音乐教育论文选题

音乐教育论文选题（共6篇）

篇1：音乐教育论文选题

比较教育复习资料

一、单选题

1、比较教育学界人们常说的“比较教育之父”是（D）．

A.阿尔特巴赫B.康德尔C.萨德勒D.朱利安

2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，1895～19O3年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部28卷的著作是（A）。

A．《教育问题专题报告》B．《关于普鲁士公立教育情况的报告》

C．《第七年报告》D．《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》

3、比较教育学界人们常说的“比较教育之父”是（B）

A、阿尔特巴赫B、朱利安C、萨德勒D、康德尔

4、结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对（D）之间的关系进行分析和研究。

A、教育与民族特性B、教育与民族传统C、教育与国民性D、教育与社会

5、比较教育学家福斯特运用（C）理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。

A、冲突理论 B、依赖理论C、结构功能理论D、历史主义理论

6、“国际教育”的观念基础上要是（B）的理念。

A．共产主义B．国际主义C．普世主义D．世界主义

7、（C），布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件——《美国2000：教育战略》

A.1985B.1989 C.1991D.19968、美国第一所注重学术研究的研究型大学是C。它首先创立研究生院，强调教学与科研的统一。

A.哈佛大学B.哈佛学院C.约翰霍普金斯大学D.赠地大学

9、美国教育行政是典型的A。

A.地方分权制B.中央集权制C.中央与地方协作制

10、美国高等学校一般都实行D领导下的校长负责制，其大部分成员是D人员。

A.校务委员会、校外B.董事会、学术C.董事会、教学D.董事会、校外

11、英国独立学校是指（C）的学校。

A.不接受教育和科学部补助，但接收地方教育当局补助

B.接受教育和科学部补助，但不接收地方当局补助

C.既不接受教育和科学部补助，也不接收地方当局补助

D.既接受教育和科学部补助，也接收地方当局补助

12（C）年德国教育审议会议提出了《教育结构计划》的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图。

A.1945B.1968C.1970D.197

313为了行使更多的联邦职权，德国在1960年10月成立了中央一级的教育行政机构（A）。

A.联邦教育和科学部B.文部省C.教育部D.联邦教育部

14、法国是一个中央集权的国家，设立的中央教育行政机构为（D）。

A 联邦教育部 B 教育和科学部 C 文部省 D 国民教育部

15、法国现代B是法国高等教育的主体，由B管理。

A． 大学校、各地方学区 B． 综合大学、各地方学区

C． 大学校、政府各部 D． 综合大学、政府各部16、1951年，日本制定（D），规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础。

