幼儿园微型课题开题报告

幼儿园微型课题开题报告（共10篇）

篇1：幼儿园微型课题开题报告

一、 课题提出的背景

现在的幼儿大都是独生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩;只知索取，不知奉献;只知被爱，不知责任;只知依赖，不知自我服务。他们是家里的“小皇帝”“小公主”，过着衣来伸手饭来张口的日子。如今家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视了孩子生活自理能力的培养。家长对孩子过度爱护，许多孩子可以自己做的事，家长却事事包办，一切代劳，并觉得理所当然。很多家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手，认为自己代做省心又省力。众多家长甚至认为孩子还小，自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不至的“保护”下，久而久之，孩子的自理能力越来越差，以至于进入幼儿园了孩子还不会独立进餐，不会自己洗手擦脸，不会自己解小便，穿脱衣服等，甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了，也不愿自己动手，硬是要等老师来擦。更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们消极懒惰，怕苦危难，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。

《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿必须“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”，儿童教育家陈鹤琴先生说过：幼儿生活自理能力的形成，有助于培养他们的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也有深远的意义，由此可见,培养幼儿生活自理能力的重要性。

3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展,他们对周围的一切跃跃欲试,有着强烈的自己动手的欲望和一定的.操作能力,他们渴望参与成人的各种劳动。为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁,从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。

本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习，同时在取得家长重视、配合的基础上，以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式。通过研究,努力切实改变幼儿园在生活自理能力教育中，孩子被动学习,教师机械教导、重复劳动、低效劳动的局面,从根本上巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。在多层次、多角度,开放性、动态性研究的基础上,构建一系列行之有效的幼儿主动学习模式,为我园的教育改革，为新课程的贯彻实施打好基础。

二、本课题在国内外同一研究领域的研究现状与趋势分析

国内外专家都很重视对培养幼儿生活自理能力的研究。亲子专家陆善萍曾说过，生活自理能力是独立性的第一步，是幼儿自主自立的前提和基础。《中国家庭子女教育》中就提到，生活自理能力是孩子适应自然、适应社会的表现，是神经系统发育水平的标志。生活自理能力差的孩子，缺乏实际生活的经验，缺乏处理实际问题的勇气和能力，他们不善于适应周围的环境，也不善于处理人际关系，遇到生活中的新情况往往采取退缩和依赖的态度，缺少探索的精神和积极性。

著名意大利教育家蒙台梭利指出,动作教育是日常生活练习的课程之一,其主要目的是培养幼儿的自我管理能力,培养其责任感及良好的生活习惯。美国的教育家爱雷·马洛尼提出"培养孩子的要诀之一”，就是“及早让他们自立”，他说过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训，从而影响其尽快成长。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧,要教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这是孩子学会生存学会自主的起点 。

三、课题核心概念及界定

自理能力就是自己承担或料理事情的能力。

生活自理能力指在生活中自己照料自己的行为能力。简单地说就是自我服务，自己照顾自己,它是一个人应该具有的最基本的生活技能。

小班幼儿生活自理能力是指3到4岁孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。小班幼儿生活自理能力的培养目的是引导幼儿做到“自己能做的事自己做,不会做的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

四、课题研究理论依据

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力,才能健康的成长,身体才能健康的发展。

新《纲要》还指出:在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时,避免过度保护、包办和代替,鼓励并知道自理自立的尝试。

著名儿童教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做”的教育原则。

大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不仅会影响孩子现在的生活,而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反,良好的生活自理能力有助于培养孩子的责任感,自信心以及自己处理事情的能力,对今后的生活也会产生很大的影响。

五、课题研究目标

针对小班幼儿已有的生活自理能力的现状，通过多种形式对幼儿进行生活自理能力的培养，巩固幼儿自我服务意识，学会生活自理的方法，掌握生活自理的技能，促进幼儿良好生活卫生习惯的形成。

六、研究的内容

(一)了解小班家长的教养态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平。

通过问卷调查，重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大项目,了解小班家长对幼儿自理能力培养的态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平。

(二) 家园合作，多种形式、多渠道地培养小班幼儿的生活自理能力。

1. 教师利用各种教育活动，增强小班幼儿生活自理的意识，有目的地培养幼儿生活自理能力。

2. 有意识地引导家长改变教养观念，教育小班幼儿养成良好的生活卫生习惯。

3. 家园合作，共同帮助小班幼儿主动学习各项生活技能，提高小班幼儿的生活自理能力。

(三) 探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式，并形成策略。

七、研究对象

以幼儿园小三班、小五班幼儿为研究对象。

八、研究方法

(一)文献研究法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。

(二)调查法：利用家访、家长座谈会、调查问卷，了解家长的教养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平。

(三)观察法：观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗盥，自己洗脸、洗脚和洗小手帕等情况,及时做好记录和分析。有的放矢，因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。

(四)行动研究法：在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、积极实施，不断改进措施，实现预期目标。

(五)个案研究法：在面向小班幼儿进行研究的同时，也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况，及时、有针对性地调整教育方式和内容，做到既面向全体又关注个别。

九、课题研究周期、过程和预期研究成果

(一)本课题研究周期：计划用一年时间完成

(二)课题研究过程

1.准备阶段(8月--月)

⑴落实实验班，召开课题组成员会议，明确课题组成员分工。

⑵学习相关理论，收集相关资料，制订方案的实施计划，确定实施的具体目标和活动内容，为研究工作做好充分准备。

⑶请市、县教科研专家论证研究方案，提出修改意见。

2.全面实施阶段(年11月--8月)

