学前卫生学试题

学前卫生学试题（共6篇）

篇1：学前卫生学试题

学前卫生学试题及答案

一、单项选择题（每小题2分，2×12=24分）

1.对幼儿运动系统特点阐述错误的是( )。

A.小肌肉发育早，大肌肉发育晚

B.幼儿骨骼富于弹性

C.骨骼处于骨化过程中

D.肌肉容易疲劳，但消失也快

2.乳牙共20颗，于( )出齐。

A.1岁半左右 B.2岁左右 C.2岁半左右 D.3岁左右

3.( )是指视力低下，但查不出眼睛有器质性病变。

A.斜视 B.斜眼 C.近视 D.弱视

4.下列哪种家教类型不会对孩子的心理健康带来危害( )。

A．奢望型 B. 专制型 C.自流型 D. 说服型

5.水痘属于( )。

A.肠道性传染病 B.虫媒传染病 C.呼吸道传染病 D.医源性传染病

6.阳光中的紫外线照射到皮肤上可生成( )。

A.维生素A B.维生素B1 C.维生素C D.维生素D

7.（ ）应做为热量的主要来源。

A.脂肪 B.碳水化合物 C.维生素 D.蛋白质

8.增进抗龋齿能力的最主要微量元素是( )。

A.钙 B.氟 C.磷 D.维生素D

9.在六种营养素中，( )应做为热量的主要来源。

A.蛋白质 B.碳水化合物 C.脂肪 D.矿物质

10.下列表述不正确的一项是（ ）。

A.每周星期一工作和学习效率相对较低

B.星期三和星期四学习和工作效率是一周中最高的

C.幼儿园上午一般可安排语言、计算、常识等学习内容

D.每日14―15点是一日工作效率的第二个高峰期

11.狂犬病最突出的症状是（ ）。

A.“恐水” B.烦躁 C.抽风 D.惶恐不安

12.传染病的传染源不包括（ ）。

A.病人 B.受感染的植物 C.受感染的动物 D.病原携带者

二、填空题（每空1分，1×15=15分）

1.循环系统是一个密闭的、连续性的管道系统，它包括_______、动脉、静脉和毛细血管。

2.神经系统的基本活动方式是_______。其中，________是指生来就具备的本能，是较低级的神经活动。

3.我们将6岁以前这段时期分为胎儿期、______期、乳儿期、______期、幼儿期等五个时期。

4.健康教育的途径有________进行，参加卫生活动和在________中进行。

5.夜盲症与缺乏维生素____有关，它属于_____溶性维生素。

6.利用自然因素锻炼的原则有循序渐进原则、_______原则、个别照顾原则和________原则。

7.幼儿的各种心理过程带有________性和不随意性，抽象概括能力和随意性刚刚开始发展。

8.传染病流行过程的三个基本环节为传染源、________和易感者。

9.1792年________提出废除对精神病人的约束，被视为心理卫生运动的首创者。19比尔斯写了一本名叫________的书，呼吁全社会制止对精神病人的非人待遇，并成立了世界上第一个心理卫生组织。

三、判断题(判断下列各题对错，正确的在括号内打“√”，错的打“×”。每小题1分，1×10=10分)

1.健康儿童的体温在36C―37C，如果腋探超过37.5C就是发烧了。（ ）

2.当某些刺激重复多次以后，这种顺序和时间就在大脑皮质“固定”下来有了规律，这是大脑皮质的优势规律。（ ）

3.向心律是指胎儿的发育是由头至下肢。（ ）

4.糖类因为所含氢和氧的比例与水相同，故又名碳水化合物。（ ）

5.碰一下新生儿的手，会引起他的全身运动，这是神经纤维尚未髓鞘化，刺激传导引起的分化现象。( )

6.微小气候是指室内小环境的温度、相对湿度和风速。（ ）

7.因母乳量不足，用牛奶、奶粉等代替一部分母乳，称为人工喂养。（ ）

8.一度烧（烫）伤伤及真皮，局部除红肿外，并有水疱，疼痛剧烈。（ ）

9.一般以坐高的1/3来确定桌椅高差。（ ）

10.在幼儿教育阶段，要将性教育作为幼儿健康教育的重要内容。（ ）

四、回答题（第1至2小题各4分，第3至5小题各5分，6小题6分。4×2+5×3+6=29分）

1.解释名词：健康教育

2.简述学前儿童遗尿症的原因。

3.简述传染病的基本特征。

4.简述婴幼儿神经系统的特点。

5.简述幼儿游戏的卫生要求。

6.简述幼儿生长发育的基本规律。

五、论述题（1小题，1×12=12分）

试述乳牙有何作用？怎样才能使孩子有一口健康的乳牙呢？

六、案例分析题（1小题，1×10=10分）

某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到周六、周日等节假日则无以上症状。

请回答：(1)该儿童患了什么病?

(2)阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。

参考答案

一、单项选择题（每小题2分，2×12=24分）

1.A 2.C 3.D 4.D 5.C 6.D 7.B 8.B 9.B 10.D 11.A 12.B

二、填空题（每空1分，1×15=15分）

1.心脏 2.反射 非条件反射 3.新生儿 婴儿

4.结合课业 日常生活 5.A 脂 6.一贯性 全面锻炼

7.具体形象 8.传播途径

9.比奈尼 或 比奈尔 《自觉之心》或《一颗失而复得的心》

三、判断题(判断下列各题对错，正确的在括号内打“√”，错的打“×”，每小题1分，1×10=10分)

1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.× 6.√ 7.× 8.× 9.√ 10.√

四、回答题（第1至2小题各4分，第3至5小题各5分，第6小题6分。4×2+5×3+6=29分）

1.以卫生科学为主要内容（1分），以健康为目标的教育称为健康教育。（1分）对于幼儿来说，健康教育就是要教给他们有关健康的知识，使他们知道一些保护自己身心健康的知识，（1分）从而影响行为习惯，加强自我保健能力，提高身心健康水平。（1分）

