小学校本教研引领制度

小学校本教研引领制度（精选9篇）

篇1：小学校本教研引领制度

小学校本教研引领制度

一、建立引领活动小组，加强对校本教研的指导。校长任组长，主任任副组长，教研组长、优秀教师、教学能手、骨干教师等为成员。

二、建立引领保障机制。每学年要有重点培养对象，每教研组要完成2——3名骨干教师培养任务，开展3——6次新课程培训活动。

三、建立引领实施机制。采用“走出去”与“请进来”相结合的方式，有效落实专家指导与引领。

四、引领小组成员要有专家意识和责任感。要积极带头参与校本教研活动，充分发挥指导、引领、参与、合作、实践者角色的作用，做到在参与中实践，在实践中合作，在合作过程中引领，在引领中提高。

五、建立引领考核激励机制。学校要把引领工作列入计划，纳入实绩考核，建立业务档案，制定激励措施，充分发挥校本教研的巨大效力。

篇2：小学校本教研引领制度

随着新课程改革的深入发展，教师的再学习和再发展就更加成为学校发展的关键，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。为追求学校与广大师生发展的和谐统一，我校开展以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教研活动，从而达到增强教师业务素质,提高教育教学质量的目的，特制订方案如下：

一、教育科研课题研究制度

1、成立由校长为组长、主管行政为副组长的领导机构：

组长：范晓君

副组长：张志刚 牛建温 韩荣 张国良 原灵

组员：杜法学 索海军吴伟 冯艳红 李文成 李瑞敏 马玉玲 王祖良

毛闻泽

2、各学科围绕学校研究课题，制订学科、个人研究专题，也可参与其他课

题的研究，抓好方案设计、查看开题、阶段研究、结题等环节。

3、每学期组织研讨课、公开课、研讨会及教研论文展示、总结交流经验、形成科研成果等活动，把新教学模式引进课堂，积极寻求新教学方式与发展学生能力之间的契合点，形成学校教学科研特色。

二、学科教研制度

各学科教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。力求做到形式多样，贴近教师工作实际。

1、坚持隔周一次的学科教研活动。每次教研活动教师应按时参加，不得无故缺席和早退，确有特殊情况不能参加者要请假，否则在学校考勤中作旷课处理。教研组长必须按教研计划，做好每次教研活动的准备工作，务使活动时间、地点、内容明确，要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。

2、教研活动主要内容：

（1）教育理论的学习；学习教育教学理论、学科专业知识和新课程标准，强化自我学习能力，结合教学实践，随时用新的理念和观点剖析典型

案例和教学细节。

（2）对各种形式公开课的系列研究（从备课、说课、听课到评课）；开展

教学“三思”活动（教学前进行反思：有效提高教师的教学预测和分析

能力；在教学中进行反思：即时、自动地在教学行动过程中反思，使教

学高质高效地进行，提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思：

有批判地在教学行动结束后进行反思，使教学经验理论化，提高教师的教学总结能力和评价能力。）

（3）每月针对学生学习水平检测情况进行一次质量分析，及时调整教学方

法与策略，制定补缺措施。

（4）组织校内、外教学经验的交流和校外参观、学习。

（5）专题研讨和课题研究。

3、主动承担教学研究与教育科研任务，认真上好每学期每人1节的研讨课。从教学实际出发，从需待解决的教学问题中选择，并有计划地开展课题研究，务求取得实效。

4、做好教学反思和积累检验工作，坚持每学期每位教师撰写一篇教学论文（或教学一得）的制度。论文于期末在本教研组交流后交教导处。

5、详实记载每次教研活动的情况，期末将活动记录交教导处检查后存档。

三、集体备课制度

1、坚持隔周一次的集体备课制度，全组教师必须按时参加，做好出勤登记。集体备课前，组长对集体备课要做到“四定”，即：定时间、地点、内容与主备人。力求做到每次活动都使教师有所得。

2、集体备课，要有计划地进行。在制定计划选择课节时，应遵循下列原则：

（1）本学期教材中的重、难点章节；可以采用多种教学方法进行的课节；

（2）能运用多种教学手段（如电化、多媒体等）进行教学的课节。

3、集体备课活动的基本程序：

（1）说课：即主备人向全组教师叙述自己的课程设计或教学模式。这是集体备课的实质性活动。说课，要求说教学的指导思想，确定教学目标的依据，对教材结构的整体把握，以及对教材重点和难点的认识，进行教学程序设计的理论基础和选取教学方法、教学手段的依据，“达标”与实施个性化教学的构想，明确教与学的总体思路。

（2）议课：根据主备教师的说课，结合个人的备课进行议论，在分析、比较的基础上相互取长补短。在集体议课的基础上，对教学目标、教材分析、作业、教学进度，教学过程和方法策略等达成基本一致的共识。

（3）修订、完善个人教学设计，形成“集体备课，资源共享，教后反思”的教研风气。

（4）每次集体备课活动均应按要求填写活动记录，期末交教导处检查后存档。

四、相互听课制度

1、为切磋课堂艺术，研究教学规律，了解教学情况，学校领导、教学管理人员与教师把听课作为一项日常教学研究工作列入工作日程。确保每学期听课次数，教学管理人员每学期听课不少于25节，教师不少于10节。

