中职数学教学存在的问题

中职数学教学存在的问题（精选11篇）

篇1：中职数学教学存在的问题

中职汽修专业教学存在的问题

培养目标不明确，课程设置针对性不强中职学校为了使毕业生有广泛的适应性，对人才培养目标定位往往进行模糊化、扩大化处理。如将汽修专业人才培养目标定位在毕业生可在各类汽车维修企业从事汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气设备维修、汽车钣金整修、汽车涂装等各类汽车维修工作。设置文化基础课、专业课、选修课等课程，基础课针对学生文化素质培养，课时比重超过1／3：专业课一般针对机电维修工作岗位，课时比重约占1／3：选修课设置成专门化方向，主要针对钣金、商务等工作岗位及汽车特定技术，课时较少。这种培养模式易造成学生学得广而不精，动手能力不强，与企业的要求差距较大，学生到了企业不能即时顶岗，需要企业再培训，有的甚至要从头学起。

学生选择性学习空间不大学生入校后，不能根据自己的兴趣爱好、身体条件、性格特点、知识水平等选择课程，而是被学校在课程表“安排”下学习，即使学生发现学校安排的课程不是自己喜欢的，或者在学习中遇到自己无法逾越的困难时，也没有另行选择的余地，这时，学生往往会失去学习积极性。学生不能选择课程，更不能选择教师，这正是学生厌学的主要原因。

“菜单式”教学改革的思路

“菜单式”教学是一种预约式教学模式，由学生先提出学习请求，学校教学管理部门再进行教学安排。“菜单式”教学总体上包含设计学习菜单、学生选择课程、根据学生选择作出教学安排等三个环节。

设计学习菜单学习菜单是“菜单式”教学的前提．设计学习菜单是“菜单式”教学改革的核心，设计出科学合理的学习菜单是教学改革成功的第一步。设计学习菜单应遵循三个原则：一是学习菜单培养目标能满足企业岗位的知识与技能要求，二是学习菜单须符合相应的国家标准，三是学习菜单适合目前中职学生的知识水平，设计学习菜单要加强与企业的沟通，充分了解企业岗位的知识与技能要求，做到“走出去、请进来、坐下来”，邀请企业的行业专家一起设计。设计学习菜单可按三个步骤进行：第一，根据企业岗位设置推荐学习方向：第二，给学习方向制定学习套餐．设计套餐的主菜单，即学习课程：第三，为学习课程设计分菜单，即课程的学习内容。

学生选择学习菜单选择学习菜单是“菜单式”教学的重要环节，学生根据自己的特点，选择由学校推荐的适合自己的学习菜单。选择学习菜单可按三个步骤进行，首先确定学习方向，选择配套的学习套餐，再选择套餐里的学习课程，最后选择学习课程中的内容．如果同一门课程有两个或两个以上的任课教师，学生在选择学习课程的同时，可以选择自己认可的教师。对学生而言．选择了学习菜单意味着选择了将来的就业方向，正确的选择对自己的职业生涯有着深远的影响。为了减轻学生因选择不当而引起的厌学倾向，避免学生将来从事自己不喜欢的工作，在学生选择学习菜单之前，学校要向学生透彻地说明菜单的特点，包括知识特点、技能特点、知识与技能侧重的方向、对应的工作岗位、岗位特点等，还应说明对选学者的要求，为学生提供全面的参考信息，有条件的应该组织学生到企业参观，实地考察工作岗位的实际情况。如果学生暂时作不出选择，可让学生试选试学，若能适应则继续按照选定的方向和课程学下去，若不能适应就要及

时调整，重新选择其他方向和课程。

根据学生的选择作出教学安排教学安排是“菜单式”教学中最复杂的环节，是一项系统工程。教学管理部门要根据学生对学习菜单的选择，综合考虑学校的师资因素和实训设施条件，最终作出一种权衡式的安排，包括学习班级组合、学习课程安排、教学时间安排、任课教师安排等，学生在选择学习菜单的同时会形成自己一个学期的课程表，不同的学生会有不同的选择，会形成众多的课程表，教学管理部门要从学生众多的课程表中综合出各教师的个人授课表，达到学生的课程表与教师的授课表相互协调。如果学生的要求超出学校能够安排的范围，有时需要学生做出让步，小范围调整原来的选择计划，有时则需要教师增加授课课时。

“菜单式”教学改革实施要点

(一)开发“菜单式”学习课程

根据企业的岗位设置推荐学习方向根据企业岗位设置的特点，中职汽修专业大体上可向学生推荐三个专业学习方向和一个专业延伸学习方向．即机电维修方向、钣金喷漆方向、美容美饰方向和汽车商务方向。机电维修方向主要针对企业的汽车发动机维修、底盘维修和电气设备维修工作岗位。这些岗位对学生知识和技能有较高的要求，要求选学者基础比较扎实，知识比较全面，有较强的逻辑思维能力。钣金喷漆方向主要针对企业的车身整形、调漆、喷涂工作岗位，均是汽车维修企业技能型工种，要求选学者有较好的体能和耐心，美容美饰方向主要针对企业的汽车防护、饰品与附件安装工作岗位，其定位偏向于技能方向，要求选学者有一定的电学基础。汽车商务方向主要针对企业的整车与零配件销售、汽车保险理赔、仓库管理等工作岗位．是汽车维修的配套及上游工种，适合性格外向、社交能力强的学生选学。

制定学习套餐并配套学习课程为四个学习方向制定各自的学习套餐，即机电维修学习套餐、钣金喷漆学习套餐、美容美饰学习套餐、汽车商务学习套餐，并根据用人企业对毕业生知识与技能的要求，结合中级工考工国家标准，为学习套餐配套相应的学习课程，所配套的学习课程按基础课程、核心课程、提升课程设置，基础课程的设置除了要为核心课程服务外，还要达到企业岗位知识和技能的入门水准，学完基础课程即可到企业从事学徒工作。核心课程定位在达成核心职业能力的需要，学完核心课程应可达到中级工的水平，能到企业顶岗工作。提升课程则是为提升学生职业能力而设置的。学生通过学习提升课程，一方面能构筑将来继续学习的平台，另一方面可不断向高级工水平靠拢。如机电维修套餐可设置《汽车结构认识》、《汽车整车拆装》、《汽车电工电子基础》、《机械识图》等基础课程，和《发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》等核心课程，以及《汽车新技术》、《汽车故障诊断》等提升课程。

为课程设计学习内容通过给课程设计学习内容，为学生铺设掌握企业要求的职业知识和技能的途径。学习内容按一定的层次设计，分初级教程、中级教程、高级教程三个层次。如设计《汽车电气设备构造与维修》课程中的蓄电池内容时，可设计初级教程为“蓄电池的结构与工作原理”，中级教程为“蓄电池的检测与充电”，高级教程为“蓄电池的修复与蓄电池专修店的运作”。学生可以根据自

己的能力和兴趣．选择适合的切入点与延伸高度，为了增强“菜单式”教学的可操作性，在配套学习课程和设计学习内容时，应把各门学习课程分配在学生在校的4个学期内，安排在每周相对固定的时间，一、三学期的课程可互选，二、四学期的课程也可互选。学习内容则按周次排列出来。这样，学生就非常清楚什么时间可选择哪些课程和内容。