2.学前儿童遗尿症的原因：

（1）婴儿期缺乏训练，造成持续性的遗尿状态；（1分）

（2）幼儿智能发育迟缓，不能预先告知排尿，或是无法控制；（1分）

（3）独自排尿后发生的.遗尿，属继发性的。这种情况往往是有心理原因造成的；（1分）

（4）特别神经质的幼儿对周围状况的一种敏感反应，出现尿频现象。（1分）

3.传染病的基本特征：

（1）具有特异性病原体；（1分）

（2）具有传染性和流行性；（1分）

（3）具有地方性和季节性；（1分）

（4）具有不同程度的免疫性。（1分）

（5）病程的发展有一定的规律性。（1分）

4.婴幼儿神经系统的特点：

（1）神经系统发育迅速：（1分）

（2）容易兴奋，容易疲劳；（1分）

（3）需较长的睡眠时间；（1分）

（4）脑的耗氧量大；（1分）

（5）脑细胞能利用的能量来源单一。（1分）

5.幼儿游戏活动的卫生要求：

（1）游戏应符合幼儿的年龄特点，能促进幼儿的社会性、智力、情绪和身体技能的发展；（1分）

（2）游戏应尽量在户外进行；（1分）

（3）避免幼儿负担过重；（1分）

（4）注意安全；（1分）

（5）使幼儿有愉快的情绪。（1分）

6.幼儿生长发育的基本规律：

（1）生长发育是由量变到质变的过程；（1分）

（2）生长发育有连续性又有阶段性；（1分）

（3）生长发育的速度是波浪式的；（1分

（4）身体各系统的发育是不均衡的，但又是统一协调的；（1分）

（5）生理和心理的发展是密切联系的；（1分）

（6）每个儿童的发展有他自己的特点。（1分）

五、论述题（1×12＝12分）

要点：(1)乳牙的作用：

①咀嚼食物，帮助消化（1.5分）；

②影响孩子的音容笑貌（1.5分）；

③有助于正常发音，使孩子口齿伶俐（1.5分）；

④对恒牙的顺利萌出有重要作用（1.5分）。

(2)使幼儿有一口健康的乳牙，必须做到：

①充足的营养和阳光（1.5分）；

②适宜的刺激（1.5分）；

③避免外伤（1.5分）；

④漱口和刷牙（1.5分）。

因此，要加强对孩子乳牙的保护。

六、案例分析题(1×10＝10分)

(1)该儿童患了“学校恐惧症”。（2分）

(2)可运用系统脱敏法进行矫治。（1分）

a、在该儿童情绪好的时候进行（1分）

b、分成五个等级按步骤矫治：

第一步：获取儿童的信任，带孩子在学校附近散步数次；（1分）

第二步：带孩子进入学校进行娱乐活动，注意选择儿童感兴趣的活动；（1分）

第三步：带孩子进入教室进行娱乐活动；（1分）

第四步：到校上课，参与学习活动，但不布置任务(如作业等)，教师不给予批评、惩罚；（1分）

第五步：到校上课，参加学习及其他活动，布置较少的学习任务，并渐次增加，直至不再惧怕学校。（1分）

c、以上各步骤中，只要该儿童未出现不良情绪，即给予表扬、鼓励，待情绪稳定不再惧怕后，再进入下一个步骤。（1分）

篇2：学前卫生学试题

一、单项选择题（每小题2分，2×10=20分）

1.（D）原则要求在教学中，应由浅入深，由易到难，由简到繁，逐渐增加学习的难度和强度。A.镶嵌式活动 B.保护性抑制 C.动力定型 D.始动调节 2.孕妇服用(B)药物可使胎儿的牙釉质不好，颜色发黄，质地松脆。A.合毒素 B.四环素 C.氯毒素 D.青毒素 3.下列表述不正确的一项是（C）。

A.椅深是指椅面前后的距离 B.一般以坐高的1/3来确定桌椅高差 C.幼儿桌子应设抽屉和横木，以方便幼儿取放物品 D.到了中班，就要让幼儿学会使用筷子 4.患有缺铁性贫血的幼儿在膳食中应注意补充(C)，以便提高饮食中铁的吸收率。A.维生素A B.维生素B1 C.维生素C D.维生素D 5.选出儿童被下列虫咬伤或螫伤，其治疗所用药物明显不同于其它一项的是(A)。A.黄蜂 B.蝎子 C.蜜蜂 D.蜈蚣 6.(A)是指视力低下，但查不出眼睛有器质性病变。

A.弱视 B.斜眼 C.近视 D.斜视 7.在六种营养素中，(B)应做为热量的主要来源。

A.蛋白质 B.碳水化合物 C.脂肪 D.矿物质 8.下列表述错误的一项是(C)。

A.蔬菜类宜用急炒的方法 B.炒菜时加醋可更好的保存维生素C C.婴儿断奶最迟不得超过3岁 D.面食以蒸的形式营养素的保存率较高 9.（B）传染病主要发生在夏秋季节。

A.呼吸道(冬春)B.消化道 C.血液 D.体表 10.下列表述不正确的一项是（D）。

A.每周星期一工作和学习效率相对较低 B.星期三和星期四学习和工作效率是一周中最高的

C.幼儿园上午一般可安排语言、计算、常识等学习内容 D.每日14—15点是一日工作效率的第二个高峰期

二、填空题（每空1分，1×13=13分）

1.急性肾炎的主要表现为浮肿、血尿和高血压。

2.传染病流行过程的三个基本环节为传染源、传染途径和易感人群。

3.健康是指身体、心理和社会适应性良好的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。4.新生儿期保健重要的是帮助小生命度过“感染关”、“温度关”和“营养关”。

5.蛋白质的质量是由必需氨基酸的种类是否齐全、比例是否恰当，以及消化率的高低来决定的。6.维生素按溶解性分为水溶性类和脂溶性类两大类，后者如维生素A、D、E、K。

7.桌椅各部分的尺寸是以身体相应部分的大小为依据的。8.正常小儿出生时体重平均为3千克，身长为50厘米。

三、判断题(判断下列各题对错，正确的在括号内打“√”，错的打“×”每小题1分，1×8=8分)1.缺铁是世界是已知的导致人类智力损害的最主要原因。(×)2.在幼儿教育阶段，应将性教育作为幼儿健康教育的重要内容。（√）3.婴幼儿时期如果脑垂体分泌的激素过多，可造成“巨人症”。(√)4.缺铁性贫血与缺乏维生素B12、叶酸有关。(×)5.静脉出血血液呈暗红色，持续性流血。（√）

6.特异性免疫是生来就具有的免疫力，可以遗传给后代。(×)7.幼儿利用自然因素进行锻炼应坚持重点锻炼的原则。(×)8.幼儿年龄越小，呼吸越快，节律性越不强。（√）

四、回答题(第1小题4分，第2小题6分，其余各小题均5分，4+6+5×5=35分)1.解释：（1）青枝骨折；（2）脊柱生理弯曲；（3）健康教育 答：（1）由于小儿骨头最外层的骨膜较厚（1分），可以发生“折而不断”的现象（1分）。就像鲜嫩的柳枝，被折后，外皮还连着（1分），小儿的这种骨折称为“青枝骨折”（1分）。