A.《学校教育法》 B.《教育基本法》C.《实业学校令》D.《产业教育振兴法》

17、日本现行的中央教育行政机构是（B）

A.教育部B.文部省C.国家教委D.联邦教育部

18、日本高中B义务教育，B普及程度。

A.属于、达到了B.不属于达到了C.不属于未达到D.属于未达到

19.、日本的“各类学校”大部分是B学校。

A.公立的单科B.私立的单科C.公立的多科D.私立的多科

二、多选题

1、比较教育发展史上，“借鉴时代”的主要代表人物有（BCDE）。

A．埃德蒙·金B．阿诺德C．库森D．霍拉斯·曼E．巴纳德

2、汉斯认为影响教育制度的决定性冈素可分件三类，它们是（ABC）。

A．自然因素B.宗教因素C．世俗因素D．经济因素L．政治因素

3、霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括（ABDF）

A．比较研究B．外国教育C．区域研究D．国际教育E．民族研究F．发展教育4、20世纪60年代以来影响现代比较教育的几种主要理论有（ABCDE）。

A．结构功能主义 B．冲突理论 C．世界体系分析理论 D．依赖理论E．新殖民本义理论

5、影响现代比较教育的几种主要理论是（ABC）。

A．结构功能主义理论 B．冲突理论 C．世界体系分析理论、依赖理论、新殖民主义理论 D．历史主义理论 E．借鉴主义

6、贝雷迪在《教育中的比较万法》一书中所提出的见解，比较教育研究工作应分为四个阶自（BCDE）。

A．报道B．描述C．解释D．并列E．比较

7、霍尔姆斯提出的作为分析和验证与问题相关的计l素的“理智框架”的“四种模式”包括（ABDE）：

A．规范B、制度C、物质D、自然E、精神

8、教育国际化的成因是多方面的，从总体上看，教育国际化趋势的形成主要原因包括（ABCD）。

A．世界经济的一体化B．科学技术的迅速发展

C．信息社会的到来D．全球问题对整个人类提出的挑战E．少数发达国家的垄断

9、教育国际化对比较教育的影响，主要包括（BCDE）。

A．教育国际化对比较教育产生了负面冲击B．使研究对象增加以及研究领域扩大

C，使比较教育研究目的得到拓展D．使比较教育研究本身呈现不同程度的国际化

E．使比较教育理论中的国际主义精神得到发展和具体化

10、美国州教育行政当局包括(ADE)。

A.州教育委员会B.学区教育委员会C.州长D.州教育厅长E.州教育厅

11、美国高等学校的类型，除了有一般性综合大学外，还有ADE。

A.文理学院B.大学校C.多种学校D.社区学院E.研究型大学

12、英国的综合中学把（C）、（D）与（E）“合并”在一起的学校。

A.实科中学B.主体中学C.现代中学D.文法中学E.技术中学

13、联邦德国的学位分为三级分别是（B）（C）（D）

A.学士学位B.文凭学位和硕士学位C.博士学位D.教授备选资格E.哲学博士学位

14、法国的职业技术教育很有特色，在高中阶段有三种形式：（C）、（D）、（E）。

A、技术学校 B、职业技术中专 C、普通高中 D、技术高中 E、职业高中

15、在日本，实施中等教育的机构是（CD）

A.综合中学B.公学C.初级中学D.高级中学 E.文实中学

三、填空题

1、因素分析时代的开端，是以 1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东的？》为标志的。

2、贝雷迪在《教育个的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段：描述、解释、并置、比较。

3、《论语》中有多处关于孔子对夏商周二代政治、文化和教育进行比较论述的记载。

4、比较教育产生的标志是1817年法国比较教育学家朱利安发表的《关于比较教育工作纲要和初步意见》。

5、冲突理论在20世纪7O年代中期分化出新马克思主义__和__新韦伯主义__两个学派。

6、比较教育的研究大体可分为两类：区域研究＿、＿问题研究＿。

7、进行比较教育研究要遵循联系性、发展性、本体性、实践性等基本原则。

8、霍尔姆斯的问题法包括五个步骤：＿问题的选择与分析＿＿、提出假说、验证相关因素＿＿、从所提出的假说逻辑地预言可能的结果、比较预言的结果与观察到的事实。

9、比较教育自诞生起就以国际主义观念为重要的理念基础之一。

10、在朱利安的比较教育思想中，教育的国际主义思想就是一个很重要的思想组成部分。

11、19世纪20年代掀起的公立学校运动是美国教育发展史上的里程碑，它奠定了教育制度的基础，加速了义务教育的普及。

12、美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育。

13、1991年4月18日，布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件——《美国2000：教育战略》。

14、由于20世纪60年代教育改革不成功，到70年代，美国各界强烈要求严格纪律，缩减选修课，加强学术性课程，形成了“ 恢复基础运动”。

15、美国的学位主要包括副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。

16、列举美国三项有关面向21世纪的教育改革的法律、报告或文件：《2061计划：为了全体美国人的科学》、《 美国2000：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》。

17、英国现行学制可以分为（公共教育）系统和（独立学校）系统两个部分。

18、英国大学位分为四个等级，分别是：（学士）、（硕士）、（哲学博士）、（高级博士）。19、1976年德国联邦政府颁布了（《高等学校总纲法》），对高等学校的任务、教学与科研的原则、高等学校的人员等等做出了详细规定。

20、德国普通中学毕业成绩的评定主要依据德语、数学和外语三门主课平时的（闭卷课堂作业）成绩作出。21、1833年公布的 《基佐法案J》可以说是法国教育史上的一个里程碑，创立了法国的初等教育体制。

22、法国在教育上实行分级管理，但主要权力集中在中央。

23、在我国，对基础教育实行（地方负责，分级管理）原则，把基础教育的管理权交给地方；在学校内部推行（校长负责制）。

24、中央集权和地方分权的国家都倾向把教育管理和运营的具体权限转给（地方）、学校、和（家长）。

25、教育民主化的内涵非常丰富，主要包括（教育机会）的平等和（参与教育管理）的平等。

篇2：音乐教育论文选题

23、在我国，对基础教育

18、日本高中（不属于的国际化

8、霍尔姆斯的问题法包括实行（地方负责，分级管

1、比较教育学界人们常说义务教育，（达到）普E．使比较教育理论中的五个步骤：＿问题的选择理）原则，把基础教育的的“比较教育之父”是（朱及程度。国际主义精神得到发展和与分析＿＿、提出假管理权交给地方；在学校利安）．19.、日本的“各类学校”大具体化 说、验证相关因素＿＿、内部推行（校长负责

2、萨德勒是英国比较教育部分是（私立的单科）学

10、美国州教育行政局包从所提出的假说逻辑地预制）。的先驱者之一，1895～校。括(ADE)。言可能的结果、比较预言

24、中央集权和地方分权19O3年，他主持考察了欧

二、多选题A.州教育委员会B.的结果与观察到的事实。的国家都倾向把教育管理洲各国、当时大英帝国的1、比较教育发展史上，“借学区教育委员会C.州

9、比较教育自诞生起就和运营的具体权限转给领地和美国的教育，撰写鉴时代”的主要代表人物长D.州教育厅以国际主义观念为重（地方）、学校、和（家了一部28卷的著作是有（BCDE）。长E.州教育厅要的理念基础之一。长）。

