初中信息技术教学实践中的一些经验论文

初中信息技术教学实践中的一些经验论文（精选11篇）

篇1：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

初中信息技术教学实践中的一些经验论文

一、更新理念，明确指导思想

当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。

二、运用灵便教学方法应用于信息技术实践

1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。

2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授WORD文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。

3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊QQ、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的`课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。

4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。

三、总结

与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。

参考文献：

[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，（1）.

[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[J].新课程理念下合作学习的新取向.

篇2：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

广西柳州市第三十九中学何华坤

在信息化高速发展的当今社会，每一个走向社会的人都需具备一定的信息技术操作技能。然而，信息技术课程虽然在小学开始开设，但学生们的信息技术操作技能仍很欠缺，其中一个重要的原因就是，现在的教育体制重压之下，学校开设信息技术课程不足，学生上机实践时间有限，传统的教学授课让学生对信息技术操作半知不解。微课作为时代产物应运而生并且已经成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。本作者在教学中经常使用微课进行教学，取得了良好的教学效果。本文结合教学实际应用做以下介绍。

一、微课的定义

微课是指教师在教学过程中围绕某个知识点或技能等进行单一教学任务进行教学的一种教学方式，微课的核心组成内容是短小精悍的教学视频。教师在开发微课教学视频时还应该注意教学设计、教学课件、教学反思、练习测试以及学生反馈等方面的内容。上海师范大学教育技术系黎加厚教授所论述的微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的微课程。[1]

二、微课在初中信息技术教学应用优势

1、微课教学能充分调动同学们的学习积极性和主动性 初中信息技术相对于其他学科来说，是一个非常重视实践操作的课程，老师在课堂上的讲解与演示只能让学生有短暂的记忆，有的操作技能，例如EXCEL的运用公式计算、Photoshop图片处理等操作，需要学生自己多动手实践才能理解和掌握。但由于中学开设信息技术课时有限，学生上机实践的时间不足，导致学生无法熟练掌握基本操作技能，学生对信息技术各种操作技能似懂非懂，久而久之严重打击学生的学习积极性。微课在信息技术课的应用，很好的解决这个问题。老师把某一个知识点或操作过程制作成几分钟以内的微课，发布给学生学习。学生在上机操作忘记时，可再次浏览观看，学生的问题及时得到解决，学生在实践中得到满足感，进而加大了学习积极性。学习能力比较强的学生，在完成老师要求掌握的操作技能后，都能主动的去观看其他教学视频。而传统的信息技术教学课堂中，能力较强的学生完成老师要求的操作后，一般处于无事可做的状态。

2、微课在信息技术教学中的应用可及时解答学生问题 在初中信息技术课堂上引用微课教学应用，跟传统以教师为主导的授课过程有本质区别。传统的信息技术课教学是教师讲课，学生听课，然后学生上机练习，这时候学生如果遇到问题，一般是举手问问题，老师解答，但由于一个班级的学生人数众多，老师答疑环节总是照顾不了所有学生，造成部分学生的问题无法得到及时解决，影响学生学习积极性。微课在信息技术教学的应用，学生遇到问题不再等待老师的解答，而是反复观看学习教学微课，反复上机练习，最后掌握操作技能。

3、微课教学能让学生自主进行检测

传统的信息技术课堂对学生掌握信息技术理论知识情况缺乏有效的测试手段，学生也无法了解自己理论知识掌握得如何，对知识点都是半知不解，似懂非懂。微课教学的使用，可以让学生在课堂上自主进行检测。学生自主检测既让学生了解自己是否掌握理论知识，又增加了学生学习信息技术课的趣味性。在教学实践中，我使用QuizMaker制作有交互性的互动测试，发布给学生进行自主测试。

三、微课制作方法和需要注意的问题

良好的微课有利于提高教学有效性和学习效率，笔者在教学实践中总结出以下几个微课制作方法和注意事项。

1、微课制作要与教学实践相结合，确定微课知识点

要使微课的内容更有价值，教师必须结合教学实践，将知识重难点梳理出来，制作成微课。微课的制作要围绕教学有效性而进行，不能为了使用更多教学方法而滥用微课，这样不仅浪费教师备课时间，于教学效果而言毫无用处。例如“信息及其特征”一节，一些微课制作者将PPT的讲课稿录制成教学微课，跟传统的教学无任何区别，只是PPT变成微课，但效果却不尽如意。而FLASH的“补间动画”，由于操作性比较强，将操作过程录制成微课供学生观看，效果比传统的老师讲，学生练显著。笔者曾在初中两个平行班里做过实验，“一个球沿着一条线运动”的动画教学，通过微课授课的班级上交作业率100%，而且完成时间大概是五分钟。而通过传统方式授课的班级上交作业率是30%，剩下的大部分同学都是处于提问状态下才能完成。

2、微课制作之前做好教学设计

一个好的教学设计是微课有效性的前提，围绕某个知识点，充分备课，进行有效的教学设计。教学设计不仅是确定知识重点难点，还需要围绕知识点选择有效的展示方式。制作微课前也必须确定好知识点的展示方式，信息技术课的知识有的适合使用摄像机摄录，有的适合使用录屏软件录屏。技术的使用要坚持适用和有效原则。

3、微课制作必须控制时间长度，一般控制在10分钟以内。在目前的教育体制下，初中信息技术学科在学校、家长和学生心中都不受重视，大部分学生是以消遣放松的心态来上课，如果微课制作时间过长，学生没有耐心观看，效果自然减弱。因此，微课制作要关注学生的注意力10分钟法则，把微课长度控制在5~10分钟左右，利用短短的几分钟把知识点讲解清楚。

微课作为一种新型的教学模式，以教学信息资源为基础，具有主题鲜明，短小精悍，针对性强等特点，为创新教学模式，提高教学有效性创造了可能。初中信息技术课程教学不受学生家长重视，导致学生学习主动性不强，将微课教学应用其中，能够有效促进学生学习，改善传统信息技术教学，充分调动学生的感官系统，增强初中信息技术课堂的有效性和趣味性。

