蒙氏教学感悟

蒙氏教学感悟（精选8篇）

篇1：蒙氏教学感悟

蒙氏教学感悟

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。我很有幸地也成为了一位蒙氏教师，学习蒙特梭利的教育理念和方法。蒙氏教学法非常的深奥，在这一年的学习教学生活中我时时感到自己的不足与渺小，我努力的体验体会这位伟大的教育家的教育理念，并实施实她的教学方法，这个过程使我受益匪浅。

我印象最深的是蒙氏教学中的秩序感。秩序感是无处不在的。从蒙氏的教材编排，教具的操作，到日常的学习生活无处不在。早上，幼儿入园他要学会自己穿脱外衣，换室内鞋，然后把衣服和鞋子按序放好。进教室以后，一系列的活动当然也离不开秩序感，且配套的蒙特梭利教具无论从设计，投放操作每一个内容都渗透着“序”，先做什么后做什么，怎么做……这样培养出来的孩子，做事有序，沉稳自信。我常常想，如果我小时候也是经过了这样的训练，我一定不会像现在这样丢三落四，做事的效率也一定比现在高，还不会有现在这样高的失误率。如果所有的人都经过这样的训练，就不会有那样多的违规操作，我就不会听到新闻上报道的某某某工厂发生某某某事故，伤亡多少，交通事故也会少了，那世界会美好得多。

自由是蒙氏的又一大特色。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。（这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”）孩子们自由的选择自己喜欢的工作，自主学习。他们时时在做着选择，我是选择进哪个区，我进区以后，选择哪一个工作，工作时我用什么样的托盘，什么颜色的彩纸，工作多长时间……老师在操作教具了，我可以选择去操作，也可以选择观望……

没有压力，没有强迫，所有的一切都是“我”喜欢的。孩子的心态怎会不阳光？怎会不是积极向上的？

蒙氏教学法还强调科学性。人文和科学一直是我们班级的李秀华老师在带，我每天耳濡目染，有很深的体会。以前我们在使用五大领域教材的时候，也有类似的内容。但是从来没体验过蒙氏这样的科学的，专业教学方式。首先在内容上它涵盖了历史，地理，生物，人类生命起源，天文地质，在方法上有各种实验，还要撰写实验报告，它给孩子的概念也是一步到位正确的，绝不含糊。孩子们从小就学到了严谨科学的人生态度，这样做的好处是不言而喻的。

蒙特梭利教学法的好处相信大家都有体会，实施的过程中我们也都遇到过这样那样的困难，也有时会深深的影响到教学效果。但是只要我们牢牢记住我们是人民教师，是蒙氏教师，我们应该尽自己最大努力把孩子们教好，所有的困难，都会迎刃而解吧？

篇2：蒙氏教学感悟

作为一位蒙氏教师，必须理解蒙特梭利的教育理念和掌握蒙特梭利的教育方法。我努力的在体会这位伟大的教育家的教育理念，并实施她的教学方法，这个过程使我受益匪浅。

我班幼儿是托组和中组的混龄，本期新生幼儿和转班来的幼儿较多。大部分孩子都存在着秩序感差，自我控制力也很欠缺的现象，所以如何培养孩子的秩序感这一问题成为我班几位老师时常探讨、交流的话题。其实，对孩子学习、生活教育是无处不在的，在学习中我们给孩子划分了制定的工作区域，根据我班实际情况安排固定的教学流程，蒙特梭利教具也无论从设计，投放、操作每一个内容都渗透着“序”，先做什么后做什么，怎么做……。在生活中，引导幼儿学会自己有序的穿脱衣物、有序的摆放衣物，到活动后有序的收放教玩具教具，有序的排队解便、洗手等，都是在对孩子秩序感的培养，经过两个月的努力，孩子们确实在秩序感方面有了很大的进步。

篇3：蒙氏教学感悟

每次活动之前, 教师都要做大量的准备工作, 但课堂上还是不够用。使用蒙氏数学课程之后, 我感觉轻松多了。这套教材最大的特点我认为就是材料很丰富, 注重操作性。每一节课内容都有配备的操作材料。我园使用这套教材已经几年了, 通过几年的实践, 在数学教学中我有以下几点见解、心得愿与大家分享。

一、真正体现学具的操作性

幼儿用的材料有学具、操作册、作业纸, 材料很多, 所以教师需要将各种材料有机地结合, 灵活地选用。比如, 学具一般是在教学活动过程中, 让幼儿在探索操作时使用, 有时也可以放在分组活动或数学区角的活动中使用。在学具的使用中, 教师要真正把握操作性的原则。学具的作用就是让幼儿通过自己操作来学习数学知识。这就要求教师在实践中多给幼儿提供动手操作的机会, 减少让幼儿观看教师的演示或直观的图画的时间, 或者直接听教师的讲解。因为操作学具能够帮助幼儿在具体动作水平上理解数量关系。如中班的学具“数、点、物对应卡”就是让幼儿通过操作学具中实物卡、符号卡及数字卡来了解数量关系的一个非常直观同时也体现出了探作性的学具。在每次活动中, 学具如何收放呢?按照以下方法使用、保管, 学具一定会发挥它应有的教育功能。 (1) 幼儿人手一套学具放在幼儿园中由教师代为保管; (2) 每次活动前教师将所需要的学具发放给幼儿, 由幼儿自己将所用学具取出来平放桌上; (3) 每套学具配备学具袋, 使用完毕后将学具放入学具袋; (4) 学具的收放是日常教学常规之一, 教师要注意培养幼儿收放学具的好习惯。在教学过程中教给幼儿取学具的正确方法, 告诉幼儿每次统一取学具和收放学具的时间, 并规定统一放在什么地方, 形成良好的教学常规。