（《教育问题专题报告》）。A．埃德蒙·金B．阿

11、美国高等学校的类型，10、在朱利安的比较教育

25、教育民主化的内涵非 3比较教育学界人们常说诺德C．库森D．霍拉除了有一般性综合大学思想中，教育的国际主常丰富，主要包括（教育的“比较教育之父”是（朱斯·曼E．巴纳德外，还有ADE。义思想就是一个很重机会）的平等和（参与利安）

2、汉斯认为影响教育制度A.文理学院B.大学要的思想组成部分。教育管理）的平等。

4、结构功能主义对比较的决定性冈素可分件三校C.多种学11、19世纪20年代掀起

教育的影响，主要表现为类，它们是（ABC）。校D.社区学的公立学校运

比较教育注重对（教育与A．自然因素B.宗教因院E.研究型大学 动是美国教育发

社会）之间的关系进行分素C．世俗因素D．经济

12、英国的综合中学把展史上的里程碑，它奠定

析和研究。因素L．政治因素（C）、（D）与了教育制度的基础，加速

5、比较教育学家福斯特

3、霍尔斯认为比较教育内（E）“合并”在一起的了义务教育的普及。

运用（结构功能理论）理部已经分化出四个研究领学校。

12、美国的中学以综合论分析了学校在社会流域，其中包括（ABDF）A.实科中学B.主体中中学为主体，兼施

动、社会成层和精英遴选A．比较研究B．外国教学C.现代中学D.文法普通教育和职业技术教

过程中的重要作用。育C．区域研究D．国中学E.技术中学 育。

6、“国际教育”的观念基础际教育E．民族研

13、联邦德国的学位分为13、1991年4月18日，上要是（国际主义）的理究F．发展教育三级分别是（B）布什总统签发了由教育部

念。），布什总统签4、20世纪60年代以来影（C）（D）长亚历山大负责起草的全

7、（1991 响现代比较教育的几种主A.学士学位B.文凭学位美教育改革文件——《美

发了由教育部长亚历山大要理论有（ABCDE）。和硕士学位C.博士学国2000：教育战略》。

负责起草的全美教育改革A．结构功能主义 B．冲突位D.教授备选资格E.14、由于20世纪60年代

文件——《美国2000：教理论 C．世界体系分析理哲学博士学位 教育改革不成功，到70年

育战略》论 D．依赖理论E．新殖

8、美国第一所注重学术

14、法国的职业技术教育代，美国各界强烈要求严 民本义理论 很有特色，在高中阶段有格纪律，缩减选修课，加

研究的研究型大学

5、影响现代比较教育的几三种形式：（C）、（D）、（E）。强学术性课程，形成了

是（约翰霍普金斯大种主要理论是（ABC）。A、技术学校 B、职业技“ 恢复基础运动

．．冲突理论结构功 能C．主世界体系义理论 ”。要 包

学）。它首先创立研究生A术中专 C、普通高中 D、15、美国的学位主

院，强调教学与科研的统B技术高中 E、职业高中括副学士学位、学

一。分析理论、依赖理论、新

15、在日本，实施中等教士学位、硕士学

9、美国教育行政是典型殖民主义理论 D．历史主育的机构是（CD）位和博士学位。的（地方分权制）。义理论 E．借鉴主义

10、美国高等学校一般

6、贝雷迪在《教育中的比A.综合中学B.公学C.16、列举美国三项有关面

初级中学D.高级中学 E.向21世纪的教育改革的都实行（董事会、校较万法》一书中所提出的文实中学法律、报告或文件：

外）领导下的校长负责见解，比较教育研究工作

三、填空题《2061计划：为了全体

制，其大部分成员是（董应分为四个阶自

1、因素分析时代的开端，美国人的科学》、《 美国

事会、校外）人员。（BCDE）。是以 1900年英国比较

11、英国独立学校是指（.A．报道B．描述C．解2000：教育战略》、教育学家萨德勒发表《2000年目标：美国教

既不接受教育和科学部补释D．并列E．比较论文《我们从对别国教育育法》。

助，也不接收地方当局补

7、霍尔姆斯提出的作为分制度研究中究竟能学到什

17、英国现行学制可以分

助析和验证与问题相关的计么有价值的东的？》为标为（公共教育）系统）的学校。l素的“理智框架”的“四种志的。和（独立学校）系统 12（1970）年德国教育模式”包括（ABDE）：、2、贝雷迪在《教育个的两个部分。

审议会议提出了《教育结A．规范B、制度C比较方法》一书中认为，18、英国大学位分为四个

构计划》的改革方案，这物质D、自然E、精比较教育研究工作应分为等级，分别是：（学士）、是根本改革联邦德国教育神 四个阶段：描述、解（硕士）、（哲学博

制度的蓝图。

8、教育国际化的成因是多释、并置、比较。士）、（高级博士）。13为了行使更多的联邦职方面的，从总体上看，教

3、《论语》中有多处19、1976年德国联邦政府

权，德国在1960年10月育国际化趋势的形成主要关于孔子对夏商周二代政颁布了（《高等学校总纲

成立了中央一级的教育行原因包括（ABCD）。治、文化和教育进行比较法》），对高等学校的任

政机构（.联邦教育和科学A．世界经济的一体论述的记载。务、教学与科研的原则、部）。化B．科学技术的迅速发

14、法国是一个中央集权

4、比较教育产生的标志高等学校的人员等等做出

展是1817年法国比较教育了详细规定。的国家，设立的中央教育C．信息社会的到学家朱利安发表20、德国普通中学毕业成行政机构为（国民教育来D．全球问题对整个的《关于比较教育工作纲绩的评定主要依据德语、部）。人类提出的挑战E．少要和初步意见》。数学和外语三门主课平时15法国现代(综合大学、数发达国家的垄断教育国际化对比较教育