(二)学习预约

入学预约入学预约是指新生入学后，为自己制定在校期间的学习计划，一般要求学生入学两周后作出决定。入学预约首先要确定学习方向，再根据学习方向对应的学习套餐，初步选定第一学期的学习课程和学习内容，形成自己的学习课程表，上交教学管理部门，其余学期的只做粗略规划。入学两周学校不安排实质性教学，主要安排一些有针对性的参观学习和摸底考试。通过安排参观校园、实验室、实训车间和企业，使学生对学校、专业、行业有一个感性认识，为其完成入学预约提供第一手参考材料。学校通过摸底考试、面谈等形式多方面了解学生，根据学生的知识水平、性格特点、体格等实际情况，提出恰当的选学建议。例如对知识比较全面的学生，建议选择机电维修方向，对知识缺陷比较明显而体格健壮的学生，建议选择钣金喷漆方向，比较瘦小则建议选择美容美饰方向。学期预约学期预约是学生为自己制定未来一个学期的学习计划，是针对教学提出的一项学习约定。除第一学期外，其余学期都要求学生预定，即前一个学期结束时就要递交下个学期的学习预约，包括学习课程、学习内容、时间表、课程表等．使教学管理部门能有足够的整理时间。第一个学期由于学生对学校管理、专业设置、学习课程、学习内容等了解比较肤浅．作出的学习预约往往带有随意性，或隐含学校教师引导的因素，而第二学期以后，随着学生对各方面信息了解程度的加深，作出的学习预约会比较理性。学生除了选择学习课程、学习内容外，还会选择授课教师，有时甚至会根据授课教师来选择学习课程。这种选择会增加教学安排的难度和部分授课教师的工作强度，但从另一个侧面来看，这种选择能起到促进教师提高教学质量的作用，这也正是“菜单式”教学改革积极的一面。

学习调整学习调整有两种类型，一种是预约失败型的，一种是学习不适型的。前者是学习预约与教学安排不能统一，要求学生重新作出选择：后者是学生本身不能适应原来的学习，自己重新作出选择。预约失败的原因主要是教学安排无法满足学生的要求，比如某个时间段选择同样学习课程、学习内容和授课教师的学生人数过多，超出能够安排的范围。预约失败的学生重新调整学习计划原则上只需调整学习时间，不用改变学习方向、学习课程和学习内容，但有可能要改变原来选定的授课教师。学习不适的原因主要是学生的素质不能适应既定学习课程、学习内容的学习强度，包括知识、体能、性格等方面的不适应。学习不适的学生调整学习计划时有大调整与小调整两种，大调整主要是知识、体能、性格多方面或重要方面不适应，需要调整学习方向，小调整主要是知识方面不适应，原因是学生选择的学习切人点或学习内容过深，需要重新调整。大调整会把学习时间向后推迟，增加学生在校学习时间，需要学校在增加收费方面给予免收的政策支持。小调整需给学生适当的补课，增加一些授课教师的授课时间。

（三）教学安排

教学安排是“菜单式”教学改革的最后一道程序，由教学管理部门根据学生的学习预约或学习调整作出安排，主要包括编排学生学习班级和安排授课教师两个内容。编排学生学习班级是根据学生的学习预约．把一周中在同一时间段选

择的学习课程、学习内容、授课教师相同的学生组合在一起，组成一个个“临时”学习班级。为了保证教学质量，学生学习班级以小班为宜．如15～20人，最多不超过30人，如超过30人，需增设学习班级，另派授课教师，也可建议学生另选学习时间，增加原被选教师的授课课时，安排授课教师实际上是进行比对和调整，在设置课程时除了把课程安排在固定的时间外，还把授课教师确定下来了。因此，教师已有固定的授课表，教学管理部门主要是统计选择同一教师的学生人数，判断是否超标，如果超标要及时与教师协商增设班级，增加教师授课课时，并把学生名单交给教师。

(四)教学管理

“菜单式”教学以学习课程和教师为中心组成学习班级，学习班级总是一种拆分、组合的不稳定状态，给教学管理带来一定的难度。为了有效地调控教学．需要构建一套“以目标管理过程、以过程促成目标”的弹性教学管理体系——目标管理制度。目标管理制度是针对学生学习和教师教学的双向管理体系，是一种由目标调控教学的管理体系，通过设置目标、完成目标、检查效果、反馈信息来实现教学管理。目标设置包括三个方面，即学历目标、考工目标和就业目标。学历目标主要针对学生学习，由各任课教师进行监控。学生顺利完成设定课程的学习，可认定符合毕业条件，达到学历目标。教师在授课过程中，要对学生的学习给予评定，对存在缺陷的科目或内容未被认定通过的，要及时反馈给学生，并安排补学。

孝工目标针对学生学习和教师教学两个方面，由教师和教学管理部门共同监控。学生完成在校学习，要求考取其所选学习方向的中级工。考工分强化训练、模拟考试、正式考试三步完成，模拟考试由学校教师监考、评卷，正式考试由职能鉴定所考评员监考、评卷。教师根据模拟考试指出学生的学习缺陷与不足，及时帮助学生查缺补漏。教学管理部门收集详尽的学生正式考试的信息，把长处与不足反馈给教师，以方便有针对性地改进教学。

就业目标其针对学生学习和整个教学体系，由教学管理部门监控。在学生完成在校学习和考工后，学校按择优推荐原则，把优秀学生推荐到较优秀的企业就业，普通学生推荐到一般的企业就业，营造学生间竞争的氛围。教学管理部门收集用人企业对毕业生的评价，与教师共同探讨教学存在的问题和改进措施，为学生顺利就业、高质量就业创造条件。

“菜单式”教学改革的条件

(一)师资条件

师资是“菜单式”教学改革的决定性因素，只有具备一定的师资条件，才能顺利地开展“菜单式”教学。

首先，教师数量要充足。“菜单式”教学采用的是小班制教学，一般在15-20人．因此，师生比例要与此相称。学生有几个学习方向选择，学生会更分散，某些学习班级人数会低于15人，会需要更多的授课教师，要求师生比例更高一些。

其次，教师要具有综合能力。一方面，要求基础课程教师熟悉核心课程，教学要紧密联系核心课程；核心课程教师要具备“双师”水平．理论讲解和实践操作都要有较高水准，能把握专业发展方向。另一方面，为了充分利用教师资源，要求教师在单、双学期分别承担至少一门课程，有时根据学生学习预约的变化，可能需要一个学期担任两门甚至三门课程，因此，教师要具有从事多学科教学的能力。（二)教学设施条件

实训设施是开展“菜单式”教学的物质基础，只有实训场地和实训设备均达到一定条件，才能顺利开展实训教学。

实训场地是开展实验、实训教学的场所，包括实验室、实训车间等。汽修课程基本上采用一体化教学方式，所以实训场地一般设置成综合型场地。实训场地在数量和面积上要符合“菜单式”教学的需要，数量要跟开展实训教学班级数相当，面积能布置设备和容纳小班人数的学生，且在安排上须留有一定的余量，场地应设操作区和讲解区，以便开展一体化教实训设备要求有充足的数量并保持一定的先进性。实训设备数量决定了实验室、实训车间的工位数，各实验室、实训车间开设实训内容不同，特点不一样，对工位数的要求有所不同。如果实施分组教学，实训设备要跟分组数相当，如果实施一对一教学，实训设备数要跟班级学生人数相当。实训设备应不断更新，保持一定的先进性，尽可能接近企业的水平。

