第八单元教学反思(四上语文S版)

第八单元教学反思(四上语文S版)（通用12篇）

篇1：第八单元教学反思(四上语文S版)

《重阳节的传说》教学反思

教学时，我先让学生自读自悟，主动探究读通课文，然后再引导学生深入阅读，通过读、评、议、写有机结合，引导学生理解桓景不怕艰辛拜师学艺的精神，同时又培养了学生的想象能力。

《寓言两则》教学反思

教学这两则寓言，我本着“以生为主，自主发展”的教学思想，在教学中先让学生自学，然后引导学生理解重点词句，再结合生活实际，加深对语言的理解和感悟。

《快乐王子》教学反思

这篇童话的故事趣味性强，同时也是一个剧本。课上我注重学生朗读训练，通过各种形式的读，如范读、指名读、配乐读、分角色朗读等，让学生体会人物语言，体悟作者的内心的赞美之情。

《牛郎织女》教学反思

本文是民间传说，趣味性较强，学生们的学习兴趣浓厚。在教学时，我先让学生说一说自己所知道的民间故事，然后再引入课文，着重引导学生读，在读中悟，悟中读，从而理解课文内容。

《百花园八》教学反思

教学时，我引导学生街和课外练习，加深巩固儿化词、关联词、古诗词、短文阅读的知识，然后重点指导学生展开想象和联想，编写民间传说。整个教学过程轻松活泼，学生们也愿意学。

篇2：第八单元教学反思(四上语文S版)

在教学时我先是引导学生理解课题，以学生自读感悟为基础，引导学生充分朗读，在读中体验感悟。同时我也引导学生结合实际设身处地地体会“我”的心情，从而让学生感受到危难之中冷静和理智的可贵，以及每个人的成长都离不开亲朋好友的关心帮助。

《树叶都是绿色的吗》教学反思

教学时我先以课题质疑导入，引导学生走进文本，在整体感知的基础上，提出一系列问题。如：林巧稚回忆中小学时期的生活时，称赞老师什么？地理、生物课上，老师是怎样启发引导学生的？林巧稚的生物老师的教学方法好在哪里？……引导学生带着问题自学课文，教学效果显著。

《成长》教学反思

教学时，我在学生整体感知的基础上，在围绕“‘这样’的成长之怎样的成长”和“为什么说‘更有利于他的成长呢’”这两个问题品读感悟，引导学生抓重点句阅读体会。学生通过对人物的动作语言等描述、品读，认识到约翰父母这样做是为了培养他的生活能力，明白这样更有利于他的成长。

《球王贝利》教学反思

教学开始，我先是播放一段贝利参加足球赛的资料片，调动了学生学习的兴趣。在整体感知、把握课文内容的基础上，引导学生交流、质疑、最后总结出贝利成为“一代球王”的原因，然后启发学生讨论，既让学生从背离的成长经历中受到启迪，又训练了学生的口头表达的能力。

《百花园三》教学反思

篇3：第八单元教学反思(四上语文S版)

一、文本溯源

1. 文本溯源的缘起

教材、教师和学生是有距离的。然而, 本单元教学内容和我们生活的距离实在太过遥远, 其中的人和事以及人们喜怒哀乐的缘由我们无从体味、无从感悟。如此一来, 学生的阅读就只能浅尝辄止, 这样的困惑在本册教材第十二课《卧薪尝胆》的教学中曾经有过。因此, 这类文章需要我们用研究的态度来解读, 这就是文本溯源。

2. 文本溯源的策略

福建师范大学孙绍振教授认为:“首先要从文本语言中‘还原’出它本来的原生的, 或者字典里的规范的意义;其次, 把它和上下文, 也就是具体语境中的语义加以比较, 找出其间的矛盾, 从而进入分析的层次。”这就是孙绍振先生倡导的还原分析法和关键词解读。接下来, 我们就试着解读两个关键词, 向文本语言的“青草更青处漫溯”。

3. 关键词解读

(1) 祖宗。在《孙中山破陋习》中, 孙中山的母亲说:“这是祖宗传下来的!”祖宗, 是对始祖及先代中有功德者的尊称。然而, 当我们凝视我们的祖宗时, 便不难发现, 我们的祖宗留下了多得数不清的让人回味的东西, 毫无疑问, 祖宗的创造精神和创造力是让人惊叹的!华夏五千年煌煌文明史就是一部中华民族的创造史!

(2) 扬弃。扬弃, 是人对客观事物辨证的态度, 包括继承并发扬光大和弃之如敝屣两种。我们在思考中明晰扬与弃, 在扬与弃的考量中学会独立思考, 我以为, 将这颗种子播撒于学生的心田是教师的职责, 也是本单元内容得以存续的核心价值所在。

二、课堂重建

1. 课堂重建的理念

这里的课堂重建不是对别人的否定, 而是相对于文本解读在构建课堂教学的时候进行适当的取舍和呈现, 也有不断追求理想课堂的意思。课堂重建的基点是立足儿童, 研究儿童, 发展儿童。课程标准明确要求, 第二学段的阅读要引领学生关心文中人物的命运和喜怒哀乐, 体会文章表达的思想感情。

2. 课堂重建的策略

课堂重建的策略有很多, 就像条条大路通罗马一样, 因人而异、因文而异。我从自己的角度选择了三个点尝试重建。

(1) 引导体验, 深化理解。譬如缠足, 怎么缠?结果怎样?这些问题孩子是无从知晓的, 更不用说体验了, 仅凭文中的一句话“妈妈正在用一根长长的布条, 一道又一道地给姐姐缠足”也是无法形成直观的认识。没有认识, 哪儿来的理解?于是, 我们通过缠手指的活动让学生体验“缠”的感觉, 当然, 这种体验是逐层推进的;此外, 也可以通过穿不合适的鞋子来引导体会脚被缠裹的感觉。以缠手指等作为观照, 带领学生走进“小脚”的世界。在体验中, 学生深化了对缠足的理解:缠足之“陋”不只陋在小脚的奇丑无比, 更陋在变态的快乐观, 以统治者为代表的一部分男性将一时的快乐建立在别人一生的痛苦之上;更陋在人的虚荣心上, 要知道, 寻找一切机会攀龙附凤是当时相当多的平民百姓 (自然少不了各级官吏) 的共同愿景, 当发现小脚成为成本最低廉但极为有效、快捷地叩开深宫大院的敲门砖之后, 缠足自然成为全民风尚;更陋在如此残忍堪称酷刑的行径竟然是母亲亲自给女儿施行的, 可谓是惨绝人寰!当然, 我们不要求所有学生通过这样的体验和思考理解得如此全面和深刻, 但正因为基于儿童的立场, 我们得想到处于生长拔节期的部分“早熟”儿童, 有了一定的体验, 便有了深入的理解, 也便对孙中山的独立人格和伟大的历史功绩有了体悟, 对孙中山领导的辛亥革命的认识也不会只停留在纸面上的四个汉字!

