表现性评价与初中作文教学课程简介

表现性评价与初中作文教学课程简介（精选12篇）

篇1：表现性评价与初中作文教学课程简介

联系自身的写作教学实践，对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作（写话/习作）部分课程目标与内容，探讨当前写作教学的经验与不足。

在我的作文教学中，部分语文功底薄弱的学生对作文有着厌烦情绪，把写作文当成负担，觉得在作文中没有话写，写出的作文没有真情实感。针对这种情况我认为可采用以下方法：

一、培养学生阅读、记笔记和写日记的习惯。

1、阅读和作文是相通的，培养作文能力，一靠多读，二靠勤练；

2、指导学生勤记读书笔记。记笔记也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义，最好可以让学生养成写日记的好习惯。

二、在写作中培养学生的想象能力。

1、创设情境，营造放飞空间。对新鲜事物好奇与好问，是学生的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。

2、积极评价，激发表达欲望。学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。

3、注重生活实际，放飞理想和希望。生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活经历，从生活中去摄取。

三、加强指导，让学生高效率的写作

1、要认真审题，把握好文章的方向。

2、确立文章的主旨中心，主旨中心要结合实际，要反映一定的社会现实或给人以启迪，一定要符合题目的要求。

3、围绕中心选材，所选的材料一定要为主旨中心服务，要具有代表性和典型性。组织材料列提纲，提纲视其时间而定，可详可略，但一定要注意，必要的步骤一定要说清楚。

4、文学体裁的确定，表达方式的运用。

5、修辞手法的选取，根据不同的内容选取最合适的修辞手法。

6、文章结构的安排、布局，从全篇和局部都要有所考虑。精心拟定题目，一个好的题目也是作文成功的关键。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，做好作文前的准备工作是写好一篇优秀习作的基本要求和有力保障。总之，只要我们每一位语文教师从大处着眼，小处着手，一点一滴地累积，一定可以让学生对写作产生兴趣，最终写出优秀作文。

篇2：表现性评价与初中作文教学课程简介

表现性评价与初中作文教学

【课程简介】

表现性评价从 2000 年开始受到国内学者的关注，但只停留在观点译介和理论探讨方面，鲜有学者关注如何将表现性评价与中学语文教学相结合，设计科学合理的教学流程与评价流程。本课程以“表现性评价与初中作文教学”的结合为核心内容，着力探讨如何在初中作文教学中“嵌入”表现性评价，帮助学生了解优秀作文的评价标准，判断自身与标准存在的距离，并在教师的帮助下逐渐“内化”标准，自觉“接近”标准，逐步提升写作水平。本课程旨在解决初中作文教学中表现性评价标准的确立以及具体的操作方式。课程目标如下：

1.了解表现性评价的一般特点及操作方式。

2.了解表现性评价在初中作文教学中的应用。

3.借助案例明确基于表现性评价的初中作文教学流程。

【学习要求】

在学习过程中，学员要注意理论与实际的结合，要注意实验校与本校实际情况的差异，重点关注以下几个问题。

1.表现性评价的一般理论，即表现性评价的特点、基本原则、操作方式。

2.初中作文表现性评价标准的确定依据及评价维度。

3.准确理解初中作文表现性评价标准的分级表述。

4.明确基于表现性评价的初中作文教学基本流程。

5.了解在具体操作过程中出现的问题及解决策略。

6.深入思考如何立足于本校实际开展基于表现性评价的初中作文教学实验。

专题讲座

表现性评价与初中作文教学

吴欣歆（北京教育学院中文系，副教授）

一、表现性评价的基本理论

（一）表现性评价的概念

在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。

表现性评定的优势主要体现在以下四个方面：

1.有助于测查高级思维能力。

2.有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。

3.重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。

4.有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。

（二）表现性评价兴起的现实背景

表现性评价的源头可以追溯到公元前 210 年我国汉代的取士制度，即通过考试与推荐来选拔各级官吏。它之所以重新引起国外教育评价与测量领域研究者的关注，是由于在教育改革的推动下，各国教育界期望通过评价的革新来更好地选拔人才，与此同时，发挥评价的导向作用来促进教学与学习质量的提高。国外学者认为表现性评价方式产生的三个基本原因是：

其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。

其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。

其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。

其实，表现性评价的出现表现出教育界对以选择题为代表的标准化测验的普遍不满。许多教育者认为，与常见的标准化测验形式相比，表现性评价而已更进一步地测量学生实现志向的能力，甚至可以作为解决当前教育问题的重要方式。

（三）课程嵌入式表现性评价

课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。国外学者认为，只有通过经常的、有规律的课堂评价与反馈，学生们才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，许多研究者建议将表现性评价作为一种课堂教学工具。还有学者通过研究指出，在实施课程嵌入式表现性评价时，通过在自然背景对学习者的观察与资料积累，表现性评价的重点在学习过程；在实施后期，评价虽然也包括对学生成长的观察，但要越来越注意学习的产品。我们在这里探讨的就是课程嵌入式表现性评价。

（四）表现性评价的特点

根据学术界对表现性评价特点的界定，我认为表现性评价的主要特点有五个。

1．任务框架

表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。

2.评价先行

基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。

3.标准自定

表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。

4.主体多元

表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。

5.自主修正

学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。

二、初中作文教学存在的问题

目前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。

这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。

良好的写作环境包括四个因素：

第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。

第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。

如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。

三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值

表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。

首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。

其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。

表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表现性评价标准的制定

评价标准的制定一般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得出的评价标准一致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“自上而下的演绎”更多地体现着社会的要求，“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段目标，学生的中考作文能够反映其写作水平及有待提高的角度。本方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”相结合，既能反映学生的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。“初中作文表现性评价”评价标准的基本框架如下表所示：

评

价评价维度 项

目

写

作搜集列纲修改加工 过素材 起草

程

内容 表达 文面

对象

明确

视角详略写独特 得当 作书写美观 材料语句结格式规范 真实 生动 果 标点正确 发散词汇

合理 丰富

感悟

真切

每个评定维度又分为 3 — 0 四个分数等级。具体描述如下。

“初中作文表现性评价”评价项目及评价维度描述

写作过程

搜集素材

3.能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。

2.能够根据写作目的和内容自觉搜集写作素材。

1.能够在教师的要求下根据写作目的和内容搜集写作素材。

0.没有搜集写作素材。

列纲起草

3.能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。

2.能够根据构思立意自觉列纲起草。

1.能够在教师的要求下列纲起草。

0.没有列纲起草的过程。

修改加工

3.已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。

2.已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。

1.能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。0.没有修改作文的过程。

写作成果

内容·对象明确

3.写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。

2.写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。

1.写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。

0.选择写作内容时没有考虑不同的目的和对象。

内容·视角独特

3.能够选择独特的写作视角呈现写作内容。

2.能够选择恰当的切入点呈现写作内容。

1.有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。

0.没有选择切入点的意识。

内容·材料真实

3.写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。

2.写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。

1.写作内容比较真实，叙事完整，有描写。

0.写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。

内容·发散合理

3.合理运用联想和想象，写作内容丰富且发散合理。

2.合理运用联想和想象拓展写作内容

1.写作内容有所发散，但发散不够合理。

0.就事论事，写作内容没有发散。

内容·感悟真切

3.情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真切感悟。

2.情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真实感悟。

1.情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。0.情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。

