在职研究生学术活动要求（通用19篇）
篇1：在职研究生学术活动要求
在职研究生党性锻炼的基本要求
1、按照党校应“成为干部增强党性锻炼的熔炉”的要求，针对在职研究生的培养目标和特点，要切实加强对学员的党性教育，增强其党性修养。通过党性锻炼，使学员进一步坚定共产主义信念，树立马克思主义世界观、人生观和价值观，成为又红又专的跨世纪人才。
2、党性锻炼作为党校在职研究生的必修课，每个班每学期至少安排一次党课，由研究生处党支部、各教学点研究生办公室和班主任具体组织实施，主要内容包括：
（1）国内国际形势教育；
（2）党的路线方针政策教育；
（3）党内政治生活基本准则的教育；
（4）党员思想建设、作风建设。
党性锻炼的方式以学员自我教育为主，党校提供必要的学习资料，适当安排专题报告和有意义的参观、瞻仰活动等。
3、党性锻炼要贯彻于在职研究生学习的全过程。在马克思主义理论学习中，要注意联系自己的思想实际，提高认识，把专业理论学习与党性修养紧密结合起来；要把党性锻炼落实到实际学习生活中，严格按照共产党员标准要求自己。
4、要自觉地把学习与工作有机地结合起来，运用所学理论去研究和解决工作中的实际问题，增强工作能力，在改造客观世界的同时，不断地改造自己的主观世界。
5、党性锻炼要作为必修课进行考核，考核的重点内容是贯彻执行党的基本路线的自觉性和党性修养的水平。学习结业时，本人进行自我解剖和党性分析，并在小组内交流，填写《党性分析登记表》，由所在单位签署意见后交研究生处审核。党性锻炼合格者，方能毕业。
篇2：在职研究生学术活动要求
2011-03-28 河北工程大学研究生部
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在职研究生（包括工程硕士、同等学力申请硕士学位等）硕士学位信息中的照片，由本人严格按下列要求提交照片电子文件，对未按要求提交而造成“学位授予信息年报”有误的，在职研究生自己承担责任。
“学位授予信息年报”中关于“照片采集”的内容：
（1）照片采集：照片由学位授予单位统一以照片文件的形式上报，文件名必须与系统中对应学位获得者“照片文件名”一致（建议照片文件名用身份证件号码）。
学历学位获得者直接使用学历电子注册电子照片上报，其他人员照片参考如下标准采集：
（2）图片尺寸（像素）：宽150、高210（3）大小：≤10K、格式：JPG
（4）成像区全部面积48mm * 33mm；头部宽度21mm-24mm，头部长度28mm-33mm；下额到头顶25mm-35mm；像长35mmX45mm
（5）被摄人服装：白色或浅色系（6）照片背景：单一蓝色
篇3：在职研究生学术活动要求
在我国, 由于对高等教育的需求量在持续大幅上升, 加上年胜一年规模化和跃进式的扩招, 政府对高校的实际拨款却因种种原因没有相应的增加, 使得许多高等院校的运作出现了严重的经济困难。接踵而发的的是教学质量的下降和培养要求的虚高实低的不协调局面。新一轮的数量发展浪潮并未带动新的质量发展, 这样造成的是资源浪费和学术规范失衡。
就以学制时间越缩越短的全脱产硕士研究生而言, 两年或三年的时间, 来完成学校所规定的个人培养计划, 首先一半的时间就要花在必修和选修相应的学分上面, 在余下的一半时间里, 要忙于具备答辩资格必须的至少一篇学术论文的发表以及毕业论文的诸项工作, 如开题论证、论文撰写和答辩, 中间的时间是比较紧张的, 而要完成论文发表, 从写到论文的发表又有一个过程, 强行要求只能导致学生的急功近利的心态, 这无疑影响研究生的培养。几乎所有的研究生一进入学校, 就会感受到论文发表的压力。而早在第一学期, 不少研究生就开始忙于学术论文的发表, 害怕因为论文发表不顺利而耽误毕业的担心诸多, 列举出来大致如此———一些学报和学术杂志不接受投稿, 要做好一稿多投的准备, 势必要耽误一些时间;接受投稿的杂志还有一个排档期, 有的甚至长达半年, 如果不及早搞定, 只怕夜长梦多, 影响了学位。复旦、清华这样的名校尚有因未发表学术论文而拿不到学位的活生生的例子, 相对其他高校的研究生的压力就更大了。
好像最近大众质疑的英语四、六级与学士学位划上等号的问题一样, 发表学术论文等同于研究生学位证书, 依据何在?实际的情况不免令人尴尬。在《中华人民共和国学位条例》和《中国人民共和国教育部关于修订研究生培养方案的指导意见》中, 都查不到研究生发表论文的具体规定。“为了提高研究生的学术水平和独立研究能力”成了各大学要求研究生发表论文的出发点。清华大学研究生院就有专门提出的名为《研究生在学期间发表论文要求》的管理规定, 其中就写到:“作为取得我校学位的基本要求, 研究生在学期间均应以第一作者身份按下述要求发表反映学位论文工作成果的学术论文:博士生至少在核心期刊上发表3-4篇论文;硕士生至少应在核心期刊或各学位分委员会认定的学术水平高、学风严谨的学术刊物上发表1篇论文……如果研究生申请答辩时未满足上述基本要求, 但满足毕业条件, 允许组织学位论文答辩。答辩通过者, 可先予以毕业, 但分委员会暂不审议其学位, 直至在规定期限内 (博士生毕业后两年, 硕士生毕业后一年) 满足发表论文基本要求后, 由本人再申请审议其学位”。复旦大学研究生院在《复旦大学关于博士 (硕士) 研究生的培养要求》中同样明确提出博士研究生和硕士研究生在提出学位申请时必须在国内核心期刊或以上发表1-2篇学术论文。另外几所国内著名学府浙大、厦大等也有同样严格的学术论文发表要求和规定。
不但发表学术论文与学位授予被硬性挂钩, 发表论文与否跟发表论文的数量甚至跟研究生入党、评优以及奖学金等都紧密结合了, 这种不同于明确的白纸黑字的规章是以潜规则的形态出现于各大高校研究生群体中的。为了学位, 部分研究生也为了入党和奖金, 研究生们入门始就忙于发表学术论文, 期刊杂志趁机索要动辄几百上千的“版面费”, “论文已经通过审核, 但刊发论文则需要交版面费或审稿费”, 看着一纸传真上的清晰的黑字, 许多同学无奈地称“采稿通知单其实就是催款通知单”。同时, 论文写手、中介应运而生———为了更好地为学生“减负”, 枪手和论文发表中介也不甘落后, 从论文构思到写成到发表一条龙服务到家。这些目前仍然并可能长期存在的挂名写作、一些刊物收取高额版面费, 以及以各种方式、尤其以学术的名义拉关系等违反学术规范、有违学术道德良知的情况, 与量化指标不能说没有关系。
最近, 暨南大学除医学院和理工部分专业外, 其余专业全部由三年制改为两年制, 培养目标也从培养单一研究型人才, 改为培养综合型应用人才。而被大众认为培养方案里最大的变化在于“对改为两年制的硕士研究生发表论文的情况将不再作要求。这一敢为人先的举动受到了许多学生、大众和媒体的赞赏。学校规定研究生必须发表学术论文, 是为了鼓励研究生进行学术研究, 出发点虽好, 却仍欠妥。不但影响了研究生的实际学习和学术研究, 还产生了一批学术垃圾——难保在此“速成”过程中不发生剽窃的可能。循环开始恶性化:越来越多的人群进入研究生队伍→大量的论文需要发表→学术期刊的质量下降→学术垃圾产生→间接加速了教育质量的滑坡。
全国政协委员、清华大学经济学研究所教授蔡继明有这样的估计:“全国每年这么多的研究生要毕业, 就算全国的学术刊物轮流给每个毕业生发一篇论文, 也轮不过来。”因此, 他认为, “不发表论文, 特别是不能在核心刊物发表一篇论文, 就没有学位, 这会直接导致研究生和导师弄虚作假。”
华东师大历史系教授许纪霖也认为, “要求博士生发表论文还有合理之处, 毕竟他们有了初步的研究能力, 而硕士生毕业时的学位论文如能达到发表水准, 就是合格的了。研究生三年应该是学习搞研究的阶段, 不可能上了研究生就能写学术论文”。
华中师大教育科学学院周洪宇教授在《学位与研究生教育史》一书中指出“培养具有高深理论素养的学术人才, 这是研究生教育最为传统的模式”。但是随着研究生的大规模扩招和学制的缩短, 这种传统正在发生变化, “研究生教育目标已从单一培养严谨的学术研究型人才转向学术人才与应用型人才并举。”这时, 一刀切地要求研究生发表论文, 而忽视训练解决实际问题的能力, 周洪宇认为这“违背了教学的自身规律, 也与研究生的学制改革背道而驰”。
“既然要求研究生在核心期刊发表论文, 也难以体现其学术研究能力, 为什么不改变这种做法呢?”周洪宇说, “一篇好的课程论文, 一份精彩的讨论会报告难道就不能体现学生的研究水平?”