（2）我们把人体从上到下的四道弯曲叫做脊柱生理弯曲，即分别为： 颈部前弯，胸部后弯，腰部前弯，尾部后弯

（3）以卫生科学为主要内容（1分），以健康为目标的教育称为健康教育。（1分）对于幼儿来说，健康教育就是要教给他们有关健康的知识，使他们知道一些保护自己身心健康的知识，（1分）从而影响行为习惯，加强自我保健能力，提高身心健康水平。（1分）

2.简述幼儿生长发育的基本规律。

（1）生长发育是由量变到质变的过程；（1分）（2）生长发育有连续性又有阶段性；（1分）（3）生长发育的速度是波浪式的；（1分

（4）身体各系统的发育是不均衡的，但又是统一协调的；（1分）（5）生理和心理的发展是密切联系的；（1分）（6）每个儿童的发展有他自己的特点。3.简述传染病的基本特征。

（1）具有特异性病原体；（1分）（2）具有传染性和流行性；（1分）（3）具有地方性和季节性；（4）具有不同程度的免疫性。（1分）（5）病程的发展有一定的规律性。（1分）4.简述婴幼儿神经系统的特点。

（1）神经系统发育迅速：（1分）（2）容易兴奋，容易疲劳；（1分）

（3）需较长的睡眠时间；（1分）

（4）脑的耗氧量大；（1分）

（5）脑细胞能利用的能量来源单一。（1分）5.简述幼儿语言发育迟缓的原因。

（1）可能是遗传因素所致；（1分）（2）父母对孩子缺乏语言训练；（1分）

（3）父母对子女过于溺爱，对孩子体贴入微，孩子不用开口即可满足其各种欲望。（1分）

（4）离群独居，生活在基本与世隔绝的环境中，或长期受父母忽视，无人与之对话，缺乏受教育和训练的机会。（1分）

（5）严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响语言中枢的正常发育。（1分）6.简述学前儿童膳食的特点。

（1）科学合理；（1分）（2）营养平衡；（1分）（3）增进食欲；（1分）（4）清洁卫生；（1分）（5）有利消化。（1分）7.简述传染病的基本特征。

（1）具有特异性病原体；（1分）（2）具有传染性和流行性；（1分）（3）具有地方性和季节性；（1分）（4）具有不同程度的免疫性。（1分）（5）病程的发展有一定的规律性。（1分）8.简述学前儿童遗尿症的原因。

（1）婴儿期缺乏训练，造成持续性的遗尿状态；（1分）

（2）幼儿智能发育迟缓，不能预先告知排尿，或是无法控制；（1分）

（3）独自排尿后发生的遗尿，属继发性的。这种情况往往是有心理原因造成的；（1分）（4）特别神经质的幼儿对周围状况的一种敏感反应，出现尿频现象。（1分）9.母乳喂养的好处。

1.营养价值高，其营养成分也最适合乳儿的需要，并能随着乳儿的生长发育而改变其成分和分泌量；

2.母乳容易消化、吸收；

3.母乳可提高乳儿对疾病的抵抗力；

4.母乳喂养既方便、新鲜、卫生、经济、温度适宜，又不致因加工消毒而破坏某些营养素；

5.有利于乳儿心理健康；

6.减少过敏反应；

7.通过母乳喂养，乳儿的吸吮反射性地刺激母亲子宫收缩，对产后子宫复原有好处。

10.试述乳牙有何作用？怎样才能使孩子有一口健康的乳牙呢？(1)乳牙的作用：

①咀嚼食物，帮助消化（1.5分）； ②影响孩子的音容笑貌（1.5分）；

③有助于正常发音，使孩子口齿伶俐（1.5分）； ④对恒牙的顺利萌出有重要作用（1.5分）。(2)使幼儿有一口健康的乳牙，必须做到： ①充足的营养和阳光（1.5分）； ②适宜的刺激（1.5分）； ③避免外伤（1.5分）； ④漱口和刷牙（1.5分）。因此，要加强对孩子乳牙的保护。

五、案例分析题(每小题12分，2×14＝28分)

1.某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到周六、周日等节假日则无以上症状。

请回答：(1)该儿童患了什么病? 答：该儿童患了“学校恐惧症”。（2分）(2)阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治

答：可运用系统脱敏法进行矫治。（1分）a、在该儿童情绪好的时候进行（1分）b、分成五个等级按步骤矫治：

第一步：获取儿童的信任，带孩子在学校附近散步数次；（1分）

第二步：带孩子进入学校进行娱乐活动，注意选择儿童感兴趣的活动；（1分）第三步：带孩子进入教室进行娱乐活动；（1分）

第四步：到校上课，参与学习活动，但不布置任务(如作业等)，教师不给予批评、惩罚；（1分）第五步：到校上课，参加学习及其他活动，布置较少的学习任务，并渐次增加，直至不再惧怕学校。（1分）

c、以上各步骤中，只要该儿童未出现不良情绪，即给予表扬、鼓励，待情绪稳定不再惧怕后，再进入下一个步骤。（1分）

一、单项选择题（每小题2分，2×10=20分）

1.D 2.B 3.C 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.B 10.D

二、填空题（每空1分，1×13=13分）

1.血尿 2.传染源 易感者 3.社会适应 疾病 4.营养 感染 5.种类 消化率 6.脂溶性 7.人体 8.3 50

三、判断题(判断下列各题对错，正确的在括号内打“√”，错的打“×”，每小题1分，1×8=8分)1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√ 6.× 7.× 8.√

四、回答题(第1小题4分，第2小题6分，其余各小题均5分，4+6+5×5=35分)1.由于小儿骨头最外层的骨膜较厚（1分），可以发生“折而不断”的现象（1分）。就像鲜嫩的柳枝，被折后，外皮还连着（1分），小儿的这种骨折称为“青枝骨折”（1分）。2.幼儿生长发育的基本规律：

（1）生长发育是由量变到质变的过程；（1分）（2）生长发育有连续性又有阶段性；（1分）（3）生长发育的速度是波浪式的；（1分

（4）身体各系统的发育是不均衡的，但又是统一协调的；（1分）

（5）生理和心理的发展是密切联系的；（1分）（6）每个儿童的发展有他自己的特点。（1分）3.传染病的基本特征：

（1）具有特异性病原体；（1分）（2）具有传染性和流行性；（1分）（3）具有地方性和季节性；（1分）（4）具有不同程度的免疫性。（1分）（5）病程的发展有一定的规律性。（1分）4.婴幼儿神经系统的特点：