二、灵活地使用操作册

操作册可以在教学过程中做, 如果在教学过程中没有时间做, 则可以在活动中完成。但幼儿之间存在差异, 有的可以在很短的时间内完成而且不需要老师的帮助;有的需要老师的帮助才能完成;有的兴趣很浓但动作很慢, 可以让他们在其他自由活动时完成;有的可能发展得慢一些, 现有的水平不能完成, 那就过一段时间再让他做也未尝不可。

如在中班上学期的“椭圆形”活动中, 操作册里有三个操作活动:第一个是“认识椭圆形”, 提供了9个椭圆形的物品让孩子描虚线, 在描虚线中感受椭圆形的基本特征;第二个活动是“鸡妈妈找蛋”, 通过找乒乓球和鸡蛋涂色, 让幼儿辨别圆形和椭圆形;第三个活动是“椭圆变变变”, 让幼儿添画进行图形联想。孩子们在三个活动中表现出来的兴趣和能力都不一样。比如在第一个活动中很多孩子选取的物品不一样, 有的选小鱼, 有的选糖果, 有的选气球, 而有的孩子想象力很丰富, 不做第一个活动, 直接跳到第三个活动;还有的幼儿在第三个活动时只能添画1—2个, 而过一段时间后又想起1—2个来, 也是可以的。我认为, 应该允许幼儿根据自己的兴趣自由选择, 教师不能强求全班幼儿统一完成。对于活动过程的先后顺序, 教师可根据需要灵活安排, 可根据实际情况作适当调整, 也可在园内延伸活动中完成。

本课程重视幼儿操作, 每个活动都有集体演示操作、分组操作和个别操作, 幼儿不是被动进行指定的操作, 而是自主选择, 自主选择操作材料, 自主选择操作方式, 自主选择操作内容, 这不仅适合幼儿的学习特点, 而且能调动学习的积极性, 让幼儿在反反复复的操作中主动探索。此外, 幼儿的操作不是孤立的, 可以与其他学习数学的方法有机结合, 如游戏、交流、讨论等。所以灵活使用操作册会收到更好的效果。

本课程的教学活动案例还提供了多种多样的数学活动内容, 多层次、多程度的生活经验的材料, 让幼儿和教师都有选择和调整的余地。本课程改变了以教师为中心的教学方式, 开展以幼儿为主体的数学教育, 给予幼儿主动参与和亲自操作的空间, 不是在教师的严格要求下受限制地操作。同时, 教师还要创造机会和鼓励幼儿积极地交流, 表达自己的探索、做法与体验、感受。

三、发挥好作业纸的价值

在每天的蒙氏数学课后我都会将作业纸交给孩子带回家去做。我班的孩子特别喜欢做作业纸。我认为作业纸主要有两个作用。

1. 复习和巩固在园所学的内容。

为了幼儿的学习效果更好, 仅仅凭课上几十分钟的集体教学活动时间是不够的, 家长的配合很重要。作业纸的操作活动多数是适合家庭做的, 如在大班学习“自然测量”后, 让孩子回家量一量自己的身高和体重, 并学会用自己的方式记录测量结果。孩子们非常感兴趣, 第二天都将自己的身高、体重记录表交了给我。

2. 促进家园共育。

首先作业纸可以让家长了解孩子的学习情况, 知道孩子目前的学习内容和学习水平, 也可以对家长如何与幼儿园紧密配合提供一些思路。新纲要明确提出幼儿的数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”, 而幼儿有很长时间是与家长渡过的, 家庭、社会里也有很多教育资源可以利用。“生活中的数学”这个栏目, 就是引导家长如何利用家庭、社会资源帮助孩子在生活中学习数学。家长了解了孩子学习进度和水平后, 会针对学习内容取生活中的相关联的物品, 跟孩子一起开展一些有趣的亲子游戏活动来激发孩子的数学探究兴趣, 提升孩子的数学心智, 培养孩子的思维能力。

篇4：引领幼儿进入蒙氏数学教学领域

在我们传统的数学教学中，一般人都认为数学是一门很深、难懂的学科。一般而言，造成困难的原因大家认为是太抽象，而蒙台梭利认为孩子学习数学的困难并不是数学的抽象问题，而是大人提供的方法错误所导致。那么在我们的教学中该如何引领幼儿进入到数学区呢？

