英语试卷评讲的重要性

英语试卷评讲的重要性（共7篇）

篇1：英语试卷评讲的重要性

语文试卷评讲八法

《语文课程规范》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不只是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为了检验和改进同学的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评经常采用如下方法：

一、知识归类法

每一次考试，每一张试卷，都是对同学某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让同学对试卷的知识能力点进行分类归纳，同学归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，同学在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。

二、错题更正法

在发下试卷的时候，告诉同学，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，假如能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了同学更正试卷的积极性，同时又增添了局部考试没有做好的同学的自信心。

三、小组互评法

每次考试都会有些同学考得较好，有些同学考的不理想，我在讲评试卷时，把同学按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的同学在做对的同学的启发和讲解下就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。

四、甄别答案法

其实在每次语文考试中，同学们看到自身的答案不一定就能认可得分，往往是不同同学的答案不同，得分往往是一样的，或者同学们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导同学甄别不同的答案，让同学觉得给分有理，扣分有据。我经常把同学争议较大的答案集中在一起，印发给同学，或者让同学把自身的答案朝在黑板上，然后和同学一起来分析，甄别。不只找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。

五、找出依据法

试卷的命题目的是为了检测同学对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必需依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让同学明白这一点，我经常让同学依据试卷，找出课内的根。长期如此，不只提高了试卷评讲效果，对同学课堂学习的积极性也会有很大的提高。

六、突破难点法

每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的同学认为再讲是浪费时间，做错了的同学对答案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小局部实在不懂的同学才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。

七、阅读比较法

在试卷讲评的过程中我们发现同学很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给同学讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。

八、举一反三法

一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和同学反映的情况举一反三，举一反三，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。

今天，考试依然是评价同学学习的重要依据，我们应该根据同学的实际情况，选择不同的方法，让同学掌握知识，形成能力，开拓视野，提高应考能力，从而达到促进同学的发展的目的。

篇2：英语试卷评讲的重要性

一、教学内容：人教版五年级上册半期测试卷试题。

二、教学目标：

1.让学生掌握与试题对应的知识点；.让学生找出错的原因，并想出解决此类题的方法；

3.培养学生将数学信息简单化的思想；

4.通过小组合作，培养学生的交流能力以及乐于助人的好习惯。

三、教学重点：让生找出错的原因，并想出解决此类题的方法。

教学难点：培养学生将数学信息简单化的思想。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）错题集

1.老师出示学生在计算方面的错题。

2.让学生找出他的计算错在哪个地方，并改正过来。3.小结：在做计算时要注意的地方。

看清楚数字，别抄错；

计算要仔细，别丢分；

注意小数点，别乱写；

要认真审题，别粗心。

（二）典型题

老师把卷子上类似的题型归类评讲，比如：

1.（1）填空题第1题和选择题第2题，都是根据积（商）的变化规律来解

决，让学生来说一说积（商）的变化规律。

（2）做一道相应的练习题。

练习：根据80.4÷12=6.7，直接说出下面各题结果。

8.04÷1.2 =（）

0.804÷12 =（）

804÷1.2 =（）

80.4÷0.12 =（）

2.（1）填空题第5题和选择题第3题，都是根据同一个知识点来解决，让 生来说一说。

① 一个数（0除外）乘一个比1大的数，积比原来的数大；

②一个数（0除外）乘一个比1小的数，积比原来的数小；

③一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；

④一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；（2）重点讲选择题第3题。

如果a÷1.5 = b×1.5（a、b都不为0），那么（）

A.a ＞

b

B.a ＜

b

C.a ＝ b 先请学生来说一说，老师再补充。

a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 3.解决问题第2、3题，都是生活中的实际问题，（说明生活离不开数学，数 学源于生活），让学生分析、提炼出题中的数学信息，知道每一步在求什么。

