村级工作汇报即兴演讲范文

村级工作汇报即兴演讲范文（精选3篇）

篇1：村级工作汇报即兴演讲范文

引自教育网站

仅供参考

在一些年轻父母们望子成龙的心态下，部分幼儿园“小学化”教学成风，幼儿还得带作业回家。在此情境下，市教育局提出2011年为要学生减负，小学三年级以下不留家庭书面作业。此举一发布，引发了社会广泛关注。不留作业会不会矫枉过正，影响教学效果？在评价机制不变的情况下，不留作业会不会成为“空中泡影”？

根据教育部近日公布的教改试点方案，“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担的试点地区”，深圳榜上有名。而此前深圳市教育局在《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(征求意见稿)中已经对“减负”做出明确的规划：探索“减负提质”有效机制，鼓励各学校改进学生作业方式，严格控制作业总量，小学三年级以下不留家庭书面作业，建立学科作业协调机制和监督制度，健全政府、学校、社会、家庭沟通协作机制，切实把“减负”贯穿到教育教学和校内校外各个方面。其中，小学三年级以下不留家庭书面作业的要求一出，立即在社会上引起强烈反响，教育界专家、老师、家长及网友对此看法不一。

■专家

完全不留作业违背教育规律

深圳大学师范学院教育系主任赵卫认为，从教育学的角度来说，适当布置家庭作业是教学的环节之一，如果不布置家庭作业就缺乏了一个环节，对于学生巩固课堂知识不利“这是违背教育规律的，课堂上要接收知识，课后要消化知识，这是学习链条中的一个环节，也让学习对于学生的业余时间有所占领。”

“布置作业不能一刀切，而应该减少为合适的作业量。”赵卫认为，如果只是取消家庭书面作业，教学的比重转移到课堂上，无形中就加重了老师的教学负担，也有可能会影响课堂教学的效果，“教师在课堂要拼命抽出时间来帮助学生巩固知识。”

赵卫表示，要多管齐下，在舆论上正确引导家长“任何人在业余时间都应该有所充实，不布置家庭作业不利于知识的巩固。”同时，要改变所谓的题海战术，布置的作业量要减少，老师应该在作业的质量提高上多动脑筋，多下功夫，出的题应有利于开发孩子的思维和智力。减负需改革教育评价机制

其实，在此次提出为学生减负之前，课改实验区南山区早已推行减负政策。对于南山区推广不布置作业的成效，南山区基础教育科负责人周新森坦承，“我也不敢保证现在的学生不用写作业”。周科长表示，虽然教育部多年就明文规定，但在现行的教育评价制度尚未改变的情况下，对于老师、学生、教育的评价方式是通过高考成绩“一锤定音”。他认为，评价机制的单一性决定让部分老师、家长形成共识，只有通过题海战术才可能提高分数。

周新森透露，南山区拟尝试通过课程改革，打破“一张试卷”评价教育质量的方式，把孩子的日常表现、社会实践活动、学习习惯等综合素质纳入评价范围。“在义务教育阶段，还比较容易操作。但一碰到中考、高考，还是以一张卷子来决定，这种评价不太科学。”据了解，南山区对于中考成绩从来不排队，通过淡化中考成绩排队，重视各学校的特色发展，重视学生的综合素质发展，重视日常教育教学的管理等方式来为区内的中小学生、教师减负。但他同时坦言，“减负的效果不太均衡，这与各校长的观点及家长的舆论压力有关，往往有时候家长的压力对教师、学校减负影响很大。”

周新森认为，未来在评价制度方面的改革，需要上级部门的决心。同时，还需要积极引导家长。“什么样的学校才是好学校？什么样的老师还是好老师？什么样的作业才是好作业，才对学生的学习能力有好处？”

■老师

规定不具有操作性

从事教学工作近二十年的一名语文刘老师则认为，市教育局的这项规定不具有操作性，“家长不满意，老师不满意。”刘老师表示，如果不布置家庭作业就无法落实教学的效果，有些内容必须通过家庭作业的方式来巩固。该老师认为，减负的关键是要提高学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。在深圳成为国家“中小学课程改革”试点城市的这一节点“必须改革课堂，将课堂交给学生，让学生成为学习的主人。同时，还要改革教师的评价体系、学校的评价体系，“不解放教师、不解放学校，解放学生就是空话！”

