山区中职英语听力教学存在的问题及对策

山区中职英语教学中听力始终是一个比较难以解决的问题,无论是老师教还是学生的学都有不小的难度。本文就山区中职教育中教与学两个方面存在的问题从主观和客观两个方面进行一个初步的探析,提出解决的大致方法。

中职生是一个特殊的群体,多数学生在初中阶段就对英语不感兴趣,他们的英语基础普遍较差,所以在英语听说读写各方面都不可避免地遇到许多困难和麻烦,尤其在领会和表达方面,用他们自己的话说,听英语老师讲课就像听天书一样。一打开英语课本,瞌睡虫就来了,忍不住地想睡觉。因为中职生听不懂老师说的是什么内容,加上缺乏学习兴趣,所以就没有心思再学下去,同时,由于我们的中职教育从制度体系上还不完善,学科建设和教育观念方法都不成熟,应该教育理念根深蒂固。在我们日常中职英语听力教学中,教师的教学观念和方法也存在一定的认识误区,这更加深了学生在英语听力学习中的听力障碍。

一、中职英语听力教学存在的问题

中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差,难于利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语听力的教学质量,影响了职业技术人才的培养。英语听力教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了英语教学质量的提高。

1、认识上存在误区,忽视英语听力训练。英语听力教学的目的是培养学生口头交际能力。然而在现实中,中职英语听力教学在认识上存在误区,教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来,重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固,这种传统的学习评价方式给英语听力教学和学生发展带来一定的影响。在进行课堂听力练习时,有的学生不积极参与听力训练,一到口头表达,就抓耳挠腮,不知如何表达。这些现象表明,由于认识上存在误区,忽视英语听力训练,在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。

2、缺乏良好语境,忽视学生自主参与。语境就是语言的运用环境,语境和语言运用总是相伴而行,二者密不可分。提高英语听力能力需要良好的语言环境,包括课堂教学和课外环境。实践证明:通过课外环境渠道获得的听力能力远比课堂获得的还要强,但在教学活动中,却因不重视创设课外环境渠道,忽视语境对英语运用的制约作用,忽视营造良好氛围让学生自主参与。另一方面,由于学生并不是生活在英语的语言环境中,除课堂外学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围,学生也不会乐于主动参与听力练习。

3、强调面向群体,忽视学生个性差异。在英语教学活动中往往只强调面向群体,注重共性,却忽视了学生的个性差异,不善于挖掘个体未来的发展潜能。由于学生的文化基础不同,智力的差异,学习态度的好坏,学习方法和策略的优劣等,都直接影响着英语听力水平的高低。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同,性格开朗的学生善于表现自己,因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,容易产生自卑心理,内心焦虑紧张,不敢大胆说,怕同学嘲笑,导致学生不敢开口,这类学生的听力水平就很难得到提高。

4、教学方法陈旧,带动不起学习兴趣。传统的英语教学方法比较陈旧,教师讲得多,学生练得少,把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。分析课文时,先是逐词逐句地讲解、译成汉语,再花费大量的时间去分析、归纳所谓不同于汉语的语言现象,担忧听力方面花的时间太多了,笔试成绩会下降;很多学生在枯燥乏味的气氛中,被老师灌输一节课后,课后还要背单词、背课文等。听力训练不被重视,学生不仅感到索然寡味,味同嚼蜡,而且学习动力不足,效率低下,久而久之,便形成厌学的情绪,带动不起学习兴趣。英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展,影响了职业技术人才的培养。

二、影响学生听力学习的制约因素

(一)语言因素

中职生的英语基础本来就较差,有的学生很明确地说:正因为英语成绩差我才来读职中的,如果英语成绩好,我就去读普高了。甚至有些学生除了会说Hi.Hello.Good morning.I love you.之外,其他的日常交际用语一句也不会。他们掌握的词汇量非常少,根本无法领会别人的说话内容。文化背景的不同也导致学生听力水平低。英语和汉语在句子的结构和意思的表达上有很大的不同,很多中职生学英语时没有注意英语的表达方法,常套用汉语的结构。