2、每次听课均要有明确目的，并以此作为研究课堂教学的依据。

3、认真填写听课记录，听课者要把自己置于学生的位置，仔细观察教学过程，记录教学过程，评析教学过程。

4、及时进行教学评价，坦诚交换意见。根据听课的目的与课堂教学评价要求，对所听的课作出实事求是的评价，课后相互间及时坦诚地交换意见，探讨教学规律，形成经验和个人教学特色。

五、检查激励制度：

1、建立校本教研管理小组，负责制定学科学期校本教研计划，负责过程管理措施落实，保证校本教研的有效实施。

2、定期检查校本教研制度的运行情况，对校本教研的基本情况进行小结，并明确存在的问题，排查原因，不断改进教研工作。

3、建立教师工作量化考核制度，发挥激励机制的作用，积极向上级有关部门推荐教师的优秀论文、教学设计，对获奖论文和教学设计分等级予以奖励；对取得教学研究成果的科组、个人和教学教研成绩显著者给予奖励，鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变，通过校本教研制度的建设，切实把学校建设成为优秀的学习型组织。

修远学校

篇3：以科研引领提高校本教研实效

一、培养科研意识,提升教师研究品质

“营造氛围,加强反思”是科研管理的重要抓手。我校教育科研工作的宗旨是以提高研究者的品质为前提,在锻造教育科研品质的过程中,锻造求真、规范、创新、有效的个人品质,从而提升课堂教学效率。

第一,以学习促反思,构建学习型组织。教育教学是一项创造性的工作,而不是简单的机械重复。教师在自己的教学过程中会遇到很多以前未曾经历的问题,这就要求教师树立一种学习意识。为此,我校创设平台,为教师提供多样化的学习机会,如专家报告会、专题研讨会、读书活动等,通过学习教师不断接受新的教学理念,并不断将之内化,及时落实到实际教学工作中。

第二,以服务促提高,大力宣传教师教育科研成果。我校组织教师参加各类征文活动,展示教师的教育科研成果;加强网站建设,及时传达教育研究工作要求,在学校主页上突出宣传教师的教育科研成果,并建立学校教育科研信息库;利用宣传画廊、校刊,介绍教育教学理论,宣传和推广教师的教育科研成果。

第三,以活动促发展,丰富校本培训的内涵。为了充分发挥校本培训在促进教师专业成长和学校内涵发展中的积极作用,我校精心策划了各项教研活动。例如,开展教育科研入门培训,为青年教师的迅速成长创设条件和搭建舞台;进行教学理论介绍,提高教师理论水平;开设课题选择、开题报告撰写、课题论证报告撰写、结题报告撰写等系列讲座,提升教师教育科研水平。

二、重视实践研究,实现教育科研与校本教研的有效结合

我校一贯坚持教育科研工作的两个原则,即面向实际,重在应用;面向教师,重在实效。在实施新课程和应用新教材的过程中,我校把课题研究与教学活动有机结合起来,提高校本教研的质量和实效。

1. 与建设理想型课堂教学相结合

我校针对学校发展现状和存在的瓶颈,设计了主课题“新农村现代学校发展定位及对策研究”,力图以主课题为龙头引领,从管理制度、文化建设、德育养成、课堂教学、教育科研、师资培养、课程创设等方面,引导教师更新观念,不断提高我校教学质量。在主课题引领下,我校开展了以“关于学校课程计划编制研究”为分课题的专题研究,从而提高学校课程领导力;开展以“面向多元发展的有效教学实践与研究”为分课题的课堂教学实践研究,以课堂教学五环节为抓手,加强教学精细化管理,提高教学有效性。

2. 与建设研究型教研组相结合

我校提出,教研组在开展各项教研活动(备课、上课、听课、说课、评课)时应围绕教研组课题创设主题。主题式校本教研活动能不断发现提升教学质量的增长点,体现高效能授课的闪光点,还能对教师间的实践与研讨加以归纳、提炼,把教师专业发展与课堂教学改革紧密结合,不断提高课堂教学效益,从而实现教学过程中教与研的优化互动,促使教师成为学者型教师。

3. 与教研组文化建设相结合

篇4：中小学校本教研引领人——教研员

关键词:校本教研;教研员;教研制度

中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0113-01

通常情况下,教研员发挥着两种作用:一是教研员提供思想,教师记录思想,看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。但就笔者的实践看,就促进教师专业发展而言,提供有意义有价值的思想固然重要,但要实现思想的转化和教师的转变,非得让教师把思想用做动词不可,教研员的核心工作在于促使教师思想,使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途,主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路,更加积极地为学生光明而美好的前途承担责任,这是教研员的另一种更为重要的作用。

由于种种原因,目前农村中小学还没有普遍建立起校本教研制度,一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么,基层教研员作为专业研究人员,在当前推进农村中小学校本教研制度的建立中应发挥怎样的作用呢?