研究生不是在某一领域业已奠基的学者, 在读研究生更加不是。因此, 在学位授予上不应对论文发表做强行要求, 而应充分相信导师的培养方式和严格要求, 这样有利于学生端正好高骛远、急功近利的心态, 潜心学问, 集中精力, 有能力同时也有时间查阅大量文献资料的基础上深入研究, 培养对学科的敏感性和独立研究能力, 在毕业后能够拥有较强的、持续的学术创新力, 从而在规模化扩招的同时切实提高研究生教育的质量。
责任编辑:袁依凡
摘要：20世纪以来, 高等教育越来越受重视, 但其发展也存在着一些问题。现简要谈谈研究生学术水平要求引发的研究生教育学术规范思考。
篇4：在职研究生学术活动要求
摘 要：加强在职研究生的思想教育，开展研究生学风和学术道德建设，具有重要的现实意义。从在职研究生学风和学术现状，加强研究生学风、学术道德建设的途径两个方面探讨了如何加强在职研究生学风和学术道德建设。
关键词：在职研究生;教育;道德;诚信
研究生群体中学风、学术存在失范现象，研究生对学术规范认识不足，高校缺乏对研究生的学术规范教育，例如，修改实验数据、伪造和抄袭他人研究成果、一稿多投等。在从事学术研究时，研究生应遵守学术界的道德规范，尊重他人的劳动成果，加强在职研究生的思想教育，开展研究生学风和学术道德建设，具有重要的现实意义。
一、在职研究生学风和学术现状
1.大学生读研的功利思想严重
研究生学风是指研究生在科研中表现出来的科研的态度、纪律、方法等行为特征，例如，选择读研的动机是什么、是否喜爱科研、投人研究的时间是多少、课业成绩怎样、学术论文的发表等。学术道德是指在学术科学工作中必须遵守学术界的道德规范要求，涉及价值观念、研究生对学术道德的认知程度、高校对学术规范的宣传教育程度等。本科毕业生选择读研的目的直接影响读研后的表现，随着研究生的扩招，大学生读研的机会增加，一些研究生出现“只为学位，不问学问”的現象，很多大学生读研只是为了毕业后能找到一份满意的工作，个人功利思想严重。
2.学术失范的表现
研究生对学术规范存在认识模糊，学术道德意识淡薄，急功近利，为了发表论文、职称评定等目的，出现伪造、剽窃等“学术不端”现象，目前国内学界经常使用的概念，教育部《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》也有明确规定，考试作弊、抄袭他人论文、引用他人研究成果而未加标注、伪造实验数据、一稿多投等行为，研究生中确实存在学术失范的情况。
3.高校缺乏研究生诚信教育
高校对研究生进行学术道德教育，增强学术诚信意识，提高研究生对学术规范的认识，减少失范行为的发生，通过监督，对研究生的学术行为进行控制，促使他们遵守学术规范。部分高校没有经常性地开展学术道德教育，学校是开展学术道德教育的主阵地，加强高校学术道德教育是一项紧迫任务。高校学术规范监督机制的宣传制度不到位，不少学校即便设立了监督机制，但宣传教育没有普及，减弱监督机制的约束功能，监督机制名存实亡，降低失范行为的心理防线。
二、加强研究生学风学术道德建设的途径
1.加强研究生学风学术道德意识
高校要加强研究生思想政治教育，发挥德育的重要作用，引导学生树立正确的人生观和价值观，加强理想信念教育，提高研究生鉴别是非的能力，发扬奉献精神，保持艰苦奋斗的美德，正确处理理想与现实的关系，抵制拜金主义和享乐主义的侵蚀，树立正确的价值观念，培养踏实的探索精神，提高创新能力，增强社会责任感。加强思想政治教育，引导研究生遵守学术规范，端正学术研究态度，坚持诚信，完善研究生人格，从而维护学术的尊严，消除学术不良行为，树立优良学术道德规范，研究生的学风学术道德规范具有广泛的社会影响，高校要建立学术诚信体系，加强研究生学风学术道德教育。
2.发挥榜样的示范作用
高校树立服务意识，满足研究生的发展需要，及时解决研究生的思想问题，解决他们在学习生活中存在的困难。树立先进典型，为研究生指明奋斗方向，利用校园宣传栏、网站等，宣传诚实守信、无私奉献的先进典型事迹，宣传到西部地区建功立业，到祖国最需要的地方去，邀请事业成功的校友作报告，请德高望重的优秀教师座谈，了解他们的奋斗史，探讨人生理想，培养创新精神，加强服务社会教育，净化心灵、升华思想、提高觉悟。
3.规范制度，强化监督管理
教育部制定了“加强师德建设”“加强学术道德建设”“学术不端行为处理”等文件，成立学风建设指导机构，许多高校也制定了相关规章制度。高校要组织研究生学习贯彻文件精神，将学术道德教育纳入必修课程体系，加强学术道德教育，完善监管体系，制定切实可行的管理查处制度，加强学风管理，强化导师对研究生论文的监督，健全学术批评制度。充分利用课内外合力，培养学生的科研兴趣，提升对学术规范的认识，通过课程体系，加强研究生对学术诚信、规范的重视，理解学术规范的内涵，准确把握失范边界，发挥文化的引领作用，通过文体、科技和社会实践等活动进行引导，组织实践活动，了解行业情况，增强研究生科研工作的热情，建立监督惩罚机制，防止失范行为的发生。
总之，研究生的学风和学术道德直接影响人才质量，从德育教育出发，加强研究生理想信念的培养，加强学风建设，建立监督机制，提高研究生的思想境界，为社会培养高素质人才。
参考文献：
[1]贾宝余.研究生学术道德和学术规范教育的趋势与途径[J].学位与研究生教育，2010（5）.
[2]王林.研究生学术规范教育的调查研究[J].中国高教研究，2005（10）.
