购物中心基层管理者激励下属六大法

购物中心基层管理者激励下属六大法（通用2篇）

篇1：购物中心基层管理者激励下属六大法

购物中心基层管理者激励下属六大法 一．【怎样留住员工？】

1、每一个员工都是优秀的，关键在于带和教。

2、员工不是成本，而是资源。

3、领导心目中不但要有顾客，更要有员工。

4、永远走在员工的前面。

5、困难的时候帮员工一把。

6、让员工的人格得到释放。

二．【部门领导如何开好30分钟晨会】

1、第一个到公司给员工问好；

2、让员工整理好衣冠，喊出团队口号，鼓舞士气，周一晨会必唱司歌；

3、布置一周工作目标；

4、抽查提问2-3个员工今天工作重点；

5、表扬一名最近表现好的员工；

6、15分钟读书分享。

7、建立主持人轮流制度，培养人才；

篇2：购物中心基层管理者激励下属六大法

[关键词]中心幼儿园；下属幼儿园；教学管理

九所幼儿园的统一管理、同步发展，需要我们立足实际，寻找九园间相互扶持、促进、融合而又极具个性之处，从而达成共识、凝聚合力。对人的管理是学校管理的关键，管理的根本任务是唤起人的主体性，让每一位老师成为学校管理的主人。教职工队伍的管理需要有硬性的职责和制度的约束，也需要有人文关怀，这样才能体现温暖，凝聚合力。一方面，要用职责和制度去规范教职工的工作；另一方面，要让园际相互了解、相互熟悉、相互融合。

一、九园互动，共探发展之路

为了让老师们了解一个组织机构下的各园运行情况，中心幼兒园组织开展了“九园互动”的学习互助形式。首先，让每个幼儿园推荐日常保教工作的一个环节向姐妹园的同行们展示自我，这是“相互优势学习”的一种方式。另外，中心还搭建了园长经验交流会，利用期末全体教师与会时，向教师们介绍幼儿园活动情况，分享保教管理的有效经验、师生们的活动成果。同时为切实发挥省等级园的示范带动作用，实现共同提高，共同发展的目的。以三个省二级幼儿园为基地，按幼儿园特色、距离分成三个学习圈。由学期圈组长负责，开展多形式的活动（每学期至少“1-2”个活动），促进结对幼儿园保教工作、安全卫生、管理水平的全面提高。九园互动学习这样的形式，有利于我们之间的取长补短，促进可持续发展。另外为了进一步规范保教工作，提高教职员工的工作责任心，每学期幼教辅导小组都要对每个幼儿园开展“半日活动调研”，参加调研的人员有各园的园长和骨干教师。调研组分成两个小组，分别了解保育和教育方面的工作。一个教师在一个班级内观摩半日活动。老师们有了接受调研的意识，工作的责任心就会增强，事业心就会树立。而随机督查、随机听课是幼教辅导小组统一管理的另一举措。幼教辅导小组还制定督查制度及相关的评比考核机制，随机督查，随时发现问题，随后马上开展整改。

二、统一考核评估，激活机制

考核评估是一种激励手段，通过考评，肯定成绩、进步，鼓舞斗志、坚定信心；通过考评，指出缺点、不足，鞭策后进、促进进取。为此，中心幼儿园可以结合幼儿园实际，制订《幼儿园园长考核细则》、《幼儿教师考核细则》、《幼儿园办园水平评估细则》，这些考核细则与入园幼儿的多少、保教质量的好坏、贡献的大小及幼儿教师的经济收入紧密地结合。考核时，实行分散考核与集中考核相结合，抽查与定期检查相结合，单项考核与综合考核相结合，自评与审评相结合的办法。考核结果及时反馈给教师，这种考核操作性强、透明度高，打破分配中的平均主义，体现多劳多得、优质优酬。幼儿教师的思想观念会发生深刻的变化，感觉到从未有过的压力和动力，自我学习、自我加压、自我提高的氛围日渐浓厚，最大限度地调动园长和广大幼儿教师的积极性，挖掘他们的潜能，强化以“质量求生存、质量求发展”的意识，树立“管理先一步、教育胜一筹、师资高一层、条件优一等”的思想，使管理更加科学、规范，保教质量不断提高，办园水平再上新台阶。并积极鼓励各园加大对骨干教师培养的力度，指导各园开展园骨干教师评比培养计划，在此基础上教师根据评比的条例申报骨干教师，经幼儿园推荐，中心园评比，确定为街道骨干教师培养对象，要求培养期间承担相应的责任和义务，并需接受每学年的考核，参加区统一召开后确定为区幼儿园骨干教师的，给予一定的奖。

三、统一业务管理，提高教育水准

随着教育的不断发展，知识信息量的扩大，教师原有的知识不可能完全适应新的教学要求，这就需要幼儿园管理部门合理安排，统一布置，加强对教师的培训，使她们及时更新知识， 赶上时代的步伐。统一教师业务水平管理，即镇中心幼儿园有目的、有计划、有组织地对教师业务水平进行培训。一个好园长能改变一个幼儿园的面貌，使幼儿园走上良性的发展轨道。我们以“园长例会”为载体采用师徒结对的培训方法，促园长专业成长，通过观摩、研讨、学习培训、挂职锻炼等方法，逐步提高下属各幼儿园的办园质量，使各幼儿园在规范建设管理的基础上凸显特色。

为保障每个教师都能接受有效的、持续的培训，让全体教师真正参与到培训的洪流中，变“要我培训”为“我要培训”。所以，在培训时应尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求列出培训菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展选择，坚持需要什么就学什么，缺什么补什么的原则，进行分层培训。这种培训贴近下属幼儿园实际，针对性强，易被教师接受，有助于解决实际问题。培训的方式是主题式的系列培训。一个主题培训周期为一个月，由两位骨干教師负责组织完成。培训老师在培训之前要做好充分的准备工作，要深入一线收集青年教师在工作中遇到的困惑，了解教师的实际需要，然后确立培训主题。如有些青年教师觉得在师德修养方面需要成长和历练，就组织开展了以《做“立志、树德、得法”的教师》为主题的师德培训；有的教师觉得在班级管理方面需要帮助，就组织开展了《优化班级管理，培养幼儿良好习惯》为主题的管理培训。在培训活动中，同伴之间的互动，新老教师的交融，让青年教师的思维碰撞，不断获取成长经验。

四、结论

作为管理者，要创造机会多走出去，了解外面姐妹园的先进经验，更新理念，但不能有“拿来主义”，更不能今天觉得东家好就学东家，明天觉得西家好又学西家，要学会提炼精华，学会开拓创新，要结合幼儿园自身优势，创新特色。在困难与挑战面前不说泄气话和埋怨话，不做消极事和无效事，多思多想，多实践，用自己创造的火花，去点燃教师创造的火焰。我们幼教中心的共同体建设还处在起步探索阶段，需要在实践中不断地开拓和创新。今后，我们还将认真研究解决发展中面临的问题，让管理机构有效地作用于实践主体，为办人民满意的幼儿教育不断努力。

参考文献

[1]许艳. 美国幼小衔接的经验及启示[J]. 教育探究，2009，（4）.

[2]和学新，杨静. 新世纪以来加拿大基础教育课程改革及启示[J]. 当代教育与文化，2013，（6）