⑴调查、分析实验班家长的教养态度和幼儿的自理能力的现状，做好资料的积累分析、研究工作。

⑵进行个案记录和分析，做好反思。

⑶收集家园有关生活自理能力培养的内容，方法，并进行选择和提炼，撰写经验性文章。

⑷请专家对前期研究成果进行论证修缮。

⑸编写案例额集和论文集。

3.总结推广阶段(209月--年10月)

⑴总结：对研究情况进行总结，写出研究报告初稿。

⑵推广：对取得的成功经验推广，初步论证研究效果。

⑶报告：对研究情况进行全面总结，写出研究报告。

课题组成员及分工

(三)预期研究成果

1.专题研究论文

2.阶段研究论文

3.实验报告

十、研究的条件和保证措施

课题主持人具有中学高级教师职称，具有丰富的指导教育研究经验，曾多次负责市级课题的研究并获奖，受到领导、同行、教育专家高度评价。课题组参与人都具有大专以上的学历，有一定的教育科研能力、且工作认真负责，为顺利进行本课题研究打下良好的基础。

本课题将规范研究过程管理，健全课题研究制度，严格按照时间与进度开展课题研究;课题组在每月将组织成员讨论交流课题进展情况，发现问题及时改进与调整;课题组加强成员专业培训和研讨，组织成员进行有关理论和业务知识的培训，认真学习国内外有关幼儿自理能力培养的先进理论，加深理解，本着实事求实、勇于探索、坚持不懈的态度开展研究。我们有信心在规定时间内完成本课题研究目标与任务。

我园十分重视教科研工作，设施设备完善，有充足研究经费保障，这为本课题开展研究创造了良好的条件。

《幼儿园微型课题开题报告范文》

篇2：幼儿园微型课题开题报告

音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”;“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”

在国外，奥尔夫音乐教学法以独创性的节奏教学而广泛流传，并具有一定的系统性，但在有些教学方法上还不能为我们教师所运用。同时，奥尔夫认为，我们的教学应当合本国的国情，适合当地的幼儿教育的发展状况，这是当今世界幼儿教育的发展趋向。

音乐能陶冶性情，激发幼儿的美感，挖掘幼儿的艺术潜能。音乐节奏活动一直是我园教师的一个薄弱环节，许多教师对它是“又爱又怕”。近两年，我在对外开放和外出学习观摩时，重点关注音乐教学活动，感受到现在节奏活动在幼儿园教学活动中的改革方向及整体音乐教学法带给我们的启示。本课题旨在通过生活中的实例，来研究幼儿音乐节奏活动的教育途径。尝试利用生活中的实例，有目的、有计划地对幼儿实施良好的音乐节奏感的培养，使幼儿对节奏活动产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿在音乐基本素质上得到一定的提高，同时解决好音乐节奏活动教学中教师技能传播与幼儿主动性、创造性能力发挥之间一个“度”的正确把握问题，真正让幼儿发现、认识并表现出节奏的美、音乐的美，使幼儿的音乐节奏感得到良好的发展。

二、国内外相关领域研究现状

20世纪80年代，全球范围内掀起了教育内容和教育方法的改革运动，美国也进行了一系列的教育改革。其中将音乐教育就推上了重要的位置，从1838年美国将音乐作为一门独立的学科，在波士顿马塞州的一个公共学校设立至今，美国的音乐教育走过了170多年的发展历程。

近几年来，中国的许多教育人士对幼儿音乐教育也进行了研究，上海一所幼儿园的教师就幼儿音乐兴趣的培养进行了研究，她们认为，兴趣起着动力和促进作用，培养音乐兴趣是幼儿学习音乐、伴随幼儿音乐成长的第一步。在构思幼儿音乐兴趣培养图式中，一是注重流程化，即把音乐兴趣培养放在首位，在日常音乐教育、专业音乐教育、家庭音乐教育等各个领域加强联络和交流，把激发幼儿的音乐兴趣贯穿其中;二是注重系列化，即把音乐兴趣的培养目标有序地落实到各个领域，形成培养的系列;三是注重一体化，幼儿音乐兴趣的培养不仅局限于幼儿园音乐活动本身，还在于音乐专业教师加盟和家庭早期的音乐启蒙及教育，三位一体，构成幼儿音乐兴趣培养基本网络。

三、课题的核心概念及其界定

节奏是音乐的生命，是音乐生命的源泉。音乐节奏感有助于培养儿童协作意识和技能，儿童对音乐节奏感的意识是很强的。节奏应该是严格准确的，决不是机械的，因为节奏是表现音乐的重要因素;音乐是传达人的情感，是具有生命力的，所以其节奏也应该是活的，有时紧，有时松，像人的脉搏，随着情绪变化而有快慢的变化;但它的松紧是依据音乐的自然流露，不能随心所欲。音乐的松紧较难把握，因为音乐是千变万化的，没有一个固定的公式，它更多的是一种感觉的培养和提高。

生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为教师从周围生活中选取音乐教学资源，使幼儿在感到亲切、温暖、充满人情味，自然轻松的环境中得到教育，促使幼儿各种能力的发展。

四、课题研究的理论支撑

1.陈鹤琴的教育思想：“喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。”音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展。……”陈老还认为，教育应当来源于生活，要从生活中寻找事例，对幼儿进行教育。

2.奥尔夫音乐教育理念：奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的教学体系中有一些节奏练习的方法，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。这些练习方式为我们提供了良好的教学方法基础。

3.皮亚杰建构主义理论：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个组织的建构，这就是知识。”可见环境在幼儿教育中的地位是何等重要。

