小学班级管理考核制度

小学班级管理考核制度（共8篇）

篇1：小学班级管理考核制度

大清沟小学班级管理量化考核制度

一、学习方面（20分）

1、上课铃向后，学生不按时走进教室，室外课不积极列队者，发现1人次扣1分；

2、上课期间，不认真听讲，随意走动，大声喧哗者，发现1人次，扣1分；

3、上课期间顶撞老师者，出现1次扣2分；

4、不按时完成作业或因此罚站者，发现1人次扣2分；

5、不到下课时间，提前早退者，发现1人次扣1分。

二、纪律方面（20分）

1、下课后在教室或校园追逐、打闹、大声喧哗者，发现1人次扣2分；

2、吃饭时不站路队、拥挤、乱跑、大声喧哗者，发现1人次扣2分；

3、就寝铃响后，不按时就寝、在教室大声喧哗或就寝后不休息到处乱跑者，发现1人次扣5分；

4、上、下楼梯有拥挤、跑、跳、扶楼梯滑行等不文明现象者，发现1人次扣3分。

三、卫生方面（20分）

1、教室内

（1）打扫不干净者，发现1次扣2分；

（2）垃圾筐不按时清理者，发现1次扣2分；（3）玻璃不干净者，发现1次扣1分；

（4）卫生工具摆放不整齐者，发现1次扣2分；（5）地面上有垃圾者，发现一块扣2分；

2、卫生区

（1）打扫不干净者，发现1次扣2分；（2）地面上发现一块垃圾者，扣2分；（3）保持不好的，发现1次扣4分；

（4）宿舍、厕所每天打扫一次，发现没有打扫的，1次扣5分；

3、餐厅内

（1）故意乱掉饭菜者，发现1次扣3分；

（2）打扫后没有保持好的，发现1次扣3分；

4、其它方面

（1）发现随手扔垃圾者，一次扣该班级5分；

（2）向垃圾桶中投垃圾，未投进去不再捡者，发现1次扣3分。

四、安全方面（20分）

1、脚踢门，故意用力开关门窗，发现1次扣2分；

2、推、砸、摔桌凳及卫生工具的，发现1次扣2分；

3、打架或做危险性游戏及动作（如玩玩具手枪，向头上或身上泼水，玩“骑马”、跳“山羊”，骑楼梯滑行、把身体伸向窗外、趴在栏杆上往下看、用尖利物品或刀具吓唬他人等）发现1次扣2分；

4、不请假，趁机走出校门的，发现1次扣2分；

5、在校园任何地方玩火或私自点蜡烛的，发现1次扣5分；

6、从楼上向楼下扔、投任何物品的，发现1次扣5分；

五、奖励方面（20分）

班级学生有拾金不昧、助人为乐等道德风尚事迹的，视情况加分。

篇2：小学班级管理考核制度

第一章 总 则

第一条 为适应素质教育的要求，强化班主任工作的规范性，加强班主任队伍建设，提高班务工作管理水平，科学地评估班主任工作，结合我校实际制定本细则。

第二条 班主任工作的指导、管理、考核主要由学校德育处负责。

第三条 班主任工作考核要坚持客观、公开、公平、公正的原则，努力做到科学化、规范化、制度化。

第四条 班级考核实行周考核、月考核、学期考核相结合的方式。考核时以周考核为基础考核单位，月考核由周考核累加得出，学期考核由月考核累加得出。实行班主任津贴发放与月度考核挂钩。

第二章 考核项目

（一）班级周考核

第五条 升旗仪式（每周5分）(德育处检查)班主任和本班学生准时参加升旗仪式(1分)，班级学生自觉遵守有关升旗仪式和规定(2分)，班主任提前安排升旗事宜，指导并审阅学生完成国旗下演讲稿，学生提前一周备好，演讲稿紧扣主题，紧密联系学生生活，学生自己撰写，无空话套话，非抄袭作文，鼓励学生背诵，演讲时流利，声音洪亮。（2分）

第六条 班会（每周10分）(值周领导检查、德育处抽查)每周班会围绕教育中心，按学校统一安排或年级布置的工作以及班级实际情况认真组织进行，中学为每周例会后，小学统一为周一的第三节课，会前认真准备，提倡改革创新，增强教育的针对性、实效性。每月至少召开一次主题班会，有记录。

第七条 常规管理（100分）

1、学生出勤（10分）(值周领导检查、德育处抽查)班主任教育学生按时到校，不迟到，不早退，不旷课，有事请假。

2、课间操（2.5分）和眼保健操（每周2.5分）(值周领导检查)大课间操班主任应到场，教育学生遵守纪律，督促学生认真、准确地完成动作。眼保健操有专人负责监督。

3、晚休纪律（25分）(值周领导检查)下晚自习后学生即时洗漱，熄灯铃响后学生即时就寝，无说话、喧哗现象。宿舍空气质量好。

4、课间纪律和文明礼貌（20分）(值周领导检查、德育处抽查)班主任要教育学生在课间遵守学校的规定，保持公共场所的安静和卫生，如有学生严重违纪，班主任必须在当日内向德育处汇报，并在三日内完善有关材料，并在月度总分中扣10分。