5、冲突理论在20世纪7O的（闭卷课堂作业）成绩

各地方学区)是法国高

9、年代中期分化出新马克作出。

等教育的主体，由（综合的影响，主要包括思主义__和__新韦伯主义21、1833年公布的 《基

大学、各地方学区）管理。（BCDE）。．教育国际化对比较教__

6、两个学派。比较教育的研究大体可 佐法案J》可以说是法16、1951年，日本制定A国教育史上的一个里程

（《产业教育振兴法》），规育产生了负面冲击B．使分为两类：区域研究＿、碑，创立了法国的初等教

定产业教育是发展产业经研究对象增加以及研究领＿问题研究＿。育体制。

济及提高国民生活的基域扩大

7、进行比较教育研究要遵

22、法国在教育上实行分

础。C，使比较教育研究目的循联系性、发展级管理，但主要权力

篇3：职业教育优质课参赛选题技巧

首先要思考几个问题:优质课的标准是什么?优质课优在哪里?怎样准备优质课?自己课堂教学的优缺点有哪些?确定什么样的课题?

虽然不同层次、不同部门的优质课评比标准在文字表述上都不尽然相同, 但同时期的教育教学改革理念基本相同。一节优质课, 要教学理念先进, 教学设计活泼新颖, 教学策略得当, 课堂调控灵活自如, 有独具魅力的亲和力。从学生角度, 看是否体现了在课堂学习中自主的程度, 合作的效度和探究的程度。从教师角度, 看是否坚持了以学生发展为中心, 是否依据新课程标准施教, 是否体现了人文性、综合性和实践性。其次, 一节好课, 要以教师为主导, 学生为主体。由老师提供素材, 供学生分析、做出简单的推理、判断。老师是否能提供正确的、足够的素材, 如何引导学生正确推理, 这才是设计一堂优质课的精髓所在。教师课堂教学的任务就是要培养学生分析问题、解决问题的能力。只有引导得当, 学生方能通过自己努力得出的正确结论, 对知识点印象更深刻。“师傅领进门”, 好师傅引, 坏师傅推、压及灌。

明确了诸类问题之后, 优质课选题就显得十分重要了。在优质课的选题时, 应抓住两大原则:一有探究性, 在选择课题时就要有意识地选那些能体现课程精髓、适合培养学生科学素养的课。如探究课就是一个不错的选择, 因为探究教学法, 就是教给学生方法, 培养学生分析问题、解决问题的能力。二有实践性:实践是职业教育教学专业课的基础, 所选课中最好有教师演示和学生操作。学生在“做中学, 学中做“。学生参与越精彩, 加分越多。

俗话说:“题好文一半”。那么, 怎样选择参赛课题呢?

优质课评比听课一般不影响教师正常教学进度, 听课课题按教学计划随堂进行, 但往往因为要提前报送评选资料和准备教案, 这样就有机会使参赛者自己事先拟定参赛课题。我个人认为, 除了从理论上优质课选题要切合以上两个原则之外, 从取得课堂效果好的实战角度来说可参考以下几个方面:

1“选题要讨巧”

首先选择大众熟悉但专业上又不十分清楚的课题, 学生及评委对讲课内容有亲切感, 既可以通过听课对知识有进一步的了解, 又可以避免因为选题太专业不被大家熟悉而跟不上听课思路。以某卫生职业学校近几年获奖教师讲题为例:“食物中毒“、”妊娠生理“、”护士行为礼仪“、”心肺复苏“、”高血压护理“、”贺卡制作“、”货币与商品“等都是不错的课题。

2 横向比:尽量不“撞车”———避免自“窝”比较

优质课选拔一般是至下而上的选优推荐, 往往是先从学校内部产生, 而同一所学校同期同专业申报的教师有时较多, 可能会出现热点选题相同, 甚至授课课题相同的情况, 这样就会撞车。横向“自窝”比较的结果是听课时使评委听起来会有雷同感, 很容易出现直接比较, 参赛教师讲课的优点容易被注意, 但缺点同样也会显而易见。

3 纵向比:新手要避免选择他人经典之作, 宜以奇、新求胜

如语文课, “荷塘月色、致橡树、沁园春长沙”等都是语文教师非常青睐的课文, 这些课文课件资料多, 讲起来也内容丰富, 但是大家有可能通过电视、公开课听过经验丰富的优秀教师讲这些课题, 平时听很多人讲过, 大家容易先入为主产生纵向比较, 出现审美疲劳, 而一般年轻教师又很难突破前人巅峰之作。有位年轻教师就打破常规, 另辟蹊径, 选择“永远的蝴蝶———陈启佑”一题, 以其小小说题材新颖、课文结构严谨、内容感人而使人印象深刻, 效果很好。