（1）神经系统发育迅速：（1分）（2）容易兴奋，容易疲劳；（1分）

（3）需较长的睡眠时间；（1分）

（4）脑的耗氧量大；（1分）

（5）脑细胞能利用的能量来源单一。（1分）5.幼儿语言发育迟缓的原因有：

（1）可能是遗传因素所致；（1分）（2）父母对孩子缺乏语言训练；（1分）

（3）父母对子女过于溺爱，对孩子体贴入微，孩子不用开口即可满足其各种欲望。（1分）

（4）离群独居，生活在基本与世隔绝的环境中，或长期受父母忽视，无人与之对话，缺乏受教育和训练的机会。（1分）

（5）严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响语言中枢的正常发育。（1分）6.学前儿童膳食的特点：

（1）科学合理；（1分）

（2）营养平衡；（1分）（3）增进食欲；（1分）（4）清洁卫生；（1分）（5）有利消化。（1分）7.幼儿热能需要包括五个方面：

（1）基础代谢；（1分）（2）食物的特殊动力作用；（1分）（3）生长发育；（1分）（4）从事劳动和活动；（1分）（5）排泄的消耗。（1分）

五、案例分析题(每小题12分，2×12＝24分)1.错误之处有以下9处：

（1）在下风地带建园错误，如在下风地带建园，容易造成幼儿园污染，而应在上风地带建园（2分）。（2）6层楼房设计不合理，楼层太高，容易造成幼儿疲劳，且活动面积会受到限制，一旦发生意外，幼儿难以撤离。幼儿园楼房不应超过三层，需重新设计（2分）。

（3）朝北建园错误，而应朝南建房，这样可以获得充足的阳光，并取得良好的通风效果（2分）。（4）各年龄班幼儿人数规划不合理。根据《幼儿园工作规程》，小班应为二十五人，中班三十人，大班三十五人，该幼儿园各年龄班明显超编，这样容易造成幼儿拥挤，活动空间也明显受到影响（2分）。

2（5）活动室面积太小，这样容易造成拥挤，活动室面积应不小于60m（2分）。

（6）将大班安排在楼房的低层与将小班、中班安排在楼房的顶层不合理，而应将小班、中班安排在低层，将大班安排在中层或顶层（2分）。

（7）将天花板和墙壁刷成浅蓝色不合理，由于浅蓝色的反射率较低，影响采光，而宜将天花板和墙壁刷成白色（2分）。

（8）使用铝制餐具不合理，铝器容易发黑，更容易烫手烫嘴，应改用瓷器或钢化玻璃制品（2分）。（9）口吹玩具容易传染疾病，幼儿园一般应禁止使用（2分）。注：学生只要找出并改正其中6处即可。2.(1)该儿童正常的身高体重应该为：

体重≈5×2+8=18（千克）（2分）身高≈5×5+75=100（厘米）（2分）

而该儿童的实际身高为101厘米，体重为28公斤，由此可见该儿童的身高基本正常，而体重严重超重，属

于高度肥胖症儿童（超过标准体重50%）（2分）。(2)教育建议：

a、加强该孩子的饮食管理：食品应以蔬菜、水果、米饭、面食为主，外加适量的蛋白质包括瘦肉、鱼、鸡蛋、豆类、豆制品等。饮食调理需长期坚持才能获得满意的结果（1.5分）。

b、解除精神负担：不必到处求医，使孩子感到紧张不安。改变以往的饮食习惯也不能操之过急，若过多的干预，可能使儿童产生对抗心理（1.5分）。

c、增加运动量：应提高孩子对各种体育活动的兴趣。运动时间逐渐增加。应避免剧烈运动，以免使食欲激增（1.5分）。

篇3：学前卫生学试题

乌鲁木齐职业大学师范学院从2008年起设置学前民族双语班进行学前双语师资职前培养, 主要招收入学前以维吾尔语为学习语言, 高考“民考民”的各族学生, 按照学生汉语水平的高低实行分班教学, 采用纯汉语教学, 至今已有4届, 约400余人毕业走向工作岗位。学前教育双语班主要培养面向新疆区域, 能在托幼机构及与学前教育相关的机构特别是“民汉”双语幼儿园工作的幼教人才。经过一年汉语预科学习, 学生HSK水平在4级到8级之间, 按照汉语水平进行分班教学, 大多数学生职业认同感较高, 毕业后愿意在南疆较落后地区从事幼教工作, 学习态度认真, 积极性高, 他们是发展南疆幼教事业的希望。

一、课程教学中存在的问题

学前卫生学是学前教育系民族双语班第一学年第二学期开设的第一门专业基础课, 课程包含了解剖生理学、营养学、预防医学和心理卫生等学科的重要内容。本课程是二年级、三年级学习学前教育学、学前心理学、幼儿园教育活动设计等课程的基础。通过本课程使学生了解幼儿卫生保健知识、幼儿生长发育特点与规律, 具有观察了解幼儿身心发展特点、对幼儿进行身心保育、组织和指导幼儿一日活动等从事托幼机构卫生保健教育的职业能力。

在教学实践中, 笔者发现学前卫生学在双语班的教学中存在一系列问题, 其根源是学生的汉语水平较低, 主要表现在以下方面。首先, 学生汉语听说读写水平参差不齐, 汉语分析和归纳能力较差, 不习惯汉语思维;第二, 学生自信心不足, 专业学习畏难情绪较严重, 缺少学习主动性, 部分学生甚至不敢与教师交流;第三, 教学中存在大量专业术语, 对于以前以维语授课的民族学生来说理解较为困难, 而且汉维语之间很多词语很难对应翻译;第四, 学生对于学前卫生学专业知识的掌握多局限于机械记忆, 缺乏灵活运用的意识, 实践操作水平较低。

二、课程教学改革的对策

在构建高职教育以岗位为导向、以能力为本位的课程一体化的过程中, 在双语班学前卫生学课程改革过程中如何解决上述问题, 如何进行课程教学改革、培养出适应目前新疆双语幼儿园所需要的幼教人才, 笔者结合教学实践, 认为应从以下方面着手。

(一) 课程设计立足学生的实际水平, 课程目标包含专业学习目标和语言学习目标

托幼机构强调的是保中有教、教中有保, 保教结合, 本课程主要围绕使学生具有能在托幼机构进行保育和教育这两个核心能力特别是保育能力来设置理论课和实训课的教学内容, 以理论教学为主, 包含和托幼机构相关的实训内容, 根据“理论有用、能力为重”的职业教育原则, 强化结合实际, 注重能力培养, 突出高职教育特色。在汉语水平不同的班级, 授课的进度、内容、难易程度有所区别, 在双语班课程目标的设置上, 按照能知道、能简述、能掌握三个纬度划分知识目标, 在能力目标中, 能运用知识、会健康评价, 最后落脚在进行相关健康教育, 具体包括身体保护教育、心理保健教育、饮食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。从语言学习角度来划分, “知道”侧重于让学生能够听懂, “简述”侧重于学生能听懂也会用汉语表达, “掌握”侧重于学生在能听懂、用汉语表达的基础上灵活应用。在能力方面, 降低学生进行健康评价及处理具体问题的能力的要求, 通过各种简单量表帮助学生进行粗略的健康评价。课程学习的重点包括学习幼儿卫生保健理论知识, 进行相关健康评价和相关健康教育;难点是如何将所学的理论知识运用在健康评价和健康教育的实践之中。