【参考文献】

篇3：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

信息技术课程是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程, 在当前社会, 不懂信息技术, 缺乏信息技术知识已经成为新“文盲”的代名词。在当前国际竞争日益激烈的今天, 国与国之间的竞争就是科技力量的角逐, 世界各国都将信息技术教学重视起来。许多教育专家都呼吁应该尽快在基础教育时期普及信息技术, 对于当前21世纪的国际竞争, 提高全民素质, 培养具有信息素养的人才已经是我国发展的客观要求。教育部近年来颁布并实施了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》, 各地中小学也将信息技术纳入中小学必修课程之中。

信息技术教学的目的是为了让学生了解计算机, 初步掌握一些计算机的基本知识和技能, 激发学生学习的兴趣, 培养学生的创造能力和想象力。虽然在近几年我国中学的信息技术课程得到良好发展, 但是信息技术作为一门新型的学科, 还没有一个统一的教学模式。许多学校在课堂教学中还存在着一些问题, 比如难以将理论与实践相结合, 学生在课堂中以“玩”“乐”为主要目的, 对游戏、上网聊天情有独钟, 而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“枯燥无味”。在平时的课堂中我发现许多学生都是对老师的教学置之不理, 自己玩自己的。老师只是将自己的教学任务完成之后, 不管学生掌握没有掌握知识, 使课堂的质量无法得到提升。这种传统的信息技术教学的重知识轻能力的教学思想、以老师为主体的课堂教学模式已经不能适应当前课堂的需要, 这就迫切需要一个新的教学理念来优化信息技术教学。

二、当前初中信息技术教学现状及问题

人们都说:“要想在21世纪中不被淘汰, 必须做好两种准备:一是懂英语, 二是会电脑。”可见信息技术的基础学习对于学生是相当重要的, 然而在调查中我却发现一些初中信息技术教学的现状存在着一些问题。

1.由于我校的学生大部分是农村子弟, 由于区域经济条件的原因, 学校在信息技术教学上不够重视, 即使开设课程也是理论多于实践, 教学内容多以传授理论知识为主, 而学生本身接触计算机机会较少, 因此操作能力不强。

2.由于学生正处于新鲜认知阶段, 新鲜的事物都能引起他们的兴趣, 所以在课堂中学生都喜欢利用电脑聊天和玩游戏, 对老师讲课置之不理, 一旦老师制止学生的行为, 学生就会对老师产生抵触情绪, 导致教学难以继续。

3.老师受到传统教学理念影响, 教学理念与学生的心理相悖, 教学内容枯燥无味, 许多学生失去学习的兴趣, 认为老师讲课“没意思”。加上现行初一上册的教材前面部分都是理论性的知识, 实际操作相对比较少, 学生更加容易产生对这门课程的反感心理。

三、优化信息技术教学的实践与反思

1.贴近生活, 调动学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 也就是说要想让学生调动学习的积极性, 必须培养学生对计算机的兴趣。由于学生年龄较小, 加上部分地区的学校设备较为落后, 许多学生对计算机的知识掌握的较少。因此我在让学生刚接触计算机课程的时候, 选取一些贴近生活的例子, 让学生了解计算机, 激发他们学习的兴趣。比如有些学生经常玩一些游戏, 我在课程开始的时候, 将一些流行的游戏, 比如《劲舞团》《魔兽世界》等游戏的视频和图片给他们看, 我会告诉他们这些游戏的角色都是由计算机设计的, 需要掌握电脑软件, 才能设计和编出来。然后告诉他们如果想自己设计角色和游戏, 就需要掌握好电脑技能。学生通过我展示的生动、贴近生活的例子, 都对电脑产生了浓厚的兴趣, 这对于以后的学习是有积极作用的。

2.让学生当小老师。在每节课后, 我让学生分小组, 完成我为他们布置的任务, 每节课前都分小组让代表在讲台上通过操作计算机为其他同学进行指导与操作, 并将要点讲解给其他同学。同学们在共同完成任务的同时, 可以把知识点一起加以归纳, 系统化, 共同实现技能的进步。对于不同层次的学生, 我也会安排技术水平高的学生对基础较为薄弱的学生进行指导, 这不但节省了我指导学生的时间, 也让同学在互帮互助中更加团结。

3.利用学生“玩”的思想, 培养学生的创新能力。学生喜欢“玩”, 是因为在玩的时候可以发挥自己的想象力, 而不是受到老师单一的教学内容的束缚。针对学生这样的心理, 我专门设计了课程内容, 比如在课堂中让学生通过“金山打字通”等打字游戏去分组比赛, 看谁能够打字又快又好。学生都有种好强的心理, 想让老师夸奖与鼓励, 并且都想当第一, 因此都争先恐后地认真打字。通过经常地练习, 学生们的打字能力都有所提升。由于我校许多都是农村子弟的学生, 很多学生都没有旅游的经历, 因此我在借助练习Word和PPT的时候, 让他们以旅游为主题, 自主选择一个自己喜欢的风景照片制作一份电子报刊, 并且配上文字。在最后我和学生共同选出优秀的作品, 并给予鼓励, 通过学习过程中进行美的教育, 也激发了学生学习的兴趣, 在“玩”中学以致用, 有效的学习Word和PPT的操作。

四、结语

总之, 针对当前初中信息技术教学的问题, 需要我们在教学中考虑学生的心理特点、年龄特点等因素, 顺应学生的需求, 根据课程本身的特点制订教学计划与内容。在课堂中, 要利用先进的教学理念 (下转第57页) (上接第56页) 与多变的教学手段, 即使调整内容, 坚持一切从实际出发, 培养学生的信息能力, 让学生由“玩”到“学”的转变, 最终为祖国培养出全面素质的新世纪人才。

参考文献

[1]袁利燕.中学信息技术课程整合现状、瓶颈及对策[J].中小学电教.2007年Z2期.