一提到数学区，我们首先想到的是数与量。数与我们的生活息息相关，所以在进行数学领域的工作时，我们想到的是把数学领域如何融入日常生活中去。如，我们在区域进餐时，每一桌都有一个值日生，值日生在发勺子时，引导幼儿说：你取了几双筷子，平均分给了几个人；或者是每个人一个勺子，一共有6个人，你要取几个勺子呢？这时孩子的兴趣就被激发了，争先发言。这时引导幼儿说如果你们喜欢，就和老师到数学区里去活动，因为数学区里有一件教具和刚才老师说的问题非常相似。就这样，在日常生活中，教师有目的地向幼儿提出一些问题，来引起他们的注意。同时，对数学区域还要进行调整，投放一些鲜艳的卡片，并根据幼儿的个体差异，进行一些丰富的延伸工作。如，数的分解卡片和纸张工作，利用金色串珠和彩色串珠认识十位和个位的纸张工作，还有乘除法板与日常的生活问题相结合。通过环境材料的变化来吸引幼儿参加活动。同时做到把培养数学能力的目标放在首位。

再有，利用幼儿去吸引幼儿，因为班级是混龄班，有一部分幼儿已经到了数学敏感期，他们喜欢数学，喜欢教师用游戏的方式展示。通过观察发现，孩子在班级里都有自己的好朋友，经常在一起玩，如果这个孩子操作一项工作，他会叫他的好朋友和他一起工作，这样不知不觉另一个幼儿也会操作了。在工作中，只要我们教师抓住幼儿的兴趣点，把数学游戏化，把培养幼儿数学能力作为目标，而不是单纯地为了计算而计算，这样，幼儿会很快进入数学区并喜欢数学区。

一、同伴的影响力

记得在蒙氏书上看到这样一句话：“帮助我让我自己去做。”在孩子们进入数学区后，作为老师就应该想到怎么样帮助他们，让他们产生兴趣。这就要求老师要把教育对象所达到的程度掌握好，心中要有目标。

1.教师要做到有针对性地选择幼儿展示

首先教师要有针对性地选择一些孩子进行展示工作。如，在展示新的数学教具时，先选择接受最快的幼儿进行展示，他练熟后，就可以引导他去帮助和他差不多的幼儿，这样他既练习了又把其他幼儿带会了。就这样，在蒙氏活动中，经常是一个带两个，两个带四个。班级里的孩子有一部分掌握得差不多了，但是还有一部分必须是教师一对一地展示指导。所以在班级活动中，经常是一部分孩子在帮助另一部分孩子，而教师更多的是关注那些稍弱一些的孩子，并观察其他孩子的表现。

2.在进行银行游戏时，让幼儿自己去探索发现并解决问题

幼儿在操作银行游戏时，教师也同三名喜欢这个游戏的幼儿进行操作展示，等他们操作熟练后，再引导他们和好朋友一起玩，并且让他们自己出题计算，他们在操作时就会发现进位、退位的问题，然后再引导幼儿去解决问题。

二、教师抓住幼儿的兴趣点操作教具

在活动时教师及时观察幼儿，看他们对教具的兴趣点在哪儿。首先，根据幼儿的发展需要，提供相应的延伸工作。如除法板有些幼儿操作几次后就不感兴趣了，但是他还没有真正地理解，因此，教师应对除法板和乘法板做一些延伸的工作。为幼儿准备一些生活中的实际问题，让幼儿理解后并列出除式或者乘式，然后再利用板作出结果，通过这项练习后，幼儿能把他理解的运用到生活中去。

其次，為幼儿提供丰富的纸张工作，在观察中我们会发现，有些幼儿对教具操作一段时间后就不感兴趣了，针对这样的孩子，适当增加一些纸张工作，通过纸张工作来增强他的兴趣。如，针对数棒、彩色串珠等都做了一些相应的纸张工作，来引起幼儿练习的兴趣。

再次，针对幼儿个体差异对一些教具做一些铺垫工作。通过观察发现，有些幼儿在做接龙加法时通常在验算时出问题，因此在进行之前为幼儿设立一个数的组成分解工作，让幼儿练习后，再进行操作接龙游戏，幼儿很快就理解了。

孩子应该以内在的力量教育自己，保持强烈的兴趣，顺应现在拥有的能力，完成各时期应该完成的目标，给予科学的刺激，使每个幼儿都具有逻辑思考的能力，智能的发育才能达到完美的状态，最后达到意想不到的境界。

篇5：蒙氏教学教案

比如在“快乐星期五”活动中，各班根据孩子们的年龄特点开展了丰富、有趣的生活实践活动。大一班开展了水果拼盘活动，让孩子亲手制作拼盘，并邀请小班的弟妹来班内品尝水果;大二班的小朋友亲手制作“糖三角”;中班的小朋友也不示弱地动手搓起了漂亮的麻花，包起了“饺子”;小班的孩子们也没有闲着，帮食堂阿姨摘起了韭菜。

在这些活动的组织过程中，我们发现，只要放手，孩子们的积极性、主动性会非常高涨，竞争意识也非常强烈，生怕落在后面，为此我们适时地组织各种小型比赛，看看哪组包的饺子多，哪个小朋友搓得麻花最漂亮等等，极大地激发了孩子们的竞争意识和能力。我们发动家长参与其中，有些家长还亲自来园和孩子们一起活动，这种有效的互动，孩子们的社会生活能力大大提高，自信心明显增强。