篇5：在职研究生学术活动要求
一、在职研究生毕业论文篇幅不少于18000字。—般应包括以下几个部分：
(一)封面：应包括毕业论文题目、专业名称、研究方向、本人姓名、学号、导师姓名、论文提交日期等内容。论文题目应能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目，并力求简短，—般不宜超过30字。研究方向必须按专业培养方案规范填写。
(二)目录：是论文的提纲，应列出论文组成部分的小标题，并须注明相应的页码。(三)论文摘要：篇幅为的见解。为了便于文献检索，应在摘要下方另起一行注明本论文的关键词(四)正文：是论文的主体，其中文献综述内容不少于(五)注释：以脚注形式标注或尾注形式。用于说明与论文内容关系不大但作者意欲表述的问题，或者用于注明引文出处(六)参考文献：文献是期刊时，其格式为：编号，作者刊名(外文可缩写前)，著作或教材名，出版社名(七)附录：包括放入正文内过分冗长的公式推导；以备他人阅读所需的辅助性教学工具或表格；重复性数据图表；论文使用的主要符号、意义、单位、缩写、程序全文及说明。
二、在职研究生在申请毕业论文答辩前，应按规定提交打印、装订完毕的正式论文份及论文电子版(一)封面格式：按学校统一规定制作，封皮纸颜色统一使用白色。(二)内页格式：
1、毕业论文内页应有页码。目录和论文摘要部分不编页码。
2、毕业论文采用计算机打印，用标准的上方(天头)和下方
3、标题用小考文献及附录内容用
4、附注、参考文献、公式一律采用阿拉伯数字连续献(1)、公式(1)采用英文小写字母顺序编号，如注括号括起写在右边行末，其间不加虚线。
5、文中所用单位一律采用位》，单位名称和符号的书写方式，可以采用国际通用符号，也可以采用中文名称，但全文应统一，不要两种混用。500字以上。应力求语言精炼，突出本论文的创造性成果或新3000字。
(格式同参考文献)。
(外文姓列名前)，年份，期数；文献是著作或教材时，其格式为：编号，作者(外文可缩写)，出版年份，页码。
1份。具体排版格式要求如下：
页码位于页面下方居中排列。第1页自论文正文开始编排，A4纸(210mmX 297mm)(地脚)分别留心25mm和20mm，订口和切口分别留边2号黑体(或标宋体)：正文用4号或小4号宋体，小标题用4号或小4号楷体；注释用5号宋体。
(或分章)编号。如图a、注b等，附注写在图、表的下方。文中公式的编号用1984年2月27日国务院发布的《中华人民共和国定计量单 来源
(三——五个)。)，文章题目，期(外文姓列名1025mm和20mm。4号黑体；参
1、附注
篇6：在职证明格式要求
公司名称
年11月21日
加盖公章
篇7：各级护士在职培训及要求
在职培训应以病人为中心，满足病人需求为目的，对各级护士培训要求如下：
一、参加工作1-3年人员；完成有计划轮转培训，中、西医基础理
论、基本技能、护理常规、护理技术操作规程、法律法规、规章制度、医院感染相关知识、急、危、重、疑难病知识。
二、参加工作3-5年人员；基本方针、政策、法律法规、中、西医
基础知识、基本技能、中医护理常规、急、危、重疑难病基本知识和中医护理技能。
三、参加工作5-10年（主管护师）：基本方针、政策、法律法规、中医专科护理常规、技术操作规程、中西医技能、护理科研、带教的基本方法与技能，参加医院举办的新知识、新业务讲座、继续教育项目培训等，外出参加省、市、举办的护理业务（中医护理护理科研等学习班。
篇8：大力开展“在职党员进社区”活动
为进一步健全完善“双岗双责”制度, 全面推行党员干部联系基层服务群众工作, 切实转变在职党员工作作风, 倡导与纳税人零距离沟通与服务, 按照市委、县委组织部门要求, 宽甸地税局积极开展“在职党员进社区”活动, 其主要任务是:开展政策宣传、反映社情民意、维护社区稳定、解决群众困难、弘扬先进文化等等;并根据实际需求, 设定了党建指导、民事调解、治安巡逻、扶贫帮困、就业帮扶等岗位, 表率作用引人瞩目、地税形象彰显突出、税收环境再度优化、社会秩序更加稳定;为宽甸地税事业蓬勃发展, 营造一个良好的税收环境。
篇9：在职英语阅读水平提高的基本要求
【关键词】渐进计划 阅读速度 阅读量
在职学生轻泛读是影响学生在短暂的在职学习中迅速提高英语水平的一大障碍。阅读是接触英语、吸收语言材料，获取感性和所需信息的重要途径之一，提高阅读能力对提高学生整体水平是至关重要的。下面对如何提高成教学生的阅读水平提出几点看法。
一、教学理念的改变
教学模式需要改变，具体做法是：要求学生对课文进行预习，独立完成作业，教师针对下一课的教学内容提出一系列问题让学生针对性地预习，这样学生就会克服依赖思想，养成独立思考的习惯；课上教师检查作业，解难答疑，组织学生就课文中所涉及的重大问题等进行辩论和讨论，在这一过程中进行有针对性的学习，并请优秀学生对新课的复习步骤等进行分析和亲身说法。
二、掌握好阅读技巧及策略
阅读是接受性技能技巧。阅读技能分为解词能力、理解句内关系的能力、总结要点的能力、基本参阅技能、略读能力、查阅能力等。如果掌握了这些小技能，就会形成总的高级技能。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。在教学过程中应该针对学生的具体情况有计划、有意识地进行引导和培养，使得学生反复实践，不断提高，直到行成自己的阅读习惯，使学生真正掌握独立有效的学习方法。
提高阅读能力还必须掌握阅读策略。策略是一种旨在最有效地达到目标的人类活动，具有启发的、概率的特点，它比较灵活，要求有限容量的认识资源。阅读策略是理解所采用的必要手段，策略可以帮助读者推断出语篇的意义。在理解过程中，读者总是使用各种策略（如字位、音节、句法信息、词典释义与上下文含义、认识方法、情感流通等）；策略使用正确的，往往能提高效率，很快就能够抓住主要意义，又快又好地达到目标；掌握了正确的阅读策略，就能主动找出文字所提供的线索，不断地进行预测、推理和验证，最后达到文章的全面理解。
三、提高阅读能力和速度
要提高阅读能力，最好的办法就是多读。只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技能。阅读理解能力只能在语言交际的过程中获得。要大幅度提高学生的阅读能力，必须让他们置身于语言的海洋，大量阅读，广泛接触英语语言实际，接触千变万化的语言材料，尤其是强调课上的自我语言实践。大量的应用性阅读对提高学生的阅读能力至关重要的。阅读能力的增长与阅读量成正比，只有进行大量的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字材料的反应能力。大量阅读才是真正的积累语言材料、丰富语言知识的过程。
阅读能力的提高，与阅读量有直接关系。而要加大阅读量，就必须提高速度。因此加强阅读速度十分必要的。要将速读训练放在精读课头十几分钟内进行。对学生进行训练时，要求学生快读，规定时间完成指标，核对答案，统计理解程度。在对学生进行速度训练时，还要记住应选些内容广泛，易引起学生兴趣的文章，如科技知识、天文历史、人物传记等。还应注意，文章的难度要适中，应由浅入深，循序渐进，这样才能获得良好的效果。
四、克服障碍，提高阅读技能
对于在职学生来说，由于受在校时间短，知识量词汇量少、分析语法能力、综合判断
能力以及在中小学养成不良习惯等因素的影响，使之在进行阅读时形成了许多阻碍提高阅读能力的障碍，这就要求教师注意学生的种种不良习惯，进行正确引导，努力克服阅读中的障碍，迅速提高英语阅读技能。
纠正“逐字阅读”习惯
学生刚开始阅读时，往往习惯于逐字阅读，或手指点读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平上的理解，显然无法加快阅读速度。逐词阅读质量低，从心理学角度解释是注意力分散所造成的。对个别词的频频注意，使读者常常偏离文章内容的预期和理解，最终影响了阅读效率。高效的读者并不逐字阅读，而是眼睛每停顿一次，尽可能地加强眼睛所摄取的字数，也就是说，阅读时将文章分成较大的意义单位，即意群，眼睛每次停顿时摄取一个意群，即按意群读。以意群阅读是高效快速阅读的一种重要手段。
克服词汇障碍
词汇障碍是影响学生阅读的主要障碍。在阅读过程中，不停地查字典势必影响学生阅读
速度和阅读量，甚至会影响对该篇文章的阅读兴趣，直至放弃。就其原因是学生的词汇量不足，词汇的再生力不强，缺乏利用构词法去派生、合成、转换以获得不熟悉词汇的词汇的能力，缺乏根据上下文猜测词义的能力。因此，必须加强对学生解词能力的培养。
用构词法猜测词义要强化词汇分析能力，使学生掌握基本构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀。这样，学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。
利用上下文线索或提示推断词义。阅读中，读者通过已掌握的语法知识，文化背景的提示和逻辑推理来判断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在的句子以及该句前后的两个句子，这将有助于理解生词的词义。此外，还要注意该生词在上下文中有无重复出现，重复率越高，越容易猜测。根据同义或反义关系推断词义。句中单词与单词有时存在着同义或反义的关系。我们可由此推断生词的含义。
阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其它专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断和纠正的过程。一个人拥有英语知识和各领域知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解词能力就越强，对文章的理解就越深，阅读的效果就越好，最后最重要的一点是：现在的网络词典可以对阅读的提速起到革命性的意义。
【参考文献】
[1]郑玉琪 《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估 [J]. 外语与外语教学，2005，（2）.