五、课题研究的目标、内容、方法

研究目标

1.编排、整理幼儿园各年龄阶段适宜的音乐节奏教学活动内容及系列活动方案，探索生活化的音乐教育实践方法。

2.在研究过程中，不断促进教师的专业成长，转变教育观念，形成一定的教育机智，敢于接受新理念，挑战新方法。

研究内容：

1.根据幼儿园各年龄班幼儿的特点和生活经验，设计具有情趣化、生活化的系列音乐节奏活动内容。

2.根据幼儿音乐节奏感发展的特点，探索幼儿园节奏活动中的组织方式和教学指导策略。

3.寻找、利用生活中适宜的材料在小、中、大班节奏活动中的运用。

研究方法

1.文献资料法：研究幼儿音乐节奏教育对幼儿发展的意义，合中外幼儿音乐挖掘、梳理幼儿生活中音乐节奏活动教育的教材。

2.个案分析法：对活动设计及实施完善过程做案例分析，总活动设计与实施的经验。

3.行动研究法：在教育教学中运用幼儿音乐节奏教学的方法设计并组织实施音乐教学活动，完成幼儿音乐活动案例集。

4.问卷调查法：为了解现状，为研究提供客观可靠的基础性材料，将采用问卷调查法举行研究。

5.经验总法：总梳理音乐活动中幼儿音乐节奏活动的方法与策略。

六、课题研究的过程

1.准备阶段(2011年6月―2011年8月)

查阅理论资料，学习相关理论，关注研究国内外相关课题的动向，进行文本资料、网络资料的筛选;对教师进行课题研究必备的知识和素质培训;制定实施方案。

2.实施阶段(2011年9月―2012年4月)

(1)理论研究：解读新《纲要》，学习《多元智能理论》等幼教改革、课程改革的相关理论。

(2)实践研究：根据研究目标、内容制定实践研究方案，注意积累、整理资料;实验前测;建立研究信息卡，举行阶段研究成果汇报会，根据反馈情况及时调整研究计划;区角活动设计、实施与评价;阶段小和评估工作，整理研究成果资料，做好论证工作;撰写研究报告。

3.总阶段(2012年5月―2012年6月)

公开发表的论文、活动设计、研究活动音像资料等，进行资料分类归档，分析研究数据，总研究方案，申报课题评审鉴定。

七、课题研究的成果形式

1.研究报告

2.研究论文专集

3.教师优秀课堂教学展示(影像)

幼儿在生活中应用音乐节奏的展示(影像)

八、完成课题研究的保障条件

1.本课题研究在课题负责人的领导下，选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的组织落实。

2.本课题组将加强课题组成员的培训，组织成员认真学习先进的教育思想，促进其教育观念的转变和更新;强化科研理论的培训，现代的先进的教育理论，是进行课题研究的先导。培训做到四落实：时间、资料、方式(请进来、走出去)、效果。

3.本课题将聘请市、县教科研部门的专家、科研人员、学科教研员作为专家指导组，指导本课题研究过程，引领课题组成员开展课题研究。

4.本课题组将加强管理，一是严格课题实验研究过程的管理。每一阶段将有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案;切实落实课题研究的总、验收、评价的管理。二是严格课题组成员的管理。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。

5.我园十分重视科研工作，保证了研究过程中经费的使用，所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作有序高效地开展。

篇3：幼儿园微型课题开题报告

12月16日下午, 澄溪小学在综合电教室召开了2010年国家级“十一五”规划课题《农村留守儿童教育管理问题及对策的研究》子课题—《农村留守儿童政府领导管理策略研究》暨市级课题《农村留守儿童爱心培养策略的研究》的开放式课题开题报告会。会议特邀县教研室贺恩民、杨正军为开题指导专家, 澄溪镇杨梅镇长、镇妇联、关工委领导、课题负责人、主研教师以及对科研感兴趣的部分教师参加了公开开题报告会。

会上, 澄溪小学2010年立项的两个课题负责人左天玖、周天中分别对各自课题作了开题报告, 从研究背景、意义、研究范围与内容、研究目标、预期效果及研究分工、研究方法、研究步骤等方面作了深入地阐述。课题专家组贺恩民、杨正军分别对课题进行论证与指导, 希望各课题组按时按质完成科研任务。左天玖校长在会上作了课题研究将进一步加强, 做到“激励制度”、“参研人数”、“经费投入”这三个“不减少”的表态发言。

这次开题报告会为学校广大教师开展课题研究提供了参考、示范和交流的机会, 为学校课题研究更加规范化、科学化, 起到了较好的促进和督促作用。 (程小翠)

篇4：幼儿园微型课题开题报告

（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。（三）福禄贝尔的环境理论。（四）蒙特梭利环境理论。（五）瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互動）。

（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。

（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。

五、遵循的原则

（一）审美性原则。（二）渗透性原则。（三）整合性原则。（四）育人性的原则。（五）安全卫生性原则。

六、研究的方法和过程

（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。

（二）研究的过程：本课题研究计划用2—3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。

七、完成本课题的条件分析

（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。

（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。

八、成果形式

（一）课题研究报告

（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育活动集》

（三）《幼儿园主题教育活动下的环境创设照片集》

（四）《幼儿园主题教育活动下的环境创设论文、案例、反思集》

（五）《幼儿园主题教育活动下的环境创设录像集锦》

（作者单位：北京市密云县第三幼儿园）

篇5：物理微型课题开题报告

课题研究的背景和意义

在现实中我们深深地感到：作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是----不想学非学不可的烦，这种累是——花了力气却得不到成功的累。针对新课程环境下物理教学中学生存在的问题，知识面广，跨度大，联系生活广泛，起点高，落实低，加多学科课业负担重及升学压力，极易产生厌学情绪，学习效率低下，故很难掌握所学内容，本人拟申报该项课题，希望通过高效性的课堂教学，激发学生学物理的兴趣，培养学物理的热情，使学生乐学物理、爱学物理，利用创设情境，启发引导,促使学生自主探究，合作交流,有效地掌握物理知识与技能,并具有初步的创新精神和实践能力,促进全面发展。