(二) 教学过程力求生活化、交际化、实用化

目前全疆大多县、镇双语幼儿园普遍存在教师汉语听说水平不高, 专业能力、技能有限的情况, 学好汉语是作为一名合格双语教师的前提②。学前卫生学作为一门专业基础课, 贯彻“在提高汉语水平基础之上有效学习实用专业知识”的理念, 在教学过程中, 通过项目问题的设置帮助学生对分散的知识点进行归纳, 力图将知识以通俗、系统的语言和方式呈现, 将教学与民族学生生活经历及幼儿园实际有机结合, 通过小组讨论、课后作业, 尤其注重课堂提问, 帮助学生在学习卫生保健知识的同时提高汉语听说读写能力。在教学过程中, 注重教师精讲, 对知识点讲深讲透, 不囫囵吞枣, 不贪多, 不过高要求学生表述时语言结构的准确度, 鼓励学生对专业知识多说, 实现教学过程的交际化、生活化和实用化。

(三) 以激发学生兴趣为出发点, 合理运用多样教学方法

1. 借鉴学生学习汉语精读等课程的方法, 帮助学生解读教材

民族学生已经习惯了学习汉语精读等汉语教学课程的方法, 即学习汉语时从词汇到句子到文章再到回答问题的教学模式, 教师在教学中借鉴了这一种模式, 重视教材在学生学习中的作用, 有选择地为学生挑选教材阅读和精读内容。对于汉语水平较弱、HSK水平在6级以下的班级, 在口语训练上主要侧重于帮助学生在理解的基础上对教材内容进行复述, 避免机械记忆;在汉语水平较强、HSK水平在6级以上的班级, 不仅侧重于帮助学生理解、简述教材内容, 还要求学生在此基础上进行分析、归纳和总结, 注重训练学生的汉语思维。

2. 运用字典、联想法、情境模拟、实际操作等各种方法帮助学生又快又准确地理解重要的专业词汇和内容

重视课前预习, 要求学生遇到难懂的字、词要勤查字典, 在课堂上对重点词语进行语音示范、语意解释。如讲到儿童消化系统时, 帮助学生理解“消化腺”的“腺”字, 可以告诉学生“月”字偏旁代表人的身体, “泉”代表泉水流淌, 合在一起“腺”字就表示一个在人身体中不断流出各种水的器官;在讲述儿童骨折急救处理时, 可以请学生模拟场景, 演示不同部位骨折固定的方法, 以此来激发学生的兴趣, 帮助他们快速、准确理解教学内容;在讲授学前儿童急救中的胸外心脏挤压法、口对口吹气法时, 可以用模拟假人让学生实际操作。

3. 联系学生生活实际, 以通俗易懂的语言授课, 帮助学生树立学习的信心

大多数学前双语班的学生来自新疆边远城镇和农村, 性格偏内向, 缺乏自信, 宁可自己埋头苦学, 也不敢和教师交流, 虽然教师采用纯汉语授课, 但是学生在讨论问题过程中仍然习惯使用维语。在教学过程中, 教师可以从学生的实际生活出发, 帮助学生理解内容, 激发学生的兴趣, 如在讲述幼儿园进餐活动时, 可以针对一些维吾尔民族传统食物, 如抓饭、胡萝卜羊肉包子、丸子汤等食物进行营养分析, 鼓励学生做餐前介绍。在讲述儿童常用护理方法和急救方法时, 可以让学生从维吾尔医学的角度提出治疗和预防方案。

此外, 在教学过程中, 教师的板书应该条理清晰、规范、简洁, 不写潦草字;授课语速中等, 吐字清晰、普通话标准, 便于学生理解, 为学生做出示范。

4. 重视“以探究问题为核心”的小组教学形式的有效开展

在班额过大的情况下, 将汉语水平不同的学生分到一个小组, 根据能力分配任务, 有利于班级的每一位汉语能力、专业能力不同的学生的知识、能力的发展, 能够调动每一位民族学生参与的积极性, 培养他们的团队合作精神和竞争意识。

各小组探究的问题通常由教师提出, 小组成员根据各自的汉语水平分工协作, 进行资料收集、分析、归纳、总结并进行集体汇报交流。③如在讲授幼儿园一日活动日程这个专题的时候, 每一个小组分别接受入园接待、就餐、睡眠等环节的观察任务, 然后让学生在幼儿园进行一周的见习体验, 不同小组侧重观察幼儿一日活动的不同环节, 重点观察环节中儿童出现的问题;见习结束后, 由小组成员汇总观察结果并由汉语水平较高的学生进行集体汇报, 大家共同探讨儿童出现具体问题的解决方案。通过这种形式, 让学前双语班的每一个学生能够在亲身体验幼儿园一日各环节的基础上用汉语表述每个环节的准备、过程和问题, 并集思广益找到解决方案, 提高了学生的汉语思维水平。

(四) 注重学生的专业知识学习水平和汉语言学习水平两方面评价

在双语班评价上, 以实用为原则, 特别重视课堂提问力度, 将学生对汉语言组织和表达的清晰流畅度、规范程度纳入考核范围。学生HSK水平参差不齐的班级, 根据学生汉语水平的差异, 评价的标准有所区别, 以期能够通过评价激发每位学生学习的热情和主动性。在笔试过程中除一些必要的理论知识点之外, 可以设置一些开放性题目, 如儿歌创编和案例分析等, 考察专业知识的同时也考察了学生的汉语分析和归纳水平。

三、结语

在采用上述课程教学改革措施后, 本课程的学习取得了较好的效果, 学生的学习兴趣明显提高, 课堂气氛活跃, 与教师的沟通增多, 主动学习意识增强。

高职学前双语班学前卫生学课程教学的改革应该立足学生的实际情况, 以培养学生的保育能力为导向, 在发展学生汉语水平的基础上开展, 为学生将来走上工作岗位解决实际问题奠定坚实的基础。