1建立校本教研制度

近年来,我们在调研中发现,农村中小学领导和教师对建立校本教研制度的重要性、必要性和紧迫性普遍认识不足。要么认为校本教研与学校过去开展的教研活动没什么本质区别;要么觉得教改、科研是专家的事,农村学校领导和教师没有精力,也没有能力和条件组织、开展好以校为本的教研工作。针对这些情况,我们教研室通过采取活动宣传渗透、下乡专题辅导、组织座谈讨论、印发学习资料等多种方式,积极开展建立校本教研制度的理论学习、舆论宣传、氛围营造工作,着力帮助农村中小学领导和教师在思想认识上解决好两个问题:一是校本教研是一种为了促进学校发展和教师专业成长,以学校为主阵地、以教师为研究主体的新的教研制度,具有突出的校本性、人本性、牵引性、依托性和制度性,与过去学校开展的自发性、随意性的教研活动有着本质区别,从而使他们认识到,加紧建立校本教研制度非常必要、刻不容缓;二是农村中小学领导和教师完全有精力,也有能力和条件组织、开展好校本教研。因为学校是教育家的摇篮,而校本教研又是主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教育教学问题而展开的思考、探究和改进等活动,从而使他们坚信,通过校本研究,完全可以解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。由于学校领导和教师思想认识上的不断深化,主动性、积极性的不断增强,经过不到一年的努力,我市就在全市初中和乡(镇)级小学基本建立了校本教研制度。

2开展校本教研业务组织

校本教研制度建立起来后要有条不紊、持之以恒、卓有成效地落实,才能显示出这种教研制度的生命力,从而得到广大农村中小学领导和教师的认同,而落实的重要条件之一就是要培养土生土长的组织、指导骨干。为此,我们通过办培训班、組织专题研讨、进行个别指导等方式对教导主任(或教科室主任)、教研组长(或课题组长、骨干教师)进行培训提高,使他们成长为组织、指导开展校本研究的土专家。这样,既解决了燃眉之急,又充分发挥了校本资源的作用,激发了学校业务领导和骨干开展教改、科研的积极性与创造性。

3帮助领导和教师排忧解难

校本教研既不可能一帆风顺,也不可能请校外专家代劳,作为基层教研人员应该扮演什么样的角色才恰当?我们的实践和体会是应该扮演指导者角色,而且是深入学校指导,切不可高高在上,搞大而空的宏观控制。深入学校指导的内容和形式,主要根据学校领导和教师在开展校本教研过程中遇到的实际困难和问题来确定,以增强专业指导的针对性、情境性和实效性。在校本教研制度建立初期,基层教研员深入学校指导的侧重点:一是指导学校领导和教师分析校情、师情、学情,并结合教改形势、课改要求,确立校本教研的主攻方向,作出短、中、长期规划,以克服研究的盲目性;二是利用案例对学校领导和教师开展校本教研的过程、方式、评价等具体操作环节进行点拨性、策略性的指导,使他们尽快达到举一反三、触类旁通、得心应手的程度,从而最大程度地避免因方法、策略上的难题带来的研究挫折,切实增强他们组织与开展好校本教研的信心。

4校本教研尽快迈上规范化、科学化轨道

校本教研的先进性、科学性、实用性,不仅在于它是为谋求学校发展,在学校中进行,基于学校和教师实际而开展的工作,更重要的是,它还是一种教研制度,是一种新的有利于增强农村中小学教研实效的运行机制。基层教研员要协助学校建章立制,形成校本教研的长效机制,如“校本教研管理制度”、“校本教研操作规程”、“校本教研成果评定奖励办法”等,从而使农村中小学校本教研工作逐步迈上制度化、规范化、科学化轨道。

The Elementary and Middle Schools Collated and Corrected

Copy Research Eagerly Anticipates the Human——Research

Li Xuewen

Abstract:Collated and corrected copy research sophistication, scientific nature, usability, not only lies in it is to seek the school development, carries on the school, does the work actually based on the school and the teacher, more importantly, it is one kind of research system, is one kind new is advantageous in strengthens the countryside elementary and middle schools research actual effect the operational mechanism.

篇5：「推荐」小学校本教研制度

校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。为全面提升教师素养，为学校的可持续发展不断注入新活力，学校立足实际，以校本教研为根本，以教务处为主导，以学科教研组为单位，以课堂为主阵地，扎实有序地开展教研活动。

一、指导思想

全面贯彻《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，建立以教师研究为主题，课堂教学为主阵地，教育教学中的实际问题为研究对象的校本教研制度，以促进全校师生的共同发展，使学校成为勇立潮头，与时俱进的学习型学校。

二、教研理念

围绕“以校为本、以师为本”这一中心，以教师为研究主体，解决教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制。

三、教研原则

1.针对性原则

校本教研活动的开展要针对课改中面临的现实问题进行探讨研究，实施“面对面”的研讨。有的放矢地解决教师课改中的疑虑和困惑。

2.实效性原则

以“问题”为中心，采用行动研究的方法，注重实效，力求把先进的教育理念转化为教师的教育教学行为和现实的教学效益。

3.实践性原则

遵循认识——实践——再认识——再实践的原则，注重给教师反复实践的机会，使理念学习与教研活动紧密结合，产生1+1﹥2的效能。

四、教研任务

深入了解并及时探讨解决教学中的问题和困难，交流教学心得、经验，探索教学规律，不断促进教师的教学专业化成长，提高教师校本课程开发建设与管理的能力。

五、教研形式

（一）分组形式

全校分4个教研大组，学校管理人员按任教学科分组落实。在时间安排上，遵循“协调托管、相互避让”原则，确定了四个“固定教研日”：音乐、体育、美术、科学、信息学科“周一固定教研日”，语文学科“周三固定教研日”，数学学科“周四固定教研日”，英语学科“周五固定教研日”。