第三章 分数汇总

第十五条 各项检查评比得分由有关方面提供，德育处负责考评汇总。

第十六条 每月5日前德育处负责统计好各班的月度总分，并及时公布。

第四章 津贴发放

第十七条 班主任月度津贴分基础津贴和奖励津贴两部分。基础津贴按班级学生计算总额（2元×学生数），由全校教师绩效工资共同列支；奖励津贴依据月度考核分数高低奖励前四名，其中每月第一名奖励140元；每月第二名奖励120元；每月第三名奖励100元；每月第四名奖励80元，由学校公用经费列支。每学期月考核累积列前三位评为学期优秀班主任，第一、二、三名分别奖励200元、150元、100元。

第五章 附

则

第十八条 本细则解释权归德育处。

第十九条 此制度自二〇一四年九月一日开始执行。

附：班级管理工作量化考核评分细则 一．出勤、出操情况

1．早晨检查、午自习检查时迟到一人次扣0.1分，旷课一人次扣2分。2．上体育课、音乐课、微机课、实验课等课程，上课铃响过后仍在教室逗留的，按迟到计算，每人次扣1分，旷课扣2分。

3．不给老师请假，随意出教室、操场上厕所、去商店买东西、打电话、与外界联系等，每出现一人次扣1-2分；翻墙外跑1人次扣5分。

4．放学后不及时回家，放学半小时后还无故不离开学校，每出现一人次扣1分。

5．凡班级当周出勤、出操率均低于95%的班级每下降一个百分点扣分。

二、两操情况

1．广播操时集合不快速、不整齐，扣1分； 2．两操时班主任不到位组织学生者，扣1分；

3．早操迟到者一人次扣0.1分，两操集体迟到者扣2分； 4．上操时有学生被带操教师留下受批评者每人次扣1分； 5．眼保健操无人管理，纪律较乱扣1-2分；

6．做眼保健操时睁眼不做或不认真做每出现一人次扣0.1分，若有约10人以上不认真做眼保健操者，扣2分，每发现一人次扣0.5分；

7．队伍中出现讲话，嬉闹现象、站位不准确、注意力不集中、做操不认真、动作无力、懒散者，每出现一人次扣0.5分；

三、仪容仪表

1．男生留长发、染发，女生烫发、染发一人次扣0.5分；

2．穿奇装异服、佩戴与中学生行为规范要求不符的如十字架、护身符之类的项链、手饰、服饰等等，每出现一人次扣0.5分。

3．衣服肮脏、脖子较黑、鞋子较臭等不讲究个人卫生者每人次扣0.5分；留长指甲、染指甲者每人次扣0.5分；

4、没有佩戴团徽、红领巾等相关标志，每人次扣0.2分。

四、公物爱护

1、故意损坏水管龙头者一人次扣2分；

2、踢门、砸门或踢墙一人次扣2分；故意损坏学校花草树木一人次扣2分；

3、在黑板、公告栏等处涂抹乱画一人次扣1分；

4、在课桌及室内外墙壁上涂抹乱画一人次扣1分；

5、丢失水桶、簸箕、铁铲等财产一次扣0.5分，用劳动工具打闹一人次

4．放学后在校内外闲逛逗留一人次扣0.1分；

5．随地吐痰、乱倒垃圾、乱说脏话、语言不文明、吃饭不排队，故意拥挤者一人次扣0.2分；

6．与老师顶撞吵闹、对来宾无礼一人次扣1分； 7．欺负、敲诈、侮辱小同学一人次扣2分；

8．手机不上交老师一人次扣1分；手机不上交且被老师发现扣2分； 9．校内外打架斗殴一人次扣2分；

10．将外校闲杂人员带进学校一人次扣2分；

11．考试作弊、看黄色书刊、录像和玩游戏机者、吸烟、喝酒一人次扣5分；

12．有盗窃、诈骗行为一人次扣5分；

13．唆使外校不良分子进校闹事一人次扣5分；

14．与外界联系威胁、欺诈同学钱财，每出现一人次扣5分。

15．对班级发生的打架斗殴等不良现象隐情不报，不主动与学校联系，不积极处理，造成不良影响扣1-5分。

16．运动会、文艺汇演等各种比赛，以及其他学校安排的活动，不积极按规定参加等，扣1-5分。

18．好人好事加分：拾到金额小于5元不奖励分数，仅口头表扬；拾到金额大于等于5元小于10元的物品并上交奖励0.1分，拾到金额小于20元的物品并上交奖励0.2分，依此类推；拾到金额小于10元的现金并上交奖励0.2分，拾到金额小于20元的现金并上交奖励0.4分，依此类推；原则上本班内拾到物品或现金上交不奖励，同时对于恶意套取好人好事（如故意搜集钥匙一把，报告值周领导是捡的等行为都是套取分数）加分的经核实根据情节扣除1—5分； 19．各项活动（包括竞赛）如文艺、体育、科技、学习、宣传等按班数名次，依次加分，最多不超过20分。

20、对于违反学校各项规定的违纪学生，视情节给予处分，按处分级别扣分，分别为：通报批评、警告处分2分/人次；严重警告、记过处分3分/人次；记大过、留校察看4分/人次。对严重违纪学生隐瞒不报的，经查实扣分按上述标准×2；对严重违纪学生积极上报并做好协查工作的，按上述标准×1/2或1/4扣分。