教育不但要面向社会，更要面向学生，尊重学生个体差异，因材施教是教学的基本原则。“菜单式”教学在形式和内容上寻求突破，实行学生“点菜式”学习，能够充分体现教学中学生的主体地位，诠释了因材施教的教学原则

篇2：中职数学教学存在的问题

【关键词】 数学教学；中职；问题；对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0082―01

数学是研究现实世界的数量关系及空间形式的一门科学，它的基本特点是应用的广泛性，是学习现代科学技术不可缺少的基础知识。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着职业中学培养目标的实现。然而，由于受诸多因素的影响，目前中职数学教学还存在以下几个方面的问题。

问题一：教学计划、课时没保证

一些数学教师和学生认为，数学在职业中学可有可无，只要把专业课学好，数学无关紧要。因此，在教学管理上，出现了一些学校没有教学计划，或者有了教学计划，也不能正确执行，教学课时分配少等问题。在调查中发现，实践课时比例不断提高，已达到总课时的40%～50%，文化课的课时明显减少。由于课时严重不足，学生基础又差，因而在实际教学中，教学内容大幅度缩水，往往存在为完成任务而赶进度的现象，教学效果很差。

问题二：教育观念落后，教学方法陈旧

职业中学的教师大多课务繁重，学习进修的机会少，普遍缺乏科学的课程研究的方法和意识，教学基本沿用普高模式，忽视学生的实际。大部分教师的数学教学方法，没有结合职业中学学生的特点进行有特色的教学。只重视传授理论知识，忽视结合专业课的实际引导学生实践运用，使学生学到的知识不能应用到所学的专业上。实际教学中，只重教师讲，忽视学生积极主动地学，不注重学生创新能力的培养。

问题三：教学内容不灵活，忽视基础知识教学

一些职业中学，不考虑所设专业的不同变化，也不从学生实际出发，教学着眼点没有放在基础知识教学、基本技能训练上，而是与普通高中相攀比，教学内容、习题难度、题目的选配上追求深、怪、难。不考虑学生的学习程度和实际数学水平，不注重实际效益，致使学生只了解支离破碎的知识片段，而不能形成数学基本技能，以致于学生在学习专业技术和专业理论时就会感到困难重重，无法完成专业课的学习任务。

针对上述问题。笔者认为应采取以下述对策：

1.要重视数学教学，使计划课时有保证。数学是抽象性、逻辑性较强的一门自然科学，它使受教育者在增强创造性、培养观察事物的能力思维，形成精确的计算能力等方面，都具有重要的作用。所以，职业中学必须重视数学教学。笔者认为，可以通过加强舆论宣传、开现场会、学习班，提高教师和学生的认识，同时要根据职业中学的教材，从本校学生的实际情况出发，因地制宜地制订教学计划，保证正常的教学秩序不受干扰。

2.数学教师要学习、研究专业基础课和专业课。数学课要为专业基础课、专业课服务，数学教师还必须学习、研究专业基础课、专业课，熟悉专业基础课、专业课的知识范畴，增加感性认识，探讨数学课和专业基础课、专业课教材中的相关知识。

3.教学内容的选择时，要了解专业课、专业基础课的需要。数学教师必须和专业课、专业基础课教师相互沟通，了解专业基础课、专业课的需要。在制订教学计划时，要广泛听取专业教师的意见，了解他们在教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以详讲，哪些内容可以略讲，哪些内容可以删去，哪些内容可以补充。在不影响整个教材系统性的前提下，给予妥善安排，以达到学以致用的目的。

4.改革教学方法，体现职教特点。教师的观念、态度、教学水平至关重要，因此，有必要加强教师培训，更新教师的教学理念，提高教师的教研水平和教学实践能力。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，教学中的改革首先要树立新的教学观，改变传统教学中以教师、教材、课堂为中心的注入式教学体系，使教学方法从封闭式结构向开放式结构转化。数学教学必须改注入式为启发式，在教师讲授书本知识时，必须适当地组织学生参加实践活动，使学生获得直接知识和实际锻炼，来验证理论知识，培养学生运用科学知识于实践的能力，引导学生不但从书本上获得知识，而且还要从社会生活中获得知识。

篇3：中职数学教学存在的问题及其对策

中等职业教育的主要任务是培养具有一定基础理论和实践能力的中等专业技术人才. 在各类专业中, 数学已经成为一门重要的必修课程. 数学课程的学习, 为学生更好地掌握专业课程奠定了良好基础. 因此, 数学的教学活动在各大中职院校的教育教学中具有非常重要的地位.

一、中职数学教学存在的基本问题

目前, 各大中职院校的数学教学活动已经取得了重大成就, 但是也存在一些问题, 主要表现在以下几个方面:

1. 学校的教育观念有待更新

教育的宗旨是为社会的发展而服务. 因此, 教育的发展必须适应时代变化的要求. 然而, 大多数中等职业院校的教育观念依旧较为落后. 具体表现为: 少数院校仍然沿用传统的教学大纲. 不论任何专业, 都使用统一的教学大纲. 虽然这给教师的教学活动提供了便利, 但是却不利于学生的全面发展. 教学设置往往决定着整个教学活动的实施过程. 由于数学教学设置的不合理, 因而造成许多毕业生与社会的实际需要相脱节.

2. 教师的教学方式有待改进

教师是教学活动顺利开展的主力军, 对改善教学活动的质量具有积极意义. 数学教师作为教师职业中的一部分, 需要结合学生的实际特点, 改进自身的教学方式, 以更好地完成教学任务. 然而, 部分中等职业院校教师在教学过程中, 不能熟练地把握数学教学的基本规律, 采用传统的教学方法, 不仅严重地影响学生的听课效率, 而且不利于和谐师生关系的构建.

3. 学生的学习兴趣有待提升

兴趣是学习的动力. 大部分中职院校的学生初中基础知识掌握的程度较为薄弱, 因而给数学教师的教学活动带来一定困难. 同时, 由于数学课具有较强的连贯性, 因而需要学生对每一个部分的内容都要熟悉地掌握. 一些学生缺乏学习的信心, 容易产生自卑的心理. 此外, 部分学生由于缺乏学习数学的兴趣, 因而导致上课注意力不集中, 使教师的数学教学活动难以达到预期的效果.

二、提高中职数学教学有效性的对策分析

数学教学活动作为中等职业教育教学中的一个重要组成部分, 需要引起各大中职院校的高度重视. 笔者认为提高中职数学教学活动的有效性应该从以下几个方面出发:

1. 更新学校的教育观念

教育观念的更新是数学教学活动有序开展的重要前提. 因此, 中职院校必须不断地完善数学教学大纲, 以更好地贴近学生的实际情况. 例如, 相对于计算机专业的学生来说, 三角函数的学习是学生掌握的重点, 因此教师需要对与三角函数相关的知识点进行重点讲解. 相对于财经类专业的学生来说, 函数、组合以及数列等方面的知识在实际应用过程中具有较大比重, 因此教师在实际的数学教学过程中应该重点对该部分内容进行分析和讲解. 相对于模具专业的学生和数控专业的学生来说, 相关立体几何知识应用的概率较多, 因此教师应该对该部分内容进行重点讲授. 总之, 教学大纲的设置应该做到因地制宜, 因人而异, 才能够有效地提高学生的学习积极性和数学教学活动的有效性.