（二）活动形式

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本形式。

1.自我反思

教师要善于自我对话，对自己教学行为进行思考、省视、分析。教师根据教师的自我反思，提出问题、制定对策。每位教师每学年上1-2节能给人带来思考和问题的教研课，撰写教学行为叙事案例2篇，研究性论文（或课题）1篇。

2.同伴互助

以教研组为互动载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新”“以强带弱”，营造教研活动中民主轻松的氛围，使活动中有不同的呼声，群体有不同思想、鼓励教师百家争鸣、百花齐放。教研组间周开展大、小教研活动，学校每学期组织2次公开研讨活动，为老师们提供展示的舞台，要求教师每学期听课20节以上，管理人员听课20-40节以上。

3.专业引领

学校聘请省内外教研专家到学校讲学，引进他们的教育思想和教学思想，促进学校教师专业成长，同时组织教师学习课程理念，要求教师从专业教育报刊和网上学习和引进名家的教育思想。

六、教研要求

1.成立领导小组

学校成立校长负总责、分管领导具体负责的校本教研领导小组，各学科教研组长为第一责任人的责任机制。教务负责具体实施工作，各相关科室分工协作。

组长：略

副组

长：略

成员：略

2.制定教研计划

教务处负责每学期初制定校本教研活动计划。教研组长根据学校计划，负责制定组内教研活动计划，每次教研活动要有主题，做到成员分工明确，每次活动有过程性记录，并及时整理成册。

3.健全研究制度

建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。主要包括备课制度、理论学习制度、教学反思制度、听课制度、教科研管理制度、教学质量分析制度、校本课程建设制度、学生辅导制度等。

4.拓宽教研途径

不同的活动内容和活动形式，对促进教师的专业成长有不同的作用和功效。学校要结合年级特点和教师成长需求，有计划开展系列内容丰富、形式多样的活动，如：校本教研日、学术沙龙、专题研讨、同课异构、案例研究、业务培训、问题会诊、课题研究等活动，以促进形成一种具有浓厚学习与研究氛围的学校文化、教研文化。

七、教研评价

篇6：小学校本教研制度（本站推荐）

2014年春期

随着新课程改革的深入发展，我校开展以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教研活动，从而达到增强教师业务素质,提高教育教学质量的目的，特制订如下制度：

1、成立教研组织，坚持每月一次教研活动。每次教研活动教师应按时参加，不得无故缺席和早退，确有特殊情况不能参加者要请假，否则在学校考勤中作旷课处理。、每单元针对学生学习水平检测情况进行一次质量分析，及时调整教学方法与策略，制定补缺措施。

3、做好教学反思和积累检验工作，坚持每学期每位教师教学反思不少于10篇。

4、确保每学期听课次数，教学每人每周听课不少于2节。

5、组织校内、外教学经验的交流和校外参观、学习。

6、主动承担教学研究与教育科研任务，认真上好每学期每人1节的研讨课。从教学实际出发，从需待解决的教学问题中选择，并有计划地开展课题研究，务求取得实效。

7、认真填写听课记录，听课者要把自己置于学生的位置，仔细观察教学过程，记录教学过程，评析教学过程。

8、及时进行教学评价，坦诚交换意见。根据听课的目的与课堂教学评价要求，对所听的课作出实事求是的评价，课后相互间及时坦诚地交换意见，探讨教学规律，形成经验和个人教学特色。

篇7：张沟小学校本教研制度

校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校实际出发，依托本校的资源优势和特色进行的教育教学研究。开展“以校为本”的行动研究，促进教师在自己的岗位上，立足实践，提出问题，分析问题，不断反思，并通过“以校为本”的教研活动，促进同行之间的广泛交流深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力，以解决教学实际问题的能力。为使我校的校本研究与新课程相适应，使其成为推进我校基础教育课程改革发展的有效途径，特制定本教研制度。

一、校级领导管理。

1．校长是第一责任人，是身体力行者。校长负责抓教学研究，制定教学研究制度，指导学校教导处制定教学研究计划，发动全体教师积极参与教学研究，督促和评价学校教学研究。

2．校长带头学习教育科研理论，并在学校举办专题讲座，向教师介绍教学研究的方法，指导教师开展教学研究。

3．校长负责一个子课题，亲自参与教学研究活动，及时了解研究动态，发现问题修订研究计划。

4．校长按计划保证教学研究经费到位，供购买资料，派教师外出学习培训，请专家讲课及开展教研活动，保证教研的顺利进行。

5．校级领导分管各教研组，参加、指导教研组的学习讨论等活动，做好记录。

二、教导主任管理。

1．学校教导主任具体负责学校教研工作，确定学校核心课题，统领学校教学改革。

2．组织教师学习教育理论，树立现代教育理念，形成研究意识，自觉参与教学研究活动，提高教师科研素质。

3．定期请专家做指导，引导教师抓教育教学的关键，开展课题研究，撰写课题研究计划，教学案例，提高研究能力。

4．学校教导主任负责决策部署，组织课题中心组，定期组织学习理论，举行信息发布会和读书汇报会。（每月利用一个星期二的业务学习时间进行）

5．搞好宣传工作。充分利用学校现有资源，采取适当措施向社会、家长、同行宣传校本教研的理念与措施，传播课改信息，取得理解与支持。

①每月出一期教研活动黑板报或专刊。

②每学期向各级各类媒体投稿至少四篇，宣传报道学校教研情况。

③每学期至少开一次家长会，向家长宣传教研实验新理念以及汇报学校实验工作的情况。

三、教研组管理。

1．各学科围绕核心课题确定子课题，形成子课题系统，开展教学研究。

2．学校教研组组织本学科教师参与课题研究，每个教师根据学科子课题，确定个人实施重点，促进学校核心课题分解为一个个具体的子课题。

3．学科教研组组织教师参与课题研究，每个教师把子课题贯彻落实到每一堂课，每一项教育活动中。

四、教师队伍的建设。

1．认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的理念，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后及时传达。

