，个性化地完成作品的创作和制作过程。2.技术制作类几种教育活动的设计模式

三、技术制作类集中教育活动的组织指导 技术制作类集中教育活动的组织与指导应本着面向全体儿童展开，着重探索过程的指导，尽量地让幼儿主动创造，努力把此项活动变成幼儿乐于参与的活动。

（一）技术制作类集中教育活动的组织过程 1.活动前的准备。2.活动过程的领导

第一步，设置能一起幼儿兴趣和探究欲望的导入。第二步，鼓励幼儿围绕主题进行假设或设计。第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行操作。第四步，引导幼儿积极开展交流和思考。3.活动总结

（二）技术制作类集中教育活动的指导要点

技术制作类集中教育活动中教师的角色是不断地鼓励学前儿童通过实践操作区证明他们的猜想，一边做一边思考：“你为什么要这样做？”“告诉我拟发现了什么？”“与 22

你过去的发现相比较，有什么不同。” 1.观察思考 2.操作与建构 3.讨论与支持 4.阶段与系统 5.记录与总结

（三）开展技术制作类集中教育活动应注意的问题

1.目标合理定位。教师不应只重视认知能力的培养，同时要关注幼儿的社会 性发展。

2.在活动内容的设计、安排上应体现系统性、连贯性，避免盲目。3.角色合理定位。既要给儿童以充分的活动、思考、研讨空间，又要重视教 师的引导作用。

4.重视活动过程中幼儿之间的合作、讨论等交往活动。5.处理好直接经验和间接经验的关系。

6.支持手段上应充分利用现代教育技术，开发多媒体设备在活动中的应用。

7.注意家园联系并充分获取价值的支持。

四、活动案例及评析《泥塑，我的降落伞》

第四节 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导

一、数学类科学教育活动概述

（一）学前儿童数学类教育活动的含义

学前儿童数学类教育活动以教学论的一般原理为依据，运用学前教育学、心理学的理论和原则，研究学前儿童学习数学额认知特点、规律和方法，引导儿童在生活中感知事物的数量关系、空间关系、时间关系，培养儿童学习数学的兴趣，发展儿童的数学能力的一种教育活动。

（二）学前儿童数学类教育活动的意义

1.数学教育可以让学前儿童掌握一些粗浅的数学知识，让他们具备了解与认识世界的工具，比较清楚地感知和正确认识周围的事物，较好地与人交往以及比较清楚地表达自己的思想。最后，具备了一定的数学知识，他们才能解决一些在生活中遇到的实际问题。

家里有几个人？小猫有几条腿？自己有几只手？（数量）用的手帕、玩的皮球、搭的积木式什么形状？（形状）大小、多少、长短、粗细、高矮怎么区分？（度量）上下、前后、左右区分。（空间方位）昨天、今天、明天的概念。（时间）

2.数学特有的精确性、抽象性、逻辑性可以帮助学前儿童概括地认识生活中的各种事物和它们之间的关系，使儿童获得一种思维方式，学会用数学的方法解决问题，促使他们的思维和智力得到较快的发展，为进一步学习打好基础。

（三）学前儿童数学类教育活动的主要内容 1.0-3岁儿童的数教育

研究表明，3岁前的儿童已经开始了数概念的发展，而且这一时期是数概念发展的重要时期，家长要利用一切机会让宝宝接触数学。例如，0-1岁的宝宝已经可以听数字、看物体，那么家长可以有意识地唱数字歌谣，灌输数字概念；1-2岁，儿童可以进行简单的数数，区别多与少；能开始识别物体的大小。2-3岁，儿童能连续数数，并记住较为复杂的数字组合，比如记忆门牌号，电话号码等。2.3-6岁儿童的数教育

《纲要》关于幼儿数学教育的目标和内容的描述如下：

目标与要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，构建起初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活中和游戏中某些简单的问题。

数和形式幼儿数教育领域中的两个基本概念，所以，在内容的安排上要体现以数形概念为主的原则。

二、数学类科学教育活动的设计与指导（以“集合概念的教育”和“认识几何形体”为例，其余“数概念的教育”、“10以内的加减运算”、“量度教学”、“等分”、“空间方位”、“认识时间”几个活动的设计与指导安排学生进行自学。）