（三）易错题 1.填空题第6题

①小组讨论此类型的题该怎么做； ②学生说一说做题的思路与方法。

2． 选择题第1题

①让学生来说一说方法； ②做一道对应的练习题，一个两位小数四舍五入后为2.1，这个两位小数最大是（），最小是（）。

3． 解决问题第1题

让学生找出已知条件和问题，分析、提炼出数学信息。第一步需要求出什么，第二步才能求出面积。

（四）一题多解

1．解决问题第4题

①读题后，让学生提炼信息，把题中的信息简单化。

A ＋B=5.2

B ＋C =5.4

A ＋C =4.6

②让学生来交流下自己的思路及解题过程。

③比较哪种方法更简便，优化解题方法。

（五）课堂总结。

板书设计：

期中测试卷评讲 a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 4.题

A +B = 5.2

B+C = 5.4

A+C = 4.6

方案

（一）方案

（二）A +B + B+C + A+C

A +B + B+C

5.2 +

5.4 + 4.6 = 15.2

5.2 +

5.4 = 10.6

A+ B +C = 15.2÷2=7.6

B+B=10.6－4.6= 6 C =7.6－5.2 = 2.4

B =6÷2=3 A =7.6－5.4 = 2.2

A=5.2－3 =2.2 B = 7.6－4.6 = 3

C =5.4－3 =2.4 教学反思：

自我感觉稍微比较好的地方：

整个设计流程从易到难，第一个环节做得相对好点，让学生发现问题——指出问题——解决问题——总结方法。不足指出：

1.课前准备不充分，导致教学思路不够清晰； 2.试卷分析不到位，对学生错的地方了解不够； 3.为了评讲而评讲，没抓住评讲的重难点；

4.评讲内容有点多，能理解的学生已经会说会写了，不会的学生还是不会，教学过程中忽略了理解能力稍微差的学生；

篇3：初三语文试卷评讲的若干原则

毋庸讳言, 当前在绝大部分初级中学中, 初三阶段基本上处于复习和考试阶段。初三学生在整整一年的升学复习时间里, 几乎可以说是在复习和考试的不断循环中渡过的。那么多的周考、月考、中段考、单元测验等着学生, 学生感觉似乎是在不断地考试。然而现实状况是, 并不是所有教师都运用好了考试这一“法宝”。有的教师只考试而不评讲, 有的教师只在课堂上对对答案, 有的教师干脆把答案发给学生让其自己纠正。这些做法在很大程度上消解了考试应有的作用, 值得教师深思。本文认为, 教师不但要重视阶段性复习后的考试, 而且要重视考试后的讲评, 并通过高质量的讲评使考试的效果真正落到实处。笔者任教初三已有十年, 在此方面颇有体会, 认为试卷评讲就像饱食后的消化过程, 不可不用心对待。经过长时期的实践探索, 我认为试卷评讲有这样几个原则是值得重点关注的。

一.夯实基础知识原则

基础知识在升学考试试卷中往往占有百分之六十左右的分值, 故而平时的测验教师们也大都重视基础知识的考查。在一份试卷中, 直接考察基础知识的题目占去大部分题量就不用说了, 阅读题和写作题也同样体现出基础知识的重要性, 所以说基础知识是否牢固是学生考试成败的关键。然而在多年的中考评卷过程中, 笔者却发现, 学生因基础不牢而被扣的分数依然不在少数。例如:举例子的“例”字, 学生常写成“列”;铺垫的“铺”字, 学生常写成“辅”;抒情的“抒”加多一撇。如此错误, 举不胜举。如果教师平时稍加强调, 学生是完全可以避免扣分的, 这种现象着实相当可惜。因此在初三复习阶段的试卷评讲中, 教师如何采取有效措施, 帮助学生巩固基础知识, 消除学习隐患, 就成为头等重要的大事。

在试卷评讲过程中要求学生积累和巩固基础知识, 这是对初三学生最基本的要求。为此, 建立一本错题集, 是一个不错的方法。多年来我任教班级的学生大都做得非常仔细, 认真, 他们不仅把试卷中的错字、错音摘录下来, 而且教师平常强调的特殊字词和他们自己做练习时所出现的错误字词也收集起来并归类。在课堂上, 我经常表扬这些学生, 教导学生学习语文需要勤奋, 更需要用心。在此驱动下, 许多同学形成了随时记笔记, 随时积累的好习惯, 这为他们语文成绩的提高提供了很大帮助。

在试卷评讲中, 教师注意帮助学生进行基础知识的归类, 形成知识体系, 能有效指引学生进行升学考试的复习。熟读考试大纲, 研究分析近几年的升学试题, 这是初三教师必做的工作。教师在熟读、研究、分析的过程中, 寻找检测规律, 摸清考试导向, 并渗透到平时试卷评讲中, 往往能取得事半功倍的效果。例如考查读音的这一道题, 常出现错读、误读的有广东音读汉字, 非形声字而按“有边读边”的习惯读汉字, 翘舌音与非翘舌的区别等。教师强调归纳后, 学生在复习过程中, 就避免了随意性, 也不会盲目地死记硬背, 而是强化纠正自己的弱点。广东音较明显的学生, 他遇到声母J、Q、X的时候, 会刻意去弄清;不善于翘舌的同学遇到翘舌音节时也会自觉地把舌头翘起来。在阅读题中, 基础知识的积累也不容错过, 如人物描写手法, 修辞手法, 表现手法等。学生脑袋中没有这类知识的储存, 就会直接影响答题质量。例如2008年荆州市中考题《不知有花》中的第四小题“从人物描写角度看, 第 (5) 段中的加点的词语‘夷然’描写的是什么?”, 这道题已有提示, 是从人物描写角度来思考问题, 而人物描写就有神态描写、语言描写等, 学生对此基础知识牢固, 回答这道题并不难。所以, 在评卷中, 诸如此类的基础知识, 教师一定要求学生积累, 归类, 形成知识体系。如描写就可分为人物描写和环境描写两大类, 人物描写手法有语言描写, 动作描写等, 环境描写手法有动静结合, 虚实结合等。学生基础知识掌握牢固, 在运用时, 就能快速, 准确的思考出来。

二.强化审题能力原则

如果说基础知识是试卷中的血肉, 那么审题能力就是答题的命脉。许多教师平时对学生审题能力的培养, 往往只着重于作文的审题, 殊不知, 在阅读题中, 也有相当多的学生因为审题能力薄弱而失分。在升中评卷中, 每每看到此情况, 笔者甚觉痛惜。例如2007年佛山市中考试题中的议论文阅读“以歌德说的‘思之犹应为之’这句话为论点, 补充一个典型的事实或道理论据, 并作分析。”许多考生没有对“典型”“并作分析”两处进行针对性的答题而失分。这自然与平时没有重视审题训练大有关系。因此在初三复习阶段, 教师应在评卷中重视学生审题能力的培养与强化, 使学生在重要考试中不但能正确作答, 而且能全面作答。