此外，还有老师表示，有时候学校不给同学布置作业，家长会怀疑老师不负责任，于是给孩子请家教、上培训班。而学校作业布置多了，又给孩子造成了负担。在目前升学压力大、竞争激烈的大背景下，很难做到真正的减负。

对于是否布置作业这一做法，老师的看法也各不一样。有老师认为，是否布置作业，要视学校的生源质量，视孩子的学习能力来定“有些孩子课堂吸收能力比较好，可以少留，有些孩子不通过家庭作业没办法巩固课堂知识，要因材施教，不能一刀切。”

■网友

老师更要关注家庭作业的质量

在深圳各大论坛上，网友们对不留作业的做法也展开了热议。网友“小吴”说，“俺家的小孩小学四年级，前几天作业到十二点。”网友“金弟”表示，“我家的读小学三年级，这两天快考试了，每天都做到十点多。”网友“bluekoyo”说，“俺家的小一，从吃完饭做到睡觉啊。看见网友的热议后，感同身受的“琉琉”直言“不留作业不大可能被执行吧，我家的孩子才幼儿园中班，每天都有书面作业啊。”

网友“车公庙白贵宾走失”则认为：“减负”是空头支票，不给学生布置作业，请问那一大堆学习任务怎么完成？如果非要完成教育任务又不留家庭作业只有一个办法——— 把

每个孩子留在学校写作业写到7、8点才回家。每个学校都违规都“偷跑”，谁不补习不“恶搞学生”，谁就吃亏。最终倒霉的还是学生。

当然，并不是所有网友都赞成不留作业，网友“nicolezou”对完全没作业提出质疑。“nicolezou”认为老师应该想想布置家庭作业的质量，而不是数量就好了。完全没作业不是矫枉过正了？

网友“咕咕的鱼”则提出，作业可以有，但总量不要超过1小时。

与“咕咕的鱼”的看法一样，“七色光”指出，不能一点作业也没有呢，孩子还是比较听老师的话，留点作业回家做也满好的，不要太多就好了。

■先行先试

南山区仍有小学留家庭作业

事实上，不留家庭作业是老生常谈的话题。早在2000年，教育部就提出所有教学任务必须在学校中完成，小学生不应带着作业回家。此后调整为小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内，初中各年级不超过90分钟。

而作为国家级的课改实验区的南山区，早已开始推行这一政策。对于学生负担过重的问题，2007年初，深圳市南山区教育局在教学工作会议上要求，本学期该区70多所学校把提高教学质效、减轻学生负担作为最核心的工作，做到小学作业全部在课堂内完成，初中作业80%当堂完成。据了解，不布置作业并非强制要求，提高学校的课堂教学效率，把学生作业设计得更加精和有针对性才是主要目的。

南山区推广不布置作业的成效如何？全全市各学校给学生布置的作业量有多大？记者采访了部分教师及家长。

南山区某公办小学的语文教师刘老师告诉记者，该学校一年级不给孩子留家庭书面作业，以看书、讲故事、做手工等形式为主。但一年级以上的学生均会布置作业，时间则控制在一小时以内。

市民李女士的女儿豆豆就读于南山区某民办学校的小学四年级“从上小学开始一直都有家庭作业，从一年级就要上晚自习，有时写作业，如果作业也不多也会复习或讲新课。”因为要写语数英三科的作业，“周末基本不出门，写写作业，看看电视，都安排满了”。语文要听写、作文，数学有口算册，英语有些内容需要提前预习，李女士告诉记者，女儿每天需要两小时来完成作业。“有些预习内容孩子完成起来比较困难，有点浪费时间，能否只在课堂上进行？”