让孩子独立睡觉，是很多家长都很头疼的一个问题，这也是判断孩子是否独立的一个标志。老师和家长一起共同探讨学习，想出了很多的好办法，如先分床再分房，布置一个孩子喜欢的房间，买一个孩子喜欢的玩具，榜样的作用等。通过家园配合，大部分孩子已经开始独立睡觉，勇敢、坚强品质的训练是形成竞争力不可或缺的条件之一。

在蒙氏教学中还有一个理念，“请帮助我，让我自己做”。老师通过创设一个有准备的环境，让孩子们每天都能随心所欲地、自由地选择喜爱的工作。老师不能随便打断和干扰孩子们的正常选择，如孩子有帮助的需要，老师才能做指导，一般都是让孩子独立完成。老师的一言一行都以儿童为中心，尊重孩子的想法。

比如，小班幼儿刚刚开始自主操作活动时，有一部分孩子不懂得自己去选择学具，有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所适从，还有一些缠着老师问：“老师，我做什么呀?”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。但孩子们在这种宽松、自由的环境中，很快就学会了能够按自己的意愿来选择工作，有了自我意识，并且在工作中逐渐学会了交往与合作。

当然，老师提供的自由环境是有一定限制的，孩子们只有遵守一定的规则和秩序才能获得真正意义上的自由。如：蒙氏教具都只有一套，如果孩子们都想选择时，就会引起纠纷。这时，老师就要让孩子慢慢学会耐心等待，学会协商、学会合作等等能力，从而增强其自制力，这些都是竞争力所不可缺少的品质。

另外我们给孩子提供的环境是有序的，每一项蒙氏教具的摆放都有固定的位置和标记，孩子们在工作中学会了物品归位的好习惯，自然而然地就会自觉约束自己的行为，养成遵守纪律的好习惯，这也是获取竞争力所必备的条件之一。

蒙氏教具也并非人们说得那么死板，限制了孩子创造性，相反它可以激发孩子的创造能力。在孩子工作时，我们常常鼓励孩子创造自己的玩法。例如给孩子们准备小夹子，让他们做夹的动作，老师的`示范只是两个一样的夹子相互夹住，但是孩子们创造了许多不同的玩法，开始把小夹子夹在筐四周，告诉老师他做了一个美丽的花篮;花篮玩腻了，又有小朋友用小夹子夹了一辆小汽车;接着有夹成小山的、小鸡的，还有摆成各种图形的，把小夹子按图形、颜色分类的等等，这些玩法可能老师都没有想到。

孩子一旦创造出新的玩法教师会让他给其他小朋友做示范，激励其余小朋友继续大胆创新，这样做孩子的积极性非常高，有的孩子甚至抱怨时间太短了，还没有玩够。让幼儿自由地选择教具，并且把教具自由进行组合，是孩子们很喜欢的活动，在这一活动中幼儿的收获是非常大的。蒙氏活动的自由、轻松、自然、有序、挑战、探索、尊重等，为幼儿创造了非常好的学习环境，有利于幼儿的全面发展。

对孩子来说，竞争不仅是意志、心理状态和做人的比拼，同样也是知识的竞争，孩子们在幼儿园获得的知识越多，他的自信心就会提升，竞争力也会增强。

我园教学内容的安排，除有传统的省编教学之外，还安排了丰富的蒙氏课程，内容涉及非常广泛，有日常、感官、数学、语言文化、科学文化、艺术，丰富、直观的教具为孩子们的学习提供了非常便利的条件。蒙氏班的孩子普遍竞争意识、独立性较强，同时学习能力和接受能力强，有一定的创新能力，思维活跃，知识面丰富。

篇6：蒙氏教学反思

班级：水星班 时间：2011-10-28 教师：任晓娟 我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正确而有效的方法引导着我的孩子们，做一位真正称职的观察者，准备者，辅助者和促进者！

在我们这个蒙氏班级里，每个孩子都聪明伶俐，活泼可爱！虽然他们的那个年龄段都有，有着迥然不同的性格特征和喜好，长时间的相处，让我深深的爱着他们！其中有一名幼儿名叫兆宇，他长着一副天生就讨人喜欢的面孔，但却时常让老师们很头疼，很无奈，因为他刚来的时候，总是从别的小朋友手里抢东西，打扰别人的工作，根本不会安静的呆上一分钟，他毫无目的的满屋乱跑，撞翻了椅子也不去管，偶尔拿起一个工作，却在同一时间毫无理由的把它仍掉，这种行为让我觉得很茫然，不知道该怎么办才好！让我开始慢慢的领悟蒙氏教育的真谛，这并不是一件容易的事！我想如果我还沉浸在一味的大喊：“安静，安静！”这些所谓的教学用语中走不出来，如果我还是一味的急躁，一味的强迫孩子们遵从我的意愿，总是希望他们服服帖帖，规规矩矩，那么我将是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老师呢！