十、要求和说明

篇3：小学班级管理考核制度

一、传统班级管理制度的实然状态———封闭或半封闭化

当前的中小学班级管理制度仍然以传统的班级管理制度为主。受中考、高考的升学压力,中小学往往将注意力集中在升学率上,而忽视学生的主体需求。一些社会人士对传统的“中国式教育”诟病已久,认为中国缺乏创新型人才,创新的“种子”在中小学便已被“扼杀”。且不论这一观点是否过于偏激,但其中透视了中小学教学的刻板性,从班级管理制度而言,便是缺乏活力,呈现封闭或半封闭化的状态。

1. 类化式班级环境

班级环境通常包括物质环境和人文环境,传统的中小学班级环境呈现出严重的“类化”现象,在区域间、学校间普遍存在,走进一间教室除了标识牌上的班级标示,就再也找不到让人感知这间教室与另外一间教室的区别之处。

从物质环境层面来说,很多中小学对于班级的物质环境布置是十分类似的,忽视年级类别、学生数量等信息,呈现类化布置。一方面表现在教室的规模不能与学生的数量相匹配,导致出现学生拥挤或课堂空旷等现象,给学生造成不良的心理隐性压力,教室过于拥挤可能给学生带来一种压迫感和忽视感,而过于空旷则让学生缺乏安全感;另一方面表现在教室布置常采用的是工业化时代的“秧田式”座位排列形式,不利于课堂交流和合作。另外,教室的灯光、装修格调等都存在类化的现象。

从人文环境层面来说,教室的布置上缺少能引起精神共鸣的人文信息,教室对人文方面的布置出现类化现象,多是类化的名人名言或警示性、激励性用语。人文环境布置的出发点,应是从内在激发一个学生的动力,而类化的人文布置,使学生习以为常,作用甚微,不能根据区域特点,学生的年龄、兴趣等方面进行更为科学的人文环境布置。

2. 单向式管理方向

传统的中小学班级管理是一种层次管理,也是一种自上而下的单向式管理,从学校管理层,班主任、班长、班干以及学生层层管理。也就是说学校总管———班主任专管———班干分管———学生被管的逐级而下的管理方式。学校对每个班级的管理有着总的管理章程、管理模式,都是硬性规定,班主任是班级管理的直接负责人,班长是传达班主任指令和指令的直接实施者,而班级学生处于被动管理、服从的状态,整个过程都是从上而下的单项式管理,学生缺少作为主体的话语权,管理重在层层执行,而非面面反馈,更无良性互动。

3. 服从式管理目标

传统的服从式管理标准通常把形式看得尤为重要,却缺乏对质的关注。以学校教务处考察学生出勤率为例,大多特别重视学生出勤状态,还规定次数,有几次缺勤就不让考试,以此作为评判学生是否认真学习的标准,而忽视教学效果。服从式班级管理标准,显现出明显的刚性原则,而缺少足够的弹性,无论是教师还是学生都受到管理标准的严格限制,违反它会受到责备或惩罚,顺从它却往往会丧失主动性和创造性。

二、班级管理制度的应然走向———生态化

封闭化、半封闭化的中小学传统班级管理制度实质上是对生态平衡的忽视,从生态学角度来讲,班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的,而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的一个链条,应是平衡、稳定的良好循环系统,班级作为基本系统单位,对其各因素的管理都应该达到一种相对的平衡状态,各因素之间都能够和谐稳定,教师与学生之间能够平等和谐相处,人与环境能够相互协调,最终能够实现学生自身的进步。

1. 自然和谐的班级环境

班级环境包括物质环境和人文环境,教师要通过对班级环境的合理设置,营造出一种和谐与温馨的环境,体现出多彩与自由的氛围[1]。

从物质层面来讲,教室内的物质化布置,包括教师的空间、桌椅、教学仪器、墙壁、灯光等应遵从和谐自然的原则,最大程度地营造一种能给予学生舒适与自由的班级课堂环境,释放其思维,避免因物质环境对其造成的身体及心理不适感。

从人文环境层面来讲,班级应重视学生的内心精神需求,营造利于学生发展的自然和谐的人文班级环境,站在更高层面,从精神入手,潜移默化地引导学生树立积极向上的价值观及人生观。

2. 平等对话的管理原则

学校统管、班主任主管、班干分管、学生被管的逐级而下的管理,使学生处于被管理的被动状态,显然未达到生态平衡的模式。管理的平衡状态应是能够让学生平等对话,使学生能够充分行使自己的话语权,而非严格的层级式被动管理。

平等对话的管理制度,一方面可以使班级管理的各主体能够在管理中充分表达自己的意见和建议,有效反馈,根据反馈进行及时调整,从而提升管理的效能;另一方面,平等对话的管理制度,彰显其以人为本的原则,学生作为一个具有独立意识和价值判断的群体,其话语权的实现会让其意识到作为一个独立个体的责任,激发其内在的能动意识,主动地进行自我管理。