（一）集合概念的教育

学前儿童感知集合是形成数概念的基础，有利于理解和掌握数概念以及正确进行加减运算。

对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始，举例说明：2岁的幼儿模糊感知糖的多少。

数前准备教育，集合的包含关系为数的分解与组成以及加减运算打下基础幼儿感知集合(characteristics of children's perception on set)感知集合是幼儿数概念发生、发展的基础，幼儿感知集合的发展体现出以下特点：

①2-3岁左右幼儿产生丁对集合的笼统感知，但这种感知是泛化的。此时儿童还看不到集合的范围和界限，不能一个接一个地感知集合中的元素，也不能精确地意识到元素的数量。如果让幼儿用重叠法感知一个集合中的元素，他们往往会将物体摆出集合的范围。

②3-4岁幼儿能感知到集合的界限，对集合中元素的知觉也从泛化向精确过渡。这一阶段的幼儿对集合中元素的认识不能超出集合的界限，他们一般把注意力集中在集合两端的元素上，同时所摆的元素逐步达到准确的一一对应。另外，此阶段幼儿已经开始具有简单的分类能力。幼儿能感知集合的界限及元素，也就能辨认物体(元素)并将它们归类(形成集合)。3岁以后，幼儿能进行简单分类，即按物体外部特征分类(形成集合)，如按物体大小、形状分类等等。

③4—5岁幼儿已经能够准确地感知到集合及其集合中的元素，并能够初步理解集合和子集的包含关系。此时幼儿已经提高了按物体的某一特征分类的能力，他们可以按物体的简单用途和数量分类。另外，在直观条件下，幼儿能够对集合(类)和子集(子类)作出比较，能初步理解它们之间的包含关系。

④5-6岁幼儿对集合的理解进一步提高和扩展。他们能够按照两种特征将集合分成子集，比如可以把颜色和形状不同的一组几何图片分别从形状和颜色两个角度分类。另外，他们还能够比较好地理解集合和子集的包含关系。1.学前儿童的分类教育

分类即按物体的颜色、大小、形状、用途、数量等不同特征进行区分。分类能力是学前儿童学习数学的基础，日常生活中学前儿童不可避免地会接触具有不同大小、不同颜色或不同形状的各种物体，教他们从错综复杂的许多事物中，根据某一共同特征进行分析、比较，才能找到物体之间的异同点，然后才能对物体进行分类。才有可能对它们分别进行记数活动，从而认识数的实际意义。因此，它是一种智力活动，是培养学前儿童逻辑思维的一个重要组成部分。

（1）教学目标，按小、中、大班分，难度逐渐加深，区分的维度逐渐增多。（见“教辅”P91）

（2）教学建议：物体分类的教学，一般应按照由易到难，由简到繁的原则进行，同时，尽量结合已学的有关数、形、量等方面的知识。引导学前儿童按物体的名称、物体的外部特征、用途、数量等进行分类。利用各种活动进行分类练习。如，吃饭之前分餐具，请他们分发碗盘杯筷，饭后再让他们根据杯盘碗筷的不同用途分别将它们跪在一起；又如，请孩子按男女、老幼、戴眼镜与不戴眼镜等不同特征区分家庭成员等等。

2.学前儿童的排序教育

排序依据物体的差异如颜色、大小、长短、粗细、高矮、先后、多少等特征，按一定的规则或次序进行排列。

排序要建立在对物体比较的基础上，它需要一定的判断推理能力。对幼儿来说，排序要比对物体进行分类困难一些。引导幼儿发现排列规律，遵循由简单到复杂，由明显到隐藏，由少数到多数的原则。

（1）教学目标按小、中、大班分，难度逐渐加深，排序的目标物体逐渐增加，排序的维度逐渐增多。

（2）教学建议：小班的教学，可以将大小、长短排序教育和比较大小、长短教育结合。教学时，要注意让幼儿学会把物体的一端对齐，以便区分物体的长短。3.区别“1”和“许多”

1是自然数的基本单位，“许多”是含有两个以上元素的集合。区别了“1”和“许多”，了解了他们的关系，目的是幼儿学习数概念之前，使他们初步认识一组物体（集合）是由单个物体（元素）组成，初步形成集合的概念。为以后学习点数，了解记数的结果做准备。(1)教学目标

第一，教会幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。视觉、听觉、触觉。第二，使幼儿了解两者之间的关系，即任何“许多”都是由“1”组成的。第三，让幼儿学会在日常生活中运用“1”和“许多”及其常用的数量词。第四，培养幼儿的观察力、注意力和初步的归类能力。（2）教学建议