篇4：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

1.利用游戏式教学法

1.1要注意游戏式教学法的可操作性。

不是所有课都可以使用游戏式教学法，因为在选择课的时候，务必选择那些比较具有可操作性的内容，并加以认真选择或设计游戏，而不能一味追求游戏式教学，避免因过多游戏分散学生的学习精力，转移学生的学习兴趣，甚至使学生荒废学业。

1.2选择或设计游戏时，要注意适度、适实。

根据所确定的课题，教师在上课之前，要充分分析课的内容，确定教学任务和教学目标，进而选择或设计游戏。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要。所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当，具有一定的挑战性，富有趣味性等特点。所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生特点、教学媒体等实际需要选择游戏，把游戏融入教学活动中。

1.3游戏式教学课堂中，要注意保持课堂的严肃性。

在进行课堂游戏的时候，教师一定要控制好教学活动过程中可能存在的诸多问题，保持课堂的严肃性，避免学生因为游戏产生的兴奋度过高而影响甚至破坏课堂原有的纪律和制度；同时，应该注意控制课堂气氛，不能因为自身的上课需要而影响周边其他班级的正常教学行为。

2.依托教材，充分开发利用新教材本身的资源

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。

教材中本身蕴含丰富的课堂教学资源。因此，教师在备课时要反复阅读教材，与教材编写者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定教材中提供的哪些资源有利于突破教学重点与难点。我们在教学过程中，强调学生对教材知识的理解和掌握。在课前布置学生对教材内容进行预习。由于教材本身图文并茂，鼓励学生将信息技术教材当做课外书籍读。课堂上充分利用文字和图片材料帮助学生理解，对重要知识点会采取齐读的方式加深理解和记忆，并在“探究”与“交流”活动中让学生利用网络资源解决问题。课后要求学生认真完成检测与评估中的练习。只有依托教材，才能引起学生对信息技术学科的重视，使学生学习信息技术的兴趣延续下去。

3.创设情境，激发学生学习兴趣

情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，是促使学生能动地活动于其中的环境。在探索过程中，我始终以学生的个性全面发展为目标，依据马克思关于活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学构建了暗示诱导、情感驱动、角色转换及心理整合等教育情境，并构建了相应的情境教育模式。例如，在教学《EXCEL》一章时，趁学生刚进行了期中考试，我便在信息技术课上安排学习“如何用EXCEL制作本班期中考试学生成绩表”，学生感到所学知识作用大，有实际意义，于是每个人都十分主动、积极地尝试制作，从而强化教学效果。也是这样的教学，大大激发了学生兴趣。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维主动寻找解决问题的方法，才会主动获取知识，将“要我学”变为“我要学”。教学时，要给学生创设这样一种情境，让学生在教师创设的这个情境里，愉快地接受学习。

4.设置知识冲突：让学生产生疑问

教师要求学生掌握的基础知识和必须训练的基本技能，有时并不能解决一些复杂的信息处理问题。教师要让学生产生疑问和冲突，积极寻求解决问题的办法。以WORD中的“查找和替换”教学为例，可设计教学任务：把“在工作中，我们没有必要把合同工作为临时工看待”中的“工作”替换为“生活”。操作完成后，学生检查替换后的句子有没有问题。有眼快的学生说：“替换后这句话语意不通。”为什么会这样呢？有没有解决这个问题的办法呢？虽然前面的教学解决了替换的技术问题，但是后一个词组“工作”被替换是没有意义的。这就促使学生思考，“查找和替换”并没有这么简单，应该注意其所能处理的范围。因此，采用“全部替换”的功能不能解决问题，因为要求替换的只有一句话，不复杂。过了一会儿，有的学生干脆用人工修改，有的学生逐个查找替换。这样，问题似乎得到圆满解决。此时再提出一个问题，如果所要替换的词句比较多，那么该怎么办？

5.利用微课

通常在信息技术课堂上比较实用的微课类型主要有：讲解说明型（以信息技术教学内容的重点、难点讲授为主）、操作演示型（具体的实例需要演习其具体操作步骤尤其需要强调细节）、主题活动型（分析主题活动的探究目的，讲解探究方法）、解题推理型（对某个程序任务进行具体的讲解分析等）。教师应该根据实际课程内容的需要与一节课中各环节的需求选择制作微课的类型，让微课在辅助课堂教学时发挥更好、更大的实效。

微课的设计和开发是一项系统工作，要想开发实效性强的微课，必须规范开发流程。有学者认为微课的开发过程一般经历：确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传微课平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善。只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，微课才会在课堂教学中发挥更好的作用，同时在信息技术教研中才能更有利于教师的专业成长。

6.课堂导入方式要形式多样

篇5：初中信息技术教学经验总结

初中信息技术教学经验总结

（2005——2006第2学期）

卫

与其它必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。作为一名信息技术课的教师，最理想的教学境界就是让学生既有知识又有技能。在教学的方法上，我还在一直摸索和总结，但我最有感触的这一学科的教学要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。

不同学校计算机资源的配置是不一样的，我校中学部目前配备有一间计算机教室，共配有53台学生机，但由于硬件方面原因,可以使用的有40台，对于七年级基本上可以人手一台，但初二和初三还是不能满足。学生机与教师机、服务器通过局域网相连，今年我运用多媒体教学软件，教师讲课时能统一控制学生机，可以锁定他们的屏幕，进行教学演示，学生练习时能开放学生用机。基于这样的软硬件配备，我把整个教学过程在机房中进行，我采用了以下的教学模式，觉得效果不错。

1、边讲边练

计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，学习效率很难得以保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过

一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行、讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

2、精讲多练

讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，例如在讲到“控点”时，我就把所以要涉及到这一操作的操作都提出来，这样可以节约很多时间又把握住了重点，让学生重视起来。把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

3、结合课本配套光盘和课件，使教学过程形象、生动

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。在每一章或每一节知识讲完之后，还可以使用课本配套光盘来帮助学生回顾和总结。但我发现课本所配光盘的内容过于单调，而且解说词上面没有深度，基本上是读课本，没有发挥，所以我自己就制作了不少课件，丰富教学内容，提高学生的知识水平。

4、演示教学过程，改进教学手段

以前的教学方式上一节多媒体课、一节上机课，学生从听课到上机操作要等很长时间，特别是初二和初三的同学，等待时间长达一周，理论与实践脱节太多，这样下来学习的知识遗忘的非常快。今天我从网上下载了电子多媒体教室软件。充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率非常高，每节课操作作业优秀率达百分之九十以上。