课题名称的界定和解读

新课程初中物理力学 高效教学

课题研究的步骤和举措

研究目标：本课题拟在各种典型的课堂教学的基础上进行物理课堂高效性的案例研究。

理论研究：采用教学借鉴法、调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究。

实践研究方法：采用分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果关系分析法以及其它相关的方法等开展实践研究。

研究思路： 在教学实践中调查研究课堂教学的.内容和方法，实施快乐教学法构建新的高效科学的适合本校学生学情的课堂教学秩序。

研究步骤和举措：

第一阶段：准备阶段

1、 学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的及价值。

2、 设计问卷、观察及评价表格

3、 制定实验班。

第二阶段：实施阶段

本课题在原有的物理课堂教学基础上，根据物理教师心理、学生学情、物理学科特点，利用理论学习与教学实践相结合、传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究，整个研究过程为“问题→设计→实践→案例→反思研究→提升→小结→再反思→再提升→推广”这样循环往复、螺旋上升。以班级教学成果反映对研究进行评估与调整。选择适合对比班在原有基础上进行实验;阶段性小结。

第三阶段：总结阶段

对前阶段的课题研究进行记录测试，并对结果进行分析讨论，撰写课题研究报告，最后形成比较成熟的研究结题。

课题成果的预期和呈现

成果的形式：

1、典型活动设计方案

篇6：省级微型课题开题报告

“早读课教法探究”课题

开题报告

课题编号： SWX12-1218

研究人员：王智斌

课题开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我负责的“语文早读课教法探究”课题，被确定为2012年省级微型课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一.研究目的：

1.了解学生对早读课的需求，合理安排早读内容

2.通过探索有效早读形式，提高早读课效率

3.总结有效方法规律，优化所带班级早读效果，进而在年级、全校推广 研究对象：高一（7）班、高一（5）班、高三（9）班

对比班级：高一（8）班、高一（6）班、高三（10）班

研究设想：

一、明确早读目标，提高早读效率：

①早读的内容，教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.②早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。③早读的检测方式及注意点，教师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力

二、丰富早读形式，增强诵读效果

①.齐读：教师在早读课上领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好要及时纠正。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。

②.自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生按既定的目标、计划自读。这样能快速有效地完成任务。也可以以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。

③.分角色朗读：这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式。

④.朗读比赛：在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读，形式可以灵活多变。

⑤扩充式早读：每天早读课之前，安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。实验教师

王智斌，男，现年34岁，中共党员，中学一级教师，富县高级中学语文教研组组长，富县学科带头人。2001年7月毕业于陕西宝鸡文理学院，大学本科学历。多次参与高三教育教学工作，教学成绩显著。曾参与国家级课题《传统文化与语文教学》，被评为2007年全国优秀实验教师。

研究步骤

本课题研究初步拟定1年完成，研究的时段为2012年6月—2013年7月。具体研究过程如下：

（一）、准备阶段（2012年6—7月）

1．收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步研究方案。

2．制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。

3．其他课题研究的相关准备工作。

（二）、实施阶段（2012年8—2013年1月）

本阶段的研究目标是调查分析本校高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高高中语文早读课效率的模式和策略。

1．学习并掌握研究的基本理论和方法。

2．调查分析本校高中语文早读课现状。统计调查问卷，分析数据资料。

3．调查访谈个别优秀语文教师。探究早读德目标、形式、原则。

4．有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足。

5． 编写早读诵读文本，将课外与课内有效结合，（三）、总结阶段（2013年1—2013年4月）

有效总结实施阶段成功做法，初步构建适合本班、本校学生早读有效学习模式，撰写相关小论文。整理课题档案，写好心得体会，总结规律，在不同年级推广。预期成果

关于早读有效性研究方面 论文2篇

学生前后成绩对比分析详细表格 1份

学生心得体会

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

篇7：简述微型课题研究开题报告

一、课题提出的背景。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一形成了语文的基本特点。语文作为基础学科，在所有学科中占有十分重要的地位，是学生学习其他学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以上好一堂语文课，如何激发学生对语文学习的兴趣，让学生喜欢语文、学好语文、重视语文。就在于语文教师的教学设计是否吸引学生、适合学生。语文课堂教学设计的研究是十分复杂的工作，关系到教师的课程观、教材观、教学观、学生观的认识。

“先生的责任不在于教，而在于教学生学”在教学过程中更多的考虑学生的感受，积极地调动学生的学习兴趣，一堂课是否达到预期的效果，实现预期的教学目标，取决于学生课堂的参与度。在信息井喷的时代，要“哄”孩子跟着你的教学思路走是越来越难。都说学生是脚，教育是鞋。传统的.语文教学模式：倒入课文→初读感知→深入理解→升华主题→总结回顾。是不是每个学生都接受、都适合?