表达·详略得当

3.能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

2.能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。

1.能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。

0.写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。

表达·语句生动

3.能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，运用个性化的语言表情达意。

2.能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，语言准确、流畅。

1.能根据表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。

0.不能根据表达对象和中心选择表达方式，语言不通顺。

表达·词汇丰富

3.词汇丰富，能够选择有表现力的词语。

2.词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。

1.词汇不够丰富，但用词准确。

0.词汇贫乏，词不达意。

文面·书写美观

3.文面整洁，汉字书写美观。

2.文面整洁，汉字书写规范。

1.文面不够整洁，汉字书写正确。

0.文面凌乱，汉字书写有错误。

文面·格式规范

3.标题位置正确，分段符合要求。

2.标题位置正确，能够准确分段。

1.标题位置不正确，段落划分不准确。

0.标题位置不正确，没有分段。

文面·标点正确

3.能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。

2.能够正确使用常用的标点符号。

1.能够有意识地使用常用的标点符号。

0.标点符号的使用不正确。

五、基于表现性评价的初中作文教学流程

初中作文表现性评价方案采用自评与他评相结合的评价方式。

传统的评价方式以他评为主，虽然评价结果客观、科学、全面，但不利于评价标准的内化。评价标准是外在于评价者并要求评价者接受的社会要求，这种接受过程在以他评的方式进行时，由于认知差距等因素的影响，接受的速度比较缓慢，评价标准内化的过程变长。而通过自评，可以通过评价实践加深领会评价标准，使评价标准变成自我接受的准则，加速评价标准的内化。

自评与他评相结合在保证评价结果客观的同时，对学生写作能力的促进作用也更加明显。另外，初中作文表现性评价方案的评价标准是在分析学生实际状况的基础上确定的，是一种期待性的评价标准，其意义主要在于借助评价标准的导向性，期待更合理、更有效的写作策略的出现，帮助学生的写作水平逐步提高，最终实现阶段目标。

评价过程是学生写作过程的一部分，与整个写作过程紧密联系。传统意义上的评价活动大都在写作后进行，延误了评价的最佳时机。评价应该是促进学生写作的动力，而不是“跟着车头走的车厢”，如果学生一开始脑子里就有评价的概念，他们就能够依据一定的评价标准在更高的层次上去思考、探讨问题，寻求问题的解决办法。

基于这样的认识，本方案的评价流程如下。

（一）公布写作任务和评价标准。

（二）学生依据评价标准完成写作任务。

篇3：表现性评价与初中作文教学课程简介

一、在表现性评价中要重视引导学生表现

表现性评价的核心特点是教师必须要在教学中给予学生表现的机会, 学生在观察、思考、动手的过程中给予学生评价。可以说, 表现性评价就是给学生实践能力评价的一个过程。

以教师引导学生学习“照相机与眼睛·视力的矫正”这一课为例, 教师在做课堂引导的时候可以引导学生思考:照相机是怎样应用透镜的原理在胶片上留下影像的呢?我们先来尝试看看照相机的原理。教师在这个过程中引导学生拆卸照相机、观察照相机的结构、引导学生利用身边的材料制作简易的照相机。学生在动手研究照相机的时候, 可以引导学生思考、鼓励学生联想和尝试。学生在实践的过程中, 教师可以给予表现性的评价。

表现性评价必须应用在学生的表现中, 教师要在学生实践的过程中给予学生各种评价, 其评价的目的是为了激励学生积极地探索物理知识。

二、在表现性评价中要重视给予学生引导

学生在实践的过程中, 有时会遇到一些问题, 如果教师不能即时给予学生引导, 学生可能将会产生学习挫折感, 继而放弃实践。教师应用表现性评价引导学生实践时, 要用评价的方式给予学生引导, 帮助学生渡过学习的难关。

如教师引导学生学习“照相机与眼睛·视力的矫正”这一课, 让学生拆卸照相机为例, 部分学生看到照相机的复杂结构, 立刻便产生了退缩的心理, 他们觉得自己一定不能了解照相机的影像原理。教师可引导学生观察, 假设撇开电力学的结构, 单从物理结构来看, 照相机的结构分为哪几个结构?学生经过教师的引导, 发现照相机的原理颇似凸透镜的成像原理;教师又引导学生思考, 如何能够证明这一推测呢?学生决定利用手中的材料, 利用凸透镜的成像原理制作一个简易的照相机。在学生制作照样机前, 教师可引导学生观察手中的材料可对应照相机哪个结构?在制作的时候, 应该最先制作什么, 然后制作什么?

学生经过观察, 认为首先要用硬纸板做一个照相机的壳子, 该壳子必须得是黑色不透光的颜色。其实, 在制作完盒子以后, 要在盒子不可拆卸的一面挖一个很小的洞……

学生在一边观察照相机的结构特点, 一边动手实践操作的时候, 教师可以给予学生适当地引导。比如教师可引导学生思考:如果要给硬纸壳开洞, 洞开多大才合适呢?用什么样的物品取代凸透镜的功能呢?在表现性评价中, 教师一边给予学生引导, 一边给予学生评价, 是这种教学的重要表现形式, 教师只有利用边引导边评价的方式, 才能激发学生学习的兴趣, 帮助学生渡过学习的难关, 最终使学生顺利地完成实践的全部过程。

初中物理教师应用表现性评价的方式引导学生学习时, 要注意在评价中给予学生适当的引导, 让学生突破难点, 完成实践全过程。

三、在表现性评价中要重视给予学生激励

初中物理教师在引导学生学习物理时, 要用激励的方式让学生了解学习情况。这个激励的过程可以分成几种形式, 现以教师引导学生学习“照相机与眼睛·视力的矫正”这一课的教学为例来说明。