2．每月举行教研组教研活动不少于两次，学科子课题教研活动一次，教师按时参加积极发言，与同伴互助，认真做好笔记。

3．教师教研必须完成以下常规工作：

①按时参加课题组的研究活动。

②每学期制定个人教研的研究重点。

③每周至少写一篇教研后记和一篇教育随笔。

④每月至少写一篇教学案例。

⑤每学期上不少于一节研究课。

⑥自学教研相关理论，每月摘录两篇相关教研的有关信息、案例、论文或先进教育理论等。

五、经费保障。

1．学校每年拿出一定的经费，保障实验期间开展教师培训、教育教学研究、课题研究所需的资金。

2．建立课改奖励机制。参与校本教研、科研项目开发的教师学校给予适当的奖励，获教研方面的各级各类奖励的教师，均与校教师教学工作质量评估方案挂钩，在校本教研开发工作中成绩突出的教师，在评优评先时优先考虑。

篇8：以校本教研引领教师专业发展

长寿二中是长寿城区一所普通高完中, 引领教师专业成长, 打造高素质的教师团队, 是实现长寿二中可持续发展和办学特色的关键。为了加强“校本教研”的领导, 校长亲自挂帅, 成立了以校长为组长的“校本教研”领导小组, 强化一体化管理的思想。学校在校本教研上采取“统一领导, 分条线负责”的管理模式, 校长对学校工作全面负责, 两位副校长分别分管德育工作和教学工作, 教科研和德育工作分别通过下面的教科室、教务处和德育处来分别进行, 这样做充分体现了各负其责、各尽所能。

2 确定开展校本教研的理念

1) 抓住一个中心。课堂教学既是校本教研的出发点, 也是生长点和落脚点。长寿二中在每一年级、每一学科中选出备课组长, 备课组长负责收集和整理老师在课堂上发现的问题, 并上报教科室。全校始终把课堂教学作为核心和关键, 多形式多层次组织开展校本教研, 使之鲜活生动, 不仅吸引了教师积极参与, 而且使教师在课例研究中真正得到“实惠”。

2) 落实三个着力点。一要组织好每一次校本教研活动, 把着力点放在生动灵活的教研活动质量上, 以好的效果吸引教师积极参与。长寿二中要求每一个教研组间周组织一次教研活动, 每一个备课组间周一次分年级活动, 每一个教师一学期听课不得少于20次。学校教科室制定了优秀教研组评选细则, 每一学期评出不同的奖次, 并发放一定的教研经费。二要把着力点放在组织引领教师及时发现教学问题, 和同伴在积极互动中解决问题, 提高教师解决问题的能力上。初三化学备课组长王鹏提出:“分子是保持物质化学性质的最小微粒”中的最小微粒怎么理解?针对这一问题, 教研组组织教研活动作了专题讨论。三要把每一次活动取得的研究成果及时转化并服务于课堂教学。这样的流程体现了“问题即课题, 教室即研究室, 教师即研究者”的理念。而且在活动过程中包含了自我反思、同伴互助、专业引领的研究方式。

3) 凸显主体地位。课堂教学应该以学生为主体, 校本教研应该以全体教师为主体, 我们的口号是“校本教研——让大家说话”, 要求是“不能让每一个教师掉队”。长寿二中创造让每一个教师参与的机制, 形成了“人人主持一次校本教研活动, 人人设计、撰写一次活动案例, 人人讲述一个课堂教学故事”等的活动方式, 调动了每一个教师的积极性。

3 确定校本教研培训模式

“校本教研”活动的成效高低关键在于教师, 在于教师教学理念的转变, 更在于教师在新课程理念指导下教学行为的真正落实。

集体备课:集体备课要突出集体的交流与反思。这种集体备课的程序是:个人自备—集体议课—专人整理—上课反思, 形成案例。

个人自备:开学时教研组长在组内选一位老师进行个人自备, 个人自备时要突出重点, 着眼于研究如何从学生实际出发创设教学情境, 如何指导学生学习, 如何从教和学两个方面设计和组织教学, 如何组织有效的变式训练等。教师在备课时, 不仅要设计好教学方案, 还要写好教学心得与反思, 阐述自己设计的理由和意图, 列出自己感到困惑的问题, 供集体议课时交流、研讨。

集体议课:为了避免教师看讲稿一说到底, 讨论时泛泛而谈, 缺乏研究氛围的弊端, 集体研讨时要把着眼点放在“议”, 而不是以往的“评”。可以采用“问—说—议”结合的动态式议课形式。

专人整理:集体议课后, 要落实专人整理, 整理时对议课中不同的思路提出不同的方案, 供教师选用。整理的方案要留有空白, 以便教师从自已的实际出发, 再作个性化修改。这种专人整理的方案, 最好打印, 教研组内人手一份。