有人说教师就是一个表演者，尤其是在上课的时候，为了完成教学任务，达到一定的教学目标，我们可谓是想尽一切办法，从开始的课题引入、初读感知、分析课文、提炼主题等等，视频、图片、PPT、报刊杂志、书籍……应有尽有与，五彩缤纷。教师光是备课就累地趴下，而学生则是坐享其成，等着老师的讲解、等着老师把辛辛苦苦备好的内容如数倒与，如若学生听进去了、记住了，尚且有一丝安慰。更有甚者还嫌嗦、烦闷。为什么?因为我们已经把学生该做的都做完了，孩子们做什么?教学是一种交流，那么孩子们参与了吗?怎样提高学生的教学参与度?也是我们本次研究所要思考的。

还有在教学反思中的有的放矢、在课堂教学预设和实施中有机的结合、课堂练习中是否能真正起到复习，查漏补缺的作用等等，希望在的这次探索中能觅得一些答案。

二、立题的意义。

随着素质教育的推行，“新课程标准”中明确指出关于小学语文教学的新思路：以人为本，突出学生学习的主动性，提高学生的实践能力、自学能力，致力于学生语文素养的形成与发展……那么作为小学语文教学的设计者和实施者，就应当在自己的教学设计中体现这些思想，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式。所以遵循“新课程标准”的教学思路，找到适合时代特色的教学设计，是我们这次研究的主题。

三、研究的目的。

明确语文课堂教学设计的含义、内容、原则和功能。并通过不同教师在同一年级段进行的对比研究，阐释小学语文课堂教学设计的现状，发现问题，分析问题产生的原因，并提出解决问题的策略。

四、研究的范围与对象。

课题研究的对象是小学五、六年级的学生，研究的内容是针对小学语文课堂教学中如何更好激发学生的兴趣，用什么方法更简单、完善的呈现所教授的知识，利用有限的教学资源来达到教学的相对完美。主要是从识字、阅读、口语交际、写作四个方面分类进行研究设计。

五、研究的步骤与措施。

1、研究的步骤：

第一阶段：准备阶段 时间为4―8月

准备课题的申报材料，思考研究方法，搜集参考文献等等。

第二阶段：实验阶段 时间为209―12月

主要是反思教学设计，采用课堂实录的形式，记录下每一堂研究课，根据学生反馈的情况，对教学设计的环节进行调整和修改，便于学生的学习，在同一年级不同的班级、同一班级不同教学设计进行比较，并在课堂教学实践中得出相对较成功的案例。对成功的个案进行总结，在课堂教学中反复实践，形成便于学生学习的成功案例，并形成教学案例反思记录。

第三阶段：反思、完善阶段 时间为1―3月

反思研究过程中的思路、方法等，是否符合研究的初衷;形成反思收录成册。

第四阶段：总结阶段 时间为204―5月

形成论文，整理研究所得，汇报研究成果。

2、研究的措施：

(1)在课堂上留心观察学生对某一教学环节的表现，记录下学生兴趣不高，容易走神的地方;

(2)针对学生的课堂表现，找出原因，修改教学设计，更改教学策略，再次实施教学，再观察并记录;

(3)设计有针对性的课堂练习，通过学生的作业反馈教学效果;

(4)对设计一些新兴的教学形式，例如：诗歌会、作文题目我来定、我写你推荐、记忆大比拼等，尝试打破陈旧的教学模式，把课堂交给学生;

(5)在课堂教学设计中让学生参与进来，在学生中间去调查，看看他们喜欢什么样的课堂，并把学生的意见考虑到教学设计中;

(6)采用同一教学设计到不同班级授课，以及不同教学设计在同一班级授课的方式，记录不同情况下学生的反馈。

立足做到设计针对性强、方法合理适当、遵循以人为本的基本原则。

六、研究的方法：

观察法、经验总结发、比较法、交流法、个案研究法、文献研究法。

七、成果展示与形成。

预期的效果：学生养成良好的语文自学习惯，主动积极地学习语文知识，在语文学习中找到学习的快乐，通过学习总结经验和方法，学会解决实际问题。

成果展示：案例反思、经验总结、学生作品汇报、课堂实录、论文、成功课例展示汇报。

八、对课题实施和完成条件的论证：

(1)研究能力

课题组成员是学校的一线教师，都参与过各种等级的课题研究，具备了一定的理论水平和实践能力。

(2)时间保证

本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我级集体教研工作中，与学校课改校本教研融合。

(3)资料设备及科研手段

学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。学校对教科研工作十分重视，进一步营造浓郁的科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。

九、参考的文献。

1、《小学语文新课程标准》

2、《小学语文课堂教学设计的研究》(毕业论文)作者：黄晓娜

篇8：幼儿园微型课题开题报告

一、课题提出

提出本研究课题主要是基于以下几点考虑: (1) 强化教研员专业化发展的现实需要。教师专业化是国际教师教育发展大趋势;可对于承担着促进教师专业化发展重任的教研员自身的专业化发展问题则几乎被忽视。本课题主研人员均为长期从事教研工作的教研员, 他们无不强烈地感受到教研员自身的专业化发展几乎处于无目的、无计划、无组织的状态。我市各区县教研员的专业化发展的整个现状也不容乐观。 (2) 强化教研员专业化发展的科研需要。从查新的情况来看, 在世界范围内, 教研员为中国为所特有;教研员专业化发展的教育科研课题研究则几乎是一个空白。 (3) 我国教育改革与发展形势对教研员专业化发展的迫切需要。全面推进基础教育课程改革、全面实施素质教育, 离不开从事基础教育教学研究、教学指导和教学服务的教研员, 更需要加强教研员的专业化发展。本课题的研究将极大地促进教研员的专业化发展, 以适应我国教育改革与发展的新形势。