教师在引导学生实践的时候, 可用表情语言、动作语言、口头语言给予学生激励。比如教师在引导学生研究照相机影像原理时, 部分学生对学习没有信心, 他们可能不愿意动手实践。教师可用期许、鼓励的态度给予学生激励, 让学生愿意尝试学习。学生在实践的过程中, 教师可用口头语言给予学生激励, 比如教师引导学生思考该拿哪件物品取代凸透镜的功能时, 学生考虑到使用铝箔纸, 学生在实践的过程中会发现铝箔纸如果滑动, 那么它就不能起到成像的作用, 为此, 必须将铝箔纸固定。学生仔细地思考过凸透镜的成像原理, 便能将铝箔纸固定在纸箱小洞的两倍的距离。此时教师可以鼓励学生在学习的时候观察得非常仔细, 对凸透镜的成像原理了解得非常透彻。学生的实践完成以后, 教师可根据学生的实践态度、学习成果、学习创意等情况给出综合的评价, 这种评价能够引导学生了解到这一次实践学习的情况, 引导他们找到知识结构需要完善的方向。

篇4：用表现性评价指导初中实验教学

一、前言

生物学是一门实验性学科，其中大部分知识都是通过动手操作从实验中获得。在初中生物教学过程中，对于才刚刚系统地接触生物学的初中生来说，更应从生物学的实验特性让他们在具体的实验过程中体验和了解生物知识。

所谓表现性评价，是指教师在学生完成一项具体的学习任务的过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性的定义：“它是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”[3]有的学者又将其称为“真实性评定”（Authentic Assessment）。[4]

在认真阅读研究有关表现性评价资料的基础上，我们对人教版初中生物七年级上册“观察植物细胞”一节进行了表现性评价教学实践，通过与传统实验教学相对比，希望从中分析总结出既适合实际教学又具有课堂操作性的评价方式。

二、过程与方法

（一）方法

各选取3个常规教学班分别采取同构异教法进行教学：实验班级采用表现性评价量规表指导教学，对照班级采用传统常规实验教学。最后使用昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测。实验中所获数据使用SPSS软件统计分析。

（二）设计制定表现性评价量规表（Rubric）

1.教学内容分析

表现性评价量规表是评价的基本工具。设计表现性评价的首要条件就是要充分理解本节教学内容。通过制作临时装片，显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。“观察植物细胞”要求学生具备一定的知识和技能基础，主要包括：（1）显微镜的正确操作使用；（2）了解植物细胞的基本结构以及各部分的相应功能。

2.设计表现性评价量规表（Rubric）

在认真总结本节相关知识点和重难点的基础上，考虑到实验的可操作性可自主设计表现性评价量表。

（三）教学评价检测方法

利用改进后的昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测，采用教师评测方式。

三、结果

（一）量规评价结果

纵观整个评价量规表，分析发现互评分较高于自评分，说明采用表现性评价方式，学生有较好的自律性和自省能力，因此在实施过程中学生能潜意识地提高自身的关注程度，集中注意力操作实验，这是传统实验教学方法所不能达到的。

（二）教学评价结果

为了切实得出使用表现性评价方式指导生物实验教学效果和传统实验教学效果的不同，我们设置了3个实验班（应用表现性评价方式）和3个普通班（传统实验教学）在相同教学时间的基础上同时完成同一实验任务，从完成实验的效果来评价两种教学法的优劣。

经统计发现，应用表现性评价指导实验教学的实验班实验总分普遍高于传统教学的普通班，且P=0.000<0.001，具有显著的差异性。因此，从总分来看在实验中融入表现性评价方式能有效提高教学效果，更好地指导实验教学。

此外，我们还对实验班和普通班完成实验的时间进行了记录和比较，如下表所示。

统计分析结果得出，在完成实验时间上两者差异性不大，P=0.336，无显著性差异。究其原因，实验班由于应用表现性评价方式，对每一实验步骤都做出了相应的规范要求，而普通班仅凭借教师一次演示操作后便由学生自行完成实验，缺乏规范性。因此，从完成时间上差异性不大，但实验效果却明显不同。

四、分析与讨论

（一）以评价作为活动指导，提高实验教学的时效性

在本次观察植物细胞的实验教学中，通过对实验班和普通班最终教学的效果比较发现，利用表现性评价方式进行教学的实验班级独立完成教学任务的时间比起利用传统实验教学方式的普通班级平均缩短2～3min。

从本次实验结果可看出，在初中生物实验中应用表现性评价指导教学可大大提高教学的时效性。因为通过表现性评价表，教师制定的评价标准和运用标准评价的方式方法，让学生明确了学习目标，顺利进行实验，表现性评价表起到“导教”“导学”的功能。同时，根据“目标驱动”，在评价表的作用驱动下，小组成员为了得到高分，获得好的评价，会集中注意力，增加小组成员的互动性，共同承担实验，快速“实现”或者“完成”评价。因此评价表的应用能有效地辅助教师教学，大大提高了课堂时效性。并能在潜移默化中训练学生的沟通交流能力，培养和锻炼学生的团队合作精神。

（二）使实验教学既关注学生的实验过程，也不忽视学生的实验结果

由于在整个实验过程中对关键性知识和步骤设置了具体评分细则，所以实验班每项掌握情况普遍高于普通班。尤其是学生容易忽视的环节，比如怎样规范取材、如何减少气泡生成以及如何浸染标本等。由于传统教学中教师只是示范，一带而过，学生印象模糊，而表现性评价由于每一步都设置了明确的目标，学生印象相对深刻。例如，从取材环节得分情况来看，该项满分3分实验班均能得到，但普通班却大多由于取材过大而被扣掉一分，甚至取成外表皮而被扣掉3分。

（三）通过实验教学培养学生科学研究思维和科学创新意识，使学生养成良好的科学研究习惯

传统的实验教学在教师示范的基础上再要求学生亲自动手完成一遍，即完成实验即可。而如果利用表现性评价指导实验教学，就本项实验能从感官上呈现学生实际观察到的洋葱内表皮细胞结构，以便教师更好地评价学生掌握该部分知识的情况。同时让学生将所观察到的现象（本实验是以画图形式）记录下来，以培养学生科学记录的良好习惯。

（四）养成良好的实验操作习惯，促进学生操作技能的形成

通过对初中生物实验“观察植物细胞”一节应用表现性评价量表指导实验教学的效果分析发现，在初中生物实验中融入表现性评价量表指导教学能显著提高实验教学的时效性，并且在培养学生实验操作能力的同时还培养了学生进行科学实验的良好习惯，促进了学生正确学习态度的建立，能较好地在教学中融合知识、能力和情感的三维目标，真正使实验教学的最终目的得以实现。但是要使表现性评价得以淋漓尽致地发挥还须谨慎设计好评价表，因为任何一种评价方法，都会有自身的缺陷，表现性评价也不例外。在具体的实施过程中，教师还应该根据不同的教学目标，调整评价要素的权重和位置，使量规具有更好的教学指导性。

参考文献

[1]greenworld.什么是量规[J/OL] .2005-5-9 .

