如何指导初中生互改作文 重点注意

如何指导初中生互改作文 重点注意（共3篇）

篇1：如何指导初中生互改作文 重点注意

指导初中生如何互评互改作文

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，„中心‟„结构‟各一半；作文讲评不用听，„审题‟„切题‟到„结尾‟”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3)写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

作文互改互评 “七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。

篇2：如何指导初中生互改作文 重点注意

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟

篇3：浅谈如何指导同伴互改英语作文

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 明确指出“从学生的学习兴趣出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生积极思维, 大胆实践, 自主学习的过程。”在写作教学中尝试同伴互改英语作文, 发挥学生评价的主体地位, 正好体现了英语课程标准的这一要求。实践表明, 比起在老师面前, 学生更愿意在自己的同学面前暴露自己的问题和错误, 而且很多时候同学给出的建议更能使学生获得深刻的印象, 从而既纠正了同伴作文中的错误, 又提高了自身的写作水平。然而, 如何有效地实施同伴互改作文这一教学策略, 这就需要我们教师在同伴互改作文中担任指导者的角色, 建立起一套可操作的活动流程, 教给学生批改英语作文的方法。

2 同伴互改英语作文的指导策略

2.1 指导学生善于发现同伴作文的“闪光点”

我们教师在平时的作文批阅中过多地关注学生作文语言的准确性, 而忽视了文章中多多少少存在的语言美。拿到一篇作文, 我们有些教师往往就是一味地去找错误, 找各种类型的错误, 如拼写错误、语法错误、时态错误等, 然后再帮其改正错误, 这样始终提高不了学生写作的积极性。所以教师在指导学生同伴互改作文中, 首先要指导他们关注文章中的优美词句或其他写得好的方面。即使是基础差的学生写的作文, 也有值得你学习的地方, 这是始终要坚信的一点。教师要指导学生划出同伴作文中所用到的某个高级词汇、复杂句型或好的承上启下的连接词。发现他人作品中的精彩之处或可取之处并学习和模仿, 也是提高自身写作能力的一个重要途径。

2.2 指导学生发现并改正同伴作文中的不足之处

关注完作文中的“闪光点”之后, 我们教师接下来要做的是如何指导学生发现作文中的错误并加以改正。评定一篇作文写得是否好, 我们可以指导学生关注以下几个方面: (1) 关注卷面是否整洁, 文章结构段落层次是否清晰。 (2) 关注文章是否覆盖所有内容要点, 字数是否够。 (3) 关注文章词句是否有语病, 如单词拼写错误, 语法错误, 时态语态错误等。 (4) 关注文章是否巧妙运用连接词和过渡词。如:because, however what’s more, in a word等。这一点很重要, 因为这关系到文章结构是否紧凑, 上下文是否连贯, 并且教师也要提醒学生自己在写作文时注意衔接词的恰当运用。

如果学生在批改同伴作文遇到以上问题时, 提醒他们做好标注。在找到作文的不足之处后, 接下来就要指导他们如何对症下药来修改并提升作文的质量。在这里, 笔者需要指出的是, 在交换作文时, 教师要尽量把好的学生和基础差的学生的作文进行交换。这样好的学生就可以相对轻松地帮基础差的学生改, 而基础差的学生也可以通过与同伴讨论或向老师求助来改同伴的作文。如何操作这一流程, 教师可以通过先示范来指导学生完成。如语法错误的例子:Human activities have re sulted in global warming will influence animals, plants and hu mans.在这个句子中, 很明显有2个谓语动词, 句子成分运用不当, 这是学生常犯的错误, 建议其改为一个主句一个从句:Hu man activities have resulted in global warming, whose harmful ef fects on animals, plants and humans is obvious.另外, 一篇作文平平淡淡没有“闪光点”的原因就是作文中缺乏一些高级词汇或复杂句型结构。以下面这个例句为例:The cars emitted much gas and caused severe pollution to our environment.这个句子是一个简单句, 当然没有什么语法错误, 但是如果把这个句子结构稍作调整, 就会高级多了。可以建议学生改为:The cars emit ted much gas, causing severe pollution to our environment.当学生遇到类似问题想改又不知道如何下手时, 最好的方式就是相互讨论, 讨论也解决不了时就要向老师征求意见了。