注释

11钟海翔:《新疆高职院校双语学前教育教学模式创新探讨》, 载于《教育教学论坛》, 2012年第34期, 第134-135页。

22 张梅、王阿舒:《新疆伊犁州直少数民族学前双语教育模式研究》, 载于《内蒙古民族大学学报 (社会科学版) 》, 2009年第5 期, 第116-119页。

篇4：学前卫生学分层教学效果探究

摘 要 针对学前卫生学教学中出现的诸多问题，采用分层教学可以很好地予以解决。因此，积极研究引进分层教学模式，通过相互结合、融会贯通，推进学前教育专业教学重大变革。

关键词 学前教育；卫生学；分层教学

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0121-02

在学前教育领域中，学前卫生学是与学前教育学、学前儿童心理学并列的三大核心重点学科。该学科向来以知识点繁多、操作性较强的特点让学生望而却步，然而又应用极其广泛。基于学前卫生学这一学科的特点，传统的填鸭式教学远远不能满足教学的需要，教师纷纷研究分层的教學模式，希望可以通过一种新颖的方式吸引学生的注意，帮助学生更好地了解该学科所讲授的知识，并使其得到准确的实践应用。

1 分层教学简介

分层教学模式又称分组教学或能力教学，就是教师根据学生现有的知识储备、具备的能力水平以及蕴藏的潜力，有倾向性地将学生科学地分成几组各自水平相近的群体进行区别对待，在教师的适当分层策略和相互作用下得到更好的发展。分层教学模式通常按照学生的智力测验分数和学业成绩进行不同水平的分组。一般分层具体包括5个步

骤：1）了解存在的差异，分类别建组；2）针对差异化，分类别目标；3）面向全体学生，因材施教；4）实行阶段性考查，分类别考试；5）发展性评价，使学生不断提高。

该教学模式的优势主要包括三点：1）可以充分照顾学生之间存在的差异，进行因材施教；2）可以消除学生间的智力歧视，更加便于学生认可；3）实施过程中产生的竞争机制可以激发学生学习的动力，使学生认识到只有通过不断努力，才可以向更高层次迈进，形成良性的学习氛围。

2 学前卫生学教学发展现状

学科教学内容广泛且陈旧，学生缺乏参与意识 学前卫生学这一学科的学生多为文科生，而作为交叉学科，其涉及面较广，包括解剖、卫生学等理科知识，加大了学生学习的难度。学生对于学前卫生学的学习缺乏基础知识的了解，使得学习兴趣大大减少，参与意识下降。同时，这一学科的编排内容理论性较强，缺乏系统性，且与其他学科相互重叠。松散的教学内容导致学生忽视对这一学科的学习，使得教师在教学过程中面临极大的挑战。

忽视学生的主体地位，难以激发学生学习兴趣 学前卫生学教学中，因为讲授内容的烦琐，使得教师只注重书本知识的讲解，往往忽视学生才是课堂的主体，就导致学生成为知识的被动接受者。长期以来，学生不但对知识点知之甚少，而且学习的兴趣也大大降低，师生之间缺乏交流，没有及时的信息反馈，一定程度上阻碍了这一学科的教学。

缺乏实践性教学，学生不能学以致用 学前卫生学作为一门实践性较强的学科，在帮助学生了解儿童卫生保健知识的同时，也为学生将来从事相关工作与研究提供专业技能和能力保障。然而在实际教学中，教师讲授时长过多，而实践课程较少，忽视了学科的实践性应用。同时，各类操作器材和场地也得不到满足，失去学科存在的意义。

3 分层教学在学前卫生学教学中的具体操作应用

确定学前卫生学分层教学的基本模式 这是分层教学实施的第一个步骤。首先根据学生的学习成绩以及自身的能力进行整体排名，按照从高到低将学生依次分成甲、乙、丙三个不同的群体；然后根据学生的意愿以及将来想要从事的领域进行适当调整，打破原班级的界限，采取不同的上课时间点开展分层次教学。

制定学前卫生学教学大纲与教学目标 在课程标准、教学计划的大前提下，针对不同程度的学生群制定适合本群体的教学大纲和教学目标，例如：甲群体着重全面发展，根据学生的程度可以加快教学的步伐；乙群体注重专业知识的讲解，帮助其从事研究领域积累更多的知识；丙群体重视操作技能的培养，加强具体的操作培训等。

强化教学的组织管理 积极采取不同的教学场景，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。注重强化不同群体的组织管理，严格要求课堂纪律，实施考勤制度，教师要积极根据教学的具体情况做出及时调整。

改革课堂教学 教师要根据不同层次的学生特点进行适当的课堂教学改革，适当加入不同的形式激发学生的学习兴趣，以适应现代化教学的需要，真正做到差异化教学、因材施教。

实施发展性评价机制 积极通过学业水平考试以及能力测试了解学生学习情况，根据学生的优异性对群体进行及时调整。同时通过这种评价机制反馈分层教学的实施成果，方便教师及时改变教学内容，以更好地适应教学需要。

4 学前卫生学分层教学的预计实施效果

学前卫生学教学中采用分层教学，两者的相互结合在一定程度上可以改变传统的教学模式，促进教育教学的发展，预计实施后会产生极佳的效果。

提高教学内容的适应性，激发学生的兴趣 分层教学模式下，学生被分为不同的群体，教师根据学生特点改变教学大纲，转变教学方法，从根本上解决了学前卫生学课堂枯燥的氛围，有利于教学内容改革，使教学内容更符合学生需要。同时，因材施教，不同的教学模式也可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而更好地完成学业。

促进学生的主体性发展，突出学生的地位 分层教学以学生的自身特点和意愿为依据，使教师开始注意到学生才是整个教学过程的主体，从学生的主体性发展出发，让教育更加体现人性化的特点。不同的学习方向和层次更加突出学生的主体地位，不同层次之间的学生勇于表现自己的机会增多，一定程度上可以增强学生的自信心，提高自主表达能力，学习兴趣大幅上升，促进学习的自主性。

提高教学质量，促进学生全面发展 在分层教学背景下，差异化教学可以更好地帮助教师因材施教，根据学生之间差异化的具体情况逐一选取不同的教学方式，有针对性地调整教学，有助于提高整体的教学水平。另外，这种差异化的存在也会使学生认识到自身存在的不足，形成一种良性竞争机制，激发学习动力，促使学生不断努力，向更高层次迈进，提高学习实践能力，促进全面发展。

5 小结

总而言之，分层教学模式在学前卫生学教学中的合理利用，对于提高教学质量的益处清晰可见，这种差异化的新理念在未来的教育教学过程中也会得到普遍利用。教师要尊重学生之间差异化的存在，进行因材施教，不断进行探索创新，改变传统教学模式，以逐步适应新课标的改革，适应现代化发展对人才的需要，共同努力激发学生学习的兴趣，提高教育教学的整体水平，促进学生全面发展，为将来创业就业做好充足的准备。■

参考文献

[1]陈志勋.浅析初中化学分层导学的课堂教学[J].新课程学习，2012（11）.