[2] Greg K Fitch. A Rubric for Assessing a Student's Ability To Use the Light Microscope[J]. The American Biology Teacher. Reston： Apr 2007. Vol. 69， Iss. 4； p. 211.

[3]王小明. 表现性评价： 一种高级学习的评价方法[J]. 全球教育展望， 2003， 32 （11）： 47-51.

[4]Wiggins， G. A true test： toward more authentic and equitable assessment[J].Phi Delta Kappa， 1989， 20（3）： 703-713.

篇5：表现性评价与初中作文教学课程简介

关键词：初中数学 课堂教学 表现性评价

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0092-011 表现性评价在初中数学教学中的可行性 表现性评价在初中数学教学中的可行性

尽管表现性评价具有实施费时费力的明显不足，当前在我国初中数学课堂中的推广度、实施度及落实度都不尽人意。但事实上，简要来讲，表现性评价在初中数学教学中的可行性主要体现在以下方面：

1.1 新课改的实施为表现性评价在初中数学教学中的应用，提供了良好的机会

在《标准》的“课程基本理念”中明确提出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”对于正处于身也发展关键期、迫切希望得到他人认同的初中生们，我们不能局限于单一方面的关注（如学业成绩），而应多角度关注、多方面挖掘学生身上的闪光点与长处，为学生指引正确的发展方向，促进师生及生生间的交流与合作。在《标准》的“实施建议”版块给出了详细的评价建议，要求不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生在学习过程中的发展和变化，即应从“基础知识和基本技能”、“数学思考和问题解决”、“情感态度”、“数学学习过程”等方面对学生进行综合评价，体现评价主体的多元化和评价方式的多样他，评价重心也转移至提高学生的数学学习兴趣，而非最初的检验学习结果（即数学成绩）。根据表现性评价的特性，在完成实际任务时，随其具体内容的不同，其评价标准也会有一定的不同，并非一成不变、不可更改的。基于表现性评价的多维性，能够较为全面的对学生进行评价，使评价不至于太过片面。同时表现性评价多采用激励性的评价结语，有利于消除学生（尤其是学困生）对于数学学习的消极情绪，增强他们对数学学习的自信。

1.2 当前教师培养模式为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础

当前，多数学校都会利用暑假期间对在校教师进行再培训。通过送种集中培训的方式，不仅能够帮助教师掌握必备的教学技能，更新教育理念和优化教学方法，提高教师们的综合素养。同时，随着校与校之间的交流、合作的不断加深，表现性评价的传播度与应用度正逐渐加大，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础。

1.3 大众的认可为表现性评价在初中数学教学中的应用给予实施便利

1.4 教材编制与考题设计为表现性评价在初中数学教学中的应用提供充足条件

作为一口逻辑严密的自然学科，数学学习的目的不是定义、定理及运算规律的简单记忆，而是能够运用所学知识来有效解决一些实际问题。近年来，越来越多的实际生活应用题被编制于初中数学教材中，同时开放性试题在中考考题中的设计比例正日益增大，促使教师对于数学知识在实际生活中的应用讲解越来越多，学生运用数学知识解决现实问题的能力得到了不断提升，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用提供了充足条件。

表现性评价运用于初中数学课堂的几点策略

（1）认真研究学生的身也发展规律，根据其特点有针对性的制定任务。同时，基于学生所处年级、所在学校的不同，在认知水平与学习能力上具有一定的差异性，教师必须重视这种差异性，依据所带班级的实际情况来制定适宜的任务。例如，对于初中生，教师可制定具有一定思维难度的任务，当然难度要适中，测量等侧重考察计算能力的简单任务为主。

（2）考虑到一些表现性任务往往较为耗时，无法很好地体现学生的真实水平。因此，教师在设定表现性任务时，应尽量避免实施时间过长、参与人数过多的任务。良好掌握代数方面的知识，有助于发展学生的数感与符号意识。

这是一道有关不等式知识的拔高训练题，在学习完不等式与不等式组的相关知识和老师对于常见不等式证明方法的讲解之后，考察学生对于不等式证明方法的掌握情况。在初中数学不等式证明中，分析法、比较法、换原法、反证法等方法常被用于不等式的证明过程中。本题具有一题多解的特性，能够采取多种方法进行求解，对于考察学生对于不等式相关知识的掌握度、学生思维的发散性十分有益。

篇6：初中学生表现老师评价评语

1、你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个中队委，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！

2、看得出你忠厚老实，谦逊诚恳，你做事认真、踏实，让老师和同学们都非常满意，是一位值得信赖的人。两次月考中你有一定的进步，老师非常高兴。这得益于你平时的刻苦和努力，所谓付出才有回报。希望你能进一步提高听课质量，敢于质疑，敢于主动的回答问题，始终使自己处于激愤状态，你必有更大的进步！

3、“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，作业本上大红的优，每次测验取得的优秀成绩！要是你还能在大家面前大声地发言，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩！

4、顽强的意志可以征服世界上任何一座高山！在学习中，你做到了这一点，而且能够一如既往地坚持下去。你朴实无华，思想健康，积极上进，你不追求享受、只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的`强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你！前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵！

5、你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗？

6、当你第一次走进我们班教室时，我就喜欢上了虎头虎脑的你，但渐渐的老师发现了你身上有着懒惰、马虎的坏毛病，他们已经严重阻碍了你的进步，甚至后退。希望你早些赶走他们，使自己变得聪明起来。

7、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！

8、你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个“伟人”。可“伟人”不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。可是，你好好想想，你都做到了吗？试试吧！老师期待着你的进步！

9、你是一个可爱的小女孩，有时候活泼好动，像只小兔，有时候又懒洋洋的，你尊敬老师，也能在课间和小朋友一起做有意义的活动，待人热情有礼，喜欢帮助同学，拾金不昧，上课比较认真，书写认真时特别漂亮，老师希望你以后在学习上多下一点功夫，做事情要认真，要有始有终，生活上能够自己照顾自己，不挑食，健康快乐地成长！

篇7：初中毕业生综合表现评价表

自我评价：

我是一个很具有团队合作精神的人，具有良好的管理能力，关心集体和他人，能与同学搞好关系，善于与他人合作共同进步。在学习上，我追求进步，严格要求自己，不作弊，不投机取巧，脚踏实地，艰苦奋斗。在生活中，我尊近师长，尊敬父母，待人处事很有礼貌，与同学相处时能发挥积极作用，有良好的品行，不吸烟，不喝酒，不赌博，不打架斗殴，是一个十足的好学生。