蒙氏教育就在于它寻求适当的方法，在孩子不知不觉当中，引导他们自由的活动，让孩子自动自发的操作学习！同时，我也清楚的认识到，当孩子集中注意力工作的时候，教师一定要冷静和耐心的对待孩子，尊重孩子，千万不要在一旁干涉，纠正，甚至于赞美，这样反而会打扰他们！他们选择自己要做的事,坚持做下去并根据内在的需要来改变它，他们不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦的克服困难，他们热情的要和每个人分享自己的成功，自己的发现和自 己那些小小的胜利！当他们需要我时，我应当积极热情的回应他们，我需要用无穷的耐心对待他们缓慢的进步，并对他们的成功显示出我的热心和兴奋！

我想我现在正站在蒙氏教育工作的起点，我的工作才刚刚开始，需要学习的东西还很多，我要时时提醒自己用最谦逊的态度，最饱满的热情，最真挚的爱去面对我的教育工作和我的那些可爱的孩子们！篇二：蒙氏操作的反思

蒙氏操作的反思

在蒙氏的教具操作中，我开始遇到了很多的问题。因为学习蒙氏的时间过长，自己有些操作方面的细节问题忘记，在给幼儿操作时多少一切错误的示范，蒙氏里每一句话，每一个手势都有它存在的意义，所以没有完全的呈现给幼儿。今年每次蒙氏课前一个礼拜，年级组都会在一起学习，研究。所以在提前一个礼拜我都要做好准备，把不清楚的问题查笔记、查资料、请教有经验的老师，督促了我的积极性。解决了我的盲点。在上课时我体会了这样一句俗话说“此时无声胜有声”,通俗的含义就是说不是所有时间、地点发出声音会获得效果,而应该因时、因地而异。往往对于类似操作步骤的传授方法是,我有时一遍一遍地讲着,恨不得都把它塞进孩子们的耳朵、大脑中,可往往效果不佳,孩子们也产生厌烦心理。有时抽象的语言对于他们似乎很难理解,因为他们的思维具有直观性。原来“无声的语言”来指示他们,动作的夸张、速度的缓慢、眼神的交流,让孩子在其中自然而然地被吸引,然后他们会全神贯注的注视教师的一举一动,一个一个的操作步骤,此时“无声”胜“有声”。这一切的行为中没有一声语言的解释,有的是夸张的慢动作、眼神的环视,竟然孩子们看的津津有味,在他们之后的操作活动中竟然和我的步骤一样,井然有序。可见课前的准备，教具的操作规范对幼儿起着很大的影响。

反思人：李华

2010年12月28日篇三：蒙氏教育反思 ? 蒙氏数学培训反思 蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿施 素质教育及潜能开发的优秀教育模式.其主要理念有：

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常 生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同

特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。

5、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

6、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用

来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

7、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平.蒙氏教学内容很丰富。包括生活教学，感官教学，数学教学，语言教学及科学文化教学等等。蒙特梭利非常重视日常生活教学，认为日常生活的学习是一切学习的基础。

我园在11月20日星期日开展了有针对性的蒙氏数学教学活动，在教学的过程中，我们注重孩子操作能力以及思维拓展能力的发展。

在这次培训中我们用小组比赛的形式来进行蒙氏教育培训，在培训之前老师先给我们讲了一个故事，我们重点注重孩子的操作能力的培养，在这个活动中，我们采取合作和分组的方法来组织活动，每个组负责一项在每个小组讨论后进行一一上前讲解自己负责的那一部分，每位老师说的都不错，从怎样带小孩走线，怎样进行正确的蒙氏教学目标的设计、内容的选择和流程的设计，怎样在课堂上让幼儿能跟准确的进行操作工作，在上到有一些问题的时候大家都能一起进行分析讨论我们还演练了常用手势礼仪横摆式、前摆式、双臂横摆式等等。我在这次的蒙氏培训种学到了好多知识也让我跟多的去了解蒙氏数学的意义。孩子需要进步，我们老师也需要学习，我将会在今后的学习中多去学习关于蒙氏数学的一些知识，让每一天的工作都是一个新的学习的机会，我们要把握好每天的学习机会，相信自己一定可以的。篇四：幼儿园蒙氏数学反思

幼儿园数学教学反思《认识相邻数》

单位：玫苑幼儿园 作者：刘洁 关键词：数字宝宝、幼儿、相邻数、认识

摘要：在认识相邻数之前，首先幼儿要会数1—10。认识了这些数字宝宝，对于下面的教学就会简单一点。但是幼儿对于枯燥抽象的数学活动，显然兴趣不会那么浓厚，所以我采用游戏的形式，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的快乐，从而学到知识。

一、案例描述

活动目标：认识10以内的相邻数，培养幼儿的观察能力和表达能力。活动过程：

上课前，我先带着孩子们玩了士兵队长的游戏。目的是让幼儿能够回忆起1—10的数字宝宝。接着出示了数字宝宝，问幼儿能不能认识，并让幼儿从头读了一遍，从而再次增加幼儿的印象。紧接着出示动物宝宝，问：“这是谁啊？动物宝宝后面跟着的是哪个数字宝宝啊？可是有的数字宝宝不见了，藏起来了，你知道是谁跑出去玩了吗？”提示幼儿根据1—10的顺序来寻找藏起来的数字宝宝，并让个别幼儿上来操作。操作完后带着幼儿一起说，例如2的相邻数是1和3，再次加深幼儿的印象。后来就带着幼儿把1—10里面的每个数字的相邻数都说了一遍。接着玩了开火车的游戏。老师做火车头。师：“小朋友们，下面我们来玩数字宝宝开火车的游戏，老师的火车开到哪个小朋友的面前，小朋友就要回答老师提出的问题哦。”在游戏的途中提醒幼儿能够看黑板上的数字宝宝答题。