2. 改进教师的教学方式

教学方式的差异直接关系着教学活动的效果. 为了提升中职数学教学活动的有效性, 各大中职院校的教师应该不断地改进教学方式, 以更好地适应学生的实际情况.

比如, 案例式教学法是数学教学活动中的一种常见教学方法, 主要是通过对相关的教学案例进行有序分析, 从而形成教学过程. 如: 变力沿直线所做的功, 设质点M受力F = 2x的作用沿着x轴从原点移动到点 ( 3, 0) 处, 求力F对质点M所做的功. 教师可以通过引用这个案例, 引导学生进行分割、近似、求和以及取极限等几个步骤, 从而化归为一种特定的和式极限问题. 教师在教学活动中结合相关的自然叙述, 以及利用各种背景材料, 能够有效地减少数学形式的抽象感, 并激发学生学习数学的乐趣, 从而有利于教师顺利地完成教学任务.

3. 提升学生的学习兴趣

兴趣作为一种积极的认识倾向, 能够有效地帮助学生获取知识和丰富心理活动. 因此, 教师在实际的数学教学活动中鼓励每一名学生, 培养学生的学习兴趣, 从而增强学生的参与意识.

三、结 语

综上所述, 提升中职数学教学活动的有效性是一个长期的过程. 因此, 各大中职院校的数学教师应该从本校实际情况出发, 立足于学生的基本特点, 制定相应的改善措施, 以更好地开展数学教学活动, 达到教学相长的目的.

参考文献

[1]马俊侠.中职数学教学存在的问题及对策[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (6) .

[2]刘清燕.浅析中职数学教学存在的问题及对策[J].中国校外教育, 2014 (4) .

[3]曹静梅.浅谈中职数学教学过程中存在的问题及其对策[J].数学学习与研究, 2011 (3) .

篇4：中职数学教学存在的问题及对策

关键词：中职数学课程 教学问题 对策

当前，中职学校的数学教学可谓问题丛生，本来是至关重要的一门基础课程，现在却沦为“鸡肋”课程。

一、中职数学教学存在的问题

笔者根据多年的教学经验以及对近三年本校学生进行的跟踪调查研究，发现中职数学教学主要存在四方面问题。

1.学生基础较差，缺乏学习兴趣

毋庸讳言，当前中职学生文化课水平整体偏低是不争的事实；而在文化课中，数学是弱项的更是大有人在，甚至有的学生从小学到初中，数学就一直没有真正学好过，他们既没有掌握良好的学习方法，也没有打下扎实的基础。进入中职学校以后，很多学生仍按以前的学习习惯，既不总结学不好的原因，也不探寻学习方法，课前不预习，课中不听讲，课后不复习，如此一来，学习成绩很难有起色，学习效果自然也就很差。

2.课程“厚此薄彼”，重视程度不够

职业学校重视职业技能的培养，原本无可非议，但数学作为文化基础课程，和其他的理论基础课一样，学习它的目的不在于能够熟练地解答一道道数学题，而是促进学生思维的正确性、灵活性、敏捷性，进而形成一定的数学素养，而这些素养又会影响学生职业能力的形成。这也是在整个课程设计层面，仍在强调数学基础地位的原因所在。但是，受学生厌学情绪严重、技能课时不足、数学实际应用不多等客观因素的影响，许多学校对数学这样既难教又“没用”的课程大幅度压缩课时量。

3.“标准”难以把握，教学随意性大

笔者曾通过QQ群以及微信好友问卷等方式对当前中职学校数学课程的教学定位问题做过调查，绝大多数的回复者都以“够用为度”作为指导原则。但在实际教学中，这个“度”很难把握，主要是因为各个专业的需求不同，其间的差别比较大，并且课程设置没有统一的标准，不同专业有不同的标准尺度，就是同一个专业的标准尺度也是动态的。到底在某一个专业、某一个班教多少、怎样教，往往全凭教师的直观感觉，教学的随意性太大。

4.教学手段滞后，学情把握不准

由于许多老师在施教之初，对学生的实际情况和初中数学教学实际的不太清楚，在备课时还是按照教科书的课程安排以及自己以往的经验，在授课时还是像以前一样，“一本书一支笔，一节课讲到底”，难以照顾到学生的实际接受情况，不了解学生的个性差异与基础差异，导致学生学习的主动性和积极性不高，使得中职数学教学中教与学出现“两张皮”的现象，结果教师教得很累，学生学得也很吃力，但是效果却不明显。

二、改进建议

笔者认为，至少可以从如下三个方面来改进中职数学教学方法。

1.加强学法指导，培养学生良好习惯

中职生进校之初之所以表现出文化课较差的状况，并非是因为学生智力的问题，相反，这其中的原因大多是因为非智力因素造成，换句话说主要是因为他们的学习习惯不好造成的。所以，笔者在每接一个新班，第一节课往往是对他们在学习习惯方面进行问卷调查，然后根据反馈的结果，再让学生制定出具体的学习计划（包括预习、听讲、复习、释疑、解难、小结等）。制订计划要切合实际，有中长期目标，并且在具体学习过程中要严格要求自己执行计划。因此，在中职数学教学中，要加强学法指导，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.增强学习自信，激发学习兴趣

在教学中，教师的确要根据学生的实际情况，适时地调整课程难度，甚至要回过头给学生进行必要的“补课”。比如，笔者在某班上课时，曾发现学生对初中数学的“勾股定理”掌握得比较含糊，于是马上调整教学计划，用一节课的时间给学生“补课”。这样做，既让学生真正学到了知识，也让学生感觉到老师是在用实际行动关心他们，既有利于增强学生的学习自信，激发学习兴趣，也有利于建立融洽的师生关系。另外，在授课的过程中，老师也要善于发现每个学生身上的闪光点，并及时地给予鼓励，对学生表现出来的积极性，要给予肯定与表扬，让学生感受到成功的喜悦，树立自信心，提高学习的积极性。

3.改进教学手段，提高教学效率。

笔者以为，中职数学教学首先要做到的一点就是要正视学生实际，然后改进教学手段，提高教学效果。比如，学生基础差，接受新知识比较慢，老师在授课时就要放慢进度，可以将授课的过程或解答例题的过程做成Ppt课件，或者把授课重点、难点录制成“微课”视频，方便学生在教室循环观看，或者让学生下载到智能终端里反复观看。这样做，一方面，比传统的授课方式更能激发学生的学习兴趣，另一方面，也的确有利于提高教学效率。

篇5：中职数学教学存在的问题

平顶山市职业教育攻坚工作开展以来，各中等职业学校不断深化教育教学改革，形成了订单培养、“2+1”顶岗实习、协作共建、股份制办学等各具特色的教育教学模式，为当地中等职业教育的发展做出了积极贡献。但是，这些教育教学模式仍然属于起步和开创阶段，还存在许多问题，需要不断地研究解决。2013年3月至6月，笔者调研了该市的部分中等职业学校，对一些比较成功的教育教学模式进行了总结，分析了存在的问题，并提出了解决对策。