5、分层次教学

目前，计算机在我国正处于普及阶段，部分同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学计算机教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的同学，具备了一定的自学能力，我会加深他们的学习深度。另外，还对学生进行课外兴趣的培养，对有基础和潜力的学生可进行课本外知识的引导，比如:辅导他们学习电子报刊、电子绘画等进行一些比赛，他们也因此而获得了一些奖项。

篇6：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

践与思考

摘要 信息技术课程建设与学科课程整合的本质是教学结构的改变。信息技术与学科教学的整合如何进行教学设计？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对老师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究过程中找到这些问题的解决方案。关键词：信息技术 学科教学 整合

［理论依据］所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，发送教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“又赢双利”的共建目的。

一、主导――主体相结合的教学模式

整合课堂中对象：除了教师、学生外，还有大投影屏幕、电视屏幕、电脑屏幕、黑板等。教师和学生的活动：教师由原来的单纯主讲者转变为课堂教学的主导者，学生学习的帮助者、促进者、组织者。教学的镜头多数是教师和学生平分秋色，甚至学生占据大部分成为主角（在基于网络资源的处主学习、网络环境的协商学习、角色扮演、综合活动课及Internet的远程合作学习中）。学生角色：由被动接受知识的容器变为主动参与学习的主体，媒体由单纯的教师的演示工

具转变为学生的认知工具。尤其要突出学生积极、主支地利用多媒体工具，利用网络资源校园资源库生动、活泼地学习过程。师生积极合作、发现探索、信息处理、信息交流、信息传播、互相评价的热烈气氛和教学、学习过程。

比如：学习信息技术课程中的某些枯燥的知识，缺乏实践机会与自身经验的亲历性，这就需要创设相关的环境、氛围，不仅会缩短教学和现实的距离，给学生提供使用这些知识与技能的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情从而激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在学习活动中提高了信息技术掌握能力。如在信息技术教学中，学习操作系统时，通过计算机设计几个情景：

（1）操作系统是人机交互中介（动画）（2）操作系统管理所有资源

（3）OS为其它软件提供统一的工作环境（4）多种OS的差异性

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅了解了操作系统概念，而且知道它的作用，它的职权范围，以及其它一些相关术语的含义。基于情景的教学中，学生会很快联系起自身的学习经验，会很快理解这些枯燥的理论知识投入到学习中。那么这种情境的创设，是要由老师利用信息技术来完成的。同样网上的信息也要靠教师去精心的筛选，引导学生不去浏览不相关的资源，这就是发挥教师的主导作用。

实际上建构主义提倡的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，是统一的集合体，统一的具体就是主导――主体相结合的教学模式。教学效果如何检验，靠学生主体地位的体现，由于老师的主导作用主要表现在情境创设、信息资源包的提供，合作学习和研究性学习的指导，以及自主学习策略等设计方面，所以，如果教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然体现得越充分。

二、运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 “以教为主”和“以学为主”的教学设计，各有优势和不足，最理想的方法是将二者有机结合，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，此理论既要充分发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术，不能仅看作是辅助老师“教”的演示工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节。

注意：不是在一节课中，你用了计算机机，用了CAI，用了多媒体或者上了网就叫信息技术与学科课程整合，至多只能算作是浅层次的整合。很多时候，虽然计算机教师在网络教室上的，学生也多数时间在操作，可教师大部分时间还是在说，而学生的主体地位根本没有体现，这能说是一节与信息技术的整合课吗? 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式创造性的组织和交流信息，共同探究完成一个主题。（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，自己只能找到书面的方法，或根本不会用，可以通过呼叫键向其他同学或教师请教。这样，学生通过主动探索获得了解决问题的办法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料完成了任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在完成一项任务时，如：制作板报、海报，设计一个班级网站等。每个小组都有2－4人，大家共同完成一个主题（在每个组当中，其实也包含着个体与个体的合作学习，这样才能完成一个小组的任务）每个小组之间相互协调，把班级的网站建立得更加完美，在此过程中，学生得到更多参与交流的机会，促进学生各抒己见，培养学生主动参与的良好品质和精神，同时也很好的培养了学生信息技术素养！

三、网络化的课堂评价体系

网络化的课堂评价，改变了忽略学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。

（1）学生自评。此环节是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生自评时：一方面能及时地发现不足并修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览其他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和应用技能，从而提高自己的信息技术素养！

（2）学生互评。此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价反馈给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽相同，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造意识。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对知识的熟练应用程序，综合素养也得到提升。

（3）教师点评。学习练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统课堂评价中，教师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多

种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的点评了！

四、信息技术与信息技术学科整合对老师的要求

1、要运用建构主义理论为指导

信息技术与任何课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一声深刻变革。这需要有先进的理论做指导，这里之所以特别强调运用建构主义理论作指导，是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性，对于传统的教学模式是极大的冲击；另外这种理论是伴随着多媒体和网络通信技术的普及而逐渐发展起来的，所以这种理论“天生”就对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与学科课程整合）提供最强有力的支持。

2、要高度重视信息技术学科的教学资源建设

以前的老师主要任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”……没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，国内外的都有免费的，都可以采用“拿来主义”，只有在确实找不到与学习主题相关的资源

（可者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由老师自己去进行开发。

目前，我国的网络教育发展很快，“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校建设起了自己的校园网，里面有很丰富的资源，尤其是在教育的是量的扩展方面，网校将优秀师次的教学内容通过互联网传递到不同的地区，使贫困地区的孩子也能接受到优秀的教育资源，极大地缓解了地区差异所的教育差异。网络教育不仅要注意“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，即在培养创新精神与实践能力方面要充分发挥其它媒体所无法替代的作用。

3、要注意结合信息技术学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

能体现新型教学要求的教学模式很多，每位老师都应结合学科特点去建构既能实现信息技术与本学科课程的整合，又能较好地体现新型教学要求的新型教学模式。教学模式的类型是多样化的，但若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫探究性学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。

信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱书本与权威思维的禁锢师生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张

扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！信息技术与课程整合，任重而道远！

初中信息技术与信息技术学科教学整合实

践与思考

篇7：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，那么在初中信息技术课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、课堂评价的现状与分析