认真读题, 了解题意, 是审题的基础。很多时候, 我发现, 学生错误答题的原因很简单, 就是因为没有仔细读题。这与学生在考试时紧张, 匆忙作答不无关系。考试时间有限, 题量大, 很多同学在整个考试过程中, 显得匆匆忙忙, 匆忙读题, 匆忙做题而导致错误。对此, 我平时教学中经常指导学生有意识地慢节奏读题, 并且边读边采用圈点的方法把关键词语圈出, 例如“找出错误的是”中的“错误”二字等。在评讲试卷当中, 也特别强调读题。先列举出学生的错误答案, 后要求学生读题。反复读, 在读的过程中思考。通过读, 学生也能感悟到答案为什么错, 错在哪里。经过反复多次的练习, 学生逐步养成了慢读题, 快作答的考场节奏, 从而为成功考试提供了一份保证。

善于把握已知条件, 是审题的正确思维方式。学生做数学证明题, 善于寻找已知条件, 凭借已知条件作出正确推断, 可见他们的思路是清晰的。而做语文阅读题却没有这种思维方式。面对阅读题, 学生的思维处于散乱状态。有的是停顿, 有的是胡思乱想, 结果想不出个所以然。最终弄得词不达意, 牛头不对马嘴, 因而答案的准确率就无从说起了。在试卷评讲中, 我强化找已知条件来启动学生思维。这样做不仅刺激了学生的兴奋度, 而且也让学生的思维有了方向感。2004年佛山升中考试题《遍地黄金》中, “油菜花‘生命的本色’是什么?”题目所提供的“生命的本色”就是已知条件, 寻找文中具有“生命的本色”字眼的语段是首要任务, 然后找到第5段“展示着自己那一份生命的本色”。通过这样的引导, 学生的答题思路更加清晰了。

找准切入点, 是准确答题的重要保证。思维有方向感, 是基础, 准确答题才是考生能力的具体表现。为了达到准确答题的目的, 找准切入点是关键。例如2006年无锡市中考阅读《江南的雪》中的第3小题“第 (6) 段中作者忽然说江南的雪‘也有它先天的不足’, 并拿它与北国的雪相比较, 指出它的‘不够刚毅, 不够浑厚, 这样写你觉得好吗?”经过审题, 我们应该注意到“相比较”三个字, 再回到原文中仔细分析, 应该可以清楚, 这道题就是考对比的作用。“相比较”是题目给学生的已知条件, 它暗藏着出题者的目的, 也是考生答题的切入点。所以, 出题者想考什么, 他想得到什么答案, 一定会想方设法告诉考生, 只是它的提示相对而言较为“含蓄”, 我们的考生没有留意罢了。而找准切入点, 不论它如何“山重水复”, 最终也会“柳暗花明”。

三.巩固综合技能原则

如果说七八年级是知识积累阶段, 那么九年就是知识运用时期。七八年级积累的知识大部分还是零碎的散乱的, 知识没有形成体系, 就难以达到灵活运用的目的。刚升上初三的学生不适应初三的考试, 乱成一套, 成绩大不如从前, 往往就和他们的知识没有综合性和系统性有关。他们知道对比, 但不知道它是表现手法;他们知道比喻, 但不知道这是句子的妙处所在;他们知道承上启下, 但不知道这是文章结构上的作用。因此, 初三复习阶段, 教师就应该让学生把一个个有型或无型的知识系列化, 提高学生综合运用知识的能力。在实践中, 我着重引导学生对知识进行横向归纳和纵向对比, 让学生对自己掌握知识的多少和运用知识的能力加以梳理, 从而有更清晰的认识, 复习也更有针对性。

所谓横向归纳, 就是同类知识集合, 建立知识系列主干。我们知道, 考试大纲既有不同文体的阅读要求, 也有各种文体的共有要求。不同文体, 也能找出相通、相融、相类似的题型。讲评时教师最好把它们归纳起来, 讲深讲透。例如:2007年佛山中考试题小说《等待录取通知的那个夏天》中的12小题“小说描写了‘我’陪父亲到乡下转转的两件事, 从中‘我’得到了什么启示?”“我”是文中的人物, “我”得到的启示, 答案肯定在文中找。同样是2007年佛山中考试题议论文16小题“选文是从哪几个方面来论证中心论点的?”相当明显, 答案也在文中找。我把此类题目称为“信息类”题型。做这类题, 必须强化“答案从文中来”的意识。第一步, 找准信息区域。第二步, 直接采用文句作答或运用文中词语自己概括。第三步, 根据题意灵活变通。在试卷评讲中, 我把做这类题型的方法归纳出来, 并直接以考题为例子讲深讲透。以后遇到此类型的题目, 这个知识点又再次得到巩固。当然, “信息类”题型只是知识系列主干中的一小部分, 还有诸如“赏析句子”“句子含义”等题型。如果教师在评卷中, 善于归纳, 勤于概括, 积少成多, 有意识地积累起来, 就能形成知识系列主干。

所谓纵向对比, 就是通过新旧知识的归纳与比较, 寻找知识的内在联系, 提高学生知识运用的能力。语文试题相当灵活, 所考知识点虽然相同, 题目问法却不尽相同, 何况知识点相当的多。另外, 就语文学科的特殊性来说, 同一道题, 有几个考生, 就可能有几种答案。因此, 这不仅要求学生的基础非常扎实, 而且要求灵活运用知识。在试卷评讲时, 教师如果善于纵向对比归纳, 就能有效提高学生知识运用能力。如笔者在评讲题目时, 发现了这样的题型:

1、请从修辞、内容、情感三个方面对文中划线句作点赏析。 (3分)

答:湖北省黄冈市2006年升中试题《雨》

2、品味精彩语言, 回答: (3分)

“饭菜虽朴素但心中充满温情, 就因为我们是一家人, 是一家人”, 这句话对表现全文的主旨有何作用?