一、几种比较成功的教育教学模式案例

1.订单培养

平顶山市工业学校积极推行“校企联合，订单培养”“工学交替，顶岗实习”的人才培养模式，先后与20多家企业建立了顶岗实习合作关系，建立了完善的管理制度，每学期组织学生到企业实训1个月，成立了“汇源班”“恒力班”等企业冠名班，实现了订单培养。平顶山外国语学校与海尔集团合作，2008年9月以来，把学校的电子电器专业冠名为“海尔班”，为海尔集团订单培养技能型人才，社会反响强烈。

2.“2+1”顶岗实习

平顶山市卫生学校全部专业实行“2+1”顶岗实习模式，学校积极为毕业生搭建就业平台，先后在北京、上海、天津、广州、深圳、昆明、杭州等地建立了稳固的实习就业基地，与40多家三甲医院及医疗机构签订了用人合作协议，由学校推荐或由用人单位直接选择学生进厂实习，学生实习期结束后全部被实习单位留用，实现了实习就业一体化。

3.协作共建

化学工艺专业是平顶山市工业学校的龙头专业，从1989开设至今，为煤化工、盐化工产业培养了大量化工技能人才。在平顶山神马氯碱有限公司就有该校的优秀毕业生，这为学校与平顶山神马氯碱有限公司的合作共建提供了有利条件。近年来，在校领导的积极努力下，校企合作不断深入。企业从最初仅接受学生进企业参观实习，发展到现在能及时将人才需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给合作学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，为学生提供实习场所和设备，帮助学校进行校内实习实训基地建设，接受学校教师到企业生产一线实践，选派优秀高技能人才担任学校指导教师，等等。同时，学校也积极地为企业提供服务，如学校承接企业相关的技术培训，协助解决生产中的有关技术问题、产品开发等，实现了校企双赢，推动了校企合作的良性发展。

平顶山市文化旅游学校加强学校和企业的紧密联系，把企业所面临的实际问题和难题引入教学科研和课堂中来，让学生时刻与市场接轨。学校在专业课程设置、教材编写上结合市场需求，要求必须有具备本行业丰富实践经验的人员参与。通过校企合作，学生毕业前就完成了实践学习，掌握了本专业基础的服务技能和知识，能及早适应行业环境。学校还积极与旅游行政管理部门、旅游企业和交通部门紧密合作，对学生进行导游资格、调酒、机动车驾驶等培训考核，合格后颁发相应的证书，为学生增添就业资本。

4.股份制办学

2010年7月，平顶山市工业学校经市政府批准，本着“入股自愿、股权平等、收益共享、风险共担”的原则和共同发展的目的，采取“学校控股，企业参股”的形式，学校注资51%，企业注资49%，组建股份制平顶山市红绿灯驾校。该校占地40余亩，一期投入260万元，二期计划投入200万元。驾驶培训学校训练设施齐全，教练场设有驾驶员培训的全套设备，训练场可容纳多台教练车同时训练。学生可以顺利完成基本功训练、穿桩训练、九项科目训练、理论测试等四个阶段全方位的训练。

5.引企入校

平顶山市机械电子科技学校2009年与春宇模具公司合作办厂，开展引企入校，形成前校后厂的格局。学校提供厂房、部分设备，工厂承担数控技术及模具制造专业学生实习任务，提供实习指导教师和耗材，并为实习学生发放工资，实现了工学结合、半工半读的培养模式。

二、存在的问题分析

虽然平顶山市中职教学改革取得了一些成功的经验，但仍然存在以下几个方面的问题。

1.教师队伍建设力度有待进一步加强

作为中职学校，没有更多优惠政策，就招不来优秀专业人才。另外，中职学校教师待遇低、绩效工资迟迟得不到解决，致使招来的人才思想波动大，留不住。再者，中等职业教育师资取得职业资格的途径不畅，影响“双师型”教师队伍建设，不能完全适应职业教育发展的要求。

2.实训条件有待进一步改善

职业学校的特点是突出实践性、技术性和应用性，实训条件在中等职业教育中显得尤为重要。许多学校的实验实训条件与职业教育的要求还有一定的差距，尤其是一些高精尖的先进设备还明显短缺，不能满足学生技能训练和实践学习的需求。

3.学校和企业的合作不够深入

学校和企业在专业建设、教师培养、实训基地建设、顶岗实习等方面合作深度不够。教学内容没有适应企业岗位需求，学校课程设置与企业岗位设置没有形成双向互动，这样就造成学生在顶岗实习或就业时仍不能完全履行实习岗位的职责，不能独当一面。

4.教学设备欠缺制约教学手段的进一步优化

新的教学模式是需要有一定的教学条件。比如多媒体教学设备，还需继续增加资金投入，而这部分投入金额较大，不容易到位。近几年来，国家投入大量的资金改善职业教育的办学条件，许多职业学校的办学条件确实得到了很大的改善，但就目前的现状来看，办学条件的改善远远跟不上教学改革的需求。

5.课时、课程、教材内容安排制约了教学改革的深化

篇6：中职数学教学存在的问题

摘 要：中职体育作为新课程改革要求背景下不可或缺的重要部分，在促进我国学生体能方面的提高、身心素质的发展以及综合素养的起着关键性的作用。现阶段，我国的中职体育教学存在着学生、教师以及学校三方面问题，很大程度上对我国中职体育教学整体发展有着阻碍作用。因此，本文对中职体育教学问题进行分析，并据实际情况提出合理有效的策略，从而促使学生体育实力得到全面增强。

关键词：中职体育；教学问题；策略

近几年来，体育教学中仍存在学生体育意识薄弱，教师的体育教学方式单一以及学校的体育教学设施不完善等问题，导致中职体育教学效率呈下降趋势，且很大程度上对学生身体和心理素质都造成了严重影响。通过有效策略解决上述问题，可大幅度的全面提高学生的体育素养，增强学生的体育综合实力。

一、中职体育教学存在的问题

1.中职体育教学中的学生问题

中职体育教学中的学生问题，主要表现为以下三个方面：第一，学生的中职体育教学意识薄弱，致使学生对体育课的不重视，导致多数学生以选择上网、游玩以及逛街等方式来替代体育运动。且在很大程度上，严重的影响了学生的身体健康。第二，中职学生对体育课堂缺乏兴趣。这是由于传统的体育教学模式，无法有效的激发学生对体育的兴趣和积极性，从而引起学生在体育课上表现出负面情绪。第三，学生缺乏良好的体育锻炼习惯。据相关调查的数据显示，我国青少年的身体素质连续十年呈现下滑趋势，主要是由多数的学生由于缺乏良好的体育锻炼习惯导致。

2.中职体育教学中的教师问题

中职教育教学中的教师问题表现为以下三点：第一，体育教师专业素质低下及专业化的水平不足。在体育教学中，教师的体育知识缺乏定期的训练和再深造，致使教师所传授的体育知识无法跟上现代体育的发展要求。第二，体育教师教学方法单一。由于体育教师受传统的体育教学方式的影响，难以脱离原有的教学模式，从而影响了体育课堂的教学效率。第三，体育教学内容简化。中职体育教学继续采用传统的体育教学内容对学生进行授课，导致学生对体育课产生乏味或是厌烦等心理[1]。