(2) 适时的讲解是最好的引导。对于学习过程中参与者的角色定位, 课程标准是这样界定的:学生是语文学习的主人, 教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这里的平等对话是从人格和层次的角度提出的, 人与人之间的平等毋庸置疑, 然而, 在学养上, 教与学的主体往往是无法对等的, 一个合格的教师, 应该在教学活动中具有主导权, 学生的学需要这样的教师科学有序且有效的组织和引导。

篇4：第八单元教学反思(四上语文S版)

同学们，认真看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀，谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流。（板书：奇异，理解意思）。补全课题，齐读。

二、检查预习

1.读词语：琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。

2.指导书写：“澎湃”一词。书写时注意什么？学生交流。

3.抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？从学生的交流中提取板书：形成、发现、价值。

三、细读文本，精读感悟

1.读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。

（出示琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀样子的句子。

结合插图，做填空练习。这块琥珀是（ ）的，一个（ ）一个（ ）好好地躺在里面，可以看见它们身上的（ ）。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样（ ），因为它们的腿的四周显出好几圈（ ）。

师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？

生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。

生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就像是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。

师：那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。

2.理清琥珀形成的两个阶段。

惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1～12段，找出答案。生交流，小结：形成松脂球、形成化石两个阶段。

3.找松脂球形成的条件。

师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1～9段，找出相关的句子，可以小组讨论。

从学生的交流中提取板书：天气炎热、松树（松脂）、苍蝇和蜘蛛。

师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。

师：从这3句话中体会到什么？你是从哪些词体会到的？

生：暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。

师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？

课文中有很多生动形象的描写，请大家读3～4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？

师：你读懂了什么？

生1：小苍蝇当时很快乐。

师：你从哪句话读懂的？

生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己。

师：你是怎么看出来的？

生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？

生：读句子、指生评价。

师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？

生：动作、外形。

师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇。

生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇。

师：你是从哪些词语读出来的？

生2：慢慢地、小心地。

师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？

生2：读句子。

师：谁再来读一读？

生3：读句子。

师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段，指生读。

师：你读懂了什么？学生说理解。

师：怎样理解“刚好”这个词？

生：正好，不早不晚，恰到好处。

师：如果早一秒钟会怎样？

生1：松脂只会包住小苍蝇。

师：如果晚一秒钟又会怎样？

生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗？

生齐答：不能。

师：文中是怎么说的？找句子。

4.看板書串联松脂球形成的过程。

5.分析成化石条件。

师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要什么条件？大家自由读11～12段，找一找答案。

生1：还需要很长很长的时间

师：你能把表明时间的句子读出来吗？

生2：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。

师：你概括得很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。（板书：地壳运动）

6.说形成过程

经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？

生述说。

出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。

7.说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？

出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？

生1：就是推想、猜测。

生2：根据已知的东西推理不知道的东西。

师：在本文中指根据什么去推测什么？

生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

四、谈收获

学生交流。师总结。

五、作业

背诵课文最后一个自然段。

参考文献：

李江彦.大雅鉴藏系列：人鱼的眼泪·琥珀[M].重庆出版社，2007.

篇5：第八单元教学反思(四上语文S版)

1、买菜（描写集市的热闹场面）

今天是星期六，我和妈妈去买菜。来到菜

市场，我看到人山人海，非常热闹。这里有鱼行、肉行、菜行、副食行，应有尽有。

我们先来到鱼行，这里的鱼真多啊：有黑

色的生鱼，有凶巴巴的海甘鱼，身子扁扁的带鱼，还有红色的金灵鱼……最可爱的是黄鳝鱼了。你看，它们在盆里扭着身子游来游去，像海蛇一样。妈妈问了价钱后买了三条金灵鱼。

离开了鱼行，我们来到了菜摊前。哇，只

见摊上摆放着红彤彤的西红柿，一个个像红灯笼；还有嫩嫩的甜花菜，红红尖尖的辣椒，像花朵的西兰菜，像月亮的豌豆，长长的豆角，还有像胖娃娃的大冬瓜。菜多得让我看都看不过来。最后，妈妈买了我喜欢吃的甜花菜和豆角。

这时，菜市场里，讨价还价声、叫卖声、吆喝声、笑声，汇成了一首动听的曲子。x 20 = 400

进，可是，前面到处都是人，挤满了过道，小

有人在大声地叫卖，还有人一边奔跑一边说：

蛋看着手中的小推车，我想：你变得小一

点就好了！因为，现在我已经指挥不了你。匆

忙中买了一盒奶酪，等排队轮到我们结帐时，妈妈已经后悔了，今天要是不买奶酪该多好

啊！回家后，爸爸问：“今晚的热闹凑得怎么

样？”我和妈妈异口同声地说：“好！妙

出来个小弟弟，他看着又大又圆的西瓜，直流个西瓜。他看着这个西瓜，好像在想，它一定各种各样的叫卖声接连不断，人群熙熙攘攘……啊，集市的早晨真热闹啊！看着人们一张张的笑脸，想着我们的幸福生活，啊，我爱集市的早晨，我更爱我们的幸福生活！

下午，爸爸看见了，说秋天干燥，大家都钱买来了三包。我很高兴，越来越便宜啊！包，我觉得买东西是一门学问，卖东西也是一门学问。

往，我走进人群，东看看，西望望，各种书都姨，我有礼貌地问：“阿姨，请问《三国演说：“小朋友这本书就在卖复读机柜台右边最里面的位子，在漫画书的旁边我谢过阿姨后，急忙跑向阿姨告诉我的方向，果然找到了《三国演义》这本书。

篇6：第八单元教学反思(四上语文S版)

第八单元教学反思

反复朗读，感受文言之美。“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言的音韵之美。教学过程中，基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”的基本方法，多种形式反复朗读。一是读准音。学生自由读文，要求读准字音。抓课题易读错的“弦”的正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”的正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。这篇课文的停顿难点有两处。“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。三是节奏和轻重。指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。（如指导：峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音；文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞。《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝；穷鞋匠兄妹而为他们弹琴。读出任务内心的想法。

篇7：第八单元教学反思(四上语文S版)

教师创设神秘氛围，目的是学生进入自己所变角色的情境中，入情入境地感受、体会变化。让学生表达变成新事物的喜悦兴奋之情，并入情入境地介绍自己的样子，达到情动辞发的效果。

引导学生“我口说我变”，从同桌说到班内说，为的是拓宽学生的思路，使学生言之有物、言之有序，为下一环节打下基础。同桌此文转自斐.斐课件.园ffkj.net互说与小组交流是让学生人人有说的机会，进一步明确为什么变（编）、变（编）什么和如何变（编）的问题。班内演说是以典型带动人人学习创新，把思维引向深入。有了足够的“说”，下一步的“写”就水到渠成了。

《第八单元习作（假如我会变）》第二课时教学反思

篇8：第八单元教学反思(四上语文S版)

一、谈话导入, 激发幻想“热情”

学生都看过电视剧《西游记》, 对《西游记》中孙悟空非常熟悉。同时, 也看过很多动画片, 如《喜羊羊和灰太狼》、《猫和老鼠》、《奥特曼》等, 学生对里面的动物、植物、人物的神奇“变化”常常心驰神往。教学时, 教师可以在学生认知经验的基础上, 让学生相互介绍看过的动画片中的动物、植物、人物变成什么, 是怎么变的。随后再引导学生说说如果自己会变, 想变成什么。这样的引导, 既开启了学生的记忆之门, 引起对“变”的遐想, 又“触”动了学生的兴奋点, 为后面的“乐于想象, 易于动笔”作了铺垫。

二、开阔思路, 放飞想象“激情”

教学中, 教师要根据学生的回答, 有意识地把学生的想象引领到广阔的大千世界。当学生说, 我想变成一只甲壳虫时, 教师适时表扬:“你真会想象, 想象自己变成动物。有想象自己变成植物的吗?你想变成什么呢?”教师这样引导, 能开启学生的思路, 激发学生的想象, 让学生按照“我想变成______________。我 (要做什么) ____________”的句式进行练习。学生先自己组织语言, 然后说给同桌的学生听, 既遵循了习作教学由说到写的规律, 又让学生的思维经历了一个由发散到聚焦的过程。实现了思维、语言、表达的同步发展。

三、指导方法, 顺畅表达“心情”

学生想写的欲望被充分激发起来后, 教师要对“怎样写”作适当指导, 为学生提供两到三篇范文让学生在阅读中发现构段方式, 掌握习作的方法。

(横式构段方式范文)

孙悟空有七十二变。哼!那有什么了不起的, 我有九九八十一变呢!