上课反思, 形成案例:在材料整理后, 由指定的老师进班上课, 根据课堂中发生的情况, 最后写成教学案例。

专题讲座:首先是实行学科带头人讲座制度, 通过骨干教师带动一大批教师。学校规定每个行政领导、市县学科带头人一学年必须围绕课堂教学研究 (特别是新课程改革方面) 作讲座一次。学校杨劲松老师参加了中西部农村骨干教师培训, 3月10日, 她在学校给全体教师上了一堂汇报课, 并作了专题讲座, 把她培训的收获传递给每一位老师。

课题学习:高中新课程实施以来, 我校校本教研活动的重点是寻找和解决新课程实验过程中遇到的一系列问题以及根据我校实际情况进行研究。学校充分利用区进修校来校调研的机会, 组织教师向专家们咨询、请教, 邀请区教委各科室领导来校“会诊”, 把教研员请到学校来指导学校的课题研究, 把课堂教学与所研究的课题结合起来。目前, 长寿二中成立了课题小组, 有国家级课题“乡土地理独特教育价值研究”, 也有正在研究的市级课题“普通高中学生学分管理实施办法的研究”等。

4 加强青年教师的培养, 再造名师

1) 学校要求青年教师努力朝着“半年适应, 一年过关, 二年基本成型, 三年有初步成绩”的目标奋斗, 每位青年教师, 都能结合学校对他们提出的要求, 提出自己的1~5年奋斗目标, 并随时进行对照, 步步落实。学校对他们进行定时考核。

2) 抓好两个层次的拜师学艺工作。三年内青年教师拜骨干教师为师, 骨干教师拜县级名师为师。每学年的第一个会议必定是拜师会, 签订师徒协议, 明确双方职责。师徒平时经常研究讨论, 师傅言传身教, 悉心指导。徒弟虚心好学, 认真实践。

3) 开展青年教师课堂教学评比活动。每学年第一学期, 我们扎扎实实地开展青年教师课堂教学评比活动。青年教师的参赛率达100%。比赛内容分课堂教学和说课两大块。教师的教学设计、课堂教学中的师生关系、教学语言、教学方法、学习方式等都能充分体现现代教学理念。

摘要：本论文介绍了以校本教研引领教师专业成长的具体方法, 文章用写实手法列举了大量实例, 也参考了一些书报, 对校本教研的开展情况作了深入细致的分析。

关键词：校本教研,专业成长,管理办法

参考文献

[1]赵庆华.昌乐二中教师评价与教师专业成长方案[M].东北师范大学出版社, 2010:37-43

篇9：校本教研的引领

校本教研存在的问题

活动计划不周详，无的放矢。学校的教研组或备课组都会在每学期开学之初制定本学期的计划，绝大多数学校也都进行了检查。只要认真观察，这些计划仅仅是一个工作安排而已，主要就是教学进度的安排，没有具体的目标，没有具体的措施，没有可操作性的活动。对于学生学习方面，基本上没有涉及到引领学生如何学，如何在学生的学习习惯、学习方法和学习能力上进行有效的引领、统筹的安排。而在教育方面尤为欠缺，校本教研基本上没有涉及到如何教育学生，好像这个就只是“班主任的事情”。在这些方面明显暴露出组长们教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力，他们就只有“靠经验吃饭”，这就必然造成校本教研收效甚微。

组织管理不得力，无动于衷。教研组长或备课组长在校本教研的时候，普遍都是在打“无准备的仗”。首先是传达学校和年级的一些工作安排，检查本组教师的教案，总结一下上周教学工作存在的问题。其次就是叫中心发言人谈谈自己的教学设计，大家针对这个设计谈谈自己的看法。再次就是由教师提出练习册上的哪些题需要研究，大家一起谈一谈，查查资料。最后就是说说下周的教学进度，大家闲聊一会就宣布结束。从程序上讲，工作好像做得很不错，但认真观察其中的效果，笔者不禁会问：这样的校本教研到底解决了什么问题？取得了多大的成效？教研组长或备课组长到底起到了什么样的引领作用？在校本教研的过程中教师到底是如何参与的？对他们的教学起到了什么作用呢？实际上，我们都知道：除了一些事务性的工作布置之外，中心发言人的设计，基本上是没有人认真听的，谈自己看法的时候也就随便说说，倒是讨论具体习题的时候才有点收获，甚至经常出现活动中“大会小会一起开”的现象。

研究问题不突出，漫无边际。校本教研中研究的氛围不浓是一个不争的事实，而造成这种流于形式的原因就是研究问题不突出，没有具体地研究问题，所以教师也就只能就事论事，漫无边际地谈谈，基本上没有深入地思考和研究。到底哪些问题值得在校本教研中研究呢？笔者认为主要有两个方面：对于教师而言主要有：重点如何落实，难点如何突破，如何引导学生学习，课堂训练如何处理，课后作业如何取舍，对后进生如何辅导，等等。对学生而言主要有：本阶段有哪些学法需要指导？如何激发学生的学习积极性，如何引导学生进行巩固和复习，如何调控学生的学习心理，等等。因为研究问题不突出，造成教师在校本教研时就漫无边际的谈论，实效不好。