以上做法, 看似功利, 但对年轻教师来讲, 不失为有效建议, 这样可以更好地帮其树立自信, 以期在更高的平台上继续进步。

4 专业课题要讲解直观、通俗易懂

若选了内容抽象、专业性强的课题, 如“细胞凋亡、HIV的免疫结构”等就担心可能会因课题太专业、内容抽象枯燥而影响教学效果, 不必惧怕。老师要善于、敢于挑战自己, 可以变劣势为优势。可以通过顺口溜、图片、视频、三维动画等方法, 使抽象内容转为直观易懂, 使枯燥内容变为有趣。如“HIV的细胞结构”, 用语言描述很难说清, 用图片显示一目了然。如“胎儿的娩出”, 用顺口溜“抬头、转身、低头、见人”很形象地概括了娩出机转过程, 再借用网上的三维动画、视频等可以呈现神奇之效。讲解“心肺复苏”时, 老师可以带模型人现场演示操作步骤, 并让学生操作。“精神病人的护理”一节, 可以收集平常人较少见到的典型精神病人临床影音资料, 在课堂播放, 同时给以讲解。在不用多媒体的时候, 用肢体语言也可以形象表示, 如“抗体的免疫结构”, 将两上肢“Y”型上举, 就是一个抗体结构框架。只要用心, 方法有很多。

5 课题内容少则要讲精讲透, 学生全体达标

由于优质课往往要讲一节相对完整的内容, 有些年轻老师出于多种考虑, 上课内容选得少而简单, 可能会存在一节课内容取舍是否合理的问题。一旦确定了这样的课题, 就要把内容讲清讲透, 使学生都学会, 全体达标。优质课参赛老师, 往往都有一定的教学经验, 很熟悉教材内容, 可以通过形式多样的反复练习, 通过设疑、解疑、达疑等环节, 使同学都能掌握, 同时还要设计测评环节。另外, 这样的课往往需要准备一些物品来配合教学。

无论选择什么样的课题, 一节优质课在教学设计过程中充分注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性并体现教书育人的原则。教学内容必须不断补充更新应积极吸收本学科、专业最新的科研成果, 做到内容不断充实完善, 充分体现教学改革的思想和现代教育理念。如教育教学改革所提倡的“学生自主、合作、探究”教学环境, “鼓励性、自主性、创造性”的教学策略, “任务驱动、模拟教学、项目教学、案例教学、行动导向”等体现职业教育教学特点的教学方法要体现在教学过程中。

篇4：教育科研的选题方法

一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：a．提出科研课题；b．对课题进行初步论证；c．将课题具体化；d. 撰写选题报告；e．征求意见，反复修订。

1．选题的策略

(1)从教育实际工作需要中选题

教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

(2)从教育文献中选择题目

查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。

(3)选择教育科学研究题目要注意可行性

研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。

需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；

②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；

③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。

在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。

(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目

专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。

2．目前选题方面存在的问题

目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：

(1)研究题目往往偏大

初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。

(2)对应用性选题重视不够

这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。

(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差

这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。

(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少

目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。

(5)研究课题的理论水平低

许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。

(6)单一性课题多，综合性课题少

目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。

(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够

在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。

3．撰写课题论证报告

研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。

(1)书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、国内外研究现状、具体研究方法、预期成果等，从而使整个研究课题具体化、系统化、完善化。它将作为整个研究工作的行动纲领，对保证课题研究顺利进行起重要指导作用。

(2)进行课题论证，撰写课题论证报告，是争取科研项目立项并取得资助的需要。根据研究者的课题论证报告，学校、基金会可以在一定程度上了解研究者的学术水平和科研能力，了解研究课题的价值，并以此作为重要的客观依据，决定是否对项目进行资助。

课题论证报告的形式是多样的，如“科研基金申请书”、“资助优秀青年教师基金申请表”等等。对于研究者来讲，课题论证报告又是“研究课题的工作计划”，主要包括以下几个方面的内容：题目名称、研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、材料来源、研究步骤、经费预算等。在此不做更多的介绍。

篇5：教育学考试选题

一、单选题

1、（C）的《大教学论》是教学论学科形成的重要标志。

A、赫尔巴特 B、罗杰斯 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐

2、发现学习的倡导者是（C）。

A、奥苏贝尔 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、赫尔巴特

3、程序教学理论的主要代表人物是（A）。

A、斯金纳 B、布鲁纳 C、乌申斯基 D、布鲁姆

4、选择社会生活经验的根本问题在于澄清（A）。

A、学校课程与社会生活的关系 B、学校课程的价值 C、社会生活的价值 D、学校课程与社会生活各自的价值

5、在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（C）。

A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标

6、学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（C）。

A、学科课程 B、活动课程 C、隐性课程 D、显性课程

7、美国学者（C）是儿童中心课程理论的重要开创者。

A、布鲁纳 B、加涅 C、杜威 D、奥苏贝尔

8、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（C）。

A、《课程》 B、《课程编制》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《怎样编制课程》

9、英国著名课程论专家（A）认为，学校教育主要包括“训练”、“教学”、“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。