篇8：表现性评价与初中作文教学课程简介

鉴于此, 关注真实情境的表现性评价就越来越多地运用到课堂教学中。

一、什么是表现性评价

所谓表现性评价就是让学生在真实或模拟的生活情境中, 运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务, 以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面的评价方式。

表现性评价通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题, 把这种真实感带进课堂。在这样的任务中, 解决问题的途径或答案不是唯一的。表现性评价是积极的评价, 通常由学生合作完成。

与传统标准化评价相比, 表现性评价有明显的特点:

(一) 评价内容的全面、综合性。

表现性评价要求学生完成的任务是整体的、复杂的、综合的。任务的完成要经过多个环节, 综合多种知识和技能, 要求学生将所学的知识与问题所处的真实环境相结合, 有助于考查学生的综合实践能力和高级思维活动, 同时可以考查到学生的情感、态度和价值观。

(二) 问题情境的真实性。

学生所完成的表现性任务是真实、具体的, 它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决问题, 反映的是学习与解决问题的真实面貌。

(三) 评价标准的开放性。

表现性评价没有统一的标准答案, 每一个学生都可以寻找自己解决问题的方法, 可以充分表现自己的才能, 真正成为学习的主体。

(四) 与教学活动的相融性。

标准化测验通常是在教学活动结束后进行, 以分数反应学生的学习情况。而表现性评价是将评价与教学融为一体, 并且评价的情境与教学的情境越一致, 评价的效度越高。同时能为教师提供更多丰富的有关学生发展状况的信息, 有助于教师改进教学。

可以说, 表现性评价的理念和功能与新课程所倡导的评价改革要求是吻合的, 这正是表现性评价在新课程实施中受到推崇的原因。

二、物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段, 有其特殊的教学功能:不仅能够为学生提供学习的感性材料, 验证物理定律, 而且能够提供科学的思维方法, 加深对基本知识的认知程度, 激发学生的求知欲, 培养学生的探索能力。而新课标明确指出:物理学由实验和理论两部分组成, 物理实验是人类认识世界的一项重要活动, 是进行科学研究的基础。物理课程应该促进学生自主学习, 让学生积极参与, 乐于探究, 勇于实验, 勤于思考。新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。

新课程改革应该有新的课堂教学评价观, 这是能否推动新课改的一个关键, 课堂教学没有最好, 只有更好, 评价的关键是看能否促进教师和学生的发展, 即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间, 成为学生持续发展的动力, 是否给予了教师足够的创造空间, 成一为教师专业发展的动力。因此, 改变传统的课堂评价体系, 重建课堂教学价值观, 建立适合新课程理念的课堂教学评价也受到较多关注, 于此, 关注真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用就越来越广泛。

三、初中物理课堂教学表现性评价的操作模式探讨

笔者以初中物理“将给定的实验器材连接成能测电阻的电路”实验为例从物理教学的课前准备、课堂教学、课后评价三方面对初中物理课堂教学表现性评价的操作模式进行探讨。

(一) 课前准备

1、课前布置预习实验“将给定的实验器材连接成能测电阻的电路”实验。

2、通过设置问题, 了解学生的课前预习情况并简单向学生介绍实验的重难点。问题设置:A、你能否向大家简单介绍该实验的实验原理?B、该实验要测量哪些物理量?用什么仪器去测?如何测?C、简单介绍你所设想的实验步骤。D、你认为该实验有哪些需要注意的地方?E、你如何处理实验数据?前期准备过程不仅要求学生预习, 同时也要求教师制定好评价标准。任何一项活动都应有明确的评价标准, 它能够为学生的活动表现提供方向, 因此, 评价目标要清晰、明确。评价要依据《物理课程标准》, 着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求, 即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。

(二) 课堂教学

这个阶段教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动, 并对他们的行为进行观察和记录。以“将给定的实验器材连接成能测电阻的电路”实验为例, 可在实验过程中, 用核查表对学生的实验操作步骤进行评价。核查表由两部分构成, 一是对行为或结果的描述, 二是记录“是”或“否”进行判断, 该实验核查表设计如下:1、电源接线正确;2、开关接线正确, 且处于断开状态:3、待测电阻串联在电路中;4、电流表串联在电路中, 且正负接线柱正确:5、电压表并联在待测电阻两段, 且正负接线柱正确;6、滑动变阻器接线正确;7、滑动变阻器滑片的初始位置要使接入电路部分的电阻最大;

上述核查表提供了实验中学生行为的有关信息, 教师可根据上表对学生整个操作过程进行考查, 教师只需要在每个描述行为后以“是”或“否”进行判断, 从而使教师了解学生有哪些方面需要改进。力争使教师在考查评价过程中做到有理可依。若只是粗略评价, 则只要上述核查表即可, 但要记录学生在整个学习过程中的表现, 遇到实际问题的第一真实反应以及思考解决能力, 还需用到等级量表。等级量表在形式和用途上与核查表类似, 它能够提供不同水平等级或频率等级。

笔者以新课改的知、情、意三维目标, 设计了如下等级量表。

(一) 知识与技能。

基本知识是学生学习的主要内容, 也是进一步学习的必要条件。

(二) 过程与方法。

学习方法的掌握是终身学习的必然要求, 也是提高学习效率、获得好的学习效果的重要条件, 也是评价的一项重要指标。学习方法的掌握主要表现在以下几个方面:第一根据学习任务的要求合理安排学习时间:第二, 能够在学习过程中有意识地运用学习方法和利用各种资源来完成学习任务;第三, 能够采用多种学习方式, 在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

(三) 情感态度价值观。

新课程理念下的学习不仅是学习知识、掌握知识的过程, 更是积极的情感态度和价值观的形成过程。其形成的具体表现为:第一, 对所学的内容产生学习兴趣和欲望;第二, 在学习过程中积累了积极的学习情感和态度体验, 在面临学习困难时能积极面对, 寻求解决办法:第三, 具有与人交往、合作的意识与能力。鉴于以上三点, 笔者制定了如下表现性评价等级量表:

(三) 课后反馈

1、评价结果的评定和反馈。

表现性评价作为一种质性评价方法, 根本目的是促进改进、促进发展。因此评价的结果不能简单的只给学生打上分数或登记, 还要使用适当的描述性评语, 对学生的学习表现给出客观分析, 并在此基础上提出改进要点。评语最好用激励性的语言来表达, 构建一种沟通和发展的氛围, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 促进其发展。