[2]徐立堂.初中化学分层递进式教学策略研究[J].新课程：中学，2012（4）：120-122.

[3]张春芳，钱桃英.案例教学在高职院校“学前卫生学”教学中的实验研究[J].职教论坛，2014（32）：73-75.

篇5：学前卫生学试题

A.碳水化合物 B．蛋白质 C．脂肪 D．维生素 2．下列说法中，正确的是()。

A．儿童的心率比成人慢，且年龄越小，心率越慢 B．学前儿童的食道比成人的长而窄，粘膜薄嫩，管壁弹性差，易损伤 C．学前儿童的气管、支气管管腔狭小，管壁柔软，清扫呼吸道的能力差，所以容易感染 D．学前儿童的皮肤散热少而慢，保温作用差 3．()是学前儿童生长发育的物质基础。

A．遗传 B．营养 C．疾病 D．锻炼 4．下列关于学前儿童膳食的要求，说法错误的是()。

A.优质蛋白应占总蛋白质供应量的50%以上 B．蛋白质、脂肪、碳水化合物的供给比例应从小到大 C．食物尽量做到高脂、高糖、低盐 D．各种膨化食品、蜜饯、糕点、卤制应尽量不食用 5．以下哪一类食物含维生素C多？()A．坚果 B．水果 C．肉类 D．贝类 6．“三浴”不包括()。

A.空气浴 B．日光浴 C．自然浴 D．水浴 7．下列说法中，正确的是()。

A.-学期内，学期开始、快结束时的教育内容安排应相对困难 B．幼儿园的一周计划，在星期一、五安排较为轻松的学习内容，星期三、四可安排难度 和强度较大的学习任务 C．上午10点至11点，应安排用脑量大的活动 D．-次教学中，宜将重点和难点安排在活动的前5分钟 8．以下疾病不需要用到抗生素的是()。

A.细菌性痢疾 B．急性中耳炎 C．猩红热 D．手足口病 9．-般患儿体温降至一定温度即可停止物理降温的操作。这一温度是()。

A.36.5℃左右 B．37℃左右 C．37.5℃左右 D．38℃左右 10.3-7岁在园儿童每年应体检()。

A.-次 B．两次 C．三次 D．四次 11.下列急救措施中，错误的做法是()。

A.儿童发生冻伤后，应快速将冻伤部位置于热水中 B．儿童切割伤发生后，身体受伤部位应尽量放得高于心脏，容易止血 C．如果儿童轻微擦伤，伤口不宜覆盖和包扎 D．儿童中暑后需要少量多次饮水，不能过量饮水 12.下列关于幼儿园房舍要求，错误的是()。

A.卫生间应临近活动室和寝室 B．保健室应设在与儿童活动区最近的地方 C．厨房应与其他用房分开设置 D．幼儿活动室的窗应朝南 二、简答题（简要回答下列各题，每小题8分，共24分）13．简述学前儿童心理健康教育的途径。

答：(1)全面渗透学前儿童的一日生活。（2分）(2)拓展并丰富各类活动。通过各种活动和游戏，实施心理健康教育。（3分）(3)家园同步。家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，保证学前儿童心理健康教育的延续性和有效性。（3分）14.简述如何为学前儿童如厕创设良好的物质和心理环境。

答：(1)保证厕所干净、清洁，营造“家”的感觉。

(2)厕所设置安全、美观，便池尺寸适合幼儿使用。

(3)教师提醒幼儿大小便时口气亲切，不强制幼儿大小便。

(4)对待个别大便困难或不会蹲厕的幼儿，可设置痰盂，教师适当陪伴，消除幼儿紧张心理。

15.简述学前儿童红眼病和沙眼的预防要点。

答：(1)注意个人卫生，毛巾、手帕专用。

(2)用流动水洗手洗脸。

(3)培养不用脏手揉眼睛的习惯。

(4)对患儿的用具要消毒。

三、分析应用题（对下列实践中的具体问题或事件进行简单分析或说明，每小题10分，共20分）16.某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起，两眼直视，表现出十分惊恐的样子，对他人的安抚不理睬，过了一段时间后又自行入睡。

请问，该幼儿发生了哪种睡眠障碍？可能存在哪些原因？应如何预防？ 答：(1)属于夜惊。（3分）(2)原因可能有：中枢神经发育不成熟、皮肤过敏、躯体疾病、精神压力、受惊吓、环境的噪音、闷热等。（4分）(3)减少幼儿的情绪紧张，营造良好的睡眠环境，对躯体有疾病的幼儿尽早治疗。（3分）17.下图为器官生长发育曲线，请分析它反映了学前儿童生长发育哪些特点？ 答：(1)淋巴系统在学前期持续快速发育。（2.5分）(2)神经系统最早开始发育。（2.5分）(3)在O-l岁有生长高峰期。(2.5分)(4)生殖系统在学前期发育极其缓慢。(2.5分)四、论述题（下列两个题目只选做一道，共20分，多做不加分，如果两题均作答，只计第18题）18.学前儿童的牙齿有什么特点？举例说明应如何保护学前儿童的牙齿？ 答：(1)乳牙、恒牙在交换。2岁左右出齐乳牙，6岁左右开始换恒牙。