当前我国的学生评价中存在的问题主要表现在：评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面的评价，反思新课程理念下的初中信息技术课堂评价，有两种极端现象：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情的否定：第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。误导了学生的价值判断。这两种风格迥异的课堂评价，都不利于学生的全面发展。

【案例1】：初中信息技术七年级下册《美化封面》

课学堂分析完毕，在学生十分钟创作后，教师在随机抽取作品时抽到一幅粗制滥造的作品，上面只随便画了此方框图、三角形、圆及几条曲线。

教师一：这样的东西怎能算作品？十分钟的创作你不知在干什么！教师二：这位同学太有想象力了，你看：这个长方形代表城市建筑，圆代表太阳，三角形代表风帆，曲线代表着水，寥寥数笔，水城威尼斯的形象就跃然纸上，真是抽象画的最高境界，你真是太棒了！教师三：这位同学能画出长方形、圆形、三角形等，表示他已经掌握这些基本图形的画法，这非常不错，但他还可以画得更好。

以上是三个真实的教学案例，它从一个侧面反映出信息教师课堂评价方法。教师一的评价，是对一些后进生的真实情感流露，毫无疑问，这位学生是不认真的，但这并不意味着他一无是处，教师一没有去发现他的闪光点，而把他全盘否定，挫伤了学生自尊心，于他以后的发展不利。教师二运用的“激励性”评价，寻找所有可以闪光的地方，还运用了自己的想象强加于学生的作品之上，这样的评价除了给学生以惊喜外，可能更多的还是疑惑：老师是不是在讽刺我？教师三的评价是对该生作品客观真实而又带有人文味的评价，他没有否定学生的创作成果，也没有那种完全虚伪赞赏，在肯定学生成果的同时也指出了学生的努力方向，既诚恳又具有激励性，这样的评价才是真正的激励性评价。

二、信息技术教学中激励性评价的策略探究

（一）善用肯定性评价

现代评价理念指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导。当学生在学习活动中获得成功体验或某个想法被教师肯定后，就会得到极大地满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，对于学生的学习或行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行肯定性激励评价。

【案例2】浙教版信息技术七年级上《神奇的网络》

老师问：你们见过网络吗？学生：见过；老师请一位学生根据自己的知识，说说网络有什么作用；学生：通过网络可以上QQ、玩游戏、上网等；老师：XX同学讲得非常好！我们平时在用QQ聊天、玩游戏、看新闻、查资料等都是常见的网络应用，说明这位同学平时善于观察、总结归纳。学生的回答可能会涉及到老师们不愿提及的内容，如上QQ、玩游戏等，但局限于学生的知识面，能谈到这里其实已经切题了，老师肯定性的评价给了学生学习的积极性，将直接影响到他今后的学习。

（二）巧用否定性评价

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价，当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生，那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定性评价呢？

（1）挖掘学习结果的价值。

任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦,滋生一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。

【案例3】

篇8：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

一、信息技术在初中物理教学中实践运用的意义

信息技术在初中物理教学中的实践运用, 能够激发学生的物理学习兴趣, 丰富课堂教学资源;培养学生的物理思维能力, 满足课程教学目标。

(一) 激发学生的物理学习兴趣, 丰富课堂教学资源

信息技术在初中物理教学中的实践应用, 能够丰富初中物理课堂教学的资源, 借助信息技术营造良好的课堂教学氛围, 激发学生的物理学习兴趣, 使学生能够真正感受到初中物理学习的乐趣, 培养学生形成自主学习、自主探究的学习习惯, 为初中学生物理知识的学习和发展产生积极影响[1]。

(二) 培养学生的物理思维能力, 满足课程教学目标

初中物理教学不仅仅要注重对学生知识的指导, 同时还需要加强对学生物理思维的培养, 而传统的“灌输式”教学方法忽视了学生思维培养的重要性, 学生像被囚禁在牢笼之中, 没有形成一定的物理思维和创新意识[2]。信息技术在初中物理教学中应用, 能够培养学生的物理思维, 满足素质教育理念以及新课程标准对初中物理教学的实际要求。

二、信息技术在初中物理教学中实践运用的策略

信息技术在初中物理教学中的实践运用, 可以通过借助信息技术, 激发学生学习兴趣;借助信息技术, 培养学生物理思维等方式来开展。

(一) 借助信息技术, 激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦 (Albert.Einstein) 指出:“兴趣是最好的老师”[3]。当学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣, 那么就会积极、主动的进入到课堂教学活动当中, 在饱满的热情和专注的学习态度下, 深入的掌握知识、学习知识和领悟知识, 使课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果。信息技术在初中物理教学实践中的运用, 能够有效激发学生的物理实验兴趣。图文并茂、生动形象的视频动画能够快速吸引初中学生的注意力, 使学生感受到初中物理实验教学的乐趣, 并积极、主动的进入到物理实验学习过程当中, 在物理实验中, 感受物理学习的乐趣, 并在物理实验中直观的了解和掌握具体的物理知识[4]。

例如在指导学生对人教版初中物理“凹透镜成像规律”这一项内容的学习过程当中, 教师可以首先借助多媒体等信息技术手段, 为学生播放一些模拟的实验, 并借助信息技术将整个实验的过程和具体流程进行呈现。比如教师可以为学生展示将纯净的水加入到矿泉水瓶当中, 再加入一些豆奶粉, 充分摇晃之后, 用激光笔发出的光照射瓶底, 可以看到光沿着直线传播的光柱等物理实验, 借助信息技术能够使学生更加明确实验的细节和流程, 这些生活中常见的物品进行物理实验, 能够有效激发学生的学习兴趣, 感受到物理实验的神奇之处, 从而更加乐于学习物理知识, 更加乐于参与物理实验活动, 对于物理理论课程的教学和实验课程的教学具有积极的影响。