后续活动不落实，随心所欲。与校本教研的轰轰烈烈相比，后续活动就显得冷冷清清了。很多教师在校本教研之后还是随心所欲地各行其事。那么，对教师在教育教学中是否按照教研活动的部署来落实？落实情况如何？作为教研组长或者备课组长是否履行好了自己的职责，做到了心中有数？每周花费了3个小时的校本教研到底对本组教师的发展有多大的作用呢？对本学科的教学质量有多大的促进作用呢？特别是本组青年教师，在这个成长的起步阶段，他们收获了多少呢？

检查督促不到位，走马观花。作为学校，对校本教研的检查和督促是保证校本教研质量的重要保证，也有不少学校制定了相关的制度来加以约束。但说实话，什么样的检查和督促才能产生效果呢？或是走马观花地看看：是否准时开始、人员是否到齐、是否提前结束，或是检查一下记载表上的记载是否详实、程序是否走到等等，这些能提升校本教研的质量和效率吗？答案当然是否定的。

评价体制不健全，点到为止。对校本教研的评价，一直是一个难点，多数学校是没有评价体系和相关制度的，做得好点的就是通过检查，期末总结一下，再好一点的就是简单地评一下，颁发一个什么优秀教研组的奖状。这些点到为止的做法制约了校本教研的发展，没有达到通过评价体系的建立而有效地促进校本教研的发展。特别是在评价体系上没有明确和引领教研组长、备课组长如何履行好自己的职责，提升校本教研的质量。

对于怎样提升校本教研质量，我们学校做了很多有益的探索，特别是通过一系列的措施来提升教研组长或备课组长的理论水平、管理水平，通过他们去引领本组的教师，取得了较好的效果。

校本教研的引领

科学规划，计划周详。作为教研组长或备课组长，首先要对本学期、本学年、三年的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学目标、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重点等。这些规划中一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯应该采取分层递进的原则，培养青年教师应该从师德和规范开始抓起，教育科研应立足于教育教学的实际问题，认真遵循“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育教学规律和学生的认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。从工作计划的具体内容而言，主要包括：学生情况分析、教学重点和难点、教育问题的重点和难点、解决教育教学问题的具体措施、学生学习习惯如何规范、应该指导学生运用哪些学法、教育科研的重难点和解决办法等，最后才是教学进度，每周的中心发言人。组长只有在每学期开学之初未雨绸缪，校本教研才会取得良好的效果。

强化学习，确定方向。在一所学校，担任教研组长或备课组长的一般都是有经验的骨干教师，而根据教师成长的规律，这些骨干教师也自然进入了职业倦怠期，所以要求组长们加强学习，树立强烈的学习意识就显得非常必要。组长根据本组教师的实际，确定好教师师德修养、教育教学、班级管理、教育科研等方面的发展方向，准备好相应的学习材料，在进行校本教研的时候，首先进行共同学习和探讨。这样的引领式学习，可以激发中老年教师的工作积极性，提升青年教师的理论水平和师德修养。通过共同学习，可以营造良好的学习气氛；通过共同研讨，可以建立学术争鸣的氛围。组长们可以广泛收集相关资料信息，如学校下发的《教学参考》、学科专业杂志等。

这些活动的准备和开展都能促使组长们明确校本教研的方向。作为组长，在引领教师学习、反思之前，自己必须先学习、先反思，明确教育教学的重、难点，明确教师专业发展的困难和解决措施，明确引领学生学习的方法和手段，明确教育科研的方向和计划等等。

细化措施，落到实处。作为组长，要解决教育教学、教育科研、教师培养、学生辅导等一系列问题，先要细化具体的措施，这些措施就具有可操作性。如：在教学研究上可以采取集体研究与分层研究相结合的操作；课堂训练题和考试题可以采取细目表协作模式；教育科研可以采用个人研究与集体研究相配套的方法；教师培养可以采取“导师、助教”制；学生辅导可以采用“四定”操作程序等等。现就这些措施作简单地阐述。

集体研究与分层研究：因为很多规模较大的学校，一个年级的班级都很多，也分成了几个层次，而教研组长或骨干教师多数都担任了高层次班级的教学工作，他们在校本教研中处于“话语霸权”地位，这样的校本教研对任教低层次班级的教师针对性就不强，甚至还会误导他们，这就要求校本教研在集体研究的基础上必须开展分层研究。集体研究主要研究教学的重难点、教学方法、学生学法、教学进度等年级教学的统一问题，而分层教研是同一层次的教师针对本层学生的具体情况来研讨教学标高、教材的处理、作业和训练的取舍等问题。一般来说，校本教研至少要用一半以上的时间进行分层教研，同时在教师安排上也要让各个教师队伍中都要有“领头羊”，让他们对本层的教学工作负责。

细目表协作模式：课堂训练的效果比学生做作业的效果好，这一点已经得到了广泛的认同，但很多学校所采用的课堂训练题不是随机拼凑就是原题“下载”，质量普遍不高，效果不理想。原因是在校本教研中不受重视，一般就是随便叫位老师找一套题就了事。而细目表协作模式是要求组长或组内骨干教师作为负责人，先根据确定的训练内容制订课堂训练的双向细目表，然后将出题任务分配给每位教师，让他们根据细目表的要求去选择或编写习题，最后由负责人统一定稿。这样可以提升教师的参与热情，减轻他们的工作量，提高课堂训练题的质量，同时也可以通过训练效果反馈教师出题的水平，提升教师的能力。对于不同层次的班级或者期中考试，也可以采用这种方法，效果很好。