最后是幼儿活动，把与课堂相对应的卡片发给幼儿，人手一张。教师有秩序的把卡片发到幼儿的手上，并提醒幼儿拿到卡片后耐心的等待。待幼儿把卡片拆下来后，带着幼儿一起操作，并引导幼儿说说2的相邻数是几和几？再提问3的相邻数是几？并请幼儿将正确的数字宝宝嵌入相应的位置，在此同时，教师在黑板上同步操作。这样既达到了巩固的效果，也纠正了一些操作错误的幼儿。最后采用爱的鼓励游戏来表扬今天他们的表现。

二、教学反思 回顾这节课的教学，发现有好多地方幼儿都是很被动的，他们没有很主动的去回答。因为有的幼儿对于前后，相邻还是有点抽象。表现在以下几点： 1．在开始的上课的时候，虽然我用了游戏来吸引幼儿的注意，可是在下面的环节，带着幼儿一起说谁的相邻数是几和几时，我发现幼儿都是在背，完全不理解，处于被动，感觉是被我牵着走。如果我事先让幼儿理解相邻是什么意思，或许效果会达到预期的好。2．在玩开火车的游戏时，幼儿很紧张。因为他们的脑袋里没有这些数的概念，而且加上不理解相邻的意思，所以好多幼儿回答都是一个。所以我在玩开火车这个游戏前应该写提醒幼儿看黑板上的数字宝宝，这样玩的时间长了幼儿记的也牢。

所以，通过以上的反思，我重新把教案修改了下，又选了一些幼儿进行上课。我的课前游戏还是《士兵和队长》这个游戏。游戏做完后，我要先让幼儿知道位置的关系，所以，请三个小朋友上来，并让他们排成队，然后提问幼儿：“中间这个小朋友的前面是谁？后面是谁？那么中间这个小朋友和他们是相邻的。从而让幼儿理解相邻的的意思。接着出示1—10的数字宝宝，让幼儿明

白各数字之间的位置。下面出示“找数字宝宝”的卡片，让幼儿找出藏起来的数字宝宝，并且很告诉幼儿这些数字宝宝在跟小朋友玩捉迷藏的游戏，这样幼儿就会很有兴趣，注意力一下子被吸引了。这个环节结束后，玩游戏“谁不见了”，从而巩固幼儿对于数与数之间联系，为下面的开火车游戏做铺垫。这样有了上面“谁不见了”游戏的引导，幼儿在玩开火车游戏时很雀跃，都希望我的火车能够开到他的面前。有了前面那么多游戏的巩固和加深印象，幼儿在操作卡片的环节显得得心应手。也不需要我的提醒直接说出了答案。活动结束后，我采用律动《我真的很不错》，让幼儿通过动作来表扬自己今天的表现。经过反思修改过的教案上起来就显得很轻松，幼儿也能够跟着你的思路走，而且幼儿玩的开心，也学到了知识。一节课有优点的同时也必然存在不足之处。但是课后能够及时反思就可以少走弯路，让你进步的更快。篇五：新蒙氏教育总结 新蒙氏教育总结

二〇一一年二月二十六日，学校请来了蒙氏教育机构的田老师，给我们进行了一堂意义深刻的课程。每个人的教学方式虽然是不同的，但在体验过蒙氏课堂后，感觉蛮有体会的。

篇7：蒙氏教学五大步骤

观察 — 实施 — 记录 — 研究 — 发现 — 重新针对他需要进步而对教育计划的再设计 ” 循环施为。

由于孩子的不时生长和他之间的个别差别。使老师的教育规划需要不时改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才干深入切实的发现儿童内在需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的生长。

运用蒙台梭利教学法之前，现在有很多幼儿园、早教中心。并未先完全地探索她教育原理，就直接运用 “ 教具 ” 来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会 “ 误导 ” 小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用 “ 教具 ” 使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！

以及自动改正等等在教育上的积极意义时，举一个最简单的例子来说：假如指导师不知道教具的真正目的引发孩子 “ 内在认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、发明性的基本和变化功能。可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出 “ 先放这个 ” 放这个 ” 指示，这又与传统式的教 ” 有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是作积木的堆积游戏罢了

也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！所以，不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头。惟有在对蒙台梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才干进入正确教育孩子的进程。五大方法 蒙台梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：

一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，．预备环境 不止一次强调。所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他生命发展的环境，被列为首要的条件。

往往是内在需求的反应，2 ．发现意愿 儿童表示在外的行为。尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的敏感期 ” 如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的

于蒙台梭利老师所扮演的角色不在教 ” 学生，3 ．协调意愿 蒙台梭利老师与激进教师最大的差异。而是教具、儿童及学习意愿的协调者。必需依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子 “ 工作 ”