(2)乳牙功能多。

(3)乳牙牙釉质薄，牙本质较松脆，易生龋齿。

保健工作：（每个要点2分，共12分，阐述详尽最后加2分）‘(1)养成刷牙的好习惯。

(2)培养学前儿童饭后漱口的习惯。

(3)适当选择防龋齿的食物，如饮食应富含钙质、维生素D等，提供粗纤维食物，让牙齿受到磨炼，控制饮食中的糖分。

(4)避免外伤，不用牙咬坚硬的东西。

(5)预防牙齿排列不整齐。纠正不良习惯，如咬手指、托腮等。

(6)尽早治疗龋齿。每年检查牙齿，有龋洞要及时治疗。

19.举例说明如何在幼儿园进行交通安全的安全教育。

答：(1)单元主题教学（要点突出，举例得当4分）。以交通安全为主题，进行课程设计，语言课可以表达交通安全的知识；

社会领域，可以示范和教导如何过马路。

(2)游戏教学法（要点突出，举例得当4分）。将交通安全融入到游戏中。如在角色游戏中，扮演交通警察；

在手工区，制作交通工具等。

(3)情感体验法（要点突出，举例得当4分）。例如和幼儿探讨交通安全事故，让学前儿童在活动中对交通安全产生情感体验。

(4)情境教学法（要点突出，举例得当4分）。例如组织幼儿参观交警队，邀请交通警察、公交司机等来幼儿园，和幼儿一起活动。在户外组织小小司机的开车体验活动等。

篇6：学前卫生学论文（本站推荐）

【摘要】保教结合的意识薄弱和能力不足，一直是学前教育实践的软肋。在结合《学前卫生学》学科教学的保育实践中，存在着重教轻保、缺乏基本保健技能等问题，这与学生的思想认识、学校课程设置、实践活动安排等因素息息相关。为此，教师应在树立学生保教一体观、增加教材中的实训内容、制定方便可行的观察分析表以及有效指导学生实践与反思等方面进行努力，以切实提高未来教师的保教能力。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”“保教结合”是幼儿园工作的基本原则与灵魂。为了切实贯彻“保教结合”的教育原则，作为未来幼儿教师的学前教育学生除了必须具备相应的专业理论知识外，还需要掌握相关的动手实践的能力。而《学前卫生学》要求学生的动手能力主要就是学习对幼儿一日生活各环节进行保育，这些技能的学习光靠课堂教学是远远不够的，它更需要结合幼儿园保育见习，让学生深入幼儿园班级，在观察、实践中反思、提高，只有这样才能真正培养学生保教结合的意识，掌握保育和教育的技能技巧，以促进幼儿身心和谐健康地发展。

纵观目前我国学前教育专业的办学实践，还没有比较规范的保育见习计划和内容可供我们参考，而我校自学前教育专业复办以来，虽然每年都结合《学前卫生学》的教学组织学生下幼儿园进行保育见习，但以往见习的内容、要求都不够全面具体，再加上一年级学生首次下幼儿园，各方面的实践能力有限，所以大多数学生见习后都没有实质性的收获，只是看了些“热闹”回来。因此，保教结合的意识和能力薄弱一直是我们毕业生的软肋。对此，笔者进行了相关的研究。

一、当前学前教育学生保论文联盟整理育实践中存在的问题

当前，学前教育大专生在教育实习或新上岗时，保育实践中存在的最大问题是不明确保育和教育的结合点在哪儿；保育和教育严重脱节，重教轻保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老师只在乎“上课”，而忽略了许多生活环节的保育工作；不够关注孩子一天身体的变化，对孩子的一些疾病迹象没有预见性；大多数新老师不懂得如何为幼儿铺床单、擦屁股、穿衣服；遇到意外伤害，不能进行简单的处理；对孩子的心理问题没有进行及时的调节，有的甚至还在有意无意中影响孩子的心理健康，等等。

二、当前学前教学生保育实践问题的原因探究

思想认识偏差

很多学生错误地认为，幼儿园老师只要把幼儿教育好就行了，而保育则是保育员的任务。所以在校期间他们比较重视对幼儿园各领域教育知识的学习，而轻视了对卫生保育方面知识的学习和技能的掌握。

教材实训内容欠缺

目前，各高校出版的学前教育专业《学前卫生学》教材，都缺少对学生保育方面的实训内容，使学生对保育技能、技巧的学习缺乏统一的要求和依据。保育实践内容涵盖不够全面

由于条件的限制，学生在课堂上只能进行有限的保育技能训练，如测体温、数脉搏、呼吸道异物的急救、翻眼皮、流鼻血的处理、查看扁桃体、穿脱衣服方法的训练等。而了解幼儿一日生活各环节，只能通过两天的幼儿园保育见习机会，如果观察不认真细致，学生就会忽略很多细节。

操作层面上缺乏必要的技术支持

现在，大部分学院还没有配置可供学生进行保育技能操作的场所，这也给学生的实训增添了很多困难。同时由于没有专门的保育实习，学生一上岗就要保教并重，这对于新老师来说真是难上加难。

总之，造成目前学前教育学生保育实践能力差的原因是多方面的，要解决好它，需要多方的努力。笔者经过多年研究实践，就大专院校《学前卫生学》的教学和如何在保育见习中提高学生保育实践能力有一些初步的认识，愿与专家同仁共同探讨。

三、提高学生保育实践成效的对策探讨

培养学生对学科的兴趣

《学前卫生学》是学前教育学生接触的第一门专业课程。这门课学得如何，将直接影响到学生对其它专业课的学习。而很多学生刚开始接触这门课时都流露出畏学情绪，认为学了这门课，将来就要为幼儿擦屁股、擦鼻涕。因此，培养学生对学科的兴趣是教学的首要任务。把课堂教学内容生活化，将许多学前卫生学的知识和学生的日常生活紧密地联系起来，并与他们将来要“为人母、为人父”结合起来，从而激发他们学习的兴趣。如在“儿童营养”这部分内容的教学中，传授给学生营养配膳的方法和制作“五谷豆浆”的方法以及不同身体状态下儿童食谱的配置及制作方法等；结合“小儿生理特点”的教学，让学生掌握各种身体保健的方法，如“常用盐水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防冻疮”“叩牙延年益寿”，等等。这些内容都极大地激发了学生对《学前卫生学》的学习兴趣，也激发了他们参加保育实践的热情。真正树立保教一体观，切实增强学生对保育实践重要性的认识

通过对幼儿生理特点的学习，使学生明白加强对幼儿保育的重要性。通过教学学生认识到幼儿正处于迅速生长发育的重要时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、器官、组织尚未发育完全，与成人之间的差异较大；免疫系统发育不完善，容易感染各种疾病；神经、心理发育还很脆弱、很敏感，更容易受到各种不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。这些知识的掌握为学生树立保教一体的观念、增强对保育实践重要性的认识奠定了理论基础。

在教材中增加实训内容，加深学生对幼儿园保育工作的了解

在《学前卫生学》的教学中有意识地增加了“幼儿一日生活各环节的保育和能力的培养”一章内容，重点向学生分析幼儿一论文联盟整理日生活各个环节的保育要点和注意事项，以及应着重培养幼儿哪些方面生活的能力，以增进幼儿身心和谐健康地发展。如：在进餐和睡眠环节，怎样做才能切实保持孩子有愉快的情绪，培养生活自理的能力等，这些内容的加入，使学生在见、实习中的可操作性更强了，也加深了对保育工作的理解。制定切实可行、方便学生操作使用的保教内容观察分析表

结合一年两次各2天的幼儿园保育见习活动，笔者制定了切实可行、方便学生操作使用的保教内容观察分析表(见附表)，并在学生下园前专门用两节课时间向他们详细解释其内容及要求，使学生明确目的，知道应该看什么、怎么看，特别强调幼儿一日生活各个环节的保教结合点在哪、应怎么做，充分利用有限的保教见习时间，提高保育见习的质量。加强学生实践过程的指导

在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导，使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独身子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手，这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。在反思中促进学生专业成长