篇10：在职研究生学术活动要求
一、工作方式
（1）由在职党员填写《在职党员进社区报到单》，特别是居住地址要填写详细，具体到楼栋、单元及门牌号；
（2）由在职党员所在基层党组织开具《在职党员进社区报到通知单》；
（3）在职党员持《在职党员进社区报到单》和《在职党员进社区报到通知单》到所在社区报到；
（4）社区党组织为报到的在职党员开具《在职党员进社区报到回执单》，并作好登记；
（5）在职党员将《在职党员进社区报到回执单》上交所在单位党组织，所在单位党组织登记备案；
在职党员居住地在纱帽城区以外的，以单位所在社区为主进行报到。
二、有关要求
（1）在职党员进社区报到工作由在职党员所在单位党组织为主导进行。
篇11：在职研究生学术活动要求
导读：就算是参加了工作，也不代表我们的学生生涯就此结束了，学海无涯并不一定是指学习，你还可以通过在职高级英语学习来准备考研，一旦成功了，就可以返回校园生活，还是挺好的！
我们总是身在福中不知福，以前还是小孩的时候，羡慕大人很自由，长大后却羡慕小孩无忧无虑。同样的，参加了工作之后，才觉得校园生活是多么的美好。其实通过在职高级英语学习来实现考研的目标就挺好的，又能重返校园，也是为自己充电。
那么为了实现考研的目标，在职高级英语学习要达到什么样的程度才行呢？首先应掌握约5500个英语词汇和约550个常用词组。对其中的2500个词汇要求熟练掌握，即能在口语交际、写作和翻译中准确地运用；其余词汇则要求能在阅读中识别和理解。其次要掌握英语的全部基本语法结构和常用句型，能正确理解包含这些句型和结构的句子，能识别和改正一般的语法错误。能用英语进行日常会话。对于生活、学习和工作中的常见英语会话，能理解会话的情景、说话人的意图和对话的含义。能恰当进行交际。能正确理解英语口语中常见的习惯用法。
篇12：研究生学术活动要求
（2014年7月18日第6次修订）
第一条 本《要求》适用于全日制硕士研究生、非全日制（在职）硕士生、以同等学历申请硕士学位者。
第二条 研究生在读期间学术活动包括：公开发表学术活动成果，听取学术报告。第三条 公开发表学术活动成果基本要求
硕士学位申请人在申请论文答辩前须提交在读期间公开发表学术活动成果的证明材料。学术活动成果要求申请人本人为第一作者，或申请人本人的指导教师为第一作者，申请人本人为第二作者，单位署名为北京建筑大学。学术活动成果的证明材料具体要求须满足如下条件之一，并同时满足申请人所在学院对公开发表学术活动成果的特殊要求：
1.在国内外公开出版发行的学术期刊上发表学术论文1篇。电子刊物须有正式刊号且全文收录。不受理如出版证明等其他形式的材料；
2.参加国际、国内学术会议，其学术论文1篇被有正式刊号的会议论文集收录； 3.第一作者非学位申请人本人的指导教师，申请人本人为第二作者，单位署名为北京建筑大学的论文2篇；
4.参加编写公开出版发行的与本学科相关的学术著作、教材、资料集等，在编者中有署名，且学位申请人本人参编部分不少于3万字（不含图片）。不受理如出版证明等其他形式的材料；
5．获得授权发明专利1项，学位申请人为专利发明人，排名前2名，专利申请人为北京建筑大学；
6.科研、专业作品获得省部级及以上奖励（排名前1/2），或参加省部级及以上行业展览的专业作品有入展证书（有所在单位或北京建筑大学及本人署名）；
7.非全日制（在职）硕士生在读期间，有所在行业领域相关成果通过鉴定并应用于工程实际、获奖（排名前1/2）、获得授权发明专利（排名前2名）等情况，须有所在单位或北京建筑大学及本人署名；
第四条
学院对公开发表学术活动成果特殊要求的备案制度 各学院学位评定分委员会可在“第三条 公开发表学术活动成果基本要求”的基础之上，依据学科实际进一步提出对公开发表学术活动成果的特殊要求，须报送研究生处备案，作为学校审核申请学位资格的依据，并负责审核成果是否满足特殊要求。
第五条 学位申请人本人须提交发表学术活动成果证明材料的原件及复印件，在“研究生教育信息管理系统”中按时提交学术成果及参与科研情况信息，并上传相关学术成果支撑材料，认定结果及学术活动成果证明材料的复印件与申请学位答辩的其他材料由学院一并报送学位评定委员会办公室。
第六条 听取学术报告要求 1.听取学术报告不少于5次；
2.每听1次学术报告，需写800字左右的学术报告摘要及体会 3.1次报告会，多个报告人，计1次。
第七条 来华留学硕士研究生在读期间学术活动须达到第六条要求。
第八条 由研究生指导教师在申请人提交毕业学位论文之前审查学术活动完成情况，并填写审查意见。
第九条 本《要求》经学位评定委员会讨论通过，自公布之日起施行，由研究生处负责解释。
附件：
1.环境与能源工程学院关于研究生在学期间发表学术成果的暂行规定
篇13：对高校在职研究生管理问题的思考
一、高校在职研究生管理工作的主要特点
1. 生源结构复杂, 学习基础参差不齐
中国社会经济的全面快速发展, 需要大量高层次人才来支撑和推动, 高校培养在职研究生正是为适应这一社会需要而采取的有效措施。在职研究生来自社会, 有一定的工作经历且各不相同, 基础学历有较大的差别, 表现在基础学科知识差异大、层次结构具有分散性。这种学生来源反映出独特的招生标准, 即实践取向在前、学历标准在后。有的高校甚至在招生标准上连实践标准都忽视了, 只要考生基本条件差不多, 就准其入学。这种基础层次不同的情况给在职研究生的培养工作带来了更大的挑战。
2. 管理较为松散, 考试方法灵活多样
高校对在职研究生的招生培养并不严格, 这主要是因为在职研究生在校期间由学校与社会共管, 学校只负责教学、授课和颁发证书, 而在日常管理中在职研究生的各种活动更多的是自我管理。从综合管理的角度来看, 这种管理形式十分松散, 学校指派的负责人也无法对每名在职研究生进行全面了解, 只能起上传下达的作用。这种宽松式管理派生出的考试形式更是灵活多样, 目前以开卷考试为主, 专业课程测试多以皆大欢喜而告终。虽然在职研究生最后普遍能够取得学位和学历, 但“含金量”并不高。
3. 学习目标多元, 管理具有复杂性