(二) 借助信息技术, 培养学生物理思维

一个人一旦对某一种事物产生了兴趣, 则会主动的进行研究和探索, 实践就会成为一件快乐的事, 影响学生学习的态度和学习的持久性[5]。

例如在指导学生对《升华和凝华》这篇内容的学习过程中, 教师可以信息技术手段, 为学生直观呈现“吉林雾凇”、“万里雪飘”的场景, 为学生展示水在升华和凝华状态下, 不同的反应。通过借助信息技术进行适当的慢放、回放等, 教师可以借助信息技术将课堂教学内容变得更加生动、有趣且直观, 能够加深学生对实验反应的了解。在此基础上, 教师可以指导学生结合课堂教学内容和视频, 进行问题思考, 提出“戴眼镜的人喝热开水时, 镜片变得模糊不清, 这是为什么呢?”等问题, 将生活、信息技术以及课堂教学内容等相结合, 培养学生的思维能力, 构建互动型的课堂教学模式。通过信息技术的应用, 达到“课伊始, 趣已生, 课已尽, 趣犹在”的课堂教学效果。

结束语

信息技术在初中物理教学中的实践运用, 能够激发学生的物理学习兴趣, 丰富课堂教学资源;培养学生的物理思维能力, 满足课程教学目标。信息技术在初中物理教学中的实践运用, 可以通过借助信息技术, 激发学生学习兴趣;借助信息技术, 培养学生物理思维等方式来开展, 在充分激发学生物理学习兴趣的基础上, 培养学生的物理探究意识, 达到课堂教学的真正目的。

摘要：信息技术在初中物理教学中的应用, 能够丰富初中物理教学的资源, 为学生带来更为丰富的初中物理学习体验, 对于学生知识的学习和发展将会产生积极影响。本篇文章主要从信息技术在初中物理教学中实践运用的意义以及信息技术在初中物理教学中实践运用的策略两个方面进行分析, 并提出借助信息技术, 激发学生学习兴趣;借助信息技术, 培养学生物理思维等相关建议。

关键词：信息技术,初中物理教学,初中学生

参考文献

[1]项荣, 李学清, 张亚敏.初中物理实验教学模式优化研究——探究式教学模式[J].中国教育技术装备, 2011, 23 (07) :165-167.

[2]赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[D].内蒙古师范大学, 2011, (05) :1-27.

[3]宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究——以云南省保山市龙陵县为例[D].云南师范大学, 2014, (06) :1-28.

[4]殷正用.教学观念与时俱进——信息技术与初中物理课堂的结合[D].高考 (综合版) , 2015, (04) :123-126.

篇9：对初中信息技术教学的一些反思

一、反思什么

（一）反思教育理念

现代教育观念要求在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，提升教学效果，要求教师对学习者的学习需求和学习特点进行分析研究，重视学习者个性需求。对此，我们应该特别重视教学过程的系统设计，反思在教学活动中体现出了什么理念，是否将新课程改革的新理念贯穿于教学活动的始终，是否有利于学生的终身发展等等。

如在设计基于网络环境下的自主学习时，教师应透彻研究教材，分析学生的性格特点，选择相应的教学方法，并以网页的形式发布，让学生了解这堂课教学的内容，以及所采用的教学方法，从而提高学生参与教学活动的积极性和主动性，进而提高教学效率。

（二）反思教学模式

选择何种教学模式，采取怎样的教学方法是能否优化信息技术教学的关键。当然，这首先还要以教材内容、学生实际及教学条件为前提。为此，这几年，我从本校的实际情况出发，根据信息技术教材各章节特点，分别使用了不同的教学模式和方法。一般对每章开始部分的理论性教材内容，可制作小课件进行近似“注入式”的教学，并适当留出学生练习的时间；在进行具体应用软件操作时，可以学生为主，让学生有较多的时间进行自主学习，探索实践。

信息技术虽然是一门操作性比较强的课，但我们的教学目的，不仅仅是教会学生一些操作或几种软件，而是要教给他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如， “复制”操作，方法很多，教师不可能把每种方法都作具体介绍，只能根据学生的情况介绍其中的一两种，其他方法，学生会在自己的实践中发现。这时，教师应引导学生总结与“复制”相似的操作方法。

在真正实施信息技术新课程标准的课堂里，课堂应该成为学生的学习中心，信息交流中心。教师在课堂中扮演的是学生学习的引导者、帮助者、组织者、活动的策划者，学生是学习主体、活动主体。尤其是互联网部分的教学，更应注意这一点。因为在这种课堂教学中，拥有计算机设备，拥有互联网庞大的信息资源库，为学生提供了自主学习的优越条件。因此，在网络主题探究活动中，可采用直接以学生的探索学习为主的课堂教学模式。在这里，学生在教师的指导与组织下提出了与主题相关的一系列问题，并探讨解决相关问题的有关线索，学生通过在计算机上的操作，体验成功与失败，评价自己的活动，从中获取知识，探求问题的最终解决。

（三）反思教学内容

教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，我们要反思教学内容是否根据教学目标，开发、利用学习资源，使教学内容、教学形式符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照不同学生的差异，设计课堂教学内容，促进学生个性发展。

目前，网络教学成为信息技术学科教学实践的重中之重。计算机网络最大的优势就是信息量大。我们面临的挑战就是让学生在这样的“海洋”中学会“游泳”，而不让其被杂乱的信息所淹没。所以在选择哪个主题作为学生自主探究内容时，教师首先要了解学生喜欢学什么，特别关注哪方面的问题。记得那是学校组织学生到恐龙园游玩后的不久，大家对恐龙的相关情况表现出极大的好奇心与热情度，于是，在课上我就以“走近恐龙世界”为主题，让他们展开探究活动，及时满足并实现了他们的心理渴望。果然欣喜地看到，他们的参与更为积极主动，课堂气氛更为活跃，学习效果自然也就好了。

二、怎样反思

自觉反思是教师应该坚持要做的事，教师越能反思，就越能有效提高自己的教学水平。教师通过反思可以及时发现教学中的新问题，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单。