“小学一二年级不应提倡留书面作业，因为手部肌肉发展不完善。有的学生一两年级作业写得太多，以后一写字就容易手疼。”福田区某小学的张老师告诉记者，该校一到三年级，语数英三科的家庭作业量总共控制在一小时之内，主要在学校完成。虽然已经布置了作业，但张老师表示，仍有部分家长都觉得深圳的教学水平比不上内地，“给学生布置的作业太少了，认为是老师在偷懒”。

对于做家庭作业的时间长短，有家长表示，这与父母监督指导有关。有的小孩自制力差，罗莎

写作业时不集中精神，一直磨蹭，明明半小时可以完成作业可能要拖上一两个小时。

篇2：村级工作汇报即兴演讲范文

一、即兴演讲的含义

本文所指的即兴演讲是指高职辅导员与学生在大量日常活动中相接触时所作的演讲。这样的即兴演讲有三个含义:一是“即兴”, 常常是教育者在特定场景和主题的诱发下, 或自发要求, 或由别人提议, 即刻进行的演讲;二是“教育性”:即此时的演讲, 是教育者为了述事抒情、宣传真理、传播知识、唤起听众而采用的手段或形式, 具有对学生实施教育和影响的目的性。三是指辅导员采取适当的手法和教育手段, 引导高职学生在一定的场合进行的即席说话, 意在抓住各种时机不断培养学生的口头表达能力。

二、高职生口头表达能力不足的主要原因

经过多年的辅导员工作经验, 通过与学生的交谈和对学生的观察分析, 笔者发现高职生口头表达能力不足的原因是多方面的, 主要原因有以下几点。

1. 高职院校的教育目的重在技能培养, 大多数学生

花费了大量的时间在专业课上, 其他活动参加较少, 缺乏丰富的生活, 进而影响了高职生的沟通表达能力, 高职院校开设的口语训练课程少 (甚至某些高职院校根本没有开设口语课) , 使得高职学生缺乏语言表达能力训练的环境。

2. 是高职学生自身方面的原因, 如高职生文化基础

不够牢固, 语文功底不足, 学生的知识水平有限, 学生网络文化的兴起, 高职生阅读量减少, 缺乏语言积累。部分高职学生性格内向、害羞, 不愿意在大庭广众之下发言, 或是怕讲错了话被同学嘲笑而“没勇气说话”, 或是缺乏语言表达的技巧“有话说不出”等导致高职生知识储备和语言表达能力难以提高。

3. 教育者的观念问题, 如在开展学生工作中, 辅导

员普遍采用辅导报告、讲座、上课、开大班会等方式, 辅导员在上面讲得头头是道, 学生在下面却各有所思, 形成“你讲我听”局面, 缺乏互动性和渗透性;辅导员追求“师道尊严”, 愿意形成“我讲你做”即老师怎么要求学生就怎么做的固定模式, 没有给学生发表见解的机会, 长此以往, 学生容易缺乏思维辩解能力。如何提高高职生语言表达能力呢?笔者认为, 辅导员采取即兴演讲这种工作方法, 可以有效提高职生口头表达能力。

三、即兴演讲在培养高职生口头表达能力中的重要性

辅导员通过即兴演讲的工作方式, 可以提高学生语言表达能力, 有利于确立学生的主体地位, 极大地调动学生的学习潜能;有利于学生个性的发展, 促进学生大胆质疑, 培养学生的创造能力;有利于培养学生合作精神, 培养学生团队合作能力。

四、辅导员培养学生即兴演讲能力的优势

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友, 因而辅导员在提高学生即兴演讲能力方面具有天时地利。

五、即兴演讲对辅导员工作的应用

高职辅导员, 会经常对学生就眼前事件发表即兴演讲。这些演讲, 所涉多属平凡, 甚至近乎琐屑。但若能抓住事件的本质, 采用适当的手法, 使演讲具有相当的深度, 则必将提高教育效果。经过多年的辅导员工作, 笔者在学生教育管理工作中做了一些尝试, 发现巧妙运用即兴演讲, 能有效提高高职生表达能力。那么高职辅导员如何把即兴演讲融入到学生工作的实际, 培养学生的口头表达能力呢?