2、收入成长记录袋

为了全面记录学生的发展过程, 将评价结果收入学生成长记录袋是十分必要的。所谓成长记录袋, 就是用以现实有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。教师应结合各阶段教学、学生参与活动的情况给予逐步完善, 以便全面评价学生, 激励学生不断进步。

四、初中物理课堂教学中运用表现性评价的反思

当然, 我们也应该看到表现性评价的一些局限性。首先, 如果表现性任务的综合性很高, 那么判断任务完成的质量将涉及到许多复杂的因素, 如果不能对这些因素有清楚的认识, 评价标准的标准性、可靠性就难以保证。其次, 表现性评价没有传统的标准化测验的大题量, 表现性任务一般较少, 学生的表现好坏难免出现随机性, 因此教师较难做出学生一般能力的合理推论。再次, 由于表现性评价耗时较长, 教师难以顾及到每个学生, 若学生数量大, 评价结果则难以达到全面、准确的要求。因此, 虽然表现性评价在一定程度上能克服传统测验产生的消极影响, 但在运用时切忌不分具体情况, 盲目运用。教师应根据具体情况, 结合合适的量性评价, 给学生以全面、综合、正确的评价, 促进学生全面、和谐发展。

参考文献

[1]陈玉馄.课程改革与课程评价【N1].北京, 教育科学出版社, 2004;

篇9：表现性评价与初中作文教学课程简介

【关键词】 表现性评价；初中；数学；应用；研究

教学评价是课程教学中的重要组成，这也是师生间进行交互与沟通的一种有效模式。传统的教学评价方式中教师往往会过度关注于学生的学习成绩，对于学生在学习过程中的表现反而会忽略，这种评价模式显然不太科学合理。新课程理念下教师应当转变自己的观念，在给予学生学习评价时要关注于学生的学习过程与学习表现，并且要给予学生有针对性的教学指导。这样才能够让学生养成更好的学习习惯，并且能够帮助学生不断发展自身的学习能力与数学素养。

一、对于评价标准的合理设定

在进行表现性评价时教师首先应当构建合理的评价标准，这是让评价过程能够更为高效的基础。教师首先要转变自身的教学理念，要采取更为高效的教学评价方式，这样才能够更好的凸显新课程的教学背景。在给予学生教学评价时可以从很多不同的方面展开，教师不仅要看到学生的学习成果，更应当关注于学生的学习过程，并且要帮助学生发现过程中自己存在的一些问题。这才是表现性评价应当有的模式，在这样的基础上才能够促进学生不断完善自我，找到自己在数学课程的学习中一些不好的习惯，并且更正自己认知上存在的一些偏差，这样才能够促进学生数学能力的不断发展与构建。

教师应当意识到，教学评价的目的不在于打击学生，而是帮助他们清楚认识自己，及早地改掉课程学习中的一些陋习。以“三角形”相关知识的教学为例，这是一块大的知识点，学生在知识领会上首先要区分三角形的类型，紧接着熟记它们每一种的特征，这样才能够在求证三角形以及做关于三角形的计算题中轻松自如。这块内容对学生一些能力的要求很高，首先要求学生对于一些核心知识点有良好的识记，再者是思维灵活，能够把理论应用到实际问题中，将理论投入到实践中去。教师在平时的课堂上要关注于学生在学习过程中的表现，并且及时纠正学生一些不良好的学习习惯，这样才能够启迪·语文园地二、遵循开放性的评价原则

表现性评价应当遵循一些评价原则，首先，教师应当让评价过程遵循开放性原则，这一点在实际教学中有着很重要的实践意义。教师的教学评价不应当是简单的对于学生的学习过程或学习成果的评价，而是应当转换为对于学生的学习表现以及思维习惯的引导。在处理一些有一定复杂性的问题时教师更应当加强对于学生的启发，透过有效的评价提升学生的学习表现，让大家的思维能够更加灵活，能够很好的对于各类问题作出准确的分析与判断。在这样的评价模式下才能够促进学生学习能力的提升，并且帮助学生更好的构建自身的学习能力。比如求证两直线平行时通常有三种方式：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。有的学生对同位角敏感，有的同学对别的角敏感，他们的解题思路各有千秋。教师要充分肯定学生好的学习表现，并且可以鼓励大家将自己的解题思路进行分享。他们在分享知识的过程中可以互相弥补，取长补短，进一步开拓自己的思维。再者，知识之间往往是相互联系的，确定了是同位角，证明这两个角的大小一样，内错角亦是如此，同旁内角则是两角之和为180°。在求证两个三角形全等以及确定三角形的类型上同样也可以应用。只有关注于学生的学习过程与学习表现才能够培养学生用发展的、联系的思维思考问题，将自己所学习的知识形成一个整体，然后将其分门别类，更重要的是这会很好的实现知识的融会贯通。

三、注重对于学生心理素质的培养

表现性评价同样应当关注于对于学生心理素质的培养，这一点也很重要。很多学生其实自身的知识掌握程度已经比较好，但是，在碰到很多实际问题时却表现出种种障碍，尤其是在考场上，学生很容易出现头脑一片空白的状况。究其原因，这很大程度是因为学生心理素质的缺乏，或者是自身知识应用能力的缺失。因此，教师在给予学生表现性评价时要注重对于学生这方面能力的培养，这不仅能够让学生更为灵活的应用所学知识，这也是提升学生综合数学素养的一种方式。

特殊函数是大多数学生头疼的一块内容，这里面需要识记的小知识点很多。这类问题通常会以选择题的形式出现。选择题分值不高，但是题量大，学生通常需要在很少的时间做完选择题。在遇到特殊函数的问题时不能以常规方式做题，而是应当结合平时的一些做题规律，这样做题就会又快又准。但是函数内容庞杂，知识点多，让学生把每一个知识点都全记住不太可能。这就需要教师在平时的教学中加强对于学生心理素质的培养，要帮助学生构建学习信心，并且培养学生有灵活的思维能力。在这样的基础上学生的解题技能自然会有显著提升，即使是碰到复杂的特殊函数问题也能够想到一些巧妙的解题方案，这边是对于学生解题能力的一种锻炼。

在初中数学课程的教学中，教师要给予学生更好的评价方式，要关注于学生的学习表现，这样才能够促进学生各方面能力的发展与构建。首先，教师应当构建更为合理的评价标准，这是让教学评价能够更好的展开的基石。在具体评价过程中应当遵循开放性原则，要鼓励学生思维的多样化，这样才能够帮助学生更灵活的应用学过的知识。此外，表现性评价同样应当关注于对于学生心理素质的培养，这不仅能够让学生更为灵活的应用所学知识，这也是提升学生综合数学素养的一种方式。