2.3 指导学生学会写激励性评语

前面讲到我们拿到一篇作文, 首先要善于发现文章的语言美, 而不是一上来就纠错。所以教师在指导学生写作文评语时, 要指导他们多写些激励性评语, 主要目的是激励同伴多动手写, 激发他们的写作兴趣, 保持较高的写作热情, 帮助其建立自信心, 并努力写出优秀的作文来。教师在指导学生写评语时应注意一下几个方面: (1) 宏观性评价 (其中包括谋篇布局、书写、卷面整洁方面) 如:It is clever of you to use a topic sentence at the beginning of the paragraph.I really appreciate your hand-writing. (2) 作文中的佳句赏析评语, 可标注在该优美句子下面。如:What a wonderful sentence using“cover”. (3) 之处不足之处的修改意见并加以鼓励。如:You’d better use more conjunctions between sentences.No one is without faults.Come on!I believe you can!所有这些示范都要提前展示给学生看, 这样的话学生在最后写激励性评语时才心中有话讲, 才有可能受到启发并适当发挥自己的写作。

3 同伴互改英语作文需要注意的几个问题

3.1 要提高对同伴互改作文的认识

同伴互改英语作文并不等同于教师可以完全推卸责任, 也不只是为了减轻教师批改作文的工作量, 而是为了培养学生评价修改作文的能力, 进而迁移上升为自己修改作文的能力。所以教师的传统观念要及时更新, 要提高对同伴互改作文的认识, 这是有效指导学生互改作文的前提。

3.2 制定好同伴互改作文的监督、激励机制

针对学生自主学习能力不强的问题, 教师可以采取一些监督措施。如:实行实名签名负首要责任的制度。这样可以培养学生的责任感。对于评改认真的学生, 可以实施加分奖励或适当的物质奖励。对于评改不认真的学生, 可以通过私下交流或警告、扣分来帮助其改进。另外, 教师对同伴互评的活动应当多给些激励性评语。教师的肯定可以在学生的心目中产生一定的满足感和成就感, 增强学生在此类活动中的信心和动机。

3.3 建立好同伴互改作文的平台

在同伴互改作文前, 教师要认真阅读学生的作文, 对于学生作文的优缺点及各个方面的问题要做到有整体把握。好的方面要继续传承下去, 有问题的地方要针对问题指出批改的对应措施。如作文结构思路是否清晰, 作文中存在的语言问题, 作文的开头和结尾如何……所有这些类似问题应该如何解决, 教师应事先做好样本示范。这样, 学生在批改作文时就有了定向性, 避免了盲目和无从下手。等到下一次互改作文时, 教师可以根据具体情况再设计其他指导策略。这样反复多次后, 学生就可以全面地来批改同伴和自己的作文, 从而真正地提高自身的英语写作能力。

4 结束语

总之, 英语写作能力的提高不是一朝一夕的事, 同伴互改英语作文是一个循序渐进的过程, 不是一两次就可以达到提升的目的, 但是这给学生提供了充分的机会, 既使他们成为读者, 也使他们成为更为独立的作者。通过同伴间相互批改作文以及教师在这一过程中的参与指导, 不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 调动学生的写作积极性, 增强其写作自信心, 还有利于学生学会接纳他人合理的建议和意见, 促进学生健康人格的发展。

摘要：在传统的英语作文批改中, 学生作文的批阅主要由教师来承担, 学生的整体写作能力并没有因此而得到提高。因此, 在日常教学中, 要突破这一传统模式, 教师可以尝试同伴互改英语作文的模式, 指导学生在批阅同伴作文时要善于发现其中的语言美, 并通过合作学习帮助其修改其中的语言错误, 最终给予激励性评语, 真正实现学生自身写作能力的提高。

关键词：同伴互改,英语写作,指导策略,合作学习,激励性

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践[J].中小学英语教学与研究, 2011, 8:16-20.

[3]郑士强.运用评判性策略指导同伴互改英语作文的实践[J].中小学英语教学与研究, 2013, (6) :58-602.

[4]王永红.http://www.docin.com/p-16753853.html.