1. 即兴演讲话题集中, 针对性强。

一般是对近期或眼前情况有感而发, 因此话题内容选取角度较小, 学生有话可说。辅导员在学生工作中, 根据学生的不同需求阶段进行不同的即兴演讲。如新生入校的第一次班会课, 辅导员可自我介绍, 抓住“自己”这一话题, 将其“说”得好, “说”得巧。引导新生进行自我介绍。在新生自我介绍中, 辅导员要善于观察学生说话的形态、语气、内容, 进而进行有效分析, 知道哪些新生是害羞型的, 哪些是有话想说却无条理的, 哪些是善于表达在新生中能无形树立一股力量的等, 这就为新生班级的有效管理奠定了较好的基础, 也为日后培养学生的语言表达能力进行了较好的摸底工作。

2. 即兴演讲属有感而发, 临场发挥, 直陈己见, 即席说情况, 时境性强。

辅导员在学生工作中, 会突然遇到学生群体性和个体性的事情, 这就要求辅导员就眼前的场面、情境、事物、人物即兴发表演讲, 及时对学生进行思想教育。如对高职学生第一次班会课中, 针对新生即席演讲的表现, 辅导员首先要针对整个班级新生自我介绍的表现给予肯定, 同时指导新生明白语言表达能力对其自身的重要作用, 引起新生的重视, 倡议新生多读课外书籍, 并在今后的班会中要相互交流等。辅导员的即兴演讲能使学生感觉到他在时刻关心着学生, 使学生敬服, 这为良好的师生关系奠定了较好的基础。

3. 即兴演讲贴近生活实际, 短小精悍, 简明扼要, 亲切感人。

辅导员在学生工作中, 要针对学院和学生的实际问题, 在辅导报告、讲座、上课、开大班会中, 鼓励学生发言, 充分发挥学生对事件的看法和理解, 将教育内容的思想性、理论性与互动性相互融合, 进一步做好德育工作的渗透性。

4. 即兴演讲能以小见大, 借题发挥, 能以点带面。

辅导员在进行大学生思想政治教育时, 要以班级管理为抓手, 充分发挥自己的教育机智, 通过具体事例, 以小见大, 让学生有创建优良学风班风的统一意识, 同时针对班级不同时期的问题, 开展班会, 通过表彰先进、开展批准与自我批评等方式, 鼓励学生积极发言, 鼓励学生积极开展“我为班级发展做贡献, 我为班级发展进一言”等主题班会, 鼓励学生即兴演讲, 增强高职学生班级主人翁意识, 增强教育的渗透力、征服力和感染力, 以获得更好的教育效果。这就要求辅导员必须具备多方面的知识素养和能力, 在班会中, 特别需要敏捷的思维能力, 快速的语言表达能力和灵活的应变能力来引导班级同学进行大讨论。辅导员在学生工作中, 还可根据不同时期思想政治教育的主体, 创设宽松和谐的氛围, 通过学生社团组织、班组、宿舍等单位, 开展“朗读”活动, 进行情景剧表演, 组织各种比赛如:朗诵比赛、讲故事比赛、辩论会等, 让所有学生都有登台表述的机会并成为惯例。特别是在班会中, 辅导员要根据班会主体内容及学生所学专业特点, 充分尊重学生在班会中的话语权, 注重引导学生主动参与到班会活动中来, 引导学生独立思考, 自主发现和解决问题。此外辅导员在安排学生干部工作中, 也要给学生干部发表见解的机会, 充分发挥学生干部的思维能力。通过以上主要形式, 学生无形当中就培养了自己的语言表达能力。

总之, 即兴演讲是高职业院校辅导员开展学生工作的一种重要方法, 也是培养学生语言表达能力的一种强大的推动力, 它能推动学院教育教学活动顺利高效地开展;同时, 也能培养学生多种能力, 推动学生健康地成长。因此, 在学院教育教学实践中, 辅导员要注意提高自己的即兴演讲能力, 不断增强大学生思想政治教育工作的功效。

参考文献

[1]宋志祥.德育工作的一个重要方法—谈即兴演讲[J].承德民族师专学报, 1996, (1) .