(二)心理因素

缺乏正确的学习动机。很多中职生说:我又不出国,学习英语干什么?他们都认为来读职高是为了学一技之长,将来到社会上好找到一份合适的工作。因此,绝大部分中职生只注重专业理论及技能的学习,放弃对英语的学习。再就是英语基础较差的同学,听别人说英语时,内心容易产生焦虑紧张,害怕自己听不懂,怕同学嘲笑,越是害怕就越是听不好。有些学生听的时候不善于抓关键词和掌握大意,总是把注意力集中在单词单句上,一遇到生词便停下来苦思冥想。这些不良习惯都会影响听力的质量。

(三)环境因素

家庭环境、社会环境都会对英语的学习有一定的影响,这些环境中都不用英语,没有使用英语的机会和氛围。众多的孩子的父母亲都是对英语一窍不通的,对孩子的英语学习也不抱多大的希望与要求,所以他们的观点是现在小孩在学校年龄混大一点,将来继承他们的产业。使得这些孩子对英语的学习没有任何压力和动力。再就是在我们山区英语学习的氛围可以说是淡之又淡,除了在课堂上能听到有人在学习英语,课堂之外的空间几乎难以有学习英语的情景,这种现象在职高生中尤为普遍。然后就是前届毕来的学生出去工作后,他们是以所学的技术吃饭,比如说数控专业、汽修专业等学生所工作的场所完全与英语沾不上边,而且每年的收入也不少,这种例子会给在读学生学习英语的积极性影响是很大的。

三、采取适当的教学对策,提高学生听力水平

中职生在英语学习过程中表现的厌学心理已十分严重,部分学生甚至觉得上英语课是一件难熬的事情。英语教师应综合考虑听力学习的制约因素的作用和关系,采取适当的策略,才能达到听力教学的目标要求。

1、激发学生的学习兴趣。⑴以就业为导向进行教学。随着我国国际化程度的提高,英语的基础性作用明显,无论对学生今后的工作和生活,还是对他们的终生学习都具有愈来愈重要的意义。教师要想方设法让学生认识到:英语是中职生应掌握的基本技能之一,以后无论从事什么工作,英语对他们都有很大的帮助。在进行教学时,我常以就业为指挥棒,对教材进行适当的处理。例如第三册英语中有一个单元介绍的是中国的旅游胜地,如:The Great wall,The Three Gorges of Changjiang等,我们不仅单纯的掌握书本上提到的名胜古迹,还介绍的相关的旅游信息,同时我也和同学们一起了解本地的浏览景点。如:Tao Hua Park,The old town of Gongtan等,并为学生设置了外地游客与本地导游交流的情景。这种教学模式在计算机班、旅游班等是非常让同学们喜爱的,这就是英语教学应与专业知识整合,通过对专业知识的联系,最大程度地激发学生的学习兴趣。

⑵课堂教学生活化。对教材的生搬硬套容易使学生产生乏味感。课堂教学与现实生活结合起来,从现实生活中挖掘题材,谈论学生身边熟悉的人和事会使学生的学习兴趣陡增。

⑶教学手段多样化。进行英语教学时,教师要充分考虑中职生的年龄特点和专业特点,考虑现有的教材内容,运用任务型教学法。情景教学法等多种多样的教学方法,设计内容丰富的教学活动,采用图片、实物、录音、录象等种种能吸引学生的教学手段,以人为本,因材施教,增强学生参与课堂教学的意识,提高学习效率。

⑷听力题材趣味化。对于新奇、有趣的听力题材内容极易吸引学生的兴趣,谚语、歌曲、绕口令、电影、笑话、明星、恋爱、反映社会热点的问题,这些内容都是中职生感兴趣的。比如:我们在课堂上听两个朋友发生在森林中的故事一文时,先慢听,后快听,并把故事情景演变成话剧进行表演,活动设计让学生很有成就感,而且最后用了谚语来总结本故事,那就是:“A friend in need is a friend indeed。”笑话也能激起学生极大的兴趣,比如问:“罗马是什么时候建成的?”,等学生思考一会儿后如难以回答,我会告诉学生是在晚上建成的,因为人们常说:“Rome was not build in one day.”绕口令也可以在课堂上常用,它不仅可以纠正平时的读音错误,而且能激起学生的尝试欲望。比如“Mike likes to write by the bright light at night”这种句子简单易懂,会起到意想不到的效果。老师每天上课要用不同的方式和胃口上课,这样会让学生有一种好奇心和期盼。有一次上课我给学生讲了这样一个故事:一个中国学生在美国被警察采访,要求讲讲他目睹的一场交通事故,这名学生这样说道“one car comes,one car goes,two cars pong pong,one car dies”学生听后开怀大笑,甚至连平时最不爱学英语的同学也能把这几句话听懂。听力材料的选择在职高学生中显得尤为关健,因为职高学生学生被动,他们只喜欢听与他们的喜好有关的东西,这样学生们学起来才会觉得轻松,而且也才能让他们有学习的成就感,最终达到激起兴趣和欲望。