3. 以人为本的管理目标

学生是具有生命力的主体,亦是教育的主体,有着青春独特的品性,在课堂管理中应将学生置于真正的主体地位,防范因课堂管理方式导致学生主体地位弱化现象的产生。在班级管理过程中,我们应追求“以人为本”,让学生彰显个性以促进其健康成长,而非对其进行刻板管束以塑造“乖孩子”的同质化安静课堂。教育的目的是让孩子获得知识,并非压抑学生的天性[2]。在生态教育理念中,生态教育是促进师生之间能够共同进步,学生发散性思维得到开发,个性得到成长。班级管理的目的是为了学生能够学到更多的知识,开阔视野,以学生为根本进行班级管理。只有这样才能给学生一定的思维空间、活动空间。维持学生良好的学习环境和成长生态,这样班级管理才能实现以人为本,生态教育。

三、以“学生”为主体的生态化班级管理制度的构建

中小学班级生态化管理应遵循从教育生态规律出发,以强调竞争意识、互帮互助、自我管控的生态控制理论出发,提升学生教育资源的利用率,强调班级管理中和谐、互助、整体的生态理念。班级的每一位成员都应该调整自身心态,适应新的班级生态管理,适应新的生态文化,自我进行调控。

1. 基于学生需求,营造班级环境

中小学生处于对外在和内在的积极探索阶段,在学校管理制度中,班级环境是其生态系统中重要的一个因子,班级环境包括物质环境和人文环境。中小学班级环境的营造应以学生的需求为出发点,明确环境是为了学生更好的发展这一目标。

生态化班级环境应是自然而和谐的,首先,物质环境应根据学生的实际需求进行科学设计,不能单纯为了追求高效,在不能充分调查学生内在需求的情况下,主观判定学生意愿,而布置类同的、不能契合学生需求的物质环境。其次,人文环境的好坏对学生价值观的形成有着潜移默化的影响,具有一定的引导功能,因此,应依据教育的特点,探寻出学生的真正心理需求,根据班级现实情况建设出契合学生特点的积极向上且富于成长气息的班级特色文化环境。学校应该鼓励和引导各班级学生参与班级人文环境建设,力求建设具有区域特色、青春气息的生动活泼的人文环境。

2. 重视学生参与,力求自主管理

中小学生处于积极探索的阶段,是其思维方式和行为模式的重要养成期。因此,在班级管理过程中,要充分尊重学生的主体地位,激发学生的潜能,释放其个性,尊重学生意愿,重视对学生的引导,避免强硬的“管教”式管理方式,力求建设有利于培养学生能动性和创造性的和谐班级环境,突出“以人为本”的生态理念。在班级管理制度的建设上,应引导学生成为班级管理的参与者,采取以学生自我管理的方式,让学生自己认识到个人在班级的日常行为是否有利于班级的管理,做好“自我管理者”。传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式有时过于刻板和专制,可能会伤害学生的自尊心和思维创造力,阻碍学生的能动意识,甚至导致部分学生出现逆反情绪,产生异化心态进而导致叛逆行为,这样的管理制度显然并不能实现真正的高效课堂管理,改变这种传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式,使学生参与到班级制度设计中来,有利于建设和谐高效课堂。

3. 明确制度目标,激发学生潜能

从生态视域来讲,班级作为一个生态系统,学生和教师是生态系统中的生态因子,每个生态因子位置不同却彼此交织、相互影响,生态系统内部的协调和转化依赖于生态因子的和谐互动。因此,只有构建一种和谐互动、民主平等的生态型师生关系,才能实现班级的良好发展。

实现生态化的班级管理,应首先明确班级管理制度的目标是建设平等、自主的生态班级环境,以塑造有利于学生发展的和谐系统环境,激发学生潜能,促进学生的健康成长。实现平等、自主的生态班级环境,不仅需要教师能够对学生宣传班级的重要性,还要加强师生间的互动交流,让学生理解管理的意义,提升学生自我管理的意识,建立一种师生平等、互帮互助的平衡关系。在这种平等、自主的生态型师生关系下,促进学生主体意识的发挥,激发学生的潜能,让学生充分意识到其作为主体的重要性,引导学生成为班级管理制度设计的参与者、制定者及维护者,主动积极地表达自我,体验作为生命个体的价值感及“自我管理”的成就感。塑造和谐的班级环境,构建师生的平等、互信关系,有利于师生在班级管理中激发各自潜能,真正成为教育的引导者和教育主体。

4. 优化内外部环境,促进班级管理和谐发展

班级生态系统的良好发展,不仅需要一个和谐、平衡的内部环境,同时还依赖于良好适宜的外部环境。学校、家庭和社区与班级环境息息相关,这些因素通过交互影响作用于班级管理制度,达到系统的制约和平衡。

在我国,决定班级制度生态系统发展的主要外部环境包括学校制度和家庭教育,虽然社区也是该生态系统发展外部环境中的一个因素,但是由于各种原因,社区对于课堂管理生态系统中的作用在逐渐减小。由于学校制度的制定对班级制度的制定有着最为直接和重要的影响,较易受到相关者的重视,而家庭和社区对于班级制度的影响往往受到忽视。要建设生态化的班级管理制度,应该将班级管理置于生态系统之中,优化其相关的内外部环境,促进班级管理和谐发展。因此,不应该只是强调学校对于班级的决定作用,对于生态班级管理也应该充分体现社会与家庭教育的开放性,能够充分将外部环境中的“正能量”带入到班级管理当中,从而促进班级制度生态系统能够更加有序的循环。同时,重视班级管理的内部和谐,实现班级成员的自主管理,增强自我责任感。

参考文献

[1]赵小云,等.中学生的班级环境、学业自我与学业求助的关系[J].心理学探析,2010(10).