答:2006年江苏省盐城市升中试题《我们是一家人》

3、联系上下文, 从不同方面体会“这是一种香香的等待, 这样的等待很幸福”一句中加点词语的妙处。 (4分)

答:2006年江苏省淮安市中考试题〈〈祖母的葵花〉〉

在查阅资料和查寻近几年升学试题的基础上, 认为可以把此类题归纳为赏析题。赏析的角度相当广泛, 例如修辞、表现手法、人物描写等。在评讲试卷时, 把相类似的几道题都写出来, 让学生比照, 归纳找出回答此类题目的突破口和答题方法。经过训练, 学生的基础知识得到了巩固, 灵活运用知识的能力也得到了提高。

篇4：语文试卷评讲的有效性探究

[关键词]语文试卷评讲有效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100028

一提到高三，备战的“火药味”扑面而来，要么地毯式的“扫描”，要么定点式的“轰炸”，不时还要“杀”个回马枪。跟其他功课一样，语文复习似乎也难逃这样的定律，难免单调、乏味甚至枯燥。试卷评讲课，教师常常讲得唾沫横飞，学生往往听得昏昏欲睡……这样的课堂实在低效，无聊至极。二十多年的听课、研究，笔者认为增强试卷评讲的有效性可以从以下几个方面入手。

一、精心备课是保证

备课是上课的前提，但备什么、怎样备未必人人皆知，尤其是试卷评讲。抄抄答案，是有些教师备试卷讲评课的常用方法，有的甚至连抄的时间都没有，直接拿着现成答案进课堂跟学生对一对得了，这种偷懒的做法绝对是盲目、无效、误学生前途的。第一，及时批改。学生限时训练后，教师批改要及时，第一时间掌握学生的做题情况，这样分析、评讲才能做到有的放矢。试卷评讲讲究时效性，所以不管工作多忙，教师最好当天改完。第二，全面统计。对卷面得分进行详细统计，便于掌握情况，发现问题，及时补救。 统计时，不能仅仅局限于分数（得分率、失分率，高分、低分），还要关注典型答案（好的、差的）、典型学生（进步的、退步的），甚至连学生的表述、书写都要了如指掌。 第三，认真分析。对得分率较低的题目，进行分类归因，是基础知识缺乏，还是知识的迁移和应用能力不够？是审题能力缺乏，还是提取概括信息的能力不够？是理解能力欠缺，还是规范表述方面出了问题？与同类班级相比，得分相对较低的题型，教师不仅要分析学生，还要反思自己教学过程存在的问题。第四，确定目标。将本节讲评课可测量的知能目标、讲评顺序和讲评的重难点，呈现在讲义及PPT上。讲评重点一般为语病题的类型与判断，材料分析题的过程与方法，诗歌鉴赏题的文本解读与答题技巧，阅读理解题的文本解读与规范表达，材料作文的审题立意等。这里要强调的是，试卷中学生存在的问题再多，一堂课全面开花不如“定点轰炸”。第五，精选题目。为了准确对接试卷、考点中的相关内容，课前还要精选典型的、具有普遍指导意义的试题，或作为例题，引导学生找到解题的突破口和最佳解题途径，探寻解题规律与方法，或留着训练，巩固评讲效果，提高解题能力。

当然，课前准备远不止这些，流程设计、课件制作等都是课前必修的，精心备课是有效评讲的保证。

二、以生为本是关键

课前备课时无论是内容的选定，还是方法的选择，无不围绕着学生做文章，学生错得多的知识点就是教师备课的重点，出现错误多的学生就是教师研究的重点对象。而在评讲的过程中如何凸显学生的主体地位似乎成为一大难题，因为试卷评讲时很多教师习惯于一言堂，把所要讲的东西交代清楚就以为功德圆满了，不管学生有没有理解，是否弄懂，这种目中没有学生的讲评形式不仅徒劳无益，而且非常有害：浪费了学生宝贵的时间，久而久之，学生害怕、厌学，很可能导致学生解题水平下降。跟新授课和复习课一样，试卷评讲也要以生为本，授之以渔，循循善诱。如作文讲评时，评析引导要根据考情，方法指点要符合学情，还有亮丽的标题、精彩的开头、佳作的展示、素材的列举都可源自学生习作，这样就会大大调动学生的积极性，学生信心倍增，乐于写作。课堂交流时，审题立意、标题拟定、文章开头、结构安排、典型示例的评析、方法规律的总结……所有的环节都应是教师引导学生思考、讨论，或师生互动，或生生互动，步步探析，层层深入。这样，学生的收获丰厚，不仅知道了“怎么做”，而且知道了“为什么这样做”。即使评讲材料分析题、文言文翻译、诗歌鉴赏也都要把学生放在首位，题目的审读，学生答案的优劣，错因的归纳，考纲中规定的考点的回顾，题目中隐含的考点的揣摩，答题的思路，答案的整合，都要在教师的启发引导下，学生自主研习，独立感悟，小组讨论而完成。师生双方交流合作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展，形成和谐统一的教育生态。实践证明，有效确立学生的主体地位才能最大限度地达到评讲的最优化，心中装着学生，以学生为主体是有效评讲的关键。