2、营造良好的学习氛围。教学实践证明,教师在课堂教学中充分利用或创造一定的情景,有利于培养学生的学习兴趣,提高教学效率。课堂上,常用各种各样的交际情景,让学生在近乎真实的情景中进行听力训练。例如:我在进行movie star生活习惯的听力训练时,根据学生的爱好,设计了谈论最喜欢的电影名星如成龙、陈道明、章子怡等话题内容,学生边看边听边讨论,氛围特别活跃,达到非常理想的效果。

3、养成良好的英语学习习惯。培养良好的学习习惯是提高听力水平的有效手段。好的学习习惯是经过长期的反复的训练养成的,英语教师一定要有足够的耐心,坚持不懈地对学生进行训练,对学生的缓慢进步不要泄气。如果教师泄气了,学生更坚持不了,会导致半途而废。那么,教师应该怎样培养学生良好的学习习惯呢?我认为要做到以下几点:首先,教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。其次,培养学生在学校里尽量多说英语的习惯,同学之间说话可以半土半洋。例如,可以这样说:明天我们一起去play basketball好吗?今天早餐我吃了noodles and porridge。说得多和听得多了,所学的词汇也得到了巩固。最后,教师还要及时肯定并强化学生的好行为,好的表现,使良好习惯得以潜移默化。

四、听力训练中技巧与策略

(一)善于抓住关键词句,重视全文理解

学会抓住关键词捕捉主要信息是听力训练中的一大技巧,不少人听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点,只是盲目地逐字逐句地听,这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。不必追求逐字逐句地听懂和翻译。学会抓住关键词,就会引起对某个情景或情节的回忆,而关键词本身就含着重要的信息。听时重点要放在重点词汇上,注意力要放在与问题相关的信息词上,像however,but,because等起导向作用的词,其后的内容必须留心。听对话时,要多注意答语的内容和语气,绝大部分信息都在答语中,且往往与答题有关;听独白时要重视首句,它常常是对短文内容的概括。

(二)善于跳越难点,充分利用重复信息

平时训练听力时,有一部分同学非常紧张,唯恐漏掉一个词。可是同学们要知道我们自身的英语水平、听时的紧张心理经常使我们无法完全听清每一词,这给部分同学造成很大的心理负担,而这种心理又会影响大家以后的听力练习。如此恶性循环常常使我们对听力具有一种恐惧心理。看来对听力练习树立一种正确的认识是很必要的啊。听的时候,注意力要紧跟说话人的思路,有些同学往往在碰到听不懂的单词时停下来,想弄清楚这个单词的意思后再往下听,这种方法是不正确的。听到不懂的生词或有听不清的地方是正常的事,在这种情况下,要当机立断,毫不犹豫地大胆跳过去,接着往下听。有的时候,我们可以通过上下文猜测到该单词的大意,因为一般说来,对话中的词句,尤其是重要的词语,往往会以其他形式在对话中重现,我们称之为“多余信息的重现”,我们要克服恐惧心理,培养这种跳越难点,从上下文判断词意的能力。

(三)学会边听边记,防止遗忘

听力练习时,要听清楚或是听懂全部内容是比较难的,同时完全准确地记住全部信息也不容易,因此适当记录是有必要的,我经常对学生们讲“好记性还不如烂笔头呢”。这里需强调指出的是听力测试中的“记”应是速记,而不是听写,速记时要使用自己认识的最简便的,最迅速的办法。例如,字母、缩写符号甚至中文或只有自己才能辨认的符号。听一次写一部分,并在中间留一定的间隔距离,以便于听每二次或三次时填写你没有写下的内容,这样听完后脑袋中会有一个完整的信息。