篇4：小学自主性班级管理制度建设初探

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民主权利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及時指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

（作者单位：富阳市富春第三小学

浙江杭州 311400）

篇5：班级管理考核制度

(试行)

班级管理是学校管理的重要环节，离开了班级管理，班级的学风、班风将是一团糟，学生好的行为习惯难以养成，思想品德难以端正，学校的正常教学秩序难以保证，教育教学质量不易提高。因此对班主任的管理考评工作是学校工作的重中之重。从本期开始，班主任考评由政教处综合评价，考核结果直接与每月班级管理考核奖、期末班级管理考核奖挂钩，与评先选优、评职晋升挂钩。对班主任的考评每月进行一次，期末总评以此为依据。本考核制度主要体现公平、公正、公开、奖勤罚懒的原则。

1．班主任必须与每一位学生或家长有联系方式，如果学生发生安全等方面的突发事故，班主任无法与学生家长联系的将酌情扣0.1至0.5分。

2．班主任每学期至少对三名问题学生(留守少年、差生、有心理障碍的学生)进行心理访谈、家校沟通、差生转化，且有访谈、沟通、转化记录，缺少一次扣0.1分。

3．班主任必须服从学校管理、安排的工作必须有工作记录，检查时如记录不全将扣0.1至0.5分。不交记录扣0.5分，迟交记录扣0.1.至0.3分。如不按时接收学校发出的通知或不按时上交学校要求的相关资料，每缺一次扣0.1至0.3分，因此影响学校工作的或造成重大失误的扣0.5分至1分。

4．班主任在管理中不力、或出现重大失误将被扣0.3至0.5分。

5．班主任不服从学校领导、年级组长安排的，将被扣0.3至0.5分。

6．发现学生有不文明行为，视其情节扣班级0.1分至0.3分。

7．无违纪的班级，学期结束时加1.6分。

8．学生仪容仪表不整洁一人次扣0.1分，本学期内仪容仪表整洁的班级加1.6分。

9．班级上有好人好事、拾金不昧的，经政教处核实有0.2分至0.6分的加分因素(视其情况加分)。

10．班级上有学生违反校规、校纪、班规、班纪的，一人次扣0.1分至0.5分。

11．触犯国家法律、违反社会治安管理处罚条例、被公安机关处罚过的的学生，班级将被扣0.5分至1分。

12．学期结束时，无迟到、早退、旷课的班级加1.6分，迟到一人次扣0.1分，早退一人扣0.2分，旷课一人次扣0.3分。

13.杜绝破坏公物现象，经举报、发现，视其情节轻重给予0.2-0.6分的扣分。

14．校内外举行的活动，班主任不到位扣1.5分，请假一次扣0.5分，学生缺一人次扣0.1分，班主任到位未尽职尽责则扣0.3分（班纪不好，混乱等情况）

15．校外举行的各种活动比赛，班主任或班集体、班级个别学生在国家级、省级、地级、县级分获一、二、三等奖的分别加3.6-3.2-1.8、1.8-1.6-1.4、1.4-1.2-

1、1-0.8-0.6分.(校内比赛相当于县级活动比赛)，获组织奖或优秀奖按国家级、省级、地级、县级的班级分别加1.8、1.4、1、0.4分。

16.本班学生或班主任被评为国家级、省级，地级、县级的先进人物或见义勇为者，分别加3.2、2.8、2.4、2分.17．在本月的卫生评比中前八名的班级加1-0.8-0.6分（按三个等次分别加分）。在本月的卫生评比中被评为末四名的班级扣0.1分至0.4分（按名次）。

18.教室布置美化、班刊每学期进行三次评比(特殊情况不能进行三次，有一次算一次)，每次评比中前八名的班级加1-0.8-0.6分（按三个等次），在评比中被评为末四名的班级每次扣0.1分至0.4分（按四个名次）。

19.每月四次主题班会教育，其中两次思品行为教育记录，无一次扣0.1分；每月两次安全教育，无一次扣0.4分.特殊情况例外。

20.班容量大于或等于60人的班级加1.6分.21.有该学期发展的新团员或新学生会成员的班级，有一人加0.5分。

22．每个班主任有80分的基值分，每个月进行一次考评，学期结束时，根据平时的考评进行综合评定。

织金六中政教处

篇6：班级考核管理制度

班级管理、考核制度（试行）

攀枝花学院电气信息工程学院

班级管理、考核制度

经年后，十字路口，一曲青涩年华飘走，万卷沧桑回忆缠绻左右。过往烟尘迷失了眼眸，红灯依旧，驻足借口，难回首。渴求的方向难知最后，莫名的颤抖，可知尽头……

不羡燕雀闲倚古树;不妒鱼虾畅游清湖.白云为裳,彩虹作路.天堑易过,银河亦渡.俯瞰苍穹皆为旅途！

我们必以满腔热血与激情在电信学院各隅留下不悔青春！

——寄语

总则

为了给同学们创造一个愉快的学习和生活环境，使班级工作能够有序进行，使班级工作有条不紊地进行，充分发挥我院各班的主动作用，充分调动同学们的积极性，促使我院良好院风、班风、学风的形成，并使我院团委学生会的各项工作制度进一步规范和完善，特建立此班级管理以及考评制度。具体内容如下：