【参考文献】

[1]陈文婧. 初中数学课堂学生表现性评价策略研究[D].陕西师范大学2013

[2]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学2013

篇10：初中毕业生综合表现评价工作方案

一、目的意义

1、实施初中毕业生综合素质评价，是初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口。

2、综合素质评价，改变了以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

3、开展综合素质评价有利于形成素质教育实施与保障的长效机制。

4、通过实施综合素质评价，把以往的终结性评价改为全程、全方位评价学生，承认学生个体差异，体现学生个性、特长。为具有不同潜能的学生提供适合自身特点的`发展平台。

5、实施综合素质评价，有利于学校坚决贯彻执行义务教育阶段的相关规定，有利于端正办学思想，让每一位学生都受到公平教育，都得到充分发展。

二、组织机构

1、坪山中学年初中毕业生综合表现评价工作委员会：

（1）机 构：

主 任：林俊红

副主任：张福杰、庄汉华、黄锦娟

成 员：陈玉明、张世明、汤育兴、陈建军、蔡世林、何柳清、

王启福、齐宏亮、唐卫平、胡劲涛

（2）职 责

①学习评价工作的有关文件

②认定评价组成员

③对各班评价工作进行指导

④认定评价结果

2、评价工作委员会下设三个组

（1）评价组

组 长：庄汉华

副组长：黄锦娟、王启福

成 员：齐宏亮、胡劲涛、唐卫平、李剑锋

潘惠琼、初三各班主任

职 责：对初中毕业生的综合表现进行评价

评价组下设12个小组（见附页）

（2）监察组：

组 长：张福杰

副组长：张世明

成 员：陈玉明、钟志强、况增产、邱向非（家长）、林木潮（家长）

刘牧慧（学生）、龙琦（学生）

职 责：监察评价过程，接受咨询，保证评价工作的透明公正。

（3）信息处理组：

组 长：陈建军

副组长：蔡世林、何柳清

成 员：张鸿斌、郑玉清、包丽萍、李剑锋、黄文广

职 责：负责对师生文字资料、数据信息的输入及教师评价、学生互评的培训，并做好保密工作。

三、评价工作程序和方法

1、评价工作程序主要有以下8个步骤：

2、评价工作方法：

严格按照《深圳市XX年课改实验区初中毕业生综合表现评价方案》和《坪山新区2011年初中毕业生综合表现评价方案》的通知精神，做好如下七方面工作：

（1）组织建设 （2）宣传培训 （3）资料整理 （4）学生自评

（5）学生互评 （6）家长评价 （7）教师评价

四、评价工作进度

深圳市坪山新区坪山中学2011年初中毕业生

综合表现评价主要工作进度表

时 间地 点工作内容组织者责任人

4月9日前制定学校综合表现评价工作方案学校评价工作委员会庄汉华、黄锦娟

4月20日前小会议室学校评价委员会成员，初三教师、学生、家长及有关人员学习、培训学校评价工作委员会张福杰

4月20日前信息中心评价系统安装完毕信息处理组蔡世林

教务室核对毕业生管理信息系统数据李剑锋

4月20日前初三各班教室初三学生家长培训（第8节）评价组初三各班主任

4月25日前学生数据准备工作，整理平时成绩，收集和确认特长与获奖记录，采集相片评价组各班评价小组、李剑锋

综合系统的其他相关设置，学生数据和评价小组教师数据导入系统并核对信息处理组蔡世林

4月25日前学生、家长撰写评语，评语录入、导入系统评价组 信息处理组初三各班主任 陈建军

4月25日前学生体质健康水平测试，审美与艺术表现能力测试评价组胡劲涛 唐卫平

班主任撰写评语评价组初三各班主任

4月26日电脑室学生上机互评，教师上机评价评价组庄汉华、黄锦娟

4月27日完成所有数据学校评价工作委员会张福杰

4月28日小会议室审核评价结果，导出教师评语、总等级，维度等级并反馈给学生及家长学校评价工作委员会庄汉华、黄锦娟

4月28日至5月5日学校受理复议申请张福杰

5月11日学校导入评价结果上报新区公共事业局教育科蔡世林

6月20日前总结材料暑假前上报坪山新区公共事业局教育科庄汉华、黄锦娟

五、信息采集

根据评价工作中的“五个维度和十五个要素” 认真做好评价的前期准备工作，汇总整理学生日常表现，个性特长，获奖情况，成长记录，五个学期期评成绩，学生参加社团活动情况，担任班团干部情况。

六、评价等级及结果反馈

1、综合表现评价的等级

分为a“优秀”、b“良好”、c“合格”、d“待合格”四档，每个毕业班以在校生为基数，各班评为a的学生不超过40%，其他等级不设定比例。

2、评价结果反馈

评价结果4月28日反馈给学生。

七、审定评价结果，受理咨询，投诉和复议申请。

4月28日前学校评价工作委员会审定评价结果，导出教师评语，总等级、维度等级，4月28日-5月5日受理复议申请。

八、评价工作总结

篇11：教学中有效使用表现性评价

说实话，在学习本模块之前，我对“表现性评价”是陌生的，也许老师们会说我是孤陋寡闻，但这的确是事实。学习后，我才发觉在平时的教育教学中，也曾有意无意中用过“表现性评价”，只不过那是无意识的“杰作”。可以这样说，本模块的学习真是让我受益匪浅，她至少让我从心里真正认识和领悟了表现性评价的以下方面：

一、认识了“表现性评价”概念：在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

二、明确实施“表现性评价”的目的：不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

三、感悟了“表现性评价”的好处：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。

四、掌握了“表现性评价”关键：首先要确定所要评价的能力(倾向)、表现性任务、评分的方法，然后直接对能力(倾向)的行为表现进行评价„„

篇12：审美与表现自我评价

审美与表现自我评价注意一：

推行关注全面发展与尊重差异的综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展，全方位、多角度考评学生综合素质。

审美与表现自我评价注意二：

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。

审美与表现自我评价注意三：

科学构建普通高中综合素质评价的指标体系，完善本市普通高中学业水平考试制度，与高中学分管理、综合素质评价有机结合，充分适应普通高中新课程试验的要求。努力做到具体明确、操作简便，体现多样化，突出可行性，力求评价结果的科学和公平公正。

审美与表现自我评价注意四：

注重综合素质评价结果的呈现方式。综合素质是学生发展的重要构成，是检查基础性发展目标达成情况的重要手段，也是衡量学生能否毕业和继续升学的重要依据之一。我们采取写实性评语与等第相结合的方式分别加以表述，写