三、反馈训练是重要途径

语文跟其他学科一样，学生要想巩固已学知识，掌握已总结出来的方法，不训练、不实践是根本不可能达到目的的。毕竟不管学什么学科，练是理解问题、解决问题、发现问题的重要手段。但是训练也要掌握火候：什么时候练，练什么，怎样练都是有讲究的。很多教师往往等整个试卷评讲结束后，进行大量的综合训练，殊不知，高强度的大容量的练习只会让学生疲劳、厌倦，根本不可能对症下药，很好地解决存在的疑难杂症，弥补存在的多种漏洞。有效训练要做到下面几点。第一，预设要具有针对性。依据考情，科学预设，错得多的题目，课前要设计同类型的若干备用题目，课堂上依据学情决定取舍。第二，所选的题目要具有典型性。契合本次试卷，从近几年的高考试题中精心挑选或改编具有启发性、能解决学生存在的问题并达到举一反三效果的好题目。第三，评讲的方法要有创新性。可将学生的典型答案实物投影或拍照呈现在PPT上，便于师生共同研究分析，有时可让答题者本人讲解解题的过程，其他学生思辨讨论，自学自悟，教师巡视辅导，及时发现学生答题、讨论中的漏洞与不足，适时点拨，决不越俎代庖。第四，变式训练让人耳目一新。如原题“你从该工作方案中读出了哪些信息？请从字面信息和隐含信息两个方面进行提炼”。教师根据学生的答题情况，重新拟题为“请提炼字面信息，并分析隐含的负面信息”，通过比较，学生自然明白了自己审题方面出了大问题。第五，反馈训练的及时性。重点、难点问题，在学生顿悟或若有所悟后，及时投影同类题目，当堂训练，及时巩固，绝不拖到课后或者企图通过做综合性试题来解决本次试卷暴露的问题，否则，评讲的有效性会大打折扣。如在评讲完文言文翻译题后，可当即从语段中抽出与评讲重点密切联系的几句进行反馈训练，检查学生的学习效果。总之，反馈训练是有效评讲的重要途径。

四、总结反思是秘密武器

试卷评讲的过程，既是学生积累知识、弥补不足的过程，更是学生掌握方法、提升能力的过程。很多学生只满足于答案“是什么”，评讲结束就万事大吉，其实，一次高质量的评讲，对于学生来说，不仅要弄懂“是什么”，弄清“为什么”，更要明白“怎么样”等系列问题，也不仅仅是课堂上听听而已。从某种意义上说，总结反思远比课堂听讲重要。所以，讲评分析结束后，应留有适度的时间让学生订正错题，感悟范题，以加深对所测考点的理解，强化考题建模思想。一是整理错题。根据学生订正掌握情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯，做到纠正一题，解决一片（有时可放在课后）。需要强调的是，订正错题不是简单的重做，应该有错因分析、正确答案、同类题型举例，甚至还有相应的变式题。二是总结得失。对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，达到矫正、巩固、提高的目的。如选择题做对了，是有理有据推断出来的还是连猜带蒙的？做错了是知识的不足还是能力的欠缺？阅读题出问题了，是文本解读能力不够还是答题思路方法不通？教师要引导学生从知识、方法、习惯和注意事项等层面进行归纳小结，哪些方面做得不错，哪些方面有所欠缺，分数增长点在哪里，今后的具体措施是什么，等等。总结的目的是为了个人的提高，不是为了应付教师检查，意志力薄弱、习惯差的学生可能难以坚持，所以教师要长期培养，定期检查。整理总结下来的东西如果不复习，不能应用于实际也是一堆废纸，教师要提醒学生甚至安排时间给学生梳理、补充、复习总结反思之成果。总结反思是提高成绩的秘密武器，督促学生打好这场融理解、归纳、记录、反复复习于一体的综合战，以期取得高考的最后胜利。

篇5：语文试卷评讲的有效性探究

一、精心备课是保证

备课是上课的前提, 但备什么、怎样备未必人人皆知, 尤其是试卷评讲。抄抄答案, 是有些教师备试卷讲评课的常用方法, 有的甚至连抄的时间都没有, 直接拿着现成答案进课堂跟学生对一对得了, 这种偷懒的做法绝对是盲目、无效、误学生前途的。第一, 及时批改。学生限时训练后, 教师批改要及时, 第一时间掌握学生的做题情况, 这样分析、评讲才能做到有的放矢。试卷评讲讲究时效性, 所以不管工作多忙, 教师最好当天改完。第二, 全面统计。对卷面得分进行详细统计, 便于掌握情况, 发现问题, 及时补救。统计时, 不能仅仅局限于分数数 (得分率、失分率, 高分、低分) , 还要关注典型答案 (好的的、差的) 、典型学生 (进步的、退步的) , 甚至连学生的表述述、书写都要了如指掌。第三, 认真分析。对得分率较低的的题目, 进行分类归因, 是基础知识缺乏, 还是知识的迁移移和应用能力不够?是审题能力缺乏, 还是提取概括信息息的能力不够?是理解能力欠缺, 还是规范表述方面出了了问题?与同类班级相比, 得分相对较低的题型, 教师不不仅要分析学生, 还要反思自己教学过程存在的问题。第第四, 确定目标。将本节讲评课可测量的知能目标、讲评评顺序和讲评的重难点, 呈现在讲义及PPT上。讲评重点点一般为语病题的类型与判断, 材料分析题的过程与方法法, 诗歌鉴赏题的文本解读与答题技巧, 阅读理解题的文文本解读与规范表达, 材料作文的审题立意等。这里要强强调的是, 试卷中学生存在的问题再多, 一堂课全面开花花不如“定点轰炸”。第五, 精选题目。为了准确对接试卷卷、考点中的相关内容, 课前还要精选典型的、具有普遍指指导意义的试题, 或作为例题, 引导学生找到解题的突破破口和最佳解题途径, 探寻解题规律与方法, 或或留留着着训训练, 巩固评讲效果, 提高解题能力。