[2]王丽娜, 陈丛耘.即兴演讲是提高高职生表达能力的捷径[J].中国科教创新导刊, 2008, (17) .

篇3：村级工作汇报即兴演讲范文

关键词：即兴演讲；辅导员工作；应用

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0220-02

当前，新时期高职辅导员工作要把即兴演讲融入到学生工作的实际，抓住事件的本质，采用适当的手法和教育手段，不失时机地开发高职生口头表达能力，有效提高高职生的表达交流能力及社会应对能力，这也是辅导员工作质量的一个重要内容。

一、即兴演讲的含义

本文所指的即兴演讲是指高职辅导员与学生在大量日常活动中相接触时所作的演讲。这样的即兴演讲有三个含义：一是“即兴”，常常是教育者在特定场景和主题的诱发下，或自发要求，或由别人提议，即刻进行的演讲；二是“教育性”：即此时的演讲，是教育者为了述事抒情、宣传真理、传播知识、唤起听众而采用的手段或形式，具有对学生实施教育和影响的目的性。三是指辅导员采取适当的手法和教育手段，引导高职学生在一定的场合进行的即席说话，意在抓住各种时机不断培养学生的口头表达能力。

二、高职生口头表达能力不足的主要原因

经过多年的辅导员工作经验，通过与学生的交谈和对学生的观察分析，笔者发现高职生口头表达能力不足的原因是多方面的，主要原因有以下几点。

1.高职院校的教育目的重在技能培养，大多数学生花费了大量的时间在专业课上，其他活动参加较少，缺乏丰富的生活，进而影响了高职生的沟通表达能力，高职院校开设的口语训练课程少（甚至某些高职院校根本没有开设口语课），使得高职学生缺乏语言表达能力训练的环境。

2.是高职学生自身方面的原因，如高职生文化基础不够牢固，语文功底不足，学生的知识水平有限，学生网络文化的兴起，高职生阅读量减少，缺乏语言积累。部分高职学生性格内向、害羞，不愿意在大庭广众之下发言，或是怕讲错了话被同学嘲笑而“没勇气说话”，或是缺乏语言表达的技巧“有话说不出”等导致高职生知识储备和语言表达能力难以提高。

3.教育者的观念问题，如在开展学生工作中，辅导员普遍采用辅导报告、讲座、上课、开大班会等方式，辅导员在上面讲得头头是道，学生在下面却各有所思，形成“你讲我听”局面，缺乏互动性和渗透性；辅导员追求“师道尊严”，愿意形成“我讲你做”即老师怎么要求学生就怎么做的固定模式，没有给学生发表见解的机会，长此以往，学生容易缺乏思维辩解能力。如何提高高职生语言表达能力呢？笔者认为，辅导员采取即兴演讲这种工作方法，可以有效提高职生口头表达能力。

三、即兴演讲在培养高职生口头表达能力中的重要性

辅导员通过即兴演讲的工作方式，可以提高学生语言表达能力，有利于确立学生的主体地位，极大地调动学生的学习潜能；有利于学生个性的发展，促进学生大胆质疑，培养学生的创造能力；有利于培养学生合作精神，培养学生团队合作能力。

四、辅导员培养学生即兴演讲能力的优势

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，因而辅导员在提高学生即兴演讲能力方面具有天时地利。

五、即兴演讲对辅导员工作的应用

高职辅导员，会经常对学生就眼前事件发表即兴演讲。这些演讲，所涉多属平凡，甚至近乎琐屑。但若能抓住事件的本质，采用适当的手法，使演讲具有相当的深度，则必将提高教育效果。经过多年的辅导员工作，笔者在学生教育管理工作中做了一些尝试，发现巧妙运用即兴演讲，能有效提高高职生表达能力。那么高职辅导员如何把即兴演讲融入到学生工作的实际，培养学生的口头表达能力呢？