A、斯腾豪斯 B、杜威 C、罗杰斯 D、布鲁姆

10、兰德课程变革动因模式是基于（D）取向的课程实施模式。

A、忠实取向 B、课程创生取向 C、得过且过取向 D、适应取向

11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）。

A、忠实取向 B、适应取向 C、得过且过取向 D、课程创生取向

12、中国《大学》中提出的：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”以及“修身、治国、平天下”是典型的（B）。

A、行为性目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

13、教学模式的本质特点是（D）。

A、针对性 B、简约性 C、操作性 D、整体性

14、评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向，这是（D）。A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价

15、“泰勒原理”的实践基础是（C）。

A、解放兴趣 B、泰罗主义 C、八年研究 D、活动分析

16、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（A）。

A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威

17、在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（A）。

A、学术中心课程 B、社会问题中心课程 C、儿童活动中心课程 D、人格中心课程

18、施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（B）。

A、工作分析 B、集体审议 C、活动分析 D、职业分析

19、学习“北京是中国的首都”在奥苏伯尔的教学目标分类中属于（B）学习。

A、概念 B、命题 C、原理 D、策略

20、（A）系统地提出了使用行为术语称述教学目标的理论和方法。

A、马杰 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯 21、1972年，西方学者（A）和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。

A、乔伊斯 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯

22、被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（B）。

A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式

23、在非指导性教学中，教师是作为（C）存在的。

A、先知者 B、管理者 C、促进者 D、指导者

24、设计教学是美国教育家（D）在1918年根据杜威的实用主义理论而创设的一种教学组织形式。

A、布鲁纳 B、华虚朋 C、布卢姆 D、克伯屈

25、（B）被认为是当今运用最广泛的现代化教学手段。

A、幻灯机 B、投影仪 C、电视 D、录像机

26、（D）创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。

A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、昆体良 D、苏格拉底

27、课堂问题行为产生的原因主要包括（A）和环境因素。

A、教师的因素、学生身心的因素 B、教师的因素、教材的因素 C、教材的因素、学生身心的因素 D、教材的因素、同伴压力

28、与原始的口头语言相比，文字书本形式的教学手段的突出特点是（C）。

A、抽象概括 B、经济 C、便于携带 D、信息容量大

29、力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（D）。

A、外部人员评价 B、总结性评价 C、效果评价 D、质的评价 30、（A）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、内在评价

二、多选题

1、倡导教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程与方法的人物是（CD）。

A、洛克 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特

2、美国教育家杜威提出了自成体系的实用主义教学理论，提出了三大教育哲学命题，这三大哲学命题是（ACD）。

A、学校即社会 B、教育即成长 C、教育即生活 D、教育即经验的不断改造

3、关于课程论与教学论的关系，国外的主要观点有（ABCD）。

A、独立模式 B、包含模式 C、二元循环联系模式 D、相互交叉模式

4、以下教学流派中属于“科学主义”教学论的有（AC）。

A、程序教学理论 B、非指导性教学理论 C、结构主义教学理论 D、合作教育学

5、美国课程论专家艾斯纳区分了课程计划中存在的两种不同的教育目标，这两种目标是（AD）。

A、教学性目标 B、行为性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

7、以下各国中主要采用地方课程开发模式的是（AC）。A、加拿大 B、德国 C、澳大利亚 D、英国

8、行为性目标的特点是（ABC）。

A、目标明确、具体 B、可操作性强 C、容易评估 D、突出了课程目标体验的创造性和主体性

9、以下人物中，对生成性目标做出贡献的是(ABC)。A、杜威 B、罗杰斯 C、斯腾豪斯 D、泰勒

10、优化教学的一般标准是(ABC)。

A、个人全面发展的质量标准 B、高效率标准

C、真善美的过程标准 D、教学形式的多样化标准

11、夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上，主要强调的教学原则有（ABCD）。A、直观性原则 B、循序渐进的原则 C、巩固性原则 D、启发儿童的学习愿望和主动性原则