假如我会变, 我想变成一位眉清目秀的姑娘。我走上了春的舞台, 把长袖一挥, 顿时, 柳树上冒出了嫩绿的小芽儿, 油亮亮的, 让人不忍心去摸它。

假如我会变, 我想变成手持荷花的夏姑娘。我走上了夏的舞台, 在森林上空飞几圈, 山坡上, 苍翠的树木、青青的芳草给森林戴上了一顶绿“皇冠”。

假如我会变, 我想变成身穿葡萄的姑娘。我走上了秋的舞台, 赶到果园, 轻拂每一棵果树, 不到一会儿, 苹果红了, 像小朋友的脸蛋儿;梨黄澄澄的, 葡萄水灵灵紫莹莹的, 石榴咧开红红的大嘴笑了。

学生通过阅读就会发现, 习作可以分别写变成几样东西, 每变成一样东西就构成一个自然段。

(纵式结构的范文)

一天夜里, 我躺在床上, 心里默默地想着自己看过的书, 想着想着, 我就在不知不觉中进入了梦乡。

在梦里, 我梦见自己变成了一本《语文、数学重点难点》的辅导书。一个叫“李杜芸”的小女孩, 用双手捧着我, 津津有味地阅读着里面的内容。

“啊!”忽然, 小女孩长叹一声, “终于看完了, 里面的内容可真丰富啊!要是再有一本这样的书, 那该有多好啊!”于是, 她用手轻轻地将我合上, 放进抽屉里。

我摇动着身子, 嘴里念道:“沙拉沙巴卡, 变!”顿时, 许多小星星转来转去, 合成了六个大字“十万个为什么”, 那些星星忽然筛下一束金光。我的封面焕然一新, 哇!我“身体内”的知识和字都换了换位置, 我变成了《十万个为什么》!

那个小女孩走过来, 打开抽屉, 捧起我, 惊奇地说:“呀!《十万个为什么》!我最想看的书!”我看着她的笑容, 我也甜甜地笑着。

正在这时, 一阵熟悉的闹钟声传入了我的耳帘。

原来是一场梦。

学生认真阅读短文后就能明白, 假如我会变, 可以只写变成一样事物, 再具体写干了什么, 结果怎样。

四、自改互评, 分享愉悦“笔情”

篇9：第八单元教学反思(四上语文S版)

备课时间： 教材简析：

本单元安排了四篇精读课文与一个单元练习，《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》、《我不是最弱小的》。《永远的白衣战士》描述了广东中医院的护士叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，英勇牺牲的感人事迹，教学中体会“白衣战士”的精神；《“番茄太阳”》写作者按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘了他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，表达作者对盲童的喜爱之情，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染；《第一次抱母亲》文章记述了“我”与护士、与母亲的崇敬和爱戴，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的憧憬和爱戴之情；《我不是最弱小的》文章含义深刻，要教育学生发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。《练习四》共设计了五个板块，内容包括处处留心、读读背背，写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。处处留心、读读背背和口语交际是训练的重点。教学理念：

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学必回归儿童的生活世界，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学目标：

1、学习本单元生字新词，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文中重点词句理解课文内容。、教学重点：

1、对学生加强人文教育。

2、文中的 生字、新词。教学难点：

理解文中重点句子。教学方法：

诵读法、小组合作交流法、分角色表演法、讲解法 教具准备：磁带、投影片 课时安排：

11、永远的白衣战士„„„„„„„„2课时

12、“番茄太阳”„„„„„„„„„2课时

13、第一次拥抱母亲„„„„„„„„2课时

14、我不是最弱小的„„„„„„„„2课时 实践活动课

篇10：第八单元教学反思(四上语文S版)

本单元由四篇课文和“语文百花园八”组成。四篇课文中《炎帝创市》《“年”的来历》是精读课文，《阿凡提的故事》《哪吒闹海》是略读课文。这组课文集中了多种题材，借以体现中华民间传统文化的丰富多彩和博大精深。这组课文有动人的神话故事，有有趣的民间传说，英雄传奇令人向往，先人智慧让人赞叹。

本单元的导语简单介绍了本单元的主要内容和单元训练重点“在阅读中注意积累好词佳句”。学情分析：

学生已经具备了默读的阅读技能，基本能够结合上下文理解课文中的词句，体验感悟课文的思想内容的阅读能力。中外民间故事和神话故事，让学生接触我国民族优秀文化，古典名著有利于激发学生的阅读兴趣，培养独立阅读能力。

学生也能够充分利用课外书籍网络资源，引导学生自主阅读国内外优秀古典作品，在阅读中，积极思考，使学生变得更加聪明机智、忠诚勇敢。单元目标：

1、学会认识30个生字，会写26个生字。

2、引导学生运用本学期学到的阅读方法，学习课文，理解课文内容，在阅读课文时，注意积累好词佳句。要充分利用教材，让学生采用多种形式学习课文。

3、引导学生在阅读实践中，积极思考，主动探究，提高感悟理解能力。

4、了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

5、了解年的来历，感悟中华文化的源远流长，增加文化积淀。

6、了解阿凡提是怎样巧妙地替商人阿地力辩护的。体会他乐观、机智和乐于助人的精神品质。教学重难点： 教学重点：

引导学生运用本学期学到的阅读方法，学习课文，理解课文内容，在阅读课文时，注意积累好词佳句。要充分利用教材，让学生采用多种形式学习课文。教学难点：

引导学生运用本学期学到的阅读方法，学习课文，理解课文内容，在阅读课文时，注意积累好词佳句。要充分利用教材，让学生采用多种形式学习课文。教学准备：多媒体课件 教学措施：

1、创设轻松活泼的教学情境，让学生在情境中自觉地接受知识，使之体验到成功的喜悦，学习的快乐。

2、识字、写字教学时相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励用自己喜爱的方式识字，采用多种方式加强同学间的交流与合作，如进行小组合作学习，当小老师等，并注意加强生字的复习和巩固，防止回生。加强写字指导，不但要写对，更要写好。并开展书法竞赛，提高学生写字的积极性。

3、重视朗读指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导读出感情。避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境，入情充分体会课文地情感因素。采用多种形式，如给画面配音，分角色朗读，组织举行朗读比赛，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。

4、进行课文教学时，重视学生个人的阅读感受，结合上下文和生活实际来理解课文，除了讨论书中地思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。教学准备：多媒体课件