当然, 课前准备远不止这些, 流程设计、课件制作等都是课前必修的, 精心备课是有效评讲的保证。

二、以生为本是关键

课前备课时无论是内容的选定, 还是方法的选择, 无不围绕着学生做文章, 学生错得多的知识点就是教师备课的重点, 出现错误多的学生就是教师研究的重点对象。而在评讲的过程中如何凸显学生的主体地位似乎成为一大难题, 因为试卷评讲时很多教师习惯于一言堂, 把所要讲的东西交代清楚就以为功德圆满了, 不管学生有没有理解, 是否弄懂, 这种目中没有学生的讲评形式不仅徒劳无益, 而且非常有害:浪费了学生宝贵的时间, 久而久之, 学生害怕、厌学, 很可能导致学生解题水平下降。跟新授课和复习课一样, 试卷评讲也要以生为本, 授之以渔, 循循善诱。如作文讲评时, 评析引导要根据考情, 方法指点要符合学情, 还有亮丽的标题、精彩的开头、佳作的展示、素材的列举都可源自学生习作, 这样就会大大调动学生的积极性, 学生信心倍增, 乐于写作。课堂交流时, 审题立意、标题拟定、文章开头、结构安排、典型示例的评析、方法规律的总结…… 所有的环节都应是教师引导学生思考、讨论, 或师生互动, 或生生互动, 步步探析, 层层深入。这样, 学生的收获丰厚, 不仅知道了“怎么做”, 而且知道了“为什么这样做”。即使评讲材料分析题、文言文翻译、诗歌鉴赏也都要把学生放在首位, 题目的审读, 学生答案的优劣, 错因的归纳, 考纲中规定的考点的回顾, 题目中隐含的考点的揣摩, 答题的思路, 答案的整合, 都要在教师的启发引导下, 学生自主研习, 独立感悟, 小组讨论而完成。师生双方交流合作, 同质互激, 异质互补, 各展其能, 共同发展, 形成和谐统一的教育生态。实践证明, 有效确立学生的主体地位才能最大限度地达到评讲的最优化, 心中装着学生, 以学生为主体是有效评讲的关键。

三、反馈训练是重要途径

语文跟其他学科一样, 学生要想巩固已学知识, 掌握已总结出来的方法, 不训练、不实践是根本不可能达到目的的。毕竟不管学什么学科, 练是理解问题、解决问题、发现问题的重要手段。但是训练也要掌握火候:什么时候练, 练什么, 怎样练都是有讲究的。很多教师往往等整个试卷评讲结束后, 进行大量的综合训练, 殊不知, 高强度的大容量的练习只会让学生疲劳、厌倦, 根本不可能对症下药, 很好地解决存在的疑难杂症, 弥补存在的多种漏洞。有效训练要做到下面几点。第一, 预设要具有针对性。依据考情, 科学预设, 错得多的题目, 课前要设计同类型的若干备用题目, 课堂上依据学情决定取舍。第二, 所选的题目要具有典型性。契合本次试卷, 从近几年的高考试题中精心挑选或改编具有启发性、能解决学生存在的问题并达到举一反三效果的好题目。第三, 评讲的方法要有创新性。可将学生的典型答案实物投影或拍照呈现在PPT上, 便于师生共同研究分析, 有时可让答题者本人讲解解题的过程, 其他学生思辨讨论, 自学自悟, 教师巡视辅导, 及时发现学生答题、讨论中的漏洞与不足, 适时点拨, 决不越俎代庖。第四, 变式训练让人耳目一新。如原题“你从该工作方案中读出了哪些信息?请从字面信息和隐含信息两个方面进行提炼”。教师根据学生的答题情况, 重新拟题为“请提炼字面信息, 并分析隐含的负面信息”, 通过比较, 学生自然明白了自己审题方面出了大问题。第五, 反馈训练的及时性。重点、难点问题, 在学生顿悟或若有所悟后, 及时投影同类题目, 当堂训练, 及时巩固, 绝不拖到课后或者企图通过做综合性试题来解决本次试卷暴露的问题, 否则, 评讲的有效性会大打折扣。如在评讲完文言文翻译题后, 可当即从语段中抽出与评讲重点密切联系的几句进行反馈训练, 检查学生的学习效果。总之, 反馈训练是有效评讲的重要途径。

四、总结反思是秘密武器

篇6：浅谈初中语文试卷评讲的注意点

【关键词】初中语文 试卷评讲 教学效果

在实施新课程中,我们提倡打造高效课堂,如何利用有限的时间来提高学生的成绩,发挥他们潜在的能力已成为教师共同面对的一个难题。教师的课堂讲解必不可少,但要做到高效率的讲解是每一个老师应该注意的问题,我认为试卷评讲尤其重要。试卷是对学生所学结果的评价,也是对教师教学效果的反馈,它对教师下一阶段教学工作有着重要的指导意义,而且好的评讲方法能有举一反三的效果。我结合自己教学实践谈谈教师在评讲试卷时应该注意的几点问题:

一、试卷评讲要注意认知的规律性

根据学生的认知规律,我们知道学生往往对一些教师强调得多的容易引起注意,而且学生的永久注意力并不是太强,所以为了提高学生的注意力,我们应该把重要的、错误率较高的题型先讲。这样可以先入为主,让学生引起重视。近年来南通市中考试卷就很好的主意了这些。试卷内容设置也是按学生学习梯度与认知规律来设置的:基础知识类的在试卷第一部分,首先考查学生对常见字的掌握、课文中名篇名句或古诗词的默写;其次是对词语的正确运用、病句分析与修改;再次是语言运用或诗词赏析。第二部分是现代文阅读,主要是考查常见的记叙文、议论文、说明文几种题材,着重考查学生对文本的整体把握、写作技巧方面的分析、对语句含义的领悟、挖掘内含情感、剖析蕴藏的深刻哲理等;第三部分是文言文阅读。这样,对大多数学生来讲,是有储备与能力来完成这些题目的,只是在个别稍微深刻与全面的答题要求上,少数学生会与其他学生拉开差距。写作部分,注意是紧密联系学生生活、思想与情感的经历,让学生能从已有的生活经历和思维层次上去挖掘需要表达的主题,每个学生都能根据自己的积累与需要写出自己所需要表达的文章来。

注意阶梯式的题型,科学而合理的遵循学生心理与认知规律,能准确、全面的考查学生对知识的掌握、理解与语言的综合运用能力。如2009年初三语文期末调研试卷中说明文考试的第一道题,主要考的是学生对文本的把握程度,但但大多数学生变成自己概括题,这种学生审题不清的题型要着重强调,必要时还要强调这次本题的失分率和得分率,同时以条款的形式板书在黑板上,这样才会引起他们足够的重视。下次才会少犯或不犯此类错误。

二、试卷评讲要注意语言的形象化

学生对形象化的内容比较容易接受。生动形象的课堂就像一幅画,一首旋律优美的乐曲。偶尔讲点小故事或笑话能起到事半功倍的效果,同时还调动了课堂气氛,激发了学生学语文的积极性,从此喜欢学语文。如用肢体语言表现一些知识。我发现有的学生总喜欢把“急躁”的“躁”写成“燥”,对于这样的现象,我曾在讲台前,模仿跳起来、跺脚等动作,形容“暴躁”“急躁”等情态,学生在我的表演下很快记住“躁”与“燥”如何区分了。再如考到默写文天祥《过零丁洋》的千古名句:人生自古谁无死,留取丹青照汗青。这句话中就汗青是学生一个极高的错误点,这时教师不妨花点时间讲讲汗青的来历,古代记事以竹简代纸。制简时须用火烤去竹汗(水份),称汗青。课后在实验室还可以做个烘干实验,那就寻找到了学生感知的出发点,从而加强了记忆。

三、试卷评讲要注意知识的归纳性

学生由于经验和阅历的缺乏,有些知识点一讲就懂,一做就错,原因很简单,他不会总结归纳,教师要发挥自己指挥棒的作用,具体的帮助学生归纳整理,從而深入地理解这种题型的解题技巧。如病句常见的病例,说明文、议论文和记叙文常见的题型及解题方法等均可整理,这样让同学的知识系统化,让原来纷繁芜杂的知识信息有序化,增强学生自学能力和探究能力。如在2008年中考试卷(5)中的议论文,第一题考到文章开头引用自己年轻时的经历有什么作用?只要归纳为议论文开头记叙的作用:引出论点或话题,作为论据来论证论点,激发读者的阅读兴趣或引发读者思考,发人深思。学生按这样的思路来答题,答案水到渠成。而且还增强了学生的信心。这也是学生由感性向理性发展的一个质的飞跃。还有在文言文的评讲中要特别注意结合课本知识进行评讲,不能就题论题,因为中考大纲明确规定,加点词语的解释可以从课本中找到答案,所以要老师归纳出一些文言实词和虚词的意义和用法,一些常见的文言句式的翻译方法。归纳在试卷中无处不在,我相信如果长此以往学生遇到类似的题型会自觉的、有意识的运用这些解题规律。

四、试卷评讲要注意学生的合作性

学生是教师评讲试卷中的一个重要的载体,试卷中的解题方法和阅读文本中人格境界要靠学生这个载体来完成,所以学生要完全参与到其中来,不能让一个学生掉队,不能让一个学生失去塑造心灵和构建完美人格的体验。老师要让每一个学生动起来,浅显题就找一些成绩略差的学生,让他们也能感受到课堂的热烈气氛,难题找一些基础较好的学生,挖挖他们的潜力,适当的时候还可以组成小组讨论,增强学生的参与意识。学生与学生之间讨论可以让学生了解自己的学习特征,选择更有利于自己的学习方法。如别人的读题方法,一字一字的读,圈圈点点的读,画重点的读等等,这些比老师的言传身教还要有教育效果。同时老师也可以就学生的一些难题进行个别辅导,这样也增强了老师和学生的合作性。同时也起到补差的效果,真可谓一举几得。

当然试卷评讲还有许多注意点,但我始终认为试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷,是让学生“知其所以然”,是让学生明白“考我什么”,是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题,因此让学生每做一份试卷,每听一次评讲,都能巩固知识,领悟道理,开拓视野,掌握技巧,提高应考能力,这才是评讲的最终目的。

篇7：英语试卷评讲的重要性

[关键词] 高三语文；试卷批改；试卷评讲

语文试卷的批改耗时耗力，大多数教师深受其苦。但学生似乎并不感激，单调的勾勾叉叉和冰冷的数字对他们并没有吸引力。而试卷讲评往往也是教师唱独角戏，从第一题讲到最后一题，按照读题目、报答案、背答案的步骤进行。看似面面俱到，但收效并不尽如人意。选择恰当的方法批改、评讲试卷，对于培养学生的学习能力和学习习惯、提高学生的学习效率有重大的意义。针对高中语文试卷批改与评讲，教师可以从下面几个方面进行优化转变：