12、以下对教学内容的理解正确的是(ABCD)。

A、教学内容是人类文明成果的精华 B、教学内容是学生学习的对象

C、教学内容是促进学生发展的材料 D、教学内容是经过加工改造适合学生学习的材料

13、以下教学策略中，与杜威的实用主义教学模式相符合的是（ABC）。A、提倡做中学 B、注重儿童的兴趣 C、采用发现式教学 D、以教师为中心

14、影响课程实施的因素包括(ABCD)。

A、课程方案的特征 B、教师的特征 C、学校的特征 D、校外环境的特征

15、教学模式的基本构成要素主要包括(ABCDE)。

A、理论基础 B、教学目标 C、评价体系 D、教学程序 E、运用策略

16、以下描述中，与现代教学相吻合的是(CD)。

A、主要是为了培养统治人才 B、教学内容以人文学科为主 C、有丰富的理论指导 D、具有多种教学模式

17、以下教学模式中，着眼于探究的教学模式有(ABC)。

A、布鲁纳的发现教学模式 B、萨奇曼的探究训练教学模式 C、兰本达的“探究-研讨”教学模式 D、布鲁姆的掌握学习教学模式

18、以下教学方法中，属于直观性教学方法的是(AC)。

A、演示法 B、练习法 C、参观法 D、讨论法

19、现代个别化教学主要有(ABC)。

A、程序教学 B、计算机辅助教学 C、凯勒式教学制 D、特朗普制

20、程序教学的特点是（ABCD）。

A、小步子 B、主动积极的反应 C、及时反馈 D、自定步调

三、判断题

1、结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。（）

2、卢仲衡的自学辅导教学法借鉴了程序教学理论的一些观点。()3、19世纪中叶，美国学者斯宾塞发表了《什么知识最有价值》。（）

4、课程内容的混合取向主张，学校课程内容是学科知识、学生经验和当代社会生活经验三方面的统一。（）

5、西方学者把教学目标分为最终目标和间接目标，如习惯和技能就属于最终目标。（）

6、程序教学模式是根据行为主义心理学的原理演绎而成的。（）

7、课程内容的学习经验取向者强调，决定学习质量的是学生，而不是教材。（）

8、搜集资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象做出结论的评价是定量评价。（）

9、教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）

10、顾泠沅把教学目标区分为教与学的行为。（）

11、教学模式和教学方法是等同的。（）

12、表现性目标追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。（）

13、教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。（）

14、当代课程改革越来越倾向于采用学生兴趣与发展取向的课程组织方式。（）

15、一定的教学手段决定了一定的教学方法。教学手段越丰富，教学的方法也就越多样。（）

16、采用研究法教学时，教师的指导就不必要了。（）

17、领导—障碍过程模式认为教师对新课程方案的抵制是课程实施的主要障碍，主张采取措施消除这些障碍。（）

18、教学手段现代化就是指技术的现代化。（）

四、简答题

1、如何倡导综合课程？

2、简述我国课程与教学论发展过程中向西方借鉴的四个主要阶段。

3、课程实施和基础教育课程改革的成效

4、简述我国校本课程开发的意义。

5、教学目标如何发挥其激励功能？

6、现代教学手段的发展。

答题要点：

1、倡导综合课程的基本依据是：文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。

2、第一阶段：清末明初，学习赫尔巴特的课程与教学论；第二阶段，五四至新中国建立前，学习杜威的实用主义教学理论；第三阶段，20世纪50年代以后，学习凯洛夫的教学理论；第四阶段，改革开放以来，对国外教学理论的广泛介绍和学习。

3、从课程实施的策略、模式、途径以及影响课程实施的因素等方面结合实际分析。

4、我国校本课程开发的现实意义是：校本课程开发赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化、给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养、对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。校本课程开发的理论意义是：发展了学校能够进行课程决策的信念、开拓了课程管理民主化的有效途径、丰富了课程观，发展了课程开发的模式、开拓了有效进行教师培训的途径，并使广大中小学成为教育理念和课程理论的“试验田”。