第一章 班级日常管理制度

班集体是学生学习、生活和交往的基本单位，搞好班集体的建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，树立良好的班风、学风，同时能培养学生自我教育、自我管理的能力，鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展。

第一节…………学习工作 第二节…………寝室卫生 第三节…………日常活动 第四节…………奖惩细则

第二章 院系班级考核标准

构建班级建设的量化考核指标体系，注重过程管理，并且将涉及各班切身利益的评先、评优等与班级考核结果挂钩，这样有利于班级工作的开展和优良班风的形成，促进班级同学进行自我管理，班级同学之间相互监督，从而培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

第一节…………学习工作方面 第二节…………寝室卫生方面 第三节…………日常活动方面

第一章

第一节

学习工作

大学生的主要任务是学习，大家必须充分重视，努力做到：

1、按时上课，不迟到，不旷课，不早退，不逃课。

2、有事不能上课要按照有关程序请假，获得批准方可。

3、积极配合相应学科老师的规定，认真完成作业，按时上交。

4、遵守课堂纪律，课堂或会议上应把手机调至震动或关机。尊重老师体现出大学生应有的风度。

5、多看些书，各个方面的都了解一点，扩大自己的知识面，而图书馆是个很好的地方，是我们大学生的一笔财富，我们应该充分利用起来。

第二节

寝室卫生

宿舍是大学生活动的重要场所，宿舍卫生状况直接影响同学们的生活环境，因此宿舍卫生必须保持：

1、宿舍内部要制定相应的卫生制度，实行责任个人制，室长及班干部负责监督。

2、宿舍卫生每日打扫，值日生要尽职尽责认真对待，为同学们创造整洁舒适的生活环境。

3、切实执行宿舍管理中心的各项规定，做好卫生打扫工作，认真对待学校、院系的卫生检查。

4、注重个人卫生，做一个有素质的，讲卫生的大学生。

第三节

日常活动

因为班级、院系、学校开展各种各样的活动，固有以下规定：

1、对于班级组织的各项活动，同学们要热心关注，积极参与，共建一个团结奋进的班集体。

2、对于院系、学校展开的各项活动，积极参与，勇于挑战自己，努力锻炼自己。

3、积极对班级发展献计献策，使本班的活动具有班级特色。

第四节

班级奖惩制度

在同学们的学习中，在好的方面需要奖励，而不好的方面就应受到相应的惩罚，具体制度如下：

1、在校为班级征得荣誉活在集体活动中表现突出的个人或团体，将推荐学员予以表彰或予以一定的奖励。

2、因个人原因使班级受到院级以上（包括院级）通报批评的人，取消本学年评奖、评优资格。

3、凡考试过程中有舞弊行为的，经查属实，取消本学年评奖、评优资格。

4、每学年班会无故缺席3次及以上的同学，予以批评并扣除相应的综合素质分（需要点到的班级活动处理方式同上），如需请假的同学需提前向辅导员或班委说明。

第二章 院系班级考核标准 第一节

学习工作方面

1、各班班委协助老师课堂考勤，并将无故旷课的学生姓名上报至院系后，定期统计班级的出勤率。

2、班级需要统计所在班级同学的等级考试的过级率。第二节

寝室卫生

1、各班应强调寝室卫生问题，对于该问题实行分层管理制，切实实施有效可行的管理办法（各班班委分别负责部分寝室卫生的检查，再由各寝室长带动、监督各寝室卫生打扫状况）。

2、各班需要统计所属班级有无差寝或有无使用违规电器的记录等。第三节

日常活动

1、为使更多的同学获得课外实践活动的机会，从本学期起，电气信息工程学院学生科将把更多的校级、院系的活动交予各班级开展而非仅限于学生会内部开展。

2、各班班委每月28日—31日期间将班级活动的策划、总结、照片上交至组织部（特殊情况将另行通知上交相关资料时间）。未按规定时间上报资料或资料不全，影响统计综合素质分，后果由班委自己负责。第四节