个人研究与集体研究相配套：教育科研是提升教育教学质量的有效途径，但容易在教育科研中出现“两头热、中间冷”的状况。在校本教研中开展教育科研，组长首先应同大家一起商定本组要开展的课题，同时要求每位教师根据组课题选择一个小课题。要让教师学会研究、感受研究、喜欢研究，组长就要起到真正的引领作用，让研究工作制度化，注重研究的过程，应用研究成果，达到“研究即工作，工作即研究”的满意效果。

“导师、助教”制：新老教师结对子是很多学校用来促进教师队伍发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。但这种培养模式存在严重的“包办婚姻”现象，没有给予教师足够的选择权，不能充分发挥教师的主观能动性，鉴于青年教师绝大多数都是独生子女，每个人的个性特征都比较突出，指导教师和青年教师之间的“代沟”较为明显，教研组长负责下的“导师、助教”制就是一种比较适合的培养模式。首先，学校向全体青年教师公布有资格成为导师的人员名单，在青年教师充分了解的基础上进行自主选择，在此基础上再让导师进行选择，这就解决了“包办婚姻”的问题。其次，明确了“导师和助教”的职责和学校的管理办法，考核方式等，学校要让青年教师上课之前将教学设计交导师审阅签字以后才能上课，要求青年教师进行“二次备课”制度，提倡转移多师。再次，让部分教育教学效果不好的青年教师只担任其导师的助教，在业务素质达到学校要求以后才能上讲台。经过这样的改革，许多青年教师感到：这种形式让他们有了更大的学习自主权和选择权，效果比较好。同时很多导师也从这个活动中感受到了“后生可畏”，“迫使”他们不断提升自己的教育教学能力，从而使教师队伍的整体素质都得到了很大的提升。

“四定”的学生辅导模式：教师辅导学生时，各教研组或备课组应该做到“定时、定点、定人、定内容”的“四定”辅导工作。每学期伊始，组长应该根据学校和年级的要求，确定辅导对象、安排好辅导人员和地点，明确辅导的内容，同时对教师的辅导工作进行相关的检查和督促。这样才能提升辅导的实际效果。

系统管理，注重帮扶。对校本教研的管理涉及到三个方面：学校、年级和组长。在这三者中，组长最为关键。根据校本教研的特点，组长应该实行“菜单式”管理模式，年级应该采用“插入式”管理模式，学校应该采用“引领式”管理模式，在管理中要注重帮扶，达到和谐共进的目的。下面就这几种模式进行简单的阐述。

“菜单式”管理模式：在广泛征求教师意见的基础上，组长应该制定每次活动“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别要明确校本教研中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将活动要求告之每位教师。这样就能解决在校本教研中教师无动于衷，研究问题漫无边际的情况。

“插入式”管理模式：对校本教研细化管理，特别是工作安排是通过年级进行的，但年级很大程度上局限在了事务性管理的层面，对于校本教研的实际效果知之甚少。为了提高年级对校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式。年级组织成立校本教研督导组，深入各个组的校本教研活动，了解开展情况和实施效果，并及时将意见反馈到年级。同时，这个督导组可由年级的教学骨干和教研组长组成，既是监督，又是学习，达到年级校本教研齐头并进的良好态势。

“引领式”管理模式：对于校本教研而言，学校的主要任务是根据教师和学校的发展，引领校本教研的方向，可以从制度建设和评价方面来达到引领的目的。如：制定学校的《校本教研工作常规》《校本教研的考核规定》《教育科研考核和奖励办法》《青年教师成长规划》《教师发展规划》《优秀教研组考核评选办法》等。学校也可以开展一些具体的活动来促进校本教研的发展，如：校本教研的示范和观摩活动，校本教研的研讨活动，优秀教研组长的汇报活动，先进教研组表彰活动等等。

过程引领，科学评价。因为校本教研是一项长期的、持续性开展的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。无论是组长、年级还是学校，都要注意校本教研的过程，注重对过程的监控和引领，同时应注重评价，以评促实效，而在校本教研的评价上要注意科学性。组长的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；年级应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校应该以科学考评、树立典型为主，引领教育教学质量的提升。

过程的引领要以活动为载体，组内可以开展相关的主题研讨活动。让大家就“如何有效开展校本教研”“如何管理班集体”“如何规范学生的学习习惯”“如何提高学生的学习素养”“如何进行教育科研”等专题进行研讨，也可以开展优秀教师经验介绍会，青年教师成长畅想等主题活动。年级可以利用教师大会、教研组长会、质量分析会等机会通报各组校本教研的开展情况，表彰优秀教研组，同时制定切实有效的管理措施和考评细则，达到奖优罚劣的目的。学校在考评教研组时要实行适度的捆绑，如年级的教学成绩捆绑到年级的每位教师，各学科的成绩捆绑到该学科的每位教师。同时实行民主测评，科任教师由学生进行测评，教研组长（备课组长）由组员测评，年级领导由年级教师测评等，并将测评结果作为考核的依据之一。在考评的基础上，学校应该树立校本教研的先进典型，开展一系列的相关活动，引领校本教研的蓬勃发展。

校本教研的关键在于“研”，组长在校本教研中的作用至关重要，年级和学校的引领必不可少。要让校本教研真正促进教师和学校发展，只有在校本教研活动中下实招，才能见到实效。