5、教学目标要为学生认同；教学目标要与学生的兴趣一致；教学目标的难度要适中。

篇6：学前教育选题方向

一、学前教育事业发展研究

1、金华市、宁波市、杭州市、温州市（下同）„„幼儿园办学规模调研

2、金华市乡镇中心幼儿园现状调查及发展对策

3、金华市农村地区幼儿教育现状调查和对策研究

4、农村费改税对学前教育事业的影响与对策调研

5、农村幼儿教师队伍的现状与原因调查

6、民办幼儿教师养老保险制度建立情况调研

7、影响幼儿教师队伍稳定因素的主要因素调研

8、金华市幼儿园环境创设情况调研

9、金华市学前教育师资需求状况调研

10、金华市幼儿教师流失原因调研

二、幼儿发展与教育问题研究

1、金华市幼儿睡眠情况调研

2、金华市幼儿活动量调研

3、金华市幼儿生活习惯调查

4、金华市幼儿科学探究性活动及指导策略调研

5、金华市幼儿独立性发展情况调研

6、金华市幼儿自控力发展情况调研

7、金华市幼儿自尊心发展情况调研

8、金华市幼儿的合作品质调研

9、金华市幼儿交往能力调研

10、金华市儿童早期艺术教育调查研究

11、幼儿(个性、认知、学习方式等)个别差异形成原因调研

12、金华市幼儿阅读能力调查

13、金华市幼儿童图书阅读情况调查

14、幼儿行为问题的形成原因调研

15、幼儿安全自护意识与能力调研

16、幼儿环保意识调研

17、金华市幼儿观察力发展情况调研

百度文库

18、金华市幼儿语言发展情况调研

19、金华市幼儿注意力发展情况调研

20、金华市幼儿记忆力发展情况调研

21、金华市幼儿思维发展情况调研

22、金华市幼儿情绪发展情况调研

23、幼儿意外事故处理方式调研

24、幼儿哭闹的原因调查分析

25、金华市幼儿劳动习惯调研

三、幼儿园课程、游戏、教育过程研究

1、金华市幼儿园课程内容综合化情况调研

2、金华市幼儿园园本课程开发情况调研

3、金华市幼小课程衔接情况调研

4、金华市幼儿学习的特点与指导策略调研

5、金华市幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研

6、金华市幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研

7、金华市幼儿学习方式与习惯调研

8、金华市亲子游戏现状与对策调研

9、金华市幼儿园一日活动中的主要问题调研

10、金华市幼儿园环境优化情况调研

11、金华市幼儿园探究性活动开展情况调查

12、金华市幼儿园课程改革与园本课程开发情况调查

13、金华市幼儿园区角活动开展情况调查

14、多媒体辅助教学在金华幼儿园应用情况调研

15、金华市幼儿园科学教育中开展探索性学习活动情况调研

16、民风、民俗教育资源在金华幼儿园运用情况调研

四、家庭、幼儿园、社区协同教育研究

1、金华市社区婴幼儿教育现状调研

2、金华市社区早期教育资源的开发、利用情况调研

3、金华市幼儿园在社区早期教育服务中的作用调研

4、金华社区为散居儿童提供早期教育服务的方式、途径调研5、0-3岁乳婴儿家庭科学育儿情况调研

6、家庭中婴幼儿玩具、游戏材料的功能开发、利用情况调研

7、亲子共读情况调研

8、亲子游戏的现状与问题调研

9、幼儿收看动画片情况调研

10、金华市家园合作方式调研

11、家长参与幼儿园教育的方式调研

12、金华市幼儿园与社区双向互动情况调查

13、家长参与幼儿园开放日活动情况调研

五、幼儿教师专业成长研究

1、幼儿教师自我成长规律调研

2、幼儿教师成长途径调查分析

3、金华市幼儿园教师教科研现状与问题调查

4、幼儿教师接受培训情况调研

5、影响幼儿教师素质的因素调研

6、金华市保育员素质调查

7、专家型教师与熟手型、新手型教师教育外显行为的差异调查

8、专家型幼儿教师行为特征调研

9、熟手型幼儿教师行为特征调研

10、新手型幼儿教师行为特征调研

11、专家型教师的人格特征研究调研

12、本科、大专毕业幼儿教师对比调研

13、中职、高职毕业幼儿教师对比调研

14、金华市幼儿教师素质的现状调查

15、幼儿教师基本素质与幼儿身心发展相关关系的调查研究

16、金华市幼儿教师课件制作能力调研

17、金华市幼儿教师教育现状及其发展趋势的调研

18、金华市幼儿园教师自我反省与心理健康的调研

19、金华市幼儿园青年教师心理素质培养情况调研

20、金华市幼儿教师工作满意感调研

21、金华市幼儿教师教研情况调研

22、金华市幼儿教师参加培训情况调研

23、金华市幼儿教师“跳曹”情况调研

24、金华市幼儿园教师园本培训情况调研

25、金华市幼儿教师日常应用文写作能力调研

26、金华市幼儿教师教具制作能力调研

27、金华市幼儿教师钢琴伴奏能力调查分析

六、学前教育专业学生自身问题研究

1、学前教育专业学生对任课教师的满意程度调研

2、学前教育专业学生教科研能力调查分析

3、学前教育专业学生科学素养调查研究

4、学前教育学生消费观念与行为调查分析

5、学前教育专业学生对学校综合测评的态度调研

6、学前教育专业学生日常应用文写作能力调研

7、学前教育专业学生合作能力调查分析

8、学前教育专业学生阅读名著情况调研

9、学前教育专业学生对课程设置满意度的调研

10、学前教育专业学生课件制作能力调研

11、学前教育专业学生手工制作能力调研

12、学前教育专业学生钢琴伴奏能力调查分析

13、学前教育专业学生对实习的态度调研

14、学前教育专业学生社会满意度调研

15、学前教育专业学生环保意识调研

16、学前教育专业学生学习方式调查分析

17、学前教育专业学生信息检索能力调研

18、学前教育专业学生最喜欢的老师调研

19、学前教育专业学生最喜欢的班主任调研

20、学前教育专业学生最喜欢的课程调研

21、学前教育专业学生参加社团活动情况调研

22、学前教育专业学生对待公益活动的态度调研

23、学前教育专业学生失眠情况调研

24、学前教育专业学生献血情况调研

25、学前教育专业学生与父母沟通方式调研

26、学前教育专业学生就业状况调研

27、金华职业技术学院幼师专业学生就业率调研

28、学前教育专业学生参加自考情况调研

29、学前教育专业学生从事家教情况调研

30、学前教育专业体育锻炼情况调研

31、学前教育专业学生自我推销情况调研

32、学前教育专业新生环境适应能力调研