在职研究生来源不同, 成分较复杂, 年龄结构跨度大, 各自生活经历差异明显, 而且学习目标各不相同, 作为被管理者具有特殊性。入学后, 既要进行课程学习, 又要进行科学研究, 还要忙于各种工作事务。因此, 在职研究生既是学习者又是科研者, 还是工作者。同时在教学及课题研究中, 不同学科专业以及不同研究方向的要求都有较大差别。加上研究生的自学能力较强, 自由支配时间较多, 形成了学习活动的分散和独立性, 这就要求管理工作与其他非在职研究生有所不同。
二、高校在职研究生教育管理工作的缺失
由于研究生培养的要求较高, 研究生教育管理工作异常繁重, 以辅导员为主的研究生教育管理队伍很少能够对在职研究生进行相应的管理与指导, 造成在职研究生管理工作存在诸多缺失, 主要表现在以下三个方面。
1. 历史因素制约, 思想观念有差距
客观上讲, 我国在职研究生教育发展时间短, 经验有待积累, 管理需要创新。特别是随着高校的转型, 迫切需要探索与国际接轨过程中的规范化管理。但是一些高校管理者认为专业学位比学术性学位低一等, 因而在思想上对在职研究生放松要求, 管理上厚此薄彼;或者习惯上把在职研究生的培养和管理等同于传统意义上的专业人才培养, 没有去研究和把握各专业学位本身的性质和管理要求, 未能从传统的管理模式中走出来, 与在职研究生的培养目标和要求差距甚大。
2. 社会环境影响, 多重利益驱动
学习型社会对人才知识结构和层次的多样化需求、对“文凭热”的升级, 使许多未接受过研究生教育的在职人员产生了继续学习的愿望。当前的社会需求量远远超过了学校的实际办学能力, 而且受社会上裙带关系、形式主义、变相花钱买学位等不良风气的影响, 分数贬值、学位贬值、管理松懈, 严重阻碍了管理工作的有序进行。同时, 由于高校内部分配和管理制度的改革, 很多院系的收入与分配 (包括课酬金和奖金等的发放) 在很大程度上取决于在职研究生的规模和后续生源的巩固率, 各院系将此视为创收的途径, 忽略或无法保证规范化管理, 甚至为了眼前的局部利益而忽视长远利益, 无视校纪校规、规章制度, 违规操作。
3. 机构职责模糊, 管理方式不科学
我国试办的研究生院制是一种组织和管理制度, 是由自上而下的政府行为促成的。政府给研究生院设立一定的规范, 学校的基本管理制度和运行机制等微观制度环境, 也是以政府设立的行为规范为基础的。由于我国高等教育管理的总的特征仍然是政治色彩浓厚、行政行为强烈的以经验为主的计划模式, 现有的管理组织结构由于行政管理和学术管理职责不明确, 矛盾较突出, 而规模的日趋庞大、事无巨细的管理使职能部门力不从心, 加剧管理中的矛盾冲突。大学组织机构被认为是“有组织的无序状态”和“松散结合系统”。面对很多模糊、不确定的状况, 教育管理者需要不断加强学习, 提高管理能力。在职研究生教育和学位申请工作是一项政策性很强的工作, 要求管理人员有较高的管理素质, 而目前尚缺乏对管理人员进行岗位培训等方面的制度和措施。
三、加强高校在职研究生管理工作的思考
从以上分析可以看出, 在职研究生作为一定历史条件下的产物, 必将随着教育的发展得到更好的完善。因此, 如何对待这一新的培养对象, 把握正确的办学方向, 培养具有真才实学的人才, 是所有办班高校都应该认真思考的问题。从提高研究生办学质量的角度考虑, 应对多年的办学经验作全面细致的总结, 以保证在职研究生教育在科学化、规范化和合理化的管理模式中正常发展。
1. 着眼规范管理, 完善组织机构
管理的制度化、规范化首先要有制度承担的实体即组织机构。高校是以高水平专业技能为基础的组织而被描绘成“底重机构”。因此, 应赋予院系较大的学术管理权力, 使学术管理遵循其内在规律, 按照学术的要求和规范, 形成院系自主管理, 研究生院 (中心、处) 实施相关的审核和批准制度, 进行宏观监控。这样有助于提高组织在职研究生办学的积极性, 有利于遵循人才培养的内在规律, 按学术发展规律保证学术标准和质量。同时, 要发挥好行政管理的职能。以效率标准为出发点, 着重协调、规划好研究生的各种课程设置, 最大限度地引导在职研究生热爱学习、钻研学术。在职研究生所在单位应将在职研究生的培养作为本单位全面建设的重要任务来抓, 在培养经费、学习时间、培养条件等方面对在职研究生全力支持, 特别是要减轻他们在学习期间的工作负担。同时, 高校应加强与在职研究生所在单位的沟通, 取得在职研究生单位的广泛理解与支持, 以保证在职研究生的培养质量和扩招后研究生教育的社会声誉。
2. 针对特点规律, 细化教学计划
高校以育人为宗旨, 因此, 制订合理的教学计划是在职研究生培养的核心。针对在职研究生大多有多年工作经验、对自己的专业领域有一定的了解的特点, 细化教学和管理计划。高校在拟定授课内容时, 除必修课外, 应广泛征求学员意见, 多开设一些与专业研究密切相关的专题讲座, 向学生布置有关研究课题, 以此作为教学计划的补充。这既体现了在职学员的学习特点, 又加强了学校与社会的交流。
3. 围绕培养质量, 完善模式
在职研究生作为研究生中的特殊群体, 具有不错的前途, 提高在职研究生培养质量的关键在于管理部门及广大导师在培养管理过程中严格要求, 并针对在职研究生的特点扬长避短, 建立一套完整的适合在职研究生特点的培养管理模式、质量评价体系和教学体系。在带理思维上, 应克服强调单纯的带理思维方式, 特别注重加强学术带理与行政带理工作。特别应该强调指出的是, 为了实施严格有效的教学带理, 每一个带理人员应该明确带什么和怎样带, 从教学的角度来看, 至少应该包括教学计划带理、教学运行带理、教学质量带理、教学基本建设带理等四个方面。上述的一些内容和任务, 主要由在职研究生培养院校来落实, 具体到每个办学点, 落实到入学教育、面授考勤、班组建设、自学与作业带理、考试组织带理、毕业论文撰写、答辩带理等环节上, 采取在职单位与学校共同管理在职研究生的双重管理模式, 全面提高在职研究生培养质量。
摘要：随着我国高等教育的发展, 在职研究生逐渐成为研究生队伍中的一个重要群体。在职研究生的管理工作在取得成绩的同时, 也出现了一些新情况、新问题, 这对于研究生培养质量提出了挑战。
关键词：高校,在职研究生,管理
参考文献
[1]李盛兵.研究生教育模式转变[M].北京:教育科学出版社, 1997.
[2]睦依凡.研究生教育的发展原则[J].学位与研究生教育, 2000, (3) .