3.中职体育教学中的学校问题

中职体育教学中的学校问题主要为以下三点表现形式：第一，学校对体育教学缺乏一定的重视。多数的中职院校以技能培养为主，对学生的身心健康教育则缺乏关注度。第二，学校对体育教学的资金投入缺乏。在很大程度上，使得学校体育教学的设备器材不足及场地不够，最终导致相关体育课程无法开展。第三，学校未根据国家教学大纲的相关规定合理科学的开设体育课程。多数体育课程的设置上，学校并未从学生的身体素质和体育兴趣等实际情况出发，而是随意性的对体育课程进行安排，导致了体育课的教学效率低下。

二、中职体育教学问题的解决策略

1.加强中职体育教学中学生的体育观念

加强中职体育教学中学生的体育观念策略主要有以下三点：第一，增强中职学生对体育的锻炼意识。其具体措施为，中职体育教师在首次上体育课时，应对学生阐述说明体育教学对身体的和重要性，给学生观看相关影片，促进学生对体育锻炼的理解和认识。第二，采取有效方法激发学生对体育的兴趣。主要是指在体育教学中，教师应将体育项目予以有效扩大，通过多媒体方式播放不同项目的体育赛事，让学生自行选择自己喜欢的体育项目进行身体锻炼，以此促进学生对体育教学兴趣的提高。第三，培养良好的体育锻炼习惯。有的学生从小养成了良好的锻炼习惯，有的学生则没有该锻炼意识。因此，学生应从自身身体的实际情况出发，制定与自我相符合的体育锻炼计划，并坚持按照制定的锻炼计划进行体育锻炼[2]。通过以上三点，可有效的加强中职学生体育能力，促进体育教学的有效提高。

2.发挥中职体育教学中老师的主导作用

中职体育教学很重教师的地位有着重要作用，其先天的主导性作用在促进体育教学质量提高上也有着不可估量的效果。其主导作用具体表现为以下三点：第一，增强体育教师专业水平的主导作用。由于体育教师的专业素质有一定缺乏，导致体育教师教学无法满足学生需要。因此，教师应通过多种渠道加强自身的专业素质，如参加体育教师的交流会或参加学校组织的体育训练和深造。第二，创新体育教学方法。传统的单一体育教学方法已无法实现现代化体育的发展需求，因此教师在对学生进行体育教学时，应采取创新性的教学方法，如小组合作教学法，将学生进行小组分类，在体育课中上半节课时间进行理论知识讲解和学生自行操练，后半节课则按照已分的小组进行体育项目或活动的比赛。第三，丰富体育教学内容。主要是指改善传统的单一体育教学内容，积极引进有效的、新颖的以及有趣味的体育项目，如冰球、滑轮以及棒球等。

3.重视中职体育教学中学校的设备构建

在中职体育教学过程中，学校作为体育教学的设备提供方对体育教学起着基础性的作用。主要表现为以下三点：第一，加强对中职体育教学的重视。在该点上，学校不仅要着重学生技能的培养，也要重视学生在体育方面的发展。第二，学校加大对体育教学的资金投入。主要是指学校在体育教学的设备和体育器材等方面加大采购力度，并根据相关体育项目的需要对体育场地予以一定的扩建，如冰球、棒球以及滑冰等场地。第三，健全和完善学校的体育课程设置。从学校学生的各项课程时间、课程科目以及课程要求等实际情况出发，制定科学合理的体育课程。如，体育课程时间安排在下午、课程量为1到3小时之内以及体育课程不应与类似课程安排在同一时间段等[3]。在以上三点实施的基础上，可有效的提升学生的身体体能，增强学生的身体素质，从而提升体育教学质量。

三、结束语

体育教学作为当下教学的重要组成部分，是各项教学健康有效实施的基本前提和基础。高质量高效率的体育教学，不仅对学生的身体素质有着明显的提高作用，同时，对学校的整个教学也起着显著的促进作用。因此，提出有效的策略来解决中职体育教学中的问题，对促进体育教学效率提高和学生身心健康有着重要的应用价值。

参考文献：

篇7：中职数学教学存在的问题

马鹏

(泾川县职业教育中心 , 甘肃 泾川744300)

摘要：中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。文章探讨了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，以提高中职英语教学的水平和质量。

关键词：中职学校；英语教学；问题与对策

随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、存在的问题

（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低

下，就业竞争能力差。

（二）生源英语基础参差不齐，普遍较差

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

（三）英语教学基础设施薄弱，投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。

（四）教学模式陈旧落后，教学方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。

（五）教学评价分量轻，起不到激励的作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

二、采取的对策

（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。

（二）因材施教，实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。

（三）加大投入，添加现代化教学设备

首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

（四）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。

篇8：中职数学教学存在的问题

(1)从学生方面看。职业学校的学生生源质量比较差,大部分是普通高中不要的学生,有的学生甚至连初中都没有毕业。这些学生一方面数学基础差,同时也缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法;另一方面,由于这些学生长期的数学成绩不佳,导致对自己学好数学完全失去了信心,一上数学课就睡觉或者根本就不上数学课。

(2)从教学内容上看。职业学校的数学课的教学内容,应该根据不同的专业的需求,适当在原教材的基础上进行增删,从而使数学教学更好地为专业课的学习做好服务。但目前职业学校的数学课的教学内容仍沿用了普通高中数学的教学设计,不能体现职校的特色,这种教学内容也就不能符合职校学生的特点和需求。

(3)从教学方法上看。职业学校数学课的教学方法单一,仍采用过去的传统教学,强调学生背公式、记题型,教学过程就是学生做题、教师讲题。这种单调枯燥的教学方法,对于数学基础薄弱、缺乏学习兴趣的职校学生来说,更加重了他们对数学课的反感, 其教学效果不言而喻。

根据我几年的教学实践,我深深地体会到,要想改变目前职校数学教学不容乐观的状况,应从以下几个方面着手:

(1)作为一名教育工作者,我们要面对现实,端正态度,不要歧视我们自己的学生,不要总把目光盯在那些重点高中的学生身上。我们要善于发现学生身上的闪光点,用欣赏的眼光去看学生, 一旦发现他们身上有哪怕一点点的优点就要及时给与表扬,让他们感受到他的存在是有意义的。

(2)职高学生学习目的不明确,学习主动性差,依赖性强。对于学生的这种情况,我们要多与他们沟通,经常用一些积极向上的事例激起他们的斗志。这样,让每个学生都有自己的奋斗目标, 就有了奋斗的方向,就有了学习的动力和积极性。

(3)职高学生普遍基础知识和基本技能较薄弱,理解接受能力较差。面对这种情况,我们教师要有足够的耐心和信心,上课时把速度放慢,把每个概念讲清楚、讲透彻,随时了解学生的掌握情况,不能急于求成。因为现在的学生本来基础就较差,听课困难, 一旦前面学不好,后面的数学知识就更难掌握,就会丧失学习兴趣,我们前面的所有努力就白费了。

篇9：中职会计教学存在的问题及对策

【关键词】会计教学 中职学校 实践教学

随着我国经济的发展,社会中各企业和单位对经济管理越来越重视,会计工作的重要性也在不断增强。中职学校为适应社会需求纷纷开设了会计专业,为社会培养了大量的会计人员。但是笔者发现近几年中职学校培养的会计人员的就业情况不够理想,受欢迎度不高,不能很好的适应社会的需要。究其原因,笔者认为这跟中职会计教学中存在的几个问题有密切关系。