课时安排：

29炎帝创帝 2课时 30“年”的来历 3课时 31*阿凡提的故事 3课时 32*哪吒闹海 2课时 语文百花园八 3课时 机动 3课时 炎帝创市

教学目标：

1、指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

2、引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。

3、本课要求会认生字6个，会写的生字13个。要求掌握的词语有摆手、兽肉、鼓励、多余、麻烦、反复、比较、欣喜。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文，了解炎帝创市的经过。

2、体会百姓爱戴炎帝的原因。

教学准备：

生字卡片、教学挂图 教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课 同学们，身处农村，你跟父母赶过集吗？你知道农村的这种“集市”交易形式是谁创立的吗？让我们一起学习《炎帝创市》这篇课文吧！

二、初读课文，整体了解课文内容

1、默读后，你知道了创立了“市”，给人们的生活带来了什么呢？

学生各抒己见，师归纳板书。

2、这位帝王炎帝创立了“市”，给人们的生活带来了极大的方便，让我们先读准字词，再学课文。

3、检查预习情况。

（1）“火车式”拼读生字词，要求读准字音。

（2）把自己记忆字形的妙法跟同学一起分享。

（3）解释词义：如爱戴、抱歉、关切、冥思苦想、聚居、欣喜其狂、川流不息、赶集„„

三、细读课文，理解感悟

学习第一自然段，这个自然段向我们介绍什么？

四、布置作业：

1、正确、流利地读课文。

2、认真写生字三遍，并进行扩词。

第二课时

一、复习

1、自读课文，请同学正确、流利地读课文。

2、复习词语，看卡片读词语。

二、学习《炎帝创市》第2—8自然段

1、分角色朗读前2—4自然段：

讨论：（1）、炎帝在农家吃饭时，看到什么？怎样说？主人怎样回答？

（2）、炎帝听了农家的回答后，心情怎样？

（3）、后来他以到一户猎人家，又了解到什么情况？

（4）、指导看图，图上画了什么人，在干什么？饭桌上有什么食物？可看出了什么？

（5）、听了猎人的陈述后，炎帝怎样想的？

（6）、你理解“关切”、“鼓励”、“冥思苦想”的意思吗？

2、从哪些词语可以看出炎帝关心老百姓吗？默读第5—6自然段，你知道了什么？

如：（1）、炎帝目光落在前面那个人的影子上，是什么时候？

（2）、交换的时间定在正午的理由是什么？

„„

根据学生回答与同学讨论、交流。

3、分组读第7—8自然段，读后讨论：

（1）、炎帝把交换物品的地点定在哪里？为什么要定在这里？

（2）、人们怎样把剩余的物品到这里交换呢？

（3）、指导看图2，你看到了什么？

（4）、从炎帝创市的过程中，可以感受到炎帝是一个什么人，才会深受人们的爱戴？

三、总结全文

四、板书设计：

炎帝创市

关切

难受

鼓励交换

关心百姓生活

五、作业设计

1、我会拼。

yán dì bǎi shǒu shîu rîu yě shîu（）（）（）（）duō yú má fán fǎn fù bǐ jiào（）（）（）（）xīn xǐ xīn shǎnɡ jì rán ɡǔ lì（）（）（）（）

2、组词。

炎（）罢（）复（）历（）谈（）摆（）夏（）励（）余（）较（）烦（）既（）除（）校（）领（）即（）

3、把词语补充完整。

挨家挨（）冥思苦（）灵（）一动（）喜万分（）走相告 人（）人往 川（）不息 四面八（）心满（）足

4、根据意思写词语。

（1）、形容高兴到了极点。（）（2）、形容人或车像流水一样。（）（3）、形容人们遇到重大或非常的事件时，迅速地互相转告。（）

5、读句子，再用带点的词语造句。

这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交 换后，还能在天黑之前赶回去。

既„„又„„还„„

6、把《炎帝创市》这个故事讲给小朋友听。

7、熟读课文，摘录好词好句，抄在自己人的采集本上。

教学反思：

乐学才能善求。对小学生而言，乐学尤为重要。有了兴趣，才有学习的动力。在教学《炎帝创市》这一课时，为了调动学生的学习积极性，我精心设计提问。提问可以唤起学生探索问题的兴趣，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和积极性。我设计了几个问题：

1、自由读课文，弄清炎帝是谁？

2、课题中的“市”指的是什么？“创”怎样理解？

3、炎帝为什么要鼓励让人们交换东西呢？别人交换东西？他怎么会想到

4、炎帝为什么决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品？

5、后来，老百姓为什么觉得生活方便多了？围绕上面的问题，组织学生交流。引导学生了解炎帝是怎样创市的，理解课文内容。从炎帝创市的过程中，认识炎帝为老百姓着想，关心百姓生活的品质。

本课是通过讨论学习完成的教学任务，学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。“年”的来历

教学目标：

1.通过学习本课,了解春节的来历,感受春节的热闹气氛。

2.学会本课的生字、新词,理解课文内容。3.有感情地朗读课文,提高口头表达能力。

教学重难点： 1.有感情地朗读课文,理解课文内容。2.了解家乡过年时的风俗。教学准备：多媒体课件 教学课时 1课时

一、导入

1、复习生字词

2、看课件：“年”是怎样形成的 ①认识“年”这种怪兽。②学生简要说一说。

二、学习课件

1、看课件：认识年、说说年

2、结合课文，说说年的危害及人们怎样对“年”的害怕（第二自然段）

3、小组学习讨论探究（第3至5段）A、白胡子老头是用什么办法把“年”赶跑？ B、他的办法是怎么想出来的？ C、从这件事，你有什么体会？

默读课文，能回答的在书上做上记号，有疑问的地方打上？或是在感受最深的句子写上自已的体会。

4、小组讨论交流交流

①白胡子老头是一个怎样的人

②“年”怎样来的，结果怎样走的③赶走“年”的办法

④好词理解并说一句话：精神矍烁、气宇不凡、耀武扬威、安然无恙、七嘴八舌

7、积累文中的好词好句

8、拓展：家乡过年的风俗或者不同地区的过年风俗

三、板书设计：

30“年”的来历

打跑-----怪兽-------变成风俗------过年

四、作业设计：

1、我会拼。

lái lì yì chánɡ xiōnɡ měnɡ chú xī（）（）（）（）duǒ bì chuǎnɡ jìn zhānɡ tiē pínɡ fán（）（）（）（）shǎn yào yào wǔ yánɡ wēi qì yǔ bù fán（）（）（）