篇14：在职研究生学术活动要求
关键词： 学术沙龙 大学英语教师 在职专业发展
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这一定位充分表明我国教育政策在顶层设计层面更加重视教师专业发展，教师的专业发展状况直接决定着教育的未来。
大学英语教师作为高校教师中的一个独特群体，其专业发展现状有着自身的特点和困难，其专业发展困难有外在因素和内在因素，外在因素包括：①我国传统的英语教育课程设置存在缺陷：重文学和理论语言学教学，轻应用语言学教学和英语师资专业训练；重语言技能训练，轻思维能力培养。这导致英语专业毕业生普遍患有“思辨缺席症”，导致大学英语教师创新能力和反思能力欠佳，教学和科研两方面的发展都受到了限制。②教师工作本身具有较强的封闭性，再加上知识分子追求独立的性格特质，教师之间失去了可以共同分享成果的交往方式（吴宗杰，2008）。同时，大学英语教师在专业发展中缺乏同伴沟通和支持，更加重了其专业发展的困难。
内在因素包括：①大学英语教师教学任务偏重，周课时平均在15—20节课（吴一安，2007）；而且大学英语教师群体中女教师占大多数，女教师和男教师相比，担负着更多的照顾家庭的责任，更使她们无暇顾及专业发展。②现有的教师专业发展方式中，学历提升是首选方式，但是对于大部分大学英语教师而言，攻读博士学位因发展成本高、投入周期长而让许多教师望而却步。③大学英语教学部门是基础教学部门，处于相对边缘化的位置，各高校对大学英语教师的专业发展、学术梯队的建设在一定程度上重视不够，这对大学英语教师专业发展来说更是“雪上加霜”。综上所述，大学英语教师的专业发展存在“先天不足、后天乏力”的双重困境。
在教师专业发展范式转向生态取向的今天，学习共同体作为一种有效的教师学习方式，引起教育界的充分肯定和热切关注。范丹虹对教师学习共同体做了如下定义性描述：教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体。范丹虹认为教师学习共同体具有以下特点：①共同的学习愿景；②融通的交流平台；③新型的合作关系；④有效的运行机制。教师学习共同体的构建和运行符合现代教育理论：脚手架理论﹑合作学习理论﹑团体动力学都为教师学习共同体提供了理论支持。
二、以学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体构建原则
大学英语教师专业发展虽然困难重重，但大多数教师能够意识到专业发展的迫切性，并有强烈的发展意愿。大学英语教师强烈的发展诉求和稀缺的专业发展资源形成强烈的反差，因此，急需创新大学英语教师在职专业发展途径来突破这一困境，而以学术沙龙为依托的教师学习共同体就是大学英语教师在职专业发展的理想途径。学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、可推广﹑因地制宜”为特点，作为学历教育之外的补充性在职专业发展方式，提高教师专业发展的速度和质量。
大学英语教师学术沙龙构建原则如下：
1.文献阅读与评价学术沙龙
大学英语教师的教学对象为非英语专业学生，因此“教学出题科研求解”式的教学研究对教学和科研有双重的促进作用，是一条事半功倍的专业发展途径。国内外外语领域教学研究论文是一个宝贵的专业资源，因此对专业文献进行批判性阅读和评价能促进教师以下能力的提高：对教学实践的反思意识和能力﹑定位研究选题能力﹑选择研究方法和设计研究过程能力﹑以规范的写作格式汇报研究结果的能力，从而提高大学英语教师的整体教学研究能力。
文献阅读与评价学术沙龙具体操作方法如下：①采取教师自愿报名的方式，并建立QQ群等网络沟通平台用于资料的发放﹑研讨日程通知﹑后续讨论。②将教师分成小组，每小组2人，每2—3个星期集会一次，主讲人实行“轮值制”，即教师以小组为单位轮流担当主讲人，并组织讨论。③评价文献为国内外语类核心期刊近三年发表的实证类教学研究文章，可以从国内期刊起步，逐步过渡到国外文献。④在报告中，主讲人需遵循下面6个步骤：研究主题国内外研究现状的简要综述﹑描述并评价研究设计﹑描述并评价研究方法、描述并评价研究结果﹑评价研究本身的优缺点。
2.研究方法学术沙龙
为数不少的大学英语教师对研究方法掌握欠佳，造成研究成果层次不高，成为其专业发展的短板。因此，可以开设研究方法学术沙龙来弥补这个不足。研究方法学术沙龙和文献阅读与评价学术沙龙构建和运行方法类似，研讨主题可以外语教学领域常用研究方法为主：SPSS统计软件包﹑语料库检索软件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外语教学研究中的应用﹑结构方程模型AMOS﹑质性研究方法。每个研究主题可分成若干模块，每次活动研讨一个模块，如SPSS统计软件包可分为：相关分析﹑项目分析﹑T检验﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回归分析和路径分析几个模块，其他主题类同。
3.书评学术沙龙
除了期刊上的学术文献外，专业书籍也是一个理想的发展资源，因此定期阅读专业书籍也是大学英语教师一条发展之路。书评学术沙龙可以每次研讨评价一本书，也可以每次研讨针对一本书的一部分。书评学术沙龙和上述两个沙龙构建﹑运行方法类似，评价环节如下：简述该书的核心内容和框架﹑评价该书写作内容和写作形式的优缺点﹑相似研究主题的专业书籍简介。如果所评书籍内容过多，就可量力而行，把整本书内容分成几部分，每次研讨处理一部分。
4.研究设计学术沙龙
上述三个学术沙龙从学习的角度看，是输入的过程，当信息输入达到一定程度时，作为学习主体的大学英语教师教学研究反思量就会逐渐增加，这为信息输出做好了准备，研究设计学术沙龙就应运而生。
研究设计学术沙龙的构建和运行方式和前三个沙龙类似，和上述三个学术沙龙不同的是：主讲不是由教师小组合作完成，而是由教师个人。因为研究设计的产出往往是个人劳动的结果，教师合作提出研究设计的概率很小。报告人要提前向学术沙龙QQ群提交课题申请书或论文初稿，以便其他教师提前阅读并思考，研讨活动以其他教师提修改意见为核心，以促进报告人的研究设计方案完善。
三、学术沙龙的管理原则
学术沙龙不具有行政属性，不受行政的领导和管理。奉行“奉献+分享”的活动原则，即轮流充当主讲人，根据教师的研究兴趣和研究特长安排小组组合。要秉承教师自愿参与的原则，允许教师自由加入和退出，允许新加入教师的“边缘性参与”，即可以参加活动，但暂时不安排主讲任务，从而鼓励教师的参与。为保证理想的讨论效果，学术沙龙的参加人数要控制在30人以内。为提高效率，每次沙龙研讨活动可以安排两个沙龙顺次进行。
学术沙龙要有指定的管理者保证沙龙的顺利进行。管理者在学术沙龙活动过程中承担着组织者、推动者、人际关系协调者和总结者的角色。作为一个推动者，其要使学术沙龙的注意力保持在研讨主题上，并维持沙龙成员的参与性；作为人际关系协调者，其要使每一个沙龙成员都感到自然、放松，觉得自己很重要，鼓励全面地、平等地参与，并积极吸纳新成员，尽力挽留想退出的成员；作为一个总结者，其要在必要的时候对某些陈述进行澄清、修正和总结，将活动讨论的对话整合起来，为沙龙成员的信息输入创造最大的便利。
学术沙龙作为教师组织化学习，虽然没有行政性质，但仍需要取得组织支持，至少应取得学院的支持。因为教师专业发展毕竟不只是教师个人的事情，教师群体的专业发展也是学院甚至学校工作的一项重要内容，关系到学院甚至整个学校的未来发展。因此，从这个角度来讲，支持和配合也是学院应尽的责任。学术沙龙从构建到运行的整个过程都尽量得到学院的支持和帮助，如沙龙活动场所的提供、研讨资料和投影仪的提供等，这也是学术沙龙能够顺利运行的一个必要因素。
四、结语
虽然各高校的大学英语教学部门具有自己的特色，但全国范围内大学英语教学部门仍有很多共性：大学英语教师中青年教师占很大比重，教师专业发展紧迫性强；相当一部分教师毕业于非师范院校，主修专业不是应用语言学，因此教学研究能力急需得到提高；鉴于大学英语属于高校基础课，教学研究对大学英语教师仍是一条事半功倍的专业发展道路。因此，学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、因地制宜”的特点，对于大多数院校具有较强的适切性。
参考文献：
[1]范丹虹.学习与合作：教师学习共同体的生成性意蕴[J].当代继续教育，2013（3）：67-69.