篇8：浅谈对幼儿园蒙氏有效教学的认识

1、研究的缘起

20世纪上半叶, 西方就开始了有关“有效教学”的研究, 发展至今, 已经取得了一定的成就, 如现在成效比较显著的有“英语侵入式”教学、“蒙氏”教学、“幼儿园公开课”教学等等。各高校、学者也对有效教学的现状、形式、存在的误区及相关的策略进行了不同形式的研究。可见, 有效教学对于发展幼儿教育、提高幼儿教育质量的必要性。

“蒙氏”教学是由二十世纪享誉全球的幼儿教育家玛丽亚·蒙特梭利, 所创立的、独特的幼儿教育法, 风靡了整个西方世界, 深刻地影响着世界各国, 特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。当然对我国幼儿教育的发展产生了重要的影响, 我国学者也对“蒙氏”教学中的感官教育、敏感期教育及其教学法和教具的应用进行了不同程度的研究, 并取得了一定的成就。但是就其发展的程度来说还远远不够, 存在较多的问题, 必须引起我们足够的重视。

2、研究意义

“蒙氏”教学的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解, 遵守儿童的敏感期, 激发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力, 为将来孩子的成长打下良好的素质基础。

(1) 对幼儿来说, 有利于促进幼儿身心的健康发展。“蒙氏”教学, 以儿童为中心, 注重幼儿完全人格的培养, 尊重孩子成长步调。蒙氏教室是一个小社会的雏形, 孩子在其中学会尊重别人, 接受别人, 学习如何分享自己学会的知识技巧, 学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程, 包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等, 使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一, “个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难, 适应新的环境, 达到自我构建和心智发展。不管是教学的宗旨还是课程的设置、教室的布置、教学方法的选择等等都能够较好的促进幼儿的身心发展。

(2) 对相关学科来说, 有利于丰富其理论, 完善其理论, 促进我国学前事业的发展。“蒙氏”教学, 作为一种有效的教学形式, 就当前发展而言还存在大量的问题和不足之处, 所以加强对此方面的研究以丰富我国学前教育相关的理论。进而促进我国学前教育的发展, 为我国学前教育发展服务。

3、概念界定

(1) 蒙氏教学。“蒙氏”教学, 是由意大利教育家玛丽亚·蒙特梭利所创立的、独特的一种教学形式。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育、重视幼儿感官教育、重视幼儿敏感期的教育等, 形成了自己独特的“蒙台梭利教学法”, 创立了自己的“蒙台梭利教具”, 被认为是遵循幼儿身心发展规律的一种有效的教学形式。

(2) 有效教学。有效教学的“有效”, 主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后, 使学生获得具体的进步或发展。有效教学关注学生的学习动机和学习兴趣, 在教学方式上更多的从儿童出发, 为儿童的发展建立良好的学习氛围和环境创设。有效教学的核心思想在于追求教与学双边互动过程中效益的最大化和最优化, 有效教学的核心问题是教学的效益, 教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否, 而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。

幼儿园有效教学是指幼儿教师遵循教学活动的规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 从而实现预定的教学。

二、幼儿园蒙氏有效教学的现状

早在20世纪初, 随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现, 蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说:她的努力和功绩, 揭开了幼稚教育新篇章, 使幼稚教育耳目一新。

在“蒙氏”教学中, 教师热爱儿童, 尊重儿童学习独立的意愿, 让儿童通过自身努力自主自由地学习, 用心创设适宜的环境不断吸引幼儿的注意力, 不强求、不施压, 接纳现代创新的教育模式和教学方法, 充实发展儿童的早期教育等一系列方面取得了一定的成就, 但是有些地方幼儿园借着蒙氏教育的名义招生, 出现了所谓的“蒙氏”班, 华丽外表的背后存在很多的问题, 主要表现在以下几个方面:

1、鉴于当前学前教育发展的现状, 在“蒙氏”教学中很难做到真正的以儿童为中心、按照儿童的意愿安排课程等等, 很多地方有统一的教学计划、教学任务, 所以很难做到因人而异, 很难顺应儿童自然成长的规律。

2、在“蒙氏”教学的具体实施中, 由于当前幼儿教师教育程度的限制, 并没有对“蒙氏”教学内容和方法等有很好的理解, 只是停留在表面上, 更有甚者曲解了“蒙氏”教学的本质内涵, 使其很难实施, 当然也就不能得到应有的效果。

3、对于蒙台梭利教具的使用也存在较大的偏差, 很多教具并没有发挥其应有的作用, 大多成了摆设, 更别提促进幼儿身心的发展了。

4、对学前教育的资金投入较少, 师资短缺, 软件和硬件设施的不足导致“蒙氏”教学的实施失去了应有的物质基础。

5、对“蒙氏”教学这一有效教学的重视程度不够。幼儿教师在实施蒙氏教学时并没有形成有关蒙氏教育应有的教育理念, 导致教学思想和形式的盲目。

三、幼儿园蒙氏有效教学的内容与目标

1、幼儿园蒙氏有效教学的内容

在幼儿园教学中, 蒙氏教学就是通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习 (语言、数学、科学) 等形式, 形成幼儿健全的人格。让孩子在其中学会尊重别人, 接受别人, 学习如何分享自己学会的知识技巧, 学会如何领导别人。启发幼儿使他们有能力解决困难, 适应新的环境, 达到自我构建和心智发展。