学生会将按各班级上课出勤、各寝室卫生情况、班级总体成绩、组织活动的次数及质量等为标准，每学年每年级评选出1-2个优秀班集体，并对优秀班集体进行必要奖励。

电气信息工程学院团委学生会

篇7：班级管理积分考核制度.doc

为了切实加强班级管理，建立良好的班风，不断提高学生自治自理能力，特制定本条例。

一、总纲

1.学生量化管理以《中学生日常行为规范》为准则，采取量化管理登记，奖惩相结合的方法。

2.条例的主要内容包括：扣分细则，奖分细则，奖惩办法和备注四部分。

3.学生量化管理规定每个学生每学期标准基数为100分。每个星期考核一次，并在班会期间进行全班通报每人得分情况。

4.学期末考核总成绩为每星期考核成绩总和。

二、扣分细则

1.纪律

（1）无故迟到、早退或旷课者每发现一次扣2分由值周班干部负责登记。

（2）说脏话者，上课时睡觉者每发现一次扣2分，由班长和纪律委员负责登记。

（3）自习课大声讲话，吵闹者（可以允许小声讨论），每发现一次扣2分，一星期累计超过3次者，罚上加罚（扣15分），由班长和纪律委员负责登记。

（4）眼保健操时无故离开教室者，无故不参加课间操者，一次扣2分，由体育委员登记。

（5）对班干部执行任务或授课教师有意见而进行谩骂、侮辱、挖苦、打击报复者视情节轻重扣5-10分，由班长负责登记，并进行全班通报批评。

（6）严禁吸烟，喝酒（包括啤酒），每发现一次扣5分，由值周班干部负责登记。

（7）午休时、晚上睡觉时，不睡觉，大声讲话，乱窜寝室者每发现一次扣5分，由宿舍长负责。

（8）不能出现早恋现象，每发现一次扣5分，并在班级做出解释，由班长负责登记。

有意损坏学校公共设施者，除责令其赔偿外，视损坏程度扣5-10分，由值周班干部负责登记。

2.学习

（1）未按时完成作业者，扣2分，一天内未补交作业者，加扣2分，由学习委员负责登记。

（2）作业中，抄袭作业者，每发现一次扣2分，由学习委员负责登记。

（3）考试中，被老师发现抄袭者，每发现一次扣2分，由学习委员负责登记。

（4）期中期末考试学习退步班级5名以上者扣5分，倒退10名扣10分，由学习委员和课代表负责登记。

3.安全&卫生

（1）不服从组长安排，扣2分，由劳动委员负责登记。

（2）打扫卫生不彻底，班主任或劳动委员检查不满意，相关责任人扣5分，由劳动委员负责登记。

（3）在教室内打架斗殴或追逐打闹者，扣5分，由班干部负责登记。

（4）严禁上课吃东西，每次扣5分，由班干部负责登记。

（5）直接往卫生角中倒水或垃圾者，每次扣5分，由班干部负责登记。

（6）有意毁坏班级班容者，扣5分，由班干部负责登记。

（7）有偷窃行为者，视情节情况扣10—20分。

三、加分细则

（1）一周内没有出现扣分者，加五分，由班干部负责登记。

（2）月考、期中考试、期末考试班级排名前15名者，第一名加30分、第二名28分、第三名26分（以次类推，截止到第20名），后十名者按第一名减20、第二名减

18、第三名减16分（以次类推，截止到倒数第10名），其余同学不加不减。

（3）月考、期中考试、期末考试成绩（与上次相比）班内进步5个名次者加5分，进步十名者加10分。

（4）积极参加班级或学校活动者（包括文艺晚会、运动会、手抄

报评比等），加2分，获得名次者再加2分，由班长负责登记。

（5）收到学校通报表扬者，加5分，由班长负责登记。

（7）做好人好事、拾金不昧者，按反响程度加分，每次5-10分。由班长负责登记。

（8）帮助同学在某方面有明显进步者，每学期加10分。

四、奖惩办法

（1）学期末总分前12名的同学有优先被评为先进班干部或个人的条件，总分前20名的同学可获得一定物质奖励。

（2）学期末总分位于班级后十位的同学，班级将进行一定处罚措施。

五、备注

1.各种违纪行为被学校处分者，扣分50分，取消评优资格，写出相应的书面检讨（不低于800字）。

2.凡违反本规定者（或违纪严重者），一律交由班主任进行处理，严重者进行家教或勒令退学。。

3.凡是违反学校和班级纪律者，除扣分外，还要报班主任处，由班主任进行相关教育。

4.值周班委持值班记录并详细记录班内发生的上述各种情况。

5.值周班干每周由2名班干进行值班。

6.《班级日志》只能由值班人员或班主任保存，其他同学不得翻看。

7.班长每天晚自习下课之后组织进行统计，每周进行一次统计汇总。

8.本条例由班主任签字后生效、执行。

班主任：

篇8：小学班级管理考核制度

2015 年10 月十八届五中全会提出, 我国要全面普及高中阶段教育, 包括职业高中教育和普通高中教育, 基本各占就学人数50% 左右。这次会议还明确提出“立德树人”的教育价值和目标导向, 普高教育当然也应该把育人理念放在首位, 把立德树人的要求落在实处, 在学科教学和班级管理中明确培养学生的核心素养, 以及基于核心素养的质量、标准和评价机制。对原来的评价机制和模式进行深入的改革, 建立适应学生成长需要、社会发展需要国家建设需要的新机制新模式。