二、课题界定

“教研员”是在教研机构中发挥教学研究、教学指导和教学服务等职能作用的人员。“策略”是本课题中的核心词, “策略”最早见于军事领域, 后应用于教育等领域。“策略”在商务印书馆《现代汉语词典》 (1999年修订版) 中有两个义项: (1) 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式; (2) 讲究斗争艺术, 注意方式方法。 (“策”字的一个引申义就是“计谋;办法;谋略”。) “策略”在外语教学与研究出版社和语文出版社的《现代汉语规范词典》 (2004年版) 中有两个义项: (1) 名词, 为实现一定的战略任务, 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式; (2) 形容词, (手段或方式方法) 灵活而正确。“策略”主要是指完成某项工作的计划、方法和模式;或者指由人们总结提炼出来的一套行之有效的解决问题、处理问题的方法或方案。本课题中的“策略”是指促进区县教研员专业化发展的指导思想、发展规划, 解决教研员专业化发展过程中出现问题的方法或方案以及模式。

三、课题研究的目的、意义、价值与创新之处

(一) 研究目的意义

本课题研究的主要意义是:促进教研员专业化发展, 促使教师专业化发展, 推进基础教育课程改革。本课题研究的目的是:通过调查研究我市区县教研员专业化发展中存在的问题, 确定我市区县教研员专业化发展的目标, 探索我市区县教研员专业化发展的策略, 促进全市区县教研员的专业化发展, 推动全市教师的专业化发展。

(二) 课题研究价值

1、理论价值。

通过研究, 探索教研员专业化的特征, 探究教研员专业化发展的概念、内容及策略。2、实践价值。通过本课题研究, 调查我市区县教研员专业化发展的现状, 在此基础上探索教研员专业化发展的策略, 大力推进我市区县教研员的专业化发展。

(三) 预计创新之处

本课题拟在探究教研员专业化发展的概念、内容以及策略, 研究教研员专业的特征和教研员的概念等方面有所突破。

四、国内外研究现状述评

通过输入关键词“教研员专业化发展”查阅1995-2008年“中国知网”CNKI的“中国基础教育期刊全文数据库”和“文献总库”、“中国期刊全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“重要会议论文全文数据库”, 结果如下:1、国外只有教师专业化发展课题研究, 没有教研员专业化发展课题研究, 因为教研员是中国特有的。2、国内尚未发现有与教研员专业化发展研究相关的课题。从2006年重庆市立项的教育科学规划课题来看, 目前我市还没有立项研究“教研员专业化发展”类似课题。国内论述教师专业化发展的论文多, “仅21世纪初的短短5年间就有2000多篇相关论文出笼” (吴永军:《教师专业化研究可成教育生产力者几何》, 《中国教育报》2008年4月30日第10版) , 而论述教研员专业化发展的论文则寥寥无几, 直接论述有梁芹和蒋丰的《对教研员专业发展的思考》[《成都教育学院学报》, 2004, (10) ], 该文主要探讨了教研员专业发展的内涵 (教研员的专业发展的核心是教研员的专业成长。这种专业成长应贯穿终身学习的理念, 蕴涵不断发现问题、研究问题、解决问题的过程, 继承和创新专业理论、专业技能和专业情意。) 、存在的问题 (A.教研员专业发展方向不明、定位不准。B.基础教育的不断变革, 使教研员原有的理论水平和教研经验不能支撑和诠释当前的教育现象, 用传统理论来阐释当今的教育形势和教师专业成长必然显得“力不从心”, 鉴于此, 教研员专业发展需要的怎样的方式、需要的怎样的深度和维度上进行, 都是值得思考的问题。C.由于市场和政策的原因, 以及教研员专业发展内外环境因素的复杂多变, 教研员在面对专业发展时需要保持怎样的心态、需要怎样的思考和研究也是值得追问的。) 、教研员专业发展需要明确的目标 (按照社会和教育发展的要求, 加强理论研究和实践研究, 提高职业道德水准, 提高专业技能和学术水平, 提高师资培训指导能力。) 影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题 (A.正确理解教研员的实践工作;B.积极构建教研员的评价制度。) ;有些文章论述了教研员的素质, 如胡进的《新形势下教研员的素质》中提出“要有终身学习的习惯与专业可持续发展的意识;要较高的研究素养与能力;要具有符合先进理念的管理与组织能力”[胡进.新形势下教研员的素质[J].教育科学研究, 2003, (04) .];孔祥发的《教研员的素质构成》提出教研员要有政治素质, 业务素质 (扎实的专业知识、熟悉中小学教学业务、较强的科研能力、卓越的组织能力) , 教研员的生理和心理素质[孔祥发.教研员的素质构成[J].教育管理, 1997, (01) .];周伯川的《试论县级教研员素质及工作要求》指出教研员要做到“德高一筹”、“学高一筹”、“技高一筹”、“管高一筹”、“写高一筹”[周伯川.试论县级教研员素质及工作要求[J]四川教育学院学报, 2003, (02) .]。间接论述的论文有于善伟和赵蓉的《促进教研员队伍发展的几点做法》[《大连教育学院学报》, 2005, (04) ]、付绍红的《引领教师的教师——新课程背景下的教研员生活》[《人民教育》, 2003, (21) ]姚灶华的《教研员应在课改中自我“刷新”》[《中小学管理, 2004, (11) 》等, 相关的论文如孔祥发的《教研员的素质构成》[《教育管理》, 1997, (01) ]等。其他众多论文都论述教研员如何促进教师专业化发展、怎样适应课程改革问题, 如闫舒平的《新课改与教研员角色谈》提出, “教研员要做课程改革的带头者、创新者、合作者、服务者和促进者”[闫舒平.新课改与教研员角色谈[J].教育实践与研究, 2004, (05) .P24]。