其一，教师在每天教学结束后，进行教学反思并写好反思日记，把当天教学过程中的成功之处，失误的地方，改进的措施记下来，便于指导以后的教学。记得有一次让学生做Word自选图形相关操作时，居然发现有学生用“表格和边框”工具栏上的“擦除”按钮擦除自己画得不满意的图形，结果肯定是无济于事。对此，教师应首先肯定这个学生的想法，能想到以前学过的相似功能命令操作，同时也让他们明确了对于不同对象的操作需要用相应的功能命令来完成，千万不能想当然。上完这堂课，我当即就写了一篇教学后记，上另一个班的这一内容时，采取了相应的措施。写教学反思日记是教师自主、自觉地对教学过程进行反思的最佳方式，是教师思想和情感发展与厉炼的过程。在这个过程中，教师享受着教学的快乐、思考的快乐，这才是真正意义上的教学反思。

其二，以他人之课为鉴，把每次听课都当成一次学习、反思、提升的机会。课堂就像一面明镜，映照出自己教学中的各种问题，从而促使自己去反思，更好地修正自己的教学行为。当你听到某些教师在说一些不准确的专业术语时，暗暗警醒自己要加强技术修养。当看到某些教师一个独特的设计在课堂上收获了学生的肯定时，想想这背后的付出，自己是否为此而执著努力过？当看到某些教师上课思路清晰，学生全身心地投入到学习中时，真的也可以反思一下自己的教学行为。其实，你看到别人课堂上的状态和行为，很有可能就是你存在的问题或努力的方向，与其说是听别人的课，还不如说这是在听自己的课，这是一个积极主动发展自我的过程。

其三，坚持学习。在教育教学实践中，还需要用先进教育教学理念不断武装自己，增强吸收和处理新信息的能力，扩充自己的科学文化知识，其实学习的过程也是一种反思的过程。像一些名师的成功案例，对自己来说，可以看成是一种不可多得的经历。许多相关、相近甚至相同的案例为我们提供了第一手资料，学习相关案例，把握其中的规律、特点，做到心中有法，这样，在实践中自然就能得心应手，驾轻就熟。

三、结束语

教学反思会促使一个教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。对于青年教师，更需要对自己平时的教育教学工作不断地进行反思，并及时更新观念，改进教学方法，进而提高自己的教育教学水平。教学反思为我们提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为我们的教与学注入了新的活力。所以，让我们在这样的反思中，不断地发现困惑，不断地解决困惑，尽快使自己成为一位名副其实的新课程改革浪潮中的“反思型教师”！

篇10：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

1、信息技术与初中数学教学整合的现状

目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：（1）多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。

（2）网络环境下学生自主探究学习，即 多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。（3）基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。

信息技术与初中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，不应为了整合而整合，而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应

主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。

2、信息技术与初中数学教学整合的教学实践

数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。

2.1学生充分利用网络资源, 提前预习数学

我提前布置了两个预习问题：1.如何研究任意直线与直线的位置关系；2.任意直线与直线的位置关系有几种，分别是什么。学生带着问题,到数学网站上搜集相关的资料，提出研究方案；然后在小组内讨论，形成最佳方案。

在课堂上，我让各个小组尽情地展示自己的研究方案。有的小组提出作出直线与直线的图形，再找交点；这体现了过程比结果更重要的教学理念。

2.2学生动手做模拟实验,自主探究数学

为了让学生直观感性地学习任意直线与直线的位置关系，我用几

何画板制作了学生课件，学生在旋转的过程中学生可以观察过一定点的直线与直线的交点个数，从而总结出任意直线与直线的位置关系。

3、信息技术与初中数学教学整合的反思

3.1学科整合使课堂更开放

在本节课中，我设计了数学实验，让学生自主探索过一定点的直线与直线的交点个数，从而总结任意直线与直线的位置关系。由学生自主探索，这样的研究过程已经具有开放性。但是学生毕竟是在老师设计的研究方案下研究，假如数学实验的方案由学生设计好，并制作成课件，那么使研究更具有开放性，也全面地锻炼了学生的各种潜在能力，使探索过程更接近于数学家们研究数学的过程。当然，这需要老师和学生具备更强的信息技术能力。

<<普通初中数学课程标准(实验)>>指出：信息技术与学科的整合主要是呈现以前无法呈现的数学内容，它的整合的原则是促进学生对数学知识的理解。

在老师设计的数学实验中，学生自主操作、合作交流地学习新知识，老师实现了基本“无纸化”的教学，这样也造成学生的个别数学技能的缺失，如基本作图技能、计算能力等。因此不能盲目彻底地进行“无纸化”教学，不能把信息技术完全代替“手工操作”。例如已知直线和双曲线的方程，要判断交点个数，应在下一节进行补强，也就是说让学生用笔和纸进行“手工操作”来解决此类问题。

信息技术与初中数学教学整合的实践和反思

篇11：初中信息技术教学实践中的一些经验论文

目前，信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师的共识与孜孜追求。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，也已经成为关注的重点。

教学实践中的技术应用创新，可以从两个方面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出现的、对提高教学有效性有促进作用的、新的技术硬件、软件、平台等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。要提高教学实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条件欠发达地区、学校，更为务实。

技术应用创新应该为“教”与“学”服务

创新不是“标新”，也不是“翻新”，不是为“创”而“创”，为“新”而“新”。我们常说：技术搭台，教学唱戏。技术应用创新的最终目的，还是为课程改革服务，为教师的“教”和学生的“学”服务，提高学科教学的质量与效益，促进学生学习能力的发展。

曾听过一节课：小学二年级学生利用Moodle平台进行学习。教师为了突出新技术应用，一节课的绝大多数教学活动都安排在Moodle平台上进行，学生学习基本是点鼠标。其间，教师还安排了让学生在论坛区进行文字交互。课堂上，绝大部分学生输入汉字明显吃力，速度慢。有意注意无法集中在所学学科知识和能力上，只是关注在哪儿找到链接去点击，点击能不能打开新界面，打开的新界面是什么样的，按哪几个键就能输入自己想输入的汉字……这样的应用创新，就很难达成教学目标，倒反影响了学生学习。

应用创新也要富有学科特征。考查一节好的应用创新课，首先要从学科角度看是不是一节好课，然后再看技术应用创新从哪几个方面促进了学科的“教”与“学”，是怎样促进的，采用了哪些既巧妙又科学合理的策略和方法。