2、组词。

历（）异（）凶（）除（）厉（）导（）汹（）徐（）躲（）避（）宇（）凡（）垛（）壁（）字（）帆（）扬（）场（）杨（）肠（）

3、把词语补充完整。

气宇不（）（）武扬威 大惊失（）安（）无恙（）皇逃跑 七（）八舌 灯火（）明 精神（）铄（）的犄角

4、填上合适的量词。

一（）牛奶 一（）帽子 一（）挎包 几（）蚂蚁 两（）报纸 三（）香肠 一（）红旗 一（）火车 一（）大衣 一（）眼睛 一（）大雪 一（）铲子

5、选词填空。

安静 宁静平静

（1）、激动的心情渐渐地（）下来。

（2）、弟弟玩累了，趴在桌子上（）地睡着了。（3）、夜晚是那么的（），月色是那么的美好。

6、摘抄文中的优美佳句

7、将自已了解到的家乡过年的风俗整理一下，写在我的采集本

五、教学反思：

新课标在“总目标“中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”这就要求我们在学习语文时，要与学习文化联系起来。我在教学《“年”的来历》这篇课文时，突出了学习语文就是学习文化的特点。我在课前布置学生向家人请教，了解家乡过年有哪些风俗，收集春联。在上课时组织学生交流收集到的信息，谈过年的习俗，把学生引入过年的氛围里。学习课文时，引导学生抓住重点语句进行朗读，在反复朗读中感受和体会白胡子老人的聪明和智慧，感悟中华文化的丰富多彩。这些活动使学生在学习语文中自然而然地受到民族文化熏陶。

31*阿凡提的故事

教学目标：

1、正确、流利地分角色朗读课文。读懂课文内容，理解阿凡提是怎样巧妙地替阿地力辩护的。

2抓住阿凡提的表现，体会阿凡提的智慧。

3、体会阿凡提的机智、不畏恶势力的品质。教育学生面对丑恶的现象敢于揭发，保护弱小。激发学生阅读的兴趣。

重难点、关键：

1、分角色读、演课文。

2、体会阿凡提的聪明与智慧。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

第一课时

一、认识阿凡提，导入新课。

1、看插图，提问：图上的人是谁？你对他有哪些认识与了解？

2、学生自由发言，介绍、交流。

3、教师小结导入：阿凡提是民间传说中的一个人物，他常常运用自己的聪明才智，为人们主持公道，伸张正义，受到老百姓的爱戴与拥护。今天，我们就来读读阿凡提的一个故事。

4、板书课题，齐读。

二、认识剧本，初读感知。

1、学生快速浏览课文，说说课文与以前学过的课文在内容上有何不同之处。

（1）学生自由发言。

（2）引导认识剧本。A、由一幕一幕组成。

B、每一幕都注明时间、人物、地点。

C、内容都是由人物的语言构成，中间还有一些旁注。

2、教给读剧本的方法。

读课文时，前面的人物不必读，只要看清楚人物的语言，但要明白是谁说的。

3、自由读课文，认识各个人物的表现。

4、出示生字词，认读理解。

5、认识文中的人物。

6、分角色朗读课文，集体评议。

7、主要讲了一个什么故事？

三、学习第一幕，了解故事发生的原因。

1、四人一小组分角色读第一幕内容

2、说说：这一幕主要讲了什么内容。

3、派代表分角色读课文。

4、评议：谁读得好？为什么？谁读得不够到位？该怎么读，为什么？

5、在评读中引导学生理解文中重点词句，加深对各个人物品质的认识。

6、学生小组合作，练习分角色有感情地朗读第一幕内容。

四、结束课堂，布置作业。

1、教师总结；阴险的店主通过贿赂与贪婪的衙门老爷勾结在一起，竟然狠心敲诈老实的商人二百块银元，这实在是太不公平，太无理取闹了，阿凡提这下是非伸张正义不可了。欲知后事如何，请大家课后继续读课文。

2、作业：继续读课文。找出文中四字词语，加以积累。

第二课时

一、复习导入。

1、介绍故事中的主要人物和他们各自的特点。

2、说说第一幕故事的主要内容。

3、教师导语：看到这腐败的、令人忿忿不平的一幕，你的心情如何？你有什么想法？

4、学生畅所欲言。

5、导入：聪明的阿凡提接下来又是如何打抱不平，主持公道的呢？我们来学习第二幕内容。

二、学习第二幕，体会阿凡提的机智、聪明。

1、分小组练习分角色朗读课文。

2、讨论：阿凡提是怎样巧妙地替阿地力辩护的？

（1）学生自由反映、介绍。

（2）集体交流、评议。

（3）抓住文中阿凡提的表现，体会其机智、聪明。

3、学生练习分角色有感情地朗读课文。

三、总结全文，练习表演。

1、组织谈话：大家喜欢阿凡提吗？为什么？

（1）学生畅所欲言。

（2）再次体会阿凡提机智聪明、伸张正义、保护弱小的美好品质

（3）引读课文最后一段。

2、指导表演课文，深化对文本的理解，对人物的认识。

（1）出示提纲，加以指导。A、四人一个小组，定好角色。B、根据课文内容进行表演。

C、要表现人物的动作、表情、心理，说好人物的语言，注意说话的语气。D、评一评：谁表演得好？为什么？

（2）小组合作，练习表演。

（3）教师巡视，进行个别指导。

（4）派代表在班上展示、评议。

3、教师总结。

四、作业设计：

1、用“——”给加点字选择正确的读音。

吉兆（zhào sào）辩护（biàn bàn）审判（pàn bàn）炒熟（chāo chǎo）煮蛋（zhě zhǔ）毛驴（lú lǘ）

2、把词语补充完整。

公正无（）一言为（）气（）吁吁（）说八道 面红耳（）装模作（）

3、修改病句。

（1）、大厅里摆满了看演出的观众。

（2）、我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的笑容。（3）、同学们的脸上洋溢着愉快的心情。4.这个故事结局对我产生了兴趣。

4、词语接龙。

例：废：废气→（气球）→（球拍）→（拍手）→（手指）辩：（）→()→()→()→()既：（）→()→()→()→()

5、把下列句子改写为“把”字句。（1）、妈妈送我到外婆家。

（2）、眼前高大的建筑群迷住了我们。

6、向爸爸妈妈讲述文中的故事。

7、继续阅读阿凡提的其他故事。

8、用实际行动维护正义。教学反思：

在本课中，我侧重引导学生通过反复朗读，交流体会，领悟文章中心。

一、利用课堂资源导入。

许多孩子都看过或听过阿凡提的故事，让他们谈谈心目中的阿凡提是怎样的，孩子们纷纷发言，有的说：“阿凡提是充满智慧的人。”有的说：“阿凡提是勇敢的人。”还有的说：阿凡提是乐于助人的人。”„„把课外资源与课本有机联系起来，丰富了学生的知识储备，加深对阿凡提的了解，为学习下文做好准备。