一、变被动接受为主动参与

以往改试卷一直都是教师的单边活动，整个过程学生鲜有参与。其实，教学应该是一项双边互动的过程，学生亲身参与才会更有感触。例如，教师经常抱怨学生书写不好、卷面不整洁，但学生并没有太大的反应，因为基本上他只看到了自己的试卷。如果教师让学生参与到批改中来，学生就可以把自己的试卷同他人的进行比较，更容易记住别人所犯的错误，也容易发现自己的不足，这种方法的效果比起苦口婆心式的念叨、说教要好得多。而且学生参与批改还能提高他们的学习效率，学生往往会用挑剔的眼光去改别人的作业，在这个过程中，他们的注意力会更加集中，无形中就加深了对知识的记忆与理解。

同样，试卷评讲中，也要让学生主动积极参与进来。传统课堂中，教师说，学生记，一份试卷从头到尾答案对一遍就算评讲结束。这样的教学模式没有重视学生的主体性，没有真正关心学生对知识的理解，课堂往往低效。《新课程标准》明确指出了：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”在评讲中，教师可以请解答出色的同学来讲讲解题的思路，为其他同学作示范。主动参与式的学习符合“学习金字塔”理论，可以最大程度地记住学习内容，也有利于学生树立自信心，从参与中意识到“我也行”，这对于创新型人才的培养也有一定的作用。

二、变单一操作为合作训练

以往的试卷批改和评讲大都由教师完成，学生参与度不高，形式比较呆板，效果平平。引进小组合作学习，可以改变这种状况。特别是批改作文时，在审清题意的情况下，先提供一些不同层次的文章供学生参考，再让他们进行组内交换批改，找出每篇文章的亮点和不足，并给出一个分数。每篇文章组内所有成员都要打分，最后再综合一下，给出较合理的分数。如遇到没有把握或分歧较大的，则由教师来评判。这种形式可以让学生在交流中产生思维碰撞，有利于激发学生的潜能，实现知识与情感的融合，同时又能增强学生的责任感和评价能力。

在试卷评讲中，教师更要舍得放手。特别是对认识比较模糊的问题或有争议的问题，要充分发挥小组成员的智慧，让他们自主探究、自主解决，在辩论中进行解题方法和思维能力的培养，这样对知识的印象会更加深刻，更不容易忘记。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。

三、变机械操作为情感激发

通常的试卷批改中教师习惯用“√”“？菖”来评判正误，采用百分制量分或等级量分。长此以往，机械式的操作让教学处于被动，学生也渐渐没了兴趣。假如教师批改时尝试换成“﹏”“？”等符号，表面上看，只是符号上发生了改变，但至少从视觉上让学生少了一种压迫感，从心理上拉近了学生和教师的距离。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在批改中引进批语就是一种不错的方法。当然，批语不要墨守成规、千篇一律，要因人而异、因题而异。对于优等生，要从思路上拔高，让他感到还有更高的山峰要攀登；中等生要督促他们牢抓基础，注重方法的总结与思维的发散；暂时不理想的同学，要借机激发学习的热情，找出亮点，鼓励他进行纵向比较，给其信心。对于一些态度不端正、屡教不改的，该严厉就严厉。总之，恰当适度的批语不但是对学生的正确评价，而且可以起到促进师生情感交流的作用。以情诱情，以情激情，既能帮助学生改掉不好的学习习惯，也能让他感受到教师对他的关心和重视，使师生关系更融洽。正所谓“亲其师，信其道”。这样的教学往往事半功倍。

四、变单一评讲为分析拓展

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进什么？《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以考试之后的评讲就显得尤为重要。教师对试卷要仔细分析，找出学生的共性问题，诊断还存在问题的知识点，选择评讲的方式方法，有的放矢、注重实效。另外，教师评讲时不能囿于试卷本身，要对试题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。做到评一题、通一类、悟一法。一份好的语文试卷就是一个宝贵的资源库，我们要善于对试卷进行有效开发利用。比如，现代文阅读中的语段往往思想深刻、观点新颖、文笔优美，可以作为写作素材。如果平时多一点这种积累，一定程度上也能调动学生阅读文本的激情，产生积极的阅读心态，对解题也是很有帮助的，同时还能提升学生的人文素养，为学生的写作增添鲜活的素材。

五、变课堂生成为系统工程

试卷批阅与评讲最终不是简单生成为一节课，它应该包括前、后期的大量工作。教师批阅前要对参考答案反复斟酌，不唯答案是尊，要敢于质疑，探究答案的合理性。教师可以制定详细的评卷细则，分配好学生参与的内容，根据学生特点，划分好小组，提出批改的具体方法和要求，让学生系统地参与试卷批发。改好后，对各项情况进行统计分析，摸清得分情况，确定评讲的内容和形式。一份试卷讲评课下课后，绝不意味着整个试卷讲评结束。教师既要针对本次考试编制高质量的跟进练习，更要对本次考试进行反思，重点找出不足，为下阶段的复习寻求突破口，真正提高复习的效率。学生除了订正试卷外，更主要的是明确自己做错的原因，整理出适合自己的错题本，经常翻阅，避免再犯同样的错误。所以一次考试其实就是一项系统工程。

郑金洲教授认为：“教学应从学生的角度和眼光思考教学内容与方法，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为替代学生的行为，用教师自己的文化替代学生的文化。”真正从学生的立场去观察与思考课堂，教师就会认识到，学生既有的经验有哪些，教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，差距多大。事实上，试卷的批改与讲评也要遵循学生的认知规律，突出学生的主体作用，重视与学生的情感交流、注重知识的迁移与拓展，以提高评改实效。

参考文献

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[4]王亚声.高三语文试卷讲评课低效行为探析[J].语文教学之友，2012，（4）.