2、幼儿园蒙氏有效教学的目标

第一, 以儿童为中心, 为幼儿打造一个以他们为中心, 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。在顺应幼儿身心发展的规律的前提下, 尽量考虑到幼儿的自主性和兴趣需要, 以促进蒙氏教学的有效实施。

第二, 为幼儿提供充分的教具。3-6岁是幼儿身心发展的关键时期, 在这一时期的幼儿主要是靠感官来学习的, 我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以, 设计一个适合幼儿生长的环境, 提供丰富的教材和丰富直观的教具, 以激发幼儿自我学习的乐趣和幼儿直观形象思维的发展。

第三, 不“教”的教育。反传统以教师为中心的填鸭式教育, 而主张提供良好的学习环境, 亮丽丰富的教具, 让儿童主动去接触、去研究, 在探索研究中形成智慧, 从而达到不教的目的。

第四, 把握幼儿学习的敏感期。0~6岁的儿童, 在不同的成长阶段, 会出现对不同事物偏好的各种“敏感期”。蒙氏教学强调抓住幼儿的“敏感期”, 给予幼儿适时的教育, 以促进其某项技能的发展。

四、幼儿园蒙氏有效教学的策略

1、政府要加大对学前教育资金的投入和相关政策的支持, 提供高质量的蒙氏教具和丰富的蒙氏教材, 刺激幼儿的感官, 为蒙氏教学的开展提供良好的物质基础, 从而切实满足幼儿身心发展的需要。

2、建设一批高质量的师资队伍, 加大对幼儿教师的师资培训, 使每一位幼儿教育工作者真正的掌握蒙氏教学法, 并能结合每位幼儿的身心特点运用自如。教师在“蒙氏”教学中起着主导作用, 因此, 教师素质的高低直接影响到“蒙氏”教学的顺利开展。

3、可以借鉴国外“蒙氏”教学一些有益的实践经验, 并结合我国的具体国情和幼儿教育发展的现状, “蒙氏”教学不断发挥其优点避免其不足, 使其在我国得到较好的运用并成为一种真正有效的教学形式。

4、理论与实践紧密结合。蒙氏教育的理论十分丰富, 但要使其得到很好的发展必须要结合我国学前教育发展的实际、结合不同幼儿园发展的现状、结合每一位幼儿身心发展的差异性, 只有理论和实践的合理结合, 才能把蒙氏教育中深层次的内涵发挥出来, 并得到有效的运用。

五、教师、家长及社区三方密切配合

1、发挥教师的主导作用

蒙氏教学主要在幼儿园中实施, 教师是幼儿教育的执行者, 起着主导作用, 因此, 提高幼儿园的师资质量和幼儿教师的素质是非常重要的。

2、家长应积极配合教师为幼儿营造良好的家庭学习环境

常说, 父母是孩子的第一任老师, 家长的一言一行、做法等等都会潜移默化的影响着自己的孩子。“蒙氏”教学的有效开展当然也离不开家长的引导, 家长要学会一些蒙氏教具的应用, 蒙氏方法的选择以及蒙氏环境的创设等等, 为幼儿园“蒙氏”教学的有效开展提供外部条件。

3、充分挖掘社区中的教育资源

社区作为幼儿成长的大环境和家庭环境一样重要, 都会起到潜移默化的作用。因此, 政府机构要增加社区教育资源的投入, 充分利用好社区资源, 促进幼儿身心的和谐发展。

六、结语

我国的幼儿园“蒙氏”教学尚处在起步摸索阶段, 我们应当以积极的态度对待目前幼儿园“蒙氏”教学中存在的某些问题, 使幼儿“蒙氏”教学在科学规范中发展, 在实践研究中提高。同时, 幼儿“蒙氏”有效教学的研究和发展需要各方面专家和学者的指导。我们坚信, 只要努力探索, 掌握一套科学有效的教学方法, 就一定能提高幼儿“蒙氏”教学的教学质量。

摘要：本文根据我国幼儿园教育中蒙氏教学的现状, 从幼儿“蒙氏”教学的意义、内容及目标出发, 探讨在我国对幼儿进行有效的“蒙氏”教学的具体策略。

关键词：幼儿园,蒙氏教育,有效教学

参考文献

[1]崔允漷.有效教学:理念与策略[J].人民教育, 2001 (6-7) .[1]崔允漷.有效教学:理念与策略[J].人民教育, 2001 (6-7) .

[2]韩君恒.“有效教学”下的幼儿园公开课探究[J].基础教育, 2011 (6) .[2]韩君恒.“有效教学”下的幼儿园公开课探究[J].基础教育, 2011 (6) .

[3]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社, 1993.[3]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社, 1993.

[4][意]蒙台梭利, 著.蒙台梭利教育法[M].霍力岩, 等译.人民大学出版社, 2008.[4][意]蒙台梭利, 著.蒙台梭利教育法[M].霍力岩, 等译.人民大学出版社, 2008.