二、感情朗读，交流感悟。

每一个孩子从自己的角度读，那每个孩子都会有属于自己的感受。让孩子从自己独特的经验出发去朗读。

1、多种形式朗读阿凡提言行的句子。从人物的语言和行动了解阿凡提用巧计帮穷人付饭钱，体会阿凡提的足智多谋，感受他火热的心和智慧的魅力！

2、读巴依、卡子言行的句子，谈感受。识破像巴依、卡子一样的坏人，情感上体会并在朗读中有声有色地表达出来，训练学生对语言的感悟力。

总之，我在全文抓住阿凡提这个主要人物进行教学，并通过反面人物的衬托，让学生们反复朗读，交流体会，体会阿凡提的乐于助人和足智多谋，感受他火热的心和智慧的魅力。

32*哪吒闹海

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课本11个生字，两条绿线内的确7个字只识不写。

3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。

教具准备：词卡、教学挂图、录象片段

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们听说过哪吒吗？你是怎么知道的？

二、看图，揭示课题

（出示图片）图上谁是哪吒？图上两人神态有什么不同？你们想不想像讲故事一样，说出哪吒和夜叉交战的过程？

板书课题，读准音。你读课题后有什么疑问？

三、初读指导

1、自学生字词

（1）给每个自然段写上序号，画出不认识、不理解的词语。

（2）会读会写田字格里的生字，会读田字格上面的生字。

（3）理解下列词语的意思。

捉拿掀起随即机灵称霸兴风作浪胡作非为

2、检查自学效果

（1）出示词语，指名认读。

（2）理解词语。

3、学生试读课文。

4、分自然段指名读课文。

5、听老师范读课文

四、写字指导

1、注意点：

称：左部第一笔是平撇。混：右下部比的笔顺。即：左部末点应紧贴提尖。

2、用钢笔在书上描红。

五、作业

读课文。思考：按哪吒闹海的原因、闹海的经过、闹海的结果这一顺序把课文分成三部分。

第二课时

一、复习

交流：把课文分成三个部分

二、精读训练

1、学习第一自然段（起因）

（1）指名读。

（2）说说哪吒闹海的原因？

（3）从“决心治一治”中你读懂了什么？

（4）齐读第1自然段。

2、学习第二至四自然段（经过）

△哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢？有哪位同学看过动画片，来说一说？

（1）我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的？自由读课文

△第2自然段

（1）指名读。

（2）指导看图：图上人分别是什么样的？能用几句话描述一下吗？

（3）这幅图和课文中哪些句子的意思相应？找出来读一读。你能给这一幅图起一个名字吗？

△第3自然段

（1）指名读。

（2）这一自然段有几句话？什么叫机灵？小哪吒的机灵表现在哪里？

（3）过渡：龙王怎么样了？

△第4自然段

（1）指名读。

（2）嗷嗷直叫是什么意思？哪些词语说明了三太子来势凶猛，那么哪吒是怎么对付的呢？请看3、4、5三句话。

（3）第三、四、五句说了什么？板书表示哪吒动作的词。这些动作可以看出什么？

（4）那三太子死后怎么样？（板书：现出原形）

3、齐读

4、齐读课文。

三、板书设计：

32*哪吒闹海

人们不敢下海捕鱼

为百姓出口气

决心治一治

人们过上太平日子

四、作业设计：

1、我会拼。

yāo jiàn huǐ chïu（）怪 宝（）冲（）报（）

2、把词语补充完整。

天摇地（）东摇西（）四（）逃命 咬牙切（）张牙舞（）龇（）咧嘴（）有应得 虾兵蟹（）挺（）而出

青（）皂白（）作非为 汪（）大海

3、写出些列词语的近义词。

本领（）着急（）傲慢（）喜欢（）炎热（）连忙（）

4、照样子，写词语。

（1）、怒冲冲 恶狠狠（2）、白白胖胖 许许多多（3）、不慌不忙 自由自在

5、连一连。

冲垮 牛羊 天气 翻滚 冲走 房子 波浪 吹拂 冲毁 大浪 微风 灿烂 掀起 庄稼 阳光 炎热

五、教学反思：

我布置学生联系课文内容进行，语言表达能力训练。如你脑海中“滔天巨浪”是什么样子？水晶宫里摇晃起来，那么龙王和虾兵蟹将们会怎么表现呢？三太子现出原形之后，哪吒会怎么说？如果你是百姓你想对哪吒说什么？这样的设计充分发挥了学生的想象力，学生稚气却又大胆的想象让家长不禁跟着笑起来。我注重让学生把话说完整，说的有次序，这样也训练了学生的语言表达能力。“夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一个富有正义感的人！”„„从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

语文百花园八

教学目标：

1．通过语文实践活动走进市场，感受节同市场的繁荣景象，学习有顺序的观察。2．学习用通顺、明白的语言把所见、所闻描述出来，发展语言。教学重点：

1．学习按方位顺序描写节同商店的气氛，练习有个性化的表达。2．学习场面描写及对购物者动作、神态的描写。教学难点：

感受节日市场的欢乐、热闹的气氛，并能清楚、明白地表达出来是本次作文教学的难点。教学准备：

1．学生到商场购物。观察商场的节目气氛及购物者的神态、动作、语言。2．课件准备。（有关商场繁荣景象的图片及教学用相关文字材料。）教学过程：

一、创设情景，激发兴趣。

1．导入：同学们，要过年了，你们高兴吗？过节时你和爸爸妈妈、亲朋好友到哪些商场或者超市、批发市场去了？

学生发言。

教师：过节时，老师也去商场了，还把商场的节日景象拍下了给大家带来了，想看吗？一边看，一边想，节日的商场给你留下什么印象？

教师放课件，学生发言。

教师：正像大家说的，节日的商场喜气洋洋，就让我们怀着喜悦的心情走进商场、超市、批发市场。（板书：走进市场）把看到的、听到的、想到的描述下来。2．我们要把自己的所见、所闻、所感记录下来，得从哪些方面进行呢？

根据学生情况，引导。小结：我们按照节同气氛、他人购物、自己购物三个方面进行描述。

（设计意图：引导学生理清思路，弄清写什么的问题。）

二、指导对节日气氛的描写。

1．现在我们一起走进商场。你看到什么了？

学生自由说。根据学生发言捕捉指导点。

师：他看到了什么景物、注意了景物的哪个方面？

根据学生发言，板书相应内容：形状、大小、数量„„

2.师：这是老师看到的景物，每个人去的商场各不相同，你们看到什么景物，看谁能用不同的表达方式，叙述更多的景物，说不同的方面。（必要时可以出示课件）

课件内容：走进商场，放眼望去，呵，真漂亮！只见：

根据学生发言，相机板书：有„„有„„有„„还有„„

三、指导“人们购物”这一内容。

1．看到你们张张笑脸，我感到你们陶醉在节日的喜庆气氛中。但是时间不等人，我们随着购物的人流继续前进，你又看到了什么？

根据学生的发言，板书：人物

问：人们是怎样买东西的？两个同学为一个组，把你看到的画面与同桌说说。

小组讨论，教师巡视，进行必要指导。2．学生在全班汇报。

问：他描述的这幅画面哪处特别精彩？请你说说。根据学生的发言板书：动作、语言、神态„„

小结：你们把人们购物的情况说得很清楚了，可买了什么商品我好像还没看清楚，都买了什么？

学生叙述，如果学生发言遇到困难，出示课件，启发学生思考。

请一个学生完整地叙述人们购物的情况。

四、指导“自己购物”。

教师：该自己买东西了。你最想要什么东西，是怎样买的？按照刚才的方法，脑海中浮现画面，眼前出现情景，请按照老师的提示完成。

1.小组学习，推荐一位同学，代表你们组最高水平，一会儿在全班汇报。

出示课件：我来到——区域，看到——（商品的形状、颜色、价钱，自己当时的心情）购完后的心情。

2．全班汇报。精彩之处用掌声表示，并注意问题。3.学生评价后再请一位同学说。4．请三位同学描述三个画面。教师出示课件，给出三个画面的开头。课件内容：

（1）走进商场，放眼望去，呵，真漂亮！只见„„

（2）随着购物的人流，我继续前进，只见„„

（3）我来到

区域，看到„„

五、总结：

这节课，我们在浓浓的节日气氛中欣赏了商场的节日美景，感受了节同市场的繁荣，用生动的语言描述了人们购物以及自己购物的画面。大家高兴吗？下课。

板书设计：

走进市场

节门气氛人们购物自己购物

走进商场，呵，真漂亮！随着人流，我继续前进„„我来到„„

颜色人物

形状神态样子

大小语言价钱

篇11：第八单元教学反思(四上语文S版)