五、课题研究的理论依据

本课题属于应用研究和发展研究。按照《中华人民共和国教师法》第一章“总则”第二条“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。”和第九章“附则”第四十条“ (二) 其他教育机构, 是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。”之规定, 教研员被划入教师系列。因此, 从总的方面来说, 教师专业化发展的相关理论也适用于教研员专业化发展。我们认为, 基础教育课改理论、教师专业发展理论、现代教育教学理论、现代教育心理理论、现代教育管理理论、现代终身教育理论、教师教学反思理论、教师实践智慧理论是支撑教研员专业化发展主要理论依据, 也是支持本课题研究的主要理论依据。

1、基础教育课改理论。在当前推进基础教育课程改革的大背景下, 教研员的专业化发展必须有助于推动课程改革。因此, 基础教育课改理论是支撑本研究的理论依据之一。

2、教师专业发展理论。教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征, 是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标, 也是我国教师教育改革的一个重要取向。教研员在本质上是教师, 是一种比一般教师要求和素质更高的的教师, 教研员首先得是一个优秀的教师。因此, 教师专业发展理论也应当适合教研员专业发展, 成为支撑教研员专业发展的理论依据之一。

3、现代教育教学理论。教研员的主要工作职责是开展教育教学研究、加强教育教学指导和提供教育教学服务。这一工作性质决定了教研员的专业化发展必须要以现代教育教学理论为基础。

4、现代教育心理理论。教育教学作为教研员研究的对象, 支撑教育教学的现代心理学理论应是教研员研究的重点之一。同时, 教研员的专业化发展, 更离不开在深层次上阐释教育教学科学持续协调发展的教育教学心理学理论。

5、现代教育管理理论。区县教研员的服务对象是一个区域内的基础教育战线的广大教师。要提高服务的质量, 就存在着一个科学管理问题。教研员的专业化发展更离不开人生规划和科学管理。

6、现代终身教育理论。终身学习是当代教师的基本生存状态, 终身教育是全球教育改革于发展的必然趋势。显而易见, 现代终身教育理论是支持教研员专业化发展的一个科学理论。

7、教师教学反思理论。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践, 升华经验;可以发现不足, 渴求新知。可以摆脱匠气, 增长悟性。可以增强理性, 不断提升理论水平。培养教研员的反思能力和反思习惯是教研员专业化发展的有效举措之一。因此, 教师教学反思理论是有效支持教研员专业化发展的科学理论。

8、教师实践智慧理论。智慧是人类教育的最高目标和永恒追求, 智慧型教师和教研员是教育智慧的主要承载者和体现者。教师实践智慧, 是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板, 另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅。具有情境性、动态性、内隐性和独特性等基本特征。教研员的专业化发展的目标之一就是要积淀更多教师实践智慧。可见, 教师实践智慧理论也是支撑教研员专业化发展的一个科学依据。

六、课题研究的预期目标

通过调查区县教研员专业化发展的现状, 研究教研员专业化发展中存在的问题;确定教研员专业化发展的目标;探索教研员专业化发展的策略;促进教研员的专业化发展。

七、课题研究的主要内容

(一) 现状研究

区县教研员专业化发展的现状调查与存在问题研究

调查我市区县教研员专业化发展的现状, 探究区县教研员在专业化发展过程之中存在的问题;分析问题普遍性存在的原因。

(二) 对策研究

区县教研员专业化发展的策略研究。

根据教育改革发展的形势需要和教研员应当承担促进教师专业化发展等方面的职责, 确定我市区县教研员专业化发展的目标;在此基础上, 探究教研员专业化发展的策略。

(三) 相关研究

研究教研员专业化发展的概念、内容和教研员专业的特征和教研员的概念;研究教研员专业化发展的相关理论。

1、教研员专业的特征和教研员的概念研究

2、教研员专业化发展的概念和内容研究

3、区县教研员专业化发展的目标研究

4、区县教研员专业化发展的内容研究

5、区县教研员专业化发展实效性评价研究

八、课题研究的主要对象

本课题研究的主要对象为重庆市41个区县教研机构的教研员。

九、课题研究的主要思路

(一) 研究的基本视角

教研员的专业化发展。

(二) 研究的主要方法

主要运用调查法、文献法、行动研究法、教育叙事研究法等研究方法。

(三) 研究的主要思路

了解县教研员专业化发展的研究进展;调查区县教研员专业化发展的现状;开展我市区县教研员专业化发展的策略研究以及其他相关研究。

(四) 研究的主要措施

1、开展现状调查。2、分析问题原因。3、精心制定方案。4、开展扎实研究。5、强化过程管理。6、重视行动研究。

(五) 研究的技术路线

1、通过调查我市区县教研员专业化发展的现状, 查找区县教研员专业化发展中存在的普遍性问题, 探究问题存在的原因;2、运用文献法等研究方法研究我市区县教研员专业化发展的目标和教研员专业化发展的概念、内容和教研员专业的特征和教研员的概念;3、通过行动研究法探讨重庆区县教研员专业化发展的策略。