实性评语客观描述学生的进步、潜能以及不足，必须准确、真实、全面并具有代表性。篇二：审美与表现评语

1、积极参加集体活动，在集体中表现自我„„

2、该生有较强的审美能力，能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

3、审美观念很好，能辨认出什么是真正的美的，也很会表现自己，4、对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义，在穿着上，得体大方，也不失为是一个懂得用美来装点自己的人。

5、评价要素：

感受美： 欣赏美：逐步树立健康的审美观念，有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。

6、表现美：

我的审美观也比以前更成熟了，比以前更会欣赏了。虽说表现并不突出，但任何事都抢着做了。

7、他的审美观念很好，能辨认出什么是真正的美的，也很会表现自己，特别是在他擅长的数学上，他是个憨朴的男孩，从来不与人攀比。

8、正确的审美观让他更懂得如何发现美的存在，认识到美的真正含义。在穿着上从不以过渡的张扬为美，虽然不是很突出，但是一眼就能够看出他身上的美才是最特殊的

9、注重综合素质评价结果的呈现方式。综合素质是学生发展的重要构成，是检查基础性发展目标达成情况的重要手段，也是衡量学生能否毕业和继续升学的重要依据之一。我们采取写实性评语与等第相结合的方式分别加以表述，写实性评语客观描述学生的进步、潜能以及不足，必须准确、真实、全面并具有代表性

10、他在生活中能够感受大自然和各种东西的美，将他们的丑陋化作生活中的美。不追求那些社会中庸俗的一面，有自主创新精神。

11、我认为你在审美与表现方面都没有问题，你的发型与服饰都十分符合学生的标准，并可做到不与其它穿奇服弄怪发的同学学习不好的行为。坚持按照标准去严格地要求自己。希望

12、你能永远保持这种态度

13、该同学，有着一双极具洞察力的眼睛，因此他擅于发现现实生活中的美，无论是人性美，还是艺术美，都逃不过他的那双眼睛！我想他的审美观十分高，我们应该向他学习！

14、能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

15、你外表清秀却一脸冷漠；你渴望理解和关爱，却自私狭隘，容不得别人对你的真诚批评；你也曾豪情万丈，有过远大的抱负，但随着年龄的增长学习压力的增加，你渐渐淡忘了你的理想。你不思进取，顽劣倔强，常常做出出人意料的举动。如今，你即将初中毕业，真诚地奉劝你融入到社会大家庭中来，感受别人的帮助和关爱，并学会回馈和感恩！

能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

16、是一学期过去了，你成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议！

有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西、对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

17、你天性活泼贪玩好动，乐观开朗，热心助人，对一切都充满了好奇。但你不爱学习，常常以不懂为理由，拒绝做作业。其实是懒惰左右了你的大脑，懈怠智慧了你的行动。须知：人生好能有几回搏？只有全身心投入到学习中去，才会享受到成功的乐趣!

18、又是一学期过去了，你成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议！

19、你外表清秀却一脸冷漠；你渴望理解和关爱，却自私狭隘，容不得别人对你的真诚批评；你也曾豪情万丈，有过远大的抱负，但随着年龄的增长学习压力的增加，你渐渐淡忘了你的理想。你不思进取，顽劣倔强，常常做出出人意料的举动。20、能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。

21、正确的审美观让他更懂得如何发现美的存在，认识到美的真正含义。在穿着上从不以过渡的张扬为美，虽然不是很突出，但是一眼就能够看出他身上的美才是最特殊的。

22、他在生活中能够感受大自然和各种东西的美，将他们的丑陋化作生活中的美。不追求那些社会中庸俗的一面，有自主创新精神。

23、对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义，在穿着

上，得体大方，也不失为是一个懂得用美来装点自己的人。

24、学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对于审美，我对问题有独到的见解，可以在其中摸索出一套符合自己的方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精

积极参加集体活动，在集体中表现自我„„

25、该生有较强的审美能力，能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

26、审美观念很好，能辨认出什么是真正的美的，也很会表现自己，27、对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义，在穿着上，得体大方，也不失为是一个懂得用美来装点自己的人。篇三：审美与表现自我评价的四点注意

审美与表现自我评价的四点注意 审美与表现自我评价注意一：

推行关注全面发展与尊重差异的综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展，全方位、多角度考评学生综合素质。

审美与表现自我评价注意二：

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。

审美与表现自我评价注意三：

科学构建普通高中综合素质评价的指标体系，完善本市普通高中学业水平考试制度，与高中学分管理、综合素质评价有机结合，充分适应普通高中新课程试验的要求。努力做到具体明确、操作简便，体现多样化，突出可行性，力求评价结果的科学和公平公正。

审美与表现自我评价注意四：

注重综合素质评价结果的呈现方式。综合素质是学生发展的重要构成，是检查基础性发展目标达成情况的重要手段，也是衡量学生能否毕业和继续升学的重要依据之一。我们采取写实性评语与等第相结合的方式分别加以表述，写实性评语客观描述学生的进步、潜能以及不足，必须准确、真实、全面并具有代表性。篇四：审美与表现自我评价的四点注意

审美与表现自我评价的四点注意

审美与表现自我评价注意一：

推行关注全面发展与尊重差异的综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展，全方位、多角度考评学生综合素质。

审美与表现自我评价注意二：

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。审美与表现自我评价注意三：

科学构建普通高中综合素质评价的指标体系，完善本市普通高中学业水平考试制度，与高中学分管理、综合素质评价有机结合，充分适应普通高中新课程试验的要求。努力做到具体明确、操作简便，体现多样化，突出可行性，力求评价结果的科学和公平公正。审美与表现自我评价注意四：

注重综合素质评价结果的呈现方式。综合素质是学生发展的重要构成，是检查基础性发展目标达成情况的重要手段，也是衡量学生能否毕业和继续升学的重要依据之一。我们采取写实性评语与等 第相结合的方式分别加以表述，写实性评语客观描述学生的进步、潜能以及不足，必须准确、真实、全面并具有代表性。篇五：审美与表现自我评价的四点注意 审美与表现自我评价的四点注意

美与表现自我评价注意一：

推行关注全面发展与尊重差异的综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展，全方位、多角度考评学生综合素质。

审美与表现自我评价注意二：

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。

审美与表现自我评价注意三：

科学构建普通初中综合素质评价的指标体系，努力做到具体明确、操作简便，体现多样化，突出可行性，力求评价结果的科学和公平公正。

审美与表现自我评价注意四： 注重综合素质评价结果的呈现方式。综合素质是学生发展的重要构成，是检查基础性发展目标达成情况的重要手段，也是衡量学生能否毕业和继续升学的重要依据之一。我们采取写实性评语与等第相结合的方式分别加以表述，写实