案例描述

我们四上语文第二单元备课的主备老师是徐老师，她的备课细致、深刻。在备课交流会上四、五年级的老师一起提出尝试整体推进的教学方式。主要原因有三：其一，我们想做的课题与“按主题整体推进单元教学对单元习作教学的影响”有密切的关系；其二，几位老师经过深入研究教材编排，觉得这样的方式适合在第二单元观察与发现单元尝试；其三，在交流中听得出是魏老师已经先行一步，对于整体推进有了成熟的想法，希望我们的尝试能引发更多的思考。

徐老师对于第二单元的教材理解透彻，本单元第一课古诗，《题临安邸》是让学生领悟从不同角度观察事物，《游山西村》是领悟观察发现中的“顿悟”当观察出现困难时，走上“绝路”时，应该坚持不懈，等待柳暗花明又一村的惊喜；第二课《爬山虎的脚》，主要是讲从细处观察；第三课《蟋蟀的住宅》主要讲长期连续观察；第四课《世界地图引出的发现》是讲创新性观察，从平常不起眼的事物中得到新的发现；日积月累是连续性的观察，从身边观察，不同季节的观察；习作是趣味性的观察。有了对第二单元教材较细致的分析安排教学时就胸有成竹了。于是我们从教第二单元开始就安排了相应的观察内容。

第二单元开始上的时候，我们布置了本单元推荐要看的课外书《昆虫记》，读书课上进行导读，并争取家长支持做到人手一册，每天坚持看书从每天半小时开始，每天看书时间递增一分钟，坚持细读，细看，鼓励看第二遍。

同时,我们安排了观察神奇的种子，每个学生都种养了神奇的种子，从发种子的那天开始就要求学生写观察日记，坚持两个星期从不间断。每天反馈观察日记，从刚开始的27人交齐（班级学生共30人）写满一面，到全班交齐并有一半的同学写一面半，再到后来有十来个同学能写到四百字；写作内容、观察点不断的变化。老师及时鼓励学生，学生写作热情高涨，就本单元来讲写作量已经大部分学生都已经达到2000多字，积累了大量的写作素材，初步养成观察的一些习惯。到习作课的时候自然就不会“无米之炊”了。更可喜的是种养神奇种子的活动受到了家长的好评，家长反馈说：以前孩子一周一篇周记总是挠破脑袋没东西可写，这几天精心呵护神奇的种子，每天写日记都有东西可写，不要家长催了。还有的孩子为了和同学比谁的种子长得快，偷偷把养神奇种子的瓶子放进被窝里„„童真童趣在活动中得到了毫无束缚的展现。

反思：

一、全面把握，安排在先，胸有成竹

这两周时间里我们和孩子一起经历的学习语文的过程是完整的，活动是有效的，语言实践是丰富的，体现了在语文实践中学语文的宗旨。我们在考虑整体推进的教学方式时全面把握，既想到了教材内容也考虑到了课外读物；既上好课也安排了和本单元相关的观察活动；既有学习基础字词句段也指导观察方法和写作方法；这样活动开展起来有序，有效，孩子积极参与。因为我们以徐老师为主备的团队群策

群力、全面把握，安排在先做到胸有成竹，为我们今后的教学活动提供了很好的范例参考和其他组开展活动提供了可借鉴的经验。

二、找准突破点，让孩子真正的参与

让孩子全程参与语文实践活动是需要思考的，找准了突破点让孩子真正参与进来才能提高语文学习的效率，孩子学习起来才不会觉得累。就像让孩子绕操场跑一千米孩子会觉得很累，而让孩子放风筝，孩子拉着风筝跑，即使是跑完了两千米也不觉得累。我们要找的是孩子心中的这个风筝和为她们搭上放风筝的这条线。

在推荐课外读物《昆虫记》时，我们先进行导读，激发学生的兴趣，同时让孩子坚持每天读30分钟，接着每天递增一分钟，（保底时间）孩子们觉得难度不大，加之书的内容本身是孩子感兴趣的，所以这两周来孩子们课外阅读量是完成得不错的。

另外观察方面我们也想尽办法激发学生的兴趣，在选择观察的事物时，我们想到了被观察的物品必须是变化要快的，要能连续观察的，能观察到细节的，经过讨论我们选择的观察苜蓿种子的发芽，并给这个活动起了个“神秘的种子”的名字，吊起了孩子的胃口。起名字叫神奇的种子，是因为我们这里没有人种过苜蓿，孩子们因为没有见过所以感觉好奇，还有是这种子好种易活，孩子能操作，第三是种子小，要细心观察。选择的时候这些都考虑到了，就是为了找准突破点让孩子真正地参与进来。同时我们还设置了跟进的措施，第一天指导孩子怎么种，但是不告诉他们神奇种子是什么，这就让孩子感觉到更加神秘感，第二天看到种子发芽了老师才告诉孩子这是什么种子，因为神

秘孩子们就更加认真仔细观察，希望早点知道是什么种子，接下来老师每天只给孩子描述一句关于神奇种子的话，比如：苜蓿长大了开紫色的花。苜蓿能长一米高。苜蓿的花语是希望。多么诗意的寓意啊！这些都让孩子好奇不断，因为眼前这几粒不到1毫米的种子长大能开花，能长到一米高，实在是太神奇了，所以孩子们就会在心中有所期待，有期待孩子的参与度自然就更高了。

三、立足语文课堂，更关注学生心智成长

不管是课外阅读《昆虫记》还是种养神奇的种子，都应立足语文课堂，因为这是语文的活动，不是科技活动，出发点和落脚点肯定在语文上。所以在设计活动的时候激发观察兴趣，让孩子保持好奇心最后都是为孩子能写出生动的观察日记。当然在活动中立足语文课堂我们也关注孩子心智的成长，比如孩子的观察方法指导，观察品质的培养，环保的教育，生命教育都有所渗透，因为这些是不矛盾的，只有良好的观察品质的同学才能观察到事物的变化，只有观察内容是丰富的写出的观察日记才是鲜活的。而且这些在孩子成长中是多么重要的品质。有孩子在日记中写道：“看到同桌的种子发芽了而自己的才裂开一个小口子，我想种子如果看到了这一幕肯定会说，我一定要长大，不让我的主人感到没有面子。”从语文的角度来看这是拟人，从生命教育的方面来看这就是生命意识。当大部分的孩子都在关注发芽的种子的时候有个孩子这样写到：“我发现有几颗种子这么多天了也没有发芽肯定是死掉了，并且我闻到了瓶子中有一股臭味，我断定她们已经死了，顿时眼泪在我的眼眶里打转，我第一次为植物流泪。”这样的活动立足语文课堂，当然也关注学生心智的发展。