十、目前文献的占有情况

1、“教研员”和“教研室”:“教研室, 世界教育史上独一无二的机构……教研室, 全称为基础教育教学研究室, 是地方教育行政部门从我国教育实际出发设置的中小学教学研究、教学指导和教学管理的事业机构”[教育部:《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) ]“教研室是中国教育的特有机构。教研室‘研究、指导和服务’职能的发挥依赖于教研员” (张秋爽:《课程改革背景下区县级教研室职能的研究》, 首都师范大学, 2006) , 1990年, 教育部下发《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) , 对当时条件下教研室的工作职能、教研室的组织机构和经费、教研人员的待遇以及思想政治业务工作要求等问题作了原则性的规定, 一直以来成为加强教研室建设, 搞好教学研究工作的指导性文件。目前, 绝大部分区县教研室面临着多方面的困境与挑战:比如经费缺乏问题, 教研室行政化问题, 教研员评聘问题 (聘用“行政化”、教研员“终身制”) , 教研员的角色转换问题[孙瑞雪.新时期教研室的期待与挑战[J].基础教育课程, 2005, (10) .]。2001年, 为启动基础教育课程改革实验, 适应改革的需要, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“广大教师要积极参加教学实验和教育科研, 教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”2、“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期, 曾“被赋予管理、检查、评价、督导教学的权力和研究指导教学业务的职责。在半个世纪的教育发展中, 教研员这支队伍, 对稳定教学秩序, 提高教学质量起到了重要作用。” (《中国教师报》2007年11月21日第A03版) 3、教研员的发展状况几乎处于被忽视的地位。“教研员要为教师进行继续教育, 但是教研员的继续教育到底该由谁负责?” (黄佳熹:《教研员“充电”夯实基本功》, 《现代教育报·教师周刊》2006年10月16日第007版) 教研员专业化发展被忽视的状况从教育科研研究课题和研究论文数量之少就可窥见一斑了。4、教研员人数相对教师虽然很少, 但是全国教研员绝对人数也不少, 据孙瑞雪2005年的统计“我国目前约有10万专职教研人员, 这个数字所显示的力量是任何一个国家从事基础教育教学研究的专业的力量所无法比拟的”[孙瑞雪.新时期教研室的期待与挑战[J].基础教育课程, 2005, (10) .]。教研员在一个行政区域内的作用不可小看, 几乎每个教研员都负责一个行政区域内某个甚至几个学科的教育教学研究、指导与服务工作, 直接关系这门学科的教育教学质量。按照有关法律, 教研员被划在了教师系统, 然而教研员的工作有其自身的特点, “教研员, 也称研训教师, 又称基层教育研究者, 一个既非教育实践者, 也非教育理论研究者, 更非教育行政工作者, 却又都沾边的特殊群体。” (冯敏:《新课改背景下教研员角色咋变?》, 《中国教育报》2005年5月31日第7版) 因此, 教研员的专业化是很有必要的。5、课题组组长独立撰写论文《培养反思型中学语文教师的策略研究》获得了市中语会一等奖, 重庆市首届教育科研骨干教师培训班结业论文《高中语文课题研究式学习的监控策略》获西南大学教育学院和重庆市中小学教师继续教育中心“优秀论文”并在《科研咨询·教育科研》上公开发表, 《怎样定位新时期教研员的角色》获第四届基础教育课程改革论文大赛二等奖;《促进教师专业化发展策略探究》获重庆市教科院教育科研实验基地学校创新发展经验论文二等奖。

十一、课题研究的工作步骤 (略)

十二、课题研究的预期成果 (略)

十三、课题研究的组织机构 (略)

十四、完成课题的条件保证 (略)

十五、课题研究的经费估算 (略)

篇9：课题开题报告的格式与撰写

一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别

对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。

开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。

一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。

因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。

二、课题开题报告的内容与结构

课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。

开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。

课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。

在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。

接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。

“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。

“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。

“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。

“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。

“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。

“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。

“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。

“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。

开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。

完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。

篇10：幼儿园课题开题报告

(一)幼儿园常规安全教育中良好环境的创设。

1、将一日常规安全环节进行研究、分析，掌控每个环节重点。

2、加强对教师一日常规安全教育培训，让每一位教师清晰每一个环节的要求。如：幼儿入厕男女分开，每组五名幼儿入厕，教育幼儿不打闹、不推挤，入厕后有秩序的排队洗手，提高警惕，小心地滑等。

(二)对幼儿进行日常安全教育的开展，重点在安全月中进行深入研究。

1、常规安全实施，除要求教师规范幼儿一日常规外，并要求班级每日开展“一分钟安全教育”，根据班级幼儿容易出现的一些安全隐患行为开展教育，如：关门的正确方式、区域活动时工具与材料的正确使用等。幼儿园相继开展“安全月”教育活动，制作以“安全”为主题的知识宣传展板，中大班幼儿开展“争做小小安全员”。将安全教育真正的渗透于幼儿在园每一环节内。

2、加大家长安全教育宣传，做到家园共育，将幼儿园常规安全与家庭生活相结合。利用半日开放活动家长来园时，向家长发放问卷调查，及时了解家长看到的常规安全隐患。

3、转变角度，让幼儿成为主人，在幼儿一日活动中，让幼儿寻找发现常规安全隐患。

4、教师分阶段开展课题研讨，开展安全教育教学观摩活动。

5、班级之间进行对比。

第三阶段：总结阶段(2014.3―2014.5)

1、发放后期家长问卷调查，了解通过教师教育后、幼儿学习后的改善情况。

2、通过交流、座谈、汇编有关成果等形式，整理归纳总结，收集、整理课题研究的相关资料。

3、撰写结题报告。

课题成果的预期和呈现

准备阶段：

1、课题选定讨论的会议记录。

2、课题研究方案，课题研究前的培训资料。

3、本园常规安全教育现状总结，搜集目前国内外的研究现状资料。

4、安全教育计划。

实施阶段：

1、良好环境创设的方案及成果展现。

2、对教师一日常规安全教育的培训内容。

3、幼儿园安全月的开展方案。

4、家长安全教育宣传单及前期家长问卷调查表。

5、安全教育教学观摩活动设计。

6、根据研究现状进行教育笔记、论文撰写。

总结阶段：

1、后期家长调查问卷。

2、班级对比分析表。

3、收集、整理课题研究的相关资料。