第一，用观察比较的方法教幼儿认识“1”和“许多”。利用实物或焦距，引导幼儿边观察边摆弄边比较。

第二，组织幼儿进行分合操作活动从中感知“1”和“许多”的关系 第三，教幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。第四，引导幼儿在周围环境中寻找“一个物体”和“许多物体”，这个环境可以使设置的，也可以是自然的，还可以是记忆表象的。4.比较两组物体的多少

在学前儿童初步了解集合和元素之间的关系，懂得“1”和“许多”的意义以后，应进一步教他们比较两个集合中元素的多少。（1）教学目标

学会用重叠对应和并放对应比较的方法正确判断两组物体哪组多，哪组少或一样多。

教幼儿掌握“一样多、不一样多、多些、少些、多一个少一个”等词语的含义。

发展幼儿初步的分析比较能力。（2）教学建议

利用多种比较方法，（重叠——并放——自选）

（二）认识几何物体

幼儿认识几何形体的特点为：幼儿往往把几何图形与所认识的事物混淆；平面图形和立体图形混淆；对几何形体的认识常受摆放形式的影响；幼儿认识平面图形的顺序是；三角形、正方形、圆形、长方形、梯形、椭圆形；

幼儿认识立方图形的顺序是：正方体、长方体、球体、圆柱体。1.各年龄班教学目标（略）2.教学建议 在观察中比较，尽量从生活中的物品中抽出几何图形让幼儿观察，运用多种感官感知立体图形。

在操作活动中巩固对图形的认识，比较平面图形和立体图形。让幼儿寻找身边的集合图形。利用手工活动巩固对立体图形的认识。3.活动设计（立方体与长方体）第五节 科学游戏

一、科学游戏活动概述

游戏是幼儿最喜爱的活动形式，是幼儿探究、认识世界，促进身心全面发展的重要手段

和基本活动，是幼儿身心发展的客观要求。因此，把科学变成好玩的游戏，让幼儿完全像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学，能够说使幼儿更多地感受到科学的快乐，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心。

（一）什么是科学游戏

借助于自然界的物质材料，包括水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过幼儿参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活动，达到某一科学教育的要求，促进幼儿的发展。

它是进行科学启蒙教育的一种有效方法。

（二）科学游戏的种类（1）感知游戏 主要通过幼儿的感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。如“奇妙的口袋”、“听一听谁在叫”

（2）排列游戏 以各种自然材料按照各种物体某种特征有顺序进行排列；或按自然物的生长过程有顺序排列。如青蛙的生长

（3）分类游戏 这是幼儿根据自然物的相似点和不同点进行区别分类的游戏。

（4）配对游戏 这种游戏要求幼儿根据一种自然物或人造物与相同的或相关的自然物或人造物进行配对。如“它们的家在哪里？”

（5）情景游戏 根据一定的教学要求，创设特定的情景，让幼儿观察、操作，寻找自然物或科技产品之间的相互联系，分析它们的原因等等。如“找得对，找得快”游戏。

（6）活动性科学游戏 这类游戏适宜在室外进行，活动量较大，如捉影子、吹泡泡

（7）实验性游戏 这类游戏与科学实验直接相联系

（8）棋类游戏 棋类游戏有利于巩固幼儿已有的科学知识和经验

（三）科学游戏活动的特点

1.科学游戏完全是幼儿自主选择参与的活动。

2.游戏过程中，幼儿时自主的，他们可以自己决定游戏进行的内容、方式和游戏中止的时间。

3.科学游戏中，学前儿童的情感是积极愉悦的。4.科学游戏中，幼儿在不断地重复动作。

二、科学游戏的设计与组织指导

（一）科学游戏活动的设计 1.选择与设计科学游戏的原则 科学性原则； 趣味性原则； 活动性原则； 发展性原则； 安全性原则；

差异性原则，根据每个幼儿不同的特点，提供不同的游戏； 多样性原则，集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合。2.教师设计科学游戏的注意事项 游戏目标要明确； 游戏材料要有效用性； 游戏的规则要具体

3.科学游戏中教师角色与作用 游戏环境的创设者 游戏进展的支持者 游戏过程的观察者

（二）科学游戏活动的组织指导