[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-61.
[3]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].外语教学与研究出版社，2007.
篇15：研究生学术年会论文格式要求
论文标题（三号 黑体）
作者（小四号 楷体GB2312）
单位（五号 宋体）
摘要：（五号 黑体）
摘要的内容（五号 楷体GB2312）
摘要的宽度：左右各缩进1厘米
关键词：（五号 黑体）
关键词的内容（五号 楷体GB2312）
一级标题（小四 黑体）
二级标题（五号 黑体）
论文正文（五号 宋体）
参考文献（小四 黑体）
参考文献字体：
中文（五号 宋体）
英文（五号 Times New Roman）
参考文献中各项内容的顺序：作者，论文名，期刊名，卷、期号，年份，页码
页面设置：
页边距：上3厘米，下3厘米，左3厘米，右3厘米；页眉：1.5厘米，页脚1.75厘米
页眉内容：××××年中国科学技术大学研究生学术论坛优秀论文集 页眉字体：五号 宋体
篇16：在职研究生学术活动要求
关于硕士研究生在校期间发表学术论文要求的规定
一、研究生在校期间发表的学术论文，是指从入学之日起到毕业资格审查之日止的时间之内所发表的学术论文。入学以前的成果不在此列。
二、研究生所发表的学术论文必须是本专业或相近专业的学术研究文章，文章字数必须在3000字以上。
三、研究生所发表的论文一般应是第一作者，若与导师合著而导师排在第一位的论文，研究生本人可以是署名第二作者。研究生所发表论文的第一署名单位必须是湖南师范大学。
四、研究生论文发表要求
科学学位：一篇省级以上学术刊物发表的论文（不含增刊、专刊、专科学校学报等）。
专业学位：在公开出版的刊物、报纸理论版上发表结合本专业实践的学术论文1篇，或获地市级以上教学奖、成果奖（个人或排名第一），或主持市级以上课题。
五、上述发表论文为已正式出版发表的论文。
六、凡在校期间未发表论文或发表论文不合乎上述要求者，不予参加当年论文答辩。
七、本规定自2005级研究生开始执行，由教科院负责解释。
篇17：在职研究生学术活动要求
为保证和提高硕士研究生培养质量，增强研究生撰写学术论文的能力，根据《辽宁工业大学硕士学位授予工作细则》和《辽宁工业大学硕士学位论文答辩程序及要求》，现就我校硕士研究生（含工程硕士）在学期间发表学术论文的有关事宜要求如下：
硕士研究生应发表一篇与硕士论文内容有关的学术论文（公开出版的学术期刊或国、内外学术会议）。如未能发表，则应撰写一篇与硕士论文内容有关的学术论文，由导师审阅、修改、并评价论文水平，论文格式参见“辽宁工业大学学报”投稿须知；该论文作为答辩资格审查的内容之一，并报送研究生学院存档。与发表论文有关的材料报送：
1.已发表的论文，提供论文复印件一份；
2.已被接收，但未出版的论文，提供接收函及论文修改稿一份；
3.未能发表论文的研究生，须提供一篇达到上述要求的学术论文（纸质和电子版各一份）和导师对文章的评语。
未达到上述要求者，不能进入答辩程序，直至达到要求方可申请答辩。
辽宁工业大学研究生学院
篇18：在职研究生学术活动要求
一、报考人数逐年递增, 年龄层次跨度很大
据教育部网站的统计数据, 2003年在职研究生的招生人数为58060人, 而2008年为131446人, 比2003年分别增长1.26和1.65倍。在职攻读硕士并最终获得学位的人数更是激增, 2003年国家一共授予17023人在职人员硕士学位, 2011年达到85196人, 8年间增长了4倍。其中, 年轻人占了很大比列。教育人生网2009年至2010年上半年的数据统计显示, 欲通过在职升硕的人群中, 25岁以下的占9.37%;25～35岁占61.26%, 35～45岁的占25.14%;45岁以上4.23%。
二、学习目的各不相同, 职业身份五花八门
相比很多人花钱买个证书的世俗心理, 目前公务员升职、评职称、加薪、出国、考公务员成为发动在职读研大军引擎的持续动力。迫于压力要镀金型的企业管理人员;劳动力市场上想跳槽的“观望族”;想通过研修班获取更多资源的职场成功人士;不要文凭型, 希望获得一技之长的实用派学员将社会的各个层面、各色人等囊括其中。
三、学科专业分散, 授课时间不能保证, 管理难以落实
由于学员的学习的背景和文化基础不一样, 这也就为在职研究生的培养带来了一定的困难。文科的学生, 可能形象思维比较好, 对事物的理解能力比较强, 但一涉及高数等课程, 便显得无所适从;而法学等专业学员, 在学习和工作中对法律知识已经是烂熟于心, 行政学上的法律课程显得有些多余。不同的学习经历和工作背景使得培养过程显得十分艰难。而且, 由于学员的英语基础差异很大, 在申请学位考试时也会产生很大的问题。
而与此相对应的时, 一般在职研究生专业都要涵盖十几门甚至二十多门课程。从寒假到暑假, 从一个周末到另一个周末, 不要说温故而知新, 学员的头脑里能形成较为清晰的知识体系已属不易。
由于是开放式教学, 学校管理无从下手, 仅从学籍和学分方面很难建立起一套严格的奖惩制度。而且即便是有, 恐怕也难以贯彻;教学方式太过复杂, 不严肃的录入和授课很容易滋生难管的乱象;业余时间到校“点卯式”学习, 让老师管理鞭长莫及;缺乏专职具体化管理人员;在巨大的经济利益面前, 管理制度不堪一击。
四、教学效果令人堪忧, 论文质量参差不齐
由于授课时间过于分散, 教师的教学精力也很难达到最充沛阶段。时间紧, 任务重, 尤其是面对这些与自己年龄相仿甚至年长的学员, 而教室座位又是冷冷清清的情况下, 授课教师往往打不起兴致。教学计划往往是照本宣科, 缺乏创新。而学生听起来, 也是囫囵吞枣, 眉毛胡子一把抓, 学个大概, 或者干脆就是什么都没学会。在具体考试时, 老师们往往又过于仁慈, 大手一挥, 通通放行, 考试失去客观凭据效果。
相比起全日制研究生而言, 在职研究生属于“游走大军”。校园内的文化氛围很难对他们产生潜移默化的影响。综合性大学里多学科的融合, 例如自由式讲堂、辩论赛、公开讲座等优势资源, 都是在职研究生所享受不到的。
五、搞好在职研究生教育, 需从“四严”入手
2009年初, 武汉大学前校长刘道玉在《彻底整顿高等教育十意见书》中指出, 鉴于我国在职研究生太滥, 必须大力进行整顿。凡是没有参加统一的严格入学考试、没有全程上课和通过全部必修课程考试、没有做出具有创造性的论文、没有经过正规的论文答辩者, 应一律取消已授予的博士或硕士学位。对严重造假者, 应追究刑事责任。同时, 除了大学和学术研究机构以外, 一律不准再从社会上招收在职研究生。