一、中职会计教学存在的问题

(一)培养目标不够明确

从本质上来说,中职学校会计教学过程中主要的目标就是为社会中的企业和单位培养适合经济发展需要的会计工作人员,这就要求在中职会计教学中不仅要使学生掌握一定的会计理论知识,而且更要加强对学生实际会计操作能力的培养,使学生能在毕业之后直接进行到企业中展开实际的会计操作。但是从目前的中职会计教学中来看,很多中职学校培养目标不够明确,或者对培养目标执行不力,还是将教学的重点放在对课本知识的讲授中,对学生的实践操作能力的训练远远不够,从而导致培养出来的学生没有很好的动手能力,毕业后进入工作岗位,在实际的会计工作中对一些出现的问题只停留在理论阶段,不能很好的解决。(举一个具体的例子来支撑你的论点)不能满足用人单位的实际需要。

(二)专业设置不够合理

在中职会计教学中,很多学校在设置专业课的过程中不够合理,不能根据社会的变化进行相应的改变,一些中职学校继续延续了根据学科设置专业的方法,还有一些中职学校在设置专业课的过程中有意模仿大学中的专业课设置,对自己的学生实际情况和学校的实际情况没有充分的考虑,存在专业课设置过多,基础辅助课程缺乏,实践训练课程不够的问题,这就导致了学生不能很好的消化专业课知识,又没有扎实的专业技能,这无疑大大降低了学生的综合能力。

(三)师资力量薄弱

在中职会计教学中,师资力量缺乏是一个普遍的问题。很多中职会计教学中,学校的会计教师主要是高校毕业生,这些人缺乏实际的工作经验,也就不能针对会计实践工作中的问题加强对学生的教育。另外,在中职学校的发展过程中学校也缺乏相应的实力对会计专业的教师进行强化培训,教师的会计教学知识不能得到及时的更新。所以在目前中职会计教学中专业理论和实践经验兼备的教师是非常缺乏的。

(四)教学方法落后,教学手段单一

虽然在目前我国教育过程中提倡发挥学生的主观能动性,但是在很多中职学校会计教学中,教师依然是教学的主导,在会计教学中主要采用的方法依然是灌输式的教学方法,虽然在这种教学方法进行教学的过程中教师能够对整个课堂进行整体的把握,但是学生的主观能动性没有激发出来,不能很好的培养学生的思维能力,抑制了学生创新能力的发展,而且这种教学过程显得非常枯燥,在当前学生追求个性满足的情况下,会严重挫伤学生的学习积极性。另外一点,在会计教学过程中,很多教师还是采用原来的教学手段,没有采用先进的多媒体技术,学校的会计教学设备也不齐全,极大的降低了会计教学效率。

(五)学生学习基础薄弱,学习兴趣低

教学工作除了教师的“教”,还有学生的“学”。而现阶段中职学校学生的学习状况堪忧。一是中职学生整体素质相对10年20年前大幅下降。高考扩招,唯文凭是瞻的时代,中职学校招收的学生几乎都是中考落榜生,学习绩差,他们的学习能力和知识储备都相对较差,造成中职教学中学生整体素质的下降。二是学生的学习情绪不高。中考落榜的学生进入中职校后,情绪相对低落,加上自己本身对一些基础知识的掌握不深入,在以往的学习中没有培养出良好的思维能力,导致他们在接受中职教育的时候,往往对知识的理解能力较低,对学习缺乏兴趣。

鉴于上述几点问题,笔者根据几年来的教学实践和走访调查,提出了几点对策 。

二、提高中职会计教学效率的对策

(一)明确中职会计教学目标

中职学校进行会计教学的目标就是为社会培养具有实践能力的会计工作人员。所以在中职会计教学中要重点培养学生的实践能力,将会计实践课作为会计教学的重点,如会计实践课程,明确会计专业的培养目标,采用科学的教学手段,在教学过程中要重视教学内容的实用性,学校在进行教学的过程中始终将强化学生的会计技能作为重点,将培养满足社会各界需要的会计人员作为学校会计专业教学的主要目标。

(二)培养学生的自主学习能力

在中职会计教学中,学生的学习能力对教学效果有重要的影响,所以在会计教学中教师要重点培养学生的自主学习能力,逐渐帮助学生养成善于分析问题的能力。例如,在《会计实务》教学中,学生的学习目的是为了了解实际工作中各种经济业务发生的会计做法。所以在这个学习过程中,学生的自主学习能力是非常重要的。教师要根据教学大纲,布置实务的习题,自主学习任务给学生,让学生切切实实的将会计的理论知识和实际运用相结合,达到一走上工作岗位就能够得心应手的目的。

(三)加强重点学科的教学

在实际的会计工作中还需要对一些知识点全面的科目强教学,例如在《税务会计》的教学过程中,由于其中涉及税法以及会计相关的工作知识,这就要求教师在教学过程中不仅加强学生对税法的了解,而且应该注意将两者有机结合起来。在加强了理论研究的基础上,还需要加强实践教学,在当前教师一般都是采用会计模拟试验,针对某一涉税全面的业务展开实践教学,在教学中学生通过自己的亲身体验就会发现会计准则与税法之间的差异性,对于学生在今后进行正确的会计处理有很大的帮助。

(四)利用现代化的教学手段

在当前社会技术不断发展的过程中,很多科学技术的使用加大的提升了学校的教学效率。在中职会计教学过程中,教师可以借助先进的教学设备,例如,在《基础会计》的教学过程中如果教师单纯的用语言对其中的记账凭证、原始凭证等内容进行讲授的话,由于其中涉及的内容较多,加上各种账目的设置中格式等的限制,学生在理解的过程中就会出现障碍。但是如果教师在讲授这些内容的时候能够用多媒体技术将基础会计中的各环节内容有效的严实,增加课堂教学内容的直观性,就能在很大程度上提高教學的效果。

(五)采用先进的教学方法

目前中职会计教学中教师灌输式的教学方法已经不适用教学发展的需要,教师要提高教学效率就应该改变教师主导的教学方法,可以尝试采用案例教学法、任务驱动法以及项目教学法等等,增加学生对会计学习的兴趣。例如,在进行《电算化会计》教学过程中,教师完全可以利用案例教学法,在授课之前教师将所授内容在实际工作中遇到的各种问题搜集和整理,然后在课堂上给学生进行演示,加深学生的记忆。例如,在企业部门档案的过程中如果出现编码不符合的情况,教师就可以根据要求进入基础信息设置木块,然后修改编码方案。这种教学更加直观,也更加有效。

(六)提高会计教师素质,重点加强其实践能力

为了提高中职会计教学效率,在学校的日常工作中要大力提高师资力量。在聘用会计专业教师的时候要对其实践工作经验有严格的审查。在教学过程中针对实践经验比较薄弱的教师要鼓励他们不断进修,增加实践经验。中职学校的会计教师还要根据实际中各种会计知识的不断更新,加强自身的专业知识储备,从而为社会培养需要的会计人才。

结论

在目前我国大力发展职业教育的过程中,中职学校会计教学的目标是为社会培养能进行实际操作的会计人员。但是由于各种因素的影响,在中职会计教学中还存在很多的问题,中职学校需要转变教学观念,改进教学方法,加强对学生实践能力的培养,才能保证学校教育能适应社会需求。

【参考文献】

[1]崔晓婷. 中职会计教学中存在的问题和解决方法分析[J] 新课程研究(中旬刊), 2010(05) .