二、目前多数普高班级管理评价机制和模式

基于笔者在普高一线工作多年的观察和了解, 除了京沪等一线城市的极个别学校外, 全国多数普高学校基于应试教育格局下的班级管理评价模式大同小异, 大致包括以下几点。首先是关于班级学生学业成绩的考评, 包括期中期末、学业测评和高考的评价, 是班主任班级管理水平和成绩的主要指标。这里面还有细化和量化的细节, 包括优秀指标、优良指标的完成和变化情况。完成和超额完成这些指标是班主任工作的重中之重。其次是班级常规管理, 这个各校可能有所不同, 但都要可以才做量化才行, 因此, 班级卫生情况、自习纪律、寄宿生作息纪律、班级违纪学生情况统计、好人好事统计、班级安全问题统计、上级要求任务完成情况等可以操作的内容就成为班主任考核的第二块内容, 也是和班主任津贴直接挂钩的考核要素。

三、现行评价机制模式的利弊分析

这一模式的积极方面有四, 一是便于操作, 无论是文化成绩考评, 还是班级常规管理的考核, 都可以细化量化数据化, 一目了然, 分数面前人人平等。对于考核部门而言非常便利, 对于班主任而言也有迹可循, 有据可查。二是有利于提高学生学业水平。学业水平的考评直接引导班主任重点关注学生的学业状况, 尽最大努力提高学生学业成绩。常规的管理实质也是在围绕应试教育下的常规, 无论是班级学习纪律还是宿舍就寝纪律都是在高压的学习状态下的纪律保证, 为学生全身心投入文化课学习排除一切障碍。三是有利于保障学生安全, 全天候全景式的管理, 严格的作息制度, 使得班主任24 小时掌握学生状态, 可以及时发现学生问题, 消除安全隐患, 圆满完成学校和上级的任务。四是家长放心, 孩子选择普高就必然要面对高考, 考虑升入好的大学, 同时也不希望孩子在校期间出现安全事故, 学校班级管理方面的要求恰好可以满足家长的愿望, 实现家长让孩子在校园平安完成学业, 顺利进入大学的目标。

有利必然有弊, 这一班级管理评价模式带来的问题同样令人担心, 由于整个管理评价模式忽略了学生成长的多方面需求, 在促进学生学业发展的同时必然带来诸多的问题。一是学生的心理成长需要无法得到满足, 普高阶段的学生正处于生理的成熟期和心理的成长期, 两者的不一致带来的心理冲突非常明显, 多数学生会在这种冲突中无所适从, 盲目听从老师和家长要求压抑自我或者不顾一切的抵触老师和家长, 来寻求自我认同。在常规的班级管理评价模式下, 班主任不会有太多的时间和心思来关注学生的心理需求, 问题出现要么简单压制要么视而不见, 问题严重的时候交给学校和家长。这样对孩子的成长实质上是一种不负责任的做法, 但班级管理的评价模式无疑会助长这中管理思路。二是学生文化学业以外的兴趣和爱好难以培养, 这可能和经济发展教育发展的阶段性有关, 但我过目前经济发展迅速, 教育投资巨大, 相当一部分学校有条件为学生多方面的发展创造条件并实施。但我们了解到的更多的是, 投资几千万甚至几个亿的学校, 尽管各类设施一应俱全, 但大都是用来应付检查和完成创建需要的, 真正用于培养学生的很少。在班级管理和评价模式中鲜见对学生特长培养的要素, 班主任在管理中自然可以忽略这些方面的内容。三是不利于班主任积极性的调动和个性化管理的发展, 最终机械的管理评价模式必然导致机械的管理模式, 只要抓好成绩, 盯紧常规, 班主任的工作就算完成, 其他方面的问题往往被忽略, 一些注重学生人文素养培养或注重后进生管理的班主任大量的工作得不到肯定, 在评价模式中无法体现, 更不要说有创造性有个性的班级管理了, 更难得到合理的生存空间, 对班主任老师的成长是不小的障碍。

四、科学合理班级管理评价模式的思考

普高班级管理的评价模式要科学合理, 笔者以为应该遵循一个核心两个原则, 一个核心就是以生为本立德树人, 两个原则是学业进步和全面发展相结合原则、操作性和灵活性相结合原则。把班级管理从片面的一枝独秀侧重文化课教育向百花齐放转变, 在促进文化课进步的同时培养学生多方面兴趣特长, 尤其要重视学生心理健康状况, 把培养学生具有良好的心理、人际、情感作为班级管理评价重要指标。在操作上, 关于人的教育很多方面不是显性无法具体细化实际考量的, 这就需要管理者在制定考核方案的时候充分发挥自己的智慧, 既有显性可操作的指标, 也要考虑班主任大量隐性工作, 学生内在的成长, 采用灵活的方式做出客观评价。

五、基于实践基础上的班级管理模式探索

笔者所在学校近年来在这一方面做了一些积极的探索, 初步形成了学校德育部门提供指导意见, 班主任联席会议审议评价草案, 班主任灵活采用, 学校、班主任、家长多发评价的班主任工作评价模式。一些潜在的问题得到解决, 一些机械的做法变得灵活有效, 来自学生和家长的评价也明显改观, 同时学生的文化成绩并未出现下降反而逐步上升, 学生其他方面的兴趣爱好譬如球类、演讲、舞蹈、科技等也得到培养。班主任的工作积极性也不断提高, 学生对学校的认同感逐步增强, 整个学校生机勃勃, 总体上向着更好方向发展。