1.即兴演讲话题集中，针对性强。一般是对近期或眼前情况有感而发，因此话题内容选取角度较小，学生有话可说。辅导员在学生工作中，根据学生的不同需求阶段进行不同的即兴演讲。如新生入校的第一次班会课，辅导员可自我介绍，抓住“自己”这一话题，将其“说”得好，“说”得巧。引导新生进行自我介绍。在新生自我介绍中，辅导员要善于观察学生说话的形态、语气、内容，进而进行有效分析，知道哪些新生是害羞型的，哪些是有话想说却无条理的，哪些是善于表达在新生中能无形树立一股力量的等，这就为新生班级的有效管理奠定了较好的基础，也为日后培养学生的语言表达能力进行了较好的摸底工作。

2.即兴演讲属有感而发，临场发挥，直陈己见，即席说情况，时境性强。辅导员在学生工作中，会突然遇到学生群体性和个体性的事情，这就要求辅导员就眼前的场面、情境、事物、人物即兴发表演讲，及时对学生进行思想教育。如对高职学生第一次班会课中，针对新生即席演讲的表现，辅导员首先要针对整个班级新生自我介绍的表现给予肯定，同时指导新生明白语言表达能力对其自身的重要作用，引起新生的重视，倡议新生多读课外书籍，并在今后的班会中要相互交流等。辅导员的即兴演讲能使学生感觉到他在时刻关心着学生，使学生敬服，这为良好的师生关系奠定了较好的基础。

3.即兴演讲贴近生活实际，短小精悍，简明扼要，亲切感人。辅导员在学生工作中，要针对学院和学生的实际问题，在辅导报告、讲座、上课、开大班会中，鼓励学生发言，充分发挥学生对事件的看法和理解，将教育内容的思想性、理论性与互动性相互融合，进一步做好德育工作的渗透性。

4.即兴演讲能以小见大，借题发挥，能以点带面。辅导员在进行大学生思想政治教育时，要以班级管理为抓手，充分发挥自己的教育机智，通过具体事例，以小见大，让学生有创建优良学风班风的统一意识，同时针对班级不同时期的问题，开展班会，通过表彰先进、开展批准与自我批评等方式，鼓励学生积极发言，鼓励学生积极开展“我为班级发展做贡献，我为班级发展进一言”等主题班会，鼓励学生即兴演讲，增强高职学生班级主人翁意识，增强教育的渗透力、征服力和感染力，以获得更好的教育效果。这就要求辅导员必须具备多方面的知识素养和能力，在班会中，特别需要敏捷的思维能力，快速的语言表达能力和灵活的应变能力来引导班级同学进行大讨论。辅导员在学生工作中，还可根据不同时期思想政治教育的主体，创设宽松和谐的氛围，通过学生社团组织、班组、宿舍等单位，开展“朗读”活动，进行情景剧表演，组织各种比赛如：朗诵比赛、讲故事比赛、辩论会等，让所有学生都有登台表述的机会并成为惯例。特别是在班会中，辅导员要根据班会主体内容及学生所学专业特点，充分尊重学生在班会中的话语权，注重引导学生主动参与到班会活动中来，引导学生独立思考，自主发现和解决问题。此外辅导员在安排学生干部工作中，也要给学生干部发表见解的机会，充分发挥学生干部的思维能力。通过以上主要形式，学生无形当中就培养了自己的语言表达能力。

总之，即兴演讲是高职业院校辅导员开展学生工作的一种重要方法，也是培养学生语言表达能力的一种强大的推动力，它能推动学院教育教学活动顺利高效地开展；同时，也能培养学生多种能力，推动学生健康地成长。因此，在学院教育教学实践中，辅导员要注意提高自己的即兴演讲能力，不断增强大学生思想政治教育工作的功效。

参考文献：

[1]宋志祥.德育工作的一个重要方法—谈即兴演讲[J].承德民族师专学报，1996，（1）.

[2]王丽娜，陈丛耘.即兴演讲是提高高职生表达能力的捷径[J].中国科教创新导刊，2008，（17）.

[3]遣新红.浅谈校园即兴演讲训练[J].天中学刊，2001，16（6）.