[2]蔡莉. 如何提高中职会计教学质量[J]. 职业, 2011 (27) .

[3]闫晓景. 浅析中职会计教学存在的问题及解决对策[J]. 新课程(教师), 2010(06) .

[4]玛依拉·买买提. 关于论中职会计教学存在的问题与对策[J]. 科技创新导报, 2011(30).

[5]卜彦艳. 中职会计教学中存在的问题[J]. 新课程学习(中), 2011(06)

篇10：中职数学教学存在的问题

中职学校体育教学存在的问题及改革建议

文/庞俊清

摘 要：中职教育的主要组成部分是体育教学，但根据大量的中职体育教学实践表明，中职学校的体育课程的内容设置和方向设置大多不符合其自身的教育特点和专业定位，教学任务和教学目的比较模糊，不够清楚明朗，难以保证教学质量，也不能保证教育规划的顺利执行。因此，解决我国现阶段中职学校体育教学问题，推进中职学校体育教学的改革进程，正视中职体育教学的不足和缺陷，优化中职体育教学模式，促进未来教育的健康发展是每一位中职体育教学工作者应思考的问题。

篇11：中职数学教学存在的问题

摘 要：礼仪课程是中职文秘专业学生必修的一门集知识性、实用性和操作性为一体的核心专业课程。旨在提高学生礼仪素养和职业技能，打造秘书职业形象。当前礼仪教学在师资力量、教学方法、实训设施等方面存在不足，为此，要想优化中职礼仪教学，必须改进教学方法、完善实训设施、加大校企合作、完善教学评价体系、加强师资建设，以激发学生学习热情，提高教学实效。

关键词：中职文秘;礼仪教学;教学方法;实践教学

随着市场经济的快速发展，社会对文秘人才素质要求越来越高，文秘人才不仅要有扎实的秘书知识和熟练的秘书技能，还要有良好的礼仪素养，善于处理人际关系等，用人单位需要的是复合型文秘高素质人才。中职文秘专业礼仪教学的主要内容包括仪表礼仪、日常交往礼仪、办公礼仪、餐饮礼仪、庆典礼仪等。礼仪教学的最终目的不仅是要让学生掌握礼仪知识，更重要的是，要使学生把礼仪知识内化为一种自觉的意识和行为习惯，学习致用。笔者结合自身礼仪教学经验，对中职文秘专业礼仪教学中存在的问题及改进策略进行探讨，以期提高礼仪教学效果，使文秘学生更好适应社会发展和职业需要。

一、目前中职文秘专业礼仪教学存在的问题

1.教师专业不对口，指导学生实训力不从心

笔者通过调查了解发现，在很多中职学校，担任文秘礼仪课程教学的教师很少是文秘专业科班出身的教师，文秘礼仪教师专业不对口的现象比较普遍，很多学校是用本校中文教师来兼任礼仪课程。而这些兼任教师大多没有经过文秘专业系统训练，有些靠自学从中文教师向文秘教师转型，对文秘礼仪专业知识和技能的掌握不够系统深刻，从而导致这些教师在教学上更多地只是传授自身自学到的礼仪理论知识，不能给学生做出标准的礼仪示范，指导学生实践训练往往力不从心，礼仪教学有一定局限性。

2.教学方法陈旧单一，学生学习兴趣不高

在礼仪课堂中，教师往往沿袭传统教学方法，重理论轻实践，以教师为主，学生为辅，学生一味被动接收专业理论知识。很显然，这种传统单一的教学方法，不适应操作性强的礼仪教学。采用传统的教学模式，学生易感疲劳，提不起学习兴趣，缺乏互动，理论与实训脱节，师生“教”与“学”无法产生共鸣与回应，教学效果不理想。

3.礼仪教学设施设备不足，阻碍实践教学正常开展

礼仪是一门实操性极强的课程，需要相关实训设施设备来辅助实训教学。比如，学着装礼仪时，需要多媒体来直观展示各种服装搭配的图片视频，需要领带和丝巾来学习其打法;学见面礼仪时，需要名片来学习名片递接礼仪;学西餐礼仪时，需要刀叉杯盘等餐具来学习如何摆放等等。而目前很多中职学校在礼仪实训设施配置上比较欠缺，难以满足教学要求。以潮阳区职业技术学校为例，目前多媒体教室一直以来处于“供不应求”的状态，一学期下来，礼仪课程能成功排期申请到多媒体课室上课的次数极少。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，教师上课仅靠一只粉笔，一个黑板，很多礼仪细节无法直观形象地展示出来，实操技能无法有效进行，影响实践教学实效。

二、中职文秘专业礼仪教学改进策略

1.采用多样教学方法，调动学生学习热情

礼仪教学中，教师应打破传统教学模式，注重理论与实践相结合，根据中职学生特点、教学目标和教学内容灵活运用多样的教学方法，调动学生学习热情、提高课堂有效性。如角色扮演法、创设情境法、摄像评析法、多媒体教学法、案例教学法等。

比如，笔者根据我校中职学生好动、爱创造的特点，在讲到接打电话礼仪时，让学生自行设计通话内容并进行角色扮演，充分发挥想象力，锻炼胆量。通过训练，学生更好地掌握了接打电话礼仪知识和技能。在讲完仪表仪态礼仪、见面礼仪后，教师创设求职面试的情境，让学生分组分角色扮演，把招聘、接待、应聘过程中涉及到的称呼、问候、介绍等礼节和站、坐、走等仪态礼仪完整演示出来。情景中的场景布置、角色着装、面试问题由学生自行设计并组织进行。当然，在学生准备期间，教师要定期检查和跟进学生准备情况，确保实训顺利进行。为提高教学效果，笔者还结合了摄像评析教学法，弥补角色扮演时表演者自己看不到自己表演效果这一不足。运用手机摄像，把学生的表演全程记录下来，再通过多媒体回放视频，让表演者看着自己的表演发现自身问题，触屏问题，教师再一一点评指导，对比直观鲜明，打分透明。另外，我们可开展第二课堂活动，成立礼仪社团，举办礼仪技能大赛，如，礼仪知识问答、形象设计大赛、礼仪情景模拟、演讲比赛等，促进教学质量。学生表示，灵活多样的`教学方法极大地激发了他们的学习兴趣和主动性，有提高实践技能的同时，也提高了他们的组织能力、应变能力、创新能力和应用操作能力等，收到了理想的实践教学效果。

2.建立礼仪实训室，完善设施

设备

一个讲台，一个黑板的普通教室严重阻碍礼仪实训教学的正常有序开展，为让学生在校内更好实训，应该建立礼仪模拟实训室，并配置完善的设施设备。比如，建立模拟现代企业办公区、前台区，接待区、酒店中西餐厅、形体训练区等，配置多媒体设备、电话、墙壁镜，提供名片、领带、丝巾、中西餐餐具等实训物品。让学生置身于真实的工作场景中展示职业礼仪规范和技巧，为今后工作奠定基础。

3.加强校企合作，提高实践能力