有节小学数学课“认识分数”就是这样。教师把电视台里的公益广告做为教学资源，录下并剪辑了八个孩子分一块蛋糕的视频。视频片中，当八个孩子平均分完蛋糕时，来了第九个孩子，其中一个孩子把手中的蛋糕掰了一半给他。教师问学生：来的孩子吃了多少？课堂寂静了十秒钟左右，突然一个孩子脱口而出：十六分之一。“认识分数”是分数教学的起始课，在这节课的拓展延伸教学环节中，教师就这样创造性地应用常见的广告视频，激活了学生的思维，让学生对分数除法有了认识，并且是自主认识，拓展了学生的能力。

如果没有先进的教学理念，即使在课堂上用了新技术，但还是以陈旧的教学思维组织教学，这样的“新瓶装旧酒”不能叫创新。我们教师还是要问一下自己：这样的技术应用创新，符合不符合课程改革的要求，是促进了“教”还是促进了“学”，抑或兼而有之？

技术应用创新应该能向常态教学转化

“创新“刚出现时，确实独树一帜，与众不同。但随着实践次数的增加，那些被实践证明是科学合理有效的创新，会逐步向常态转化，成为常态的新的发展水平。教学实践中的技术应用创新也是这样。如多媒体技术在课堂中的应用，多年前开始尝试应用时，就是当时的“创新”，发展到现在，广大教师熟练掌握了多媒体技术，课堂也已经是普及应用的“常态”了。新技术的应用，技术的新应用，都是按照“实验（非常态教学）——普及（常态教学）”这个过程发展。换句话说，能够转化为常态教学的应用创新，才是有效的应用创新。

听过一节低年级小学生在计算机上应用“思维导图”软件进行学习的课。在课上，学生显得吃力，有意注意主要放到计算机操作、图形、颜色和文本上，对思维主题及扩展的注意，倒反被冲淡了很多。这节课给人的印象就是为画图而画图。教师课后反思，得出自己的看法：低年级小学生因受思维发展水平所限，用计算机绘制思维导图，不合适，教师绘制指导的困难较大，效果不好，至少在这个年段，很难转化为学生的常态学习行为，而用纸绘，情况则好得多。

作为常态课中的应用创新，要有可以观察到的呈现形式，即“创新点”。创新点可以在整节课上呈现出来，如在Moodle平台上组织教学；也可以呈现为技术工具的创新、应用方式的创新、成熟技术的应用创新等，如交互式电子白板的应用、多媒体课件的应用等。而真正的创新点，应该是明确为提高教学质量效益服务的，是能够促进教学创新的。

技术应用创新应该重视教学设计与技术应用设计

技术应用创新要成为真正能够促进教学质量效益提高的创新，就应该重视教学设计和技术应用创新设计，二者缺一不可。应用创新能够借鉴的成功经验少，更需要有独到而科学的设计，合理而周密的实施，否则会大大降低其有效性。

不管采用什么技术应用创新，教学设计时，首先是要考虑学科的教学目标、教学内容、教学对象，然后再考虑教学策略。在教学策略设计中，可以把技术应用作为一种教学策略，根据教学需要选择合适的技术手段和工具，并根据所选技术工具的特点，适当调整教学步骤和环节。在具体呈现的教学设计文本中，技术应用创新设计要有，特别是一些以技术应用创新为主题的教学活动或比赛中，要有创意、亮点和特色，如：电子交互式白板、基于网络的远程合作学习、Moodle平台……等，但还是为达成教学目标、为学生学习服务的。这两个设计的关系要摆正，技术应用创新设计应该服务于教学设计，技术应用创新目标应该和教学目标相符。

教学设计要围绕学科而不是围绕技术。比如，有些教师决定应用交互式电子白板，上“白板课”，关注点就从学科转向工具，教学设计围绕着“白板”转，从设计开始到课堂实施，始终下意识提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能尽量多地应用起来，展示出来。要避免像这样技术应用先入为主、首先想到工具而忽略学科教学和学科学习的应用创新，实际上是本末倒置。多年前多媒体在课堂应用实践中也曾经发生过类似情况。特别是要做好先进的技术应用创新与优秀传统教学优势互补的设计。

技术应用创新应该重视反思性说课

技术应用于学科课堂教学，即使做了周到的设计，其实施过程中，也还往往会生成一些没有预设到的问题，特别是创新应用，更需要教师及时反思总结，以调整原先的设计和实施。要重视反思性说课。

反思性说课和预设性说课不同：预设性说课在上课之前，重在说预设；反思性说课是在上课之后，重在说自己的设计在教学过程中的实施、在实施过程中出现的问题及如何解决的、教学实践后的反思及反思性设计。反思性说课，对教师的教学实践有明确的针对性，对教师专业发展有更大的帮助。特别是教学实践中的技术应用创新，其应用、作用、绩效等方面更需要教师进行反思。目前各种说课评比和说课比赛中，反思性说课比例占绝大多数。

针对技术应用创新的说课，要说技术应用创新，更要说学科教学。要做好两者兼顾，还是有一定难度的。技术应用创新的反思性说课要有针对性，不要泛泛而谈。重点可以有以下一些：

这节课是否达到了教学设计的预期目标；课堂教学实践中，教师怎样发挥主导作用，在哪些教学活动中，学生成为学习的主体；教师采用了哪些教学策略，哪些技术应用策略，技术应用有什么创新点，为什么采用这些策略；技术的应用，特别是应用创新，解决了哪些用常规的、传统的教学方法无法解决的或解决效率较低的问题，怎样解决的；教学实践过程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，为什么。等等。

一定要避免把说课说成器材设备或平台的功能介绍，如：“这个教学环节，我用了电子白板的放大镜功能，它可以放大需要放大的图片，我设计的课件就是这样的”，“那个环节，我用了白板的遮挡功能，可以看一看我是这样操作的”类似的内容，而为什么用这些功能却很少提及，把说课异化为功能说明。这样的说课，时有发生，特别是以技术应用创新为主题的说课，教师过多介绍创新的呈现形式而忘了课。

说课中的教学反思，既要有针对学科教学的，还要有对技术应用的，如对技术的选择、设计、应用等，要具体。对创新的探索，也应该有所反思。反思要提出有价值的研讨问题，进行观点性陈述。