不过, 严峻的形势下, 我们也不能采取一刀切的态度。自上世纪80年代诞生以来, 在职研究生教育也一直受到国家的高度重视。1986年国家教委发出的“关于改进和加强研究生工作的通知”就提出, 要培养多种规格的特别是应用型的研究生。在职研究生群体的扩大对于国家优化人才结构、提高人才素质有着非常深远的意义。综合分析, 搞好在职研究生教育, 需从“四严”入手。
1.严把入学考试关, 提高生源质量
目前在职研究生考试方式五花八门, 要在实事求是的基础上使考试制度单一化, 防止浑水摸鱼之徒有机可乘;对生源的信息要进一步核实, 防止弄虚作假现象的发生;要考察学生的综合能力, 重点是研究能力和创新意识, 搞好复试和审查工作;要划定单科最低分数线和英语最低分数线, 防止学生水平差距悬殊, 学困生大量存在。
2.严把入学教育关, 坚定学习信念和信心
不管任何一个角度考虑, 在职研究生学员在入学之初, 都对自身学习目的有着很深刻的体量。顺利完成学业, 达成既定目标, 既是对青春的负责, 也是确保高额学费不落空的不二选择。所以, 一以贯之, 坚定的信念应该提高教学质量的内因。
在职研究生自身也不能一味向文凭看齐, 甚至是混日子, 应该意识到, 通过研究生教育, 不仅可以提高自身的知识文化素养和学习实践能力, 还能通过在职学习, 获得一定的专业领域的人际交往。这些都是文凭本身无法实现的增值价值。
3.严把教育管理关, 严肃考试考核制度, 营造学习氛围
加强学生思想教育, 建立学习跟踪体制, 从源头上堵住不正之风;制订一整套规章, 专门针对在职研究生的日常行为规范、教育教学要求、考试要求、论文要求, 严格奖惩制度;多请知名教授、专家授课, 提高课程的趣味性, 加大知识含量。
4.严把学位论文出口关, 保证硕士培养质量
在职人员不是不可以读硕士, 但对其学术要求绝对不能“打折”, 对其学术水平、学术能力的考核绝对不能“走过堂”。比如论文选题、开题报告、中期检查、论文预答辩、修改、评审以及最后的答辩环节, 这些一个都不能少, 同时还要强化过程管理和导师的责任意识, 确保培养出的是“货真价实”的高级人才。
各个在职研究生学科点需要形成长期稳定、特色突出、优势明显的研究方向;拥有一批学术水平较高的导师队伍;开设学科范围内的高水平课程, 具有培养研究生的实验室和仪器设备, 创造有标志性的科研成果。
参考文献
[1]余淑芬.中国冶金教育, 2006, (5) .
[2]倪纲.机械工业高教研究, 2002, (2) .
[3]刘勇, 肖强, 邓砚, 朱继金, 姜海行.广西医科大学学报, 2008, (S1) .
篇19：在职研究生学术活动要求
一、活动体验在职教语文写作教学中的价值思考
我们在观察分析职业高中学生写作能力偏低的过程中发现，学生之所以下笔难以成文，之所以下笔难以有明确的主旨思想，一个很重要的原因就是学生缺乏必要的活动体验。这些学生在初中阶段接受的写作教学基本上都是应试式的，很多情况下都通过一定的模式去完成，很多时候还不乏华丽词藻的堆砌。在这种情况下，学生形成了不太好的作文习惯，自然也谈不上良好的写作能力。而到了职业高中，由于没有明显的升学压力，有的只是专业学习驱动下的文化和专业学习，而这些学习过程中又有着丰富的体验活动，于是我们萌发了通过增强学生的体验活动，来提高学生写作水平的想法。
有了这一想法之后我们尝试先寻找到一些理论支撑，幸运的是这样的理论并不缺乏。首先，传统的写作教学方法中，就隐含着活动体验的重要性，比如说古人所说的“读万卷书，行万里路”中，就有着活动体验促进教学的思想；又比如说建构主义学习理论中也提出学习需要必要的原有经验作为支撑，而经验肯定来自于活动中的体验，只有活动了、体验了，才会有相应的经验生成。从这个理论我们也可以看出，以往的作文教学由于忽略了学生的活动体验，因而写作就难免是一种无源之水、无本之木的结果。而一旦重视了学生的活动体验，学生就可以在活动体验中生成经验，尤其是当活动体验是瞄准了某一种写作能力的提高时，则其就更加具有针对性，也就更加具有实效性。
回到写作教学上，我们都知道写作教学包括几个基本方面：一是写作教学观，即我们教师对写作教学的观点，写作教学中我们是教学生“写作观”，还是教学生具体的“写作技巧”，还是两者都需要教，这是一个必须思考的问题；二是具体的写作教学的方式与状态，当我们选择了某一种写作教学的方式，学生呈现出相应的写作状态时，这种方式是不是最佳的，学生的状态是不是我们所期待的，同样值得思考。尤其是当我们以活动教学为名，使得学生呈现出一种弥散的状态时，这样的状态是不是我们需要的写作状态值得思考。至少从“推敲”等典故中我们可以发现，写作绝不是如此轻松的事情。
二、活动体验在职教语文写作教学中的实践探究
我们在写作教学中辅以活动体验，是遵循着一定的过程的。比如说我们在明确一个写作目标之前，必定先去分析这个写作目标需要学生的哪些经验，设计哪些活动体验能够生成这些经验，这些经验如何转化成学生的语言文字，这些语言文字怎样才能形成一个良好的文章整体等。
譬如我们让学生进行人物描写，那我们就不只是让学生在回忆中加工人物形象，而是通过一个具体的活动，让学生去观察思考。比如我们曾经尝试拍下一位教师上课的视频，然后让学生观看，这是一种活动体验；我们曾经设计让三个学生针对某一活动如学习活动，让他们将日常的学习过程重现出来，以给学生一种类似于反思的活动体验；我们还可以设计让学生分组进行角色扮演，去体验父母在生活中的活动。这些体验对于职业高中的学生而言具有一定的吸引力，他们也能开动脑筋去认真地参加活动，用心去体验。而这正是我们写作教学所需要的，当活动体验结束之后，他们就能够顺利地将体验所得到的心得写下来，稍一加工便是一篇美文。
更好的活动体验是在学生的专业训练或实习当中，我们曾经与专业学科的老师合作，让学生写下专业实训或实习过程中的感受——这也是得到专业老师的支持的，因为在以往的实训中，学生都存在不善表达的情况，师生都很着急。他们希望我们语文老师能够帮学生弥补这一不足。而我们的思路就是，实训或实习本身就是一种活动体验，而且更为真实更为自然，因而学生所产生的感受也更具价值。我们也与专业老师同时参与其中，观察他们的活动，并引导他们注重自己的活动以备后面的活动反思提供思维材料。这些活动学生也是欢迎的，因为他们从来没想到实训或实习还可以与写作联系在一起。笔者不知道有多少语文同行们进行过类似的尝试，但尝试过的同行一定知道，这种情境下的学生写作是非常顺利的，因为他们有得写，我们要解决的只是怎样才能让他们想写的问题，而这一点并不难，关键在于让他们认识到写作可以让他们的专业学习更出色。
我们还可以在日常的语文教学中渗透这种活动体验，例如在对《沁园春·长沙》一文的学习中，我们让学生体验毛泽东当年的那种气概，让他们通过活动去模拟那种气概。其后再让他们写读后感，可谓是下笔千言。
三、活动体验要防止“伪体验”
用活动体验来充实写作教学，最怕的就是“伪体验”，这种体验是为体验而体验，只有丰富的身体活动而没有必要的思维活动，这个时候学生就不会有任何经验上的收获，因而对写作水平的提高就起不到任何作用。