四、聚沙成塔，集腋成裘，素材积累在平时，作文难点要分解。

孩子写作文是一项语文实践，表达言从心生，平时注重积累习作时肯定能信手拈来，一个单元的习作在作前已经积累了2000多字的观察日记，那么孩子们写作时就不会无米之炊。聚沙成塔，集腋成裘只有每天看到孩子乐于表达，一天两、三百字的小作文或观察日记不成问题，但是坚持两周实属不易，这样的积累作文的素材就丰富了。并且老师坚持每天对观察日记进行点，中虽然时间短，但是方向明确，针对性强，如：从连续动作的写法，从细致观察准确表达方面，从长期观察产生感情方面，看似不相干其实是在习作的指导，分解习作的难点，给孩子搭好脚手架。

篇12：第八单元教学反思(四上语文S版)

一、求同

教材中的单元多以人文性主题建构, 也有部分能力性主题。每组课文的精神内涵、情感基调及价值取向趋于同质化。单元主题阅读应立足于主题, 了解编者的意图, 挖掘单元文本间的内在联系, 找准单元整体阅读的生长点, 纲举目张, 牵一发而动全身, 单元主题阅读方能真正体现整体性。基于此理念, 单元主题阅读教学在备课时, 应遵循求同的原则, 即通盘考虑整组单元的共性特点, 通过不同文本的比较阅读, 寻找文本间的内在联系, 探求共同规律、共性学法, 并运用规律、学法指导学生学习同类文本, 由扶到放, 由他主到自主, 循序渐进, 培养学生知识迁移与自主学习的能力。

1. 同目标

一组单元课文因其主题相同, 其文本所应达到的知识、能力、情感目标也趋同。单元主题教学中, 不应像传统语文教学那样, 孤立看待每篇课文, 一篇篇独立备课。教学时应吃透整组教材, 不仅是单元内每篇文章, 还应涵盖语文园地里的积累、口语交际和写作, 在整组文本了然于心之后, 结合单元导读要求, 确定每篇文章都应达到的共性目标。

如第十册第八单元, 主题是“感受异域风情”, 单元导读中提出这样的要求:“阅读本组课文, 要抓住主要内容, 了解不同地域的民族风情特点, 还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点, 并注意积累课文中的优美语言。如果有条件, 还可以通过多种途径搜集资料, 以丰富对异域风情的感受。”依据这样的要求, 我们可以把本组单元的目标定为:

知识目标:识记生字词, 了解不同地域的民族风情特点, 积累文中优美语言。

能力目标:学习概括主要内容, 品味文章写法, 培养收集、整理资料的能力。

情感目标:感受多姿多彩的异域风情, 学会发现美、欣赏美。

定下单元目标后, 每篇课文都应在单元目标的基础上, 结合文本内容, 确定具体的教学目标。如第八单元第一篇课文《自己的花是让别人看的》, 教学目标可定为: (1) 认识3个生字, 会写7个生字, 正确读写“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 (2) 积累课文中的优美语言, 背诵课文第3自然段。 (3) 感受德国美景, 了解人情风俗特点, 体会文章写法并尝试仿写。

2. 同模块

单元主题阅读教学中, 因目标趋同, 教学流程也可以是相同的模块建构。第八单元的教学模块可设定为识记字词、感悟美景、积累表达。

3. 同方法

单元主题教学要体现整体性, 其教学方法的选择也是一以贯之的。如模块二感悟美景, 可以引导学生带着问题阅读思考:文中所写风情美在哪?怎样写出美?这两个问题贯穿整个单元的四篇课文。学生阅读思考时, 要求默读并批注, 找出表现美的语句, 并写出自己的感受。如教学《自己的花是让别人看的》一课时, 感悟美景可这样设计:

读出美:哪些语句表现了美?细细体会, 怎样读出这种美?指导学生读出美感。

想象美:教师范读或者请学生有感情地朗读文中描写美景的重要片段, 让学生闭眼聆听, 用心想象美丽的画面。

再现美:教师给提示, 引导学生口头描述自己想象的美景画面:德国人那么爱花, 我看到家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。你瞧, 这边……那边……远处……小巷的尽头……

学生的语感来自语言的品味、情感的体验、意境的构想, 引导学生抓住重点语句涵泳、咀嚼, 在读中感受美, 想象美, 把文字读活, 把作者笔下的美景读成鲜活的画面, 浮现于脑海, 呈现于眼前, 再用自己的语言描述想象的美景, 这美景是学生个性化感悟投射的映象, 每个学生想象的美景都是独特的, 绝不雷同。这样的美不仅是作者眼中的, 也是读者眼中的, 是读者与文本、与作者用心对话感受到的美。

二、存异

单元主题阅读教学不仅应求同, 也要存异。这是因为尽管同一主题, 但不同文本在单元中的主次不同, 依编者意图, 文本阅读的要求也不同。此外每篇文章的具体内容不同, 表现手法、语言风格等方面也存在差异, 因此单元主题阅读教学时, 应在求同以保持整体性的基础上, 体现存异, 追求共性中的个性, 使单元主题阅读不因片面追求整体性而忽视个性化的解读。单元主题阅读教学中的存异, 就是通过不同文本的比较阅读, 发现文本间有探究价值的差异, 发掘文本的独特内涵及能力生长点, 使单元主题阅读教学在横向整体阅读的基础上, 得到纵深的挖掘, 重点关注独特问题的深度和广度, 丰富单元主题阅读教学, 实现整体性基础上的多元化、立体化的阅读教学。

1. 层次不同

单元中的课文主次不同, 分精读课和略读课, 在教材处理上, 阅读的层次应有所不同。精读课相对略读课来说, 阅读要精, 钻研要深, 知识要实, 能力要活。略读课的学习可简单、浅显一些, 不必深究。如同样是模块二感悟美景, 略读课《与象共舞》在处理上可以浅一点, 放一点。不必抓住重要语句引导学生想象画面描述美景, 只需带着问题自读自悟, 批注表现美的语句, 能对文中描绘的美景有所理解、感悟, 读出美感即可。

2. 方式不同

单元主题阅读教学中, 精读课和略读课教与学的方式也应不同。精读课侧重教师的主导, 学生在教师的引导下习得单元课文的学习方法, 迁移到单元主题的其他课文, 以致课外的阅读材料。而略读课更侧重学生的自学, 学生用精读课习得的阅读方法, 应用于略读文本。在独立阅读思考的基础上, 与同伴合作交流, 教师只在疑难处点拨, 关键处引导。

3. 策略不同

第八单元的四篇课文描绘了多姿多彩的异域风情, 表现了不同国家独特的美景。同样是表现美, 因其美的内涵不一样, 其表现手法也不一样。在单元主题阅读教学中, 教师要深入钻研, 吃透教材, 通过比较阅读, 发现不同文本的独特魅力, 找准不同的着眼点, 选择恰当的阅读策略, 引导学生进行单元阅读。

如《自己的花是让别人看的》不仅写了德国每家窗户上的花美, 更以花美在户外, 表现德国人民“人人为我, 我为人人”的美好境界。那么在感悟美丽时, 应着力品读写花美的句子, 想象行人眼中的美景, 理解尽管在家中只能看到花的脊梁, 但只要走在外面, 所有的鲜花都为你绽放, 这就是“人人为我, 我为人人”的道理。文本的表达特色是线性的抽丝剥茧式的层层深入, 由感受花美到感悟人美, 由美景到哲理, 应侧重连接和推论的阅读策略, 引导学生由文本连接生活实际。