我爱你 中国的汉字 微课教学设计

我爱你 中国的汉字 微课教学设计（精选13篇）

篇1：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

《我爱你 中国的汉字》

10分钟微课教案

一、教学目标

1.通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。

2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

二、教学重点

1.让学生了解汉字的起源，真切的感受汉字的结构，激发学生学习语文的兴趣。

2．介绍一下中国汉字的构成，以及有着些几类:列如，形声字，指事字，会意字以及象形字。

三、课前准备

1.准备一些容易理解的基础形声字，指事字，会意字以及象形字的资料 2.利用小黑板把字写在上面

边写边说

更快的帮助学习者理解

四、教学过程

激发兴趣，导入新课

导入新课：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化呢！只要我们主动地了解，积极地搜集，相信大家一定会了解到更多的历史。那么，在汉字几千年的历史中，到底有哪些值得我们去了解呢？

镜头一：人教版五年级上册（书面）

镜头二：第五单元（标题以及单元导入语）镜头三：我爱你 中国的汉字（讲课主要内容）镜头四：特写镜头，放大主讲段落

通过学习文章其一段落来引导学习者学习跟子息息相关的4类汉字的类型 镜头五：显示

形声字

告诉学习者：①形声字是在象声字、指事字、会意字的基础上形成的。这四类也是

汉字的的四大造字法。而形声字表示意义是行旁和表示声音类别的声符（声旁）组合而成的。

镜头六：把8种基本表现形式展现出来

②行声字的基本表现形式有8种 列如：

左行右声：材 秧 证

右行左声：攻 鹉 削

上行下声：管 露 芳

下行上声：架 案 慈

外形内声：庭 阀 园

内行外声：闷 问 闻

行在一角：栽 载 裁

声在一角：渠 旗 恐 镜头七：显示指事字

③ 指事字是一种抽象的造字法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，用一种抽象的符号来表示。镜头八：展现资料并边说边做讲解（说到这个内容事 会出现一张图来帮助理解）镜头九：显示会意字

④ 会意字是用两个或两个以上的独体字根据义之间的关系合成的汉字。镜头十：镜头特写我所展示的字形列如：“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“比”，表示两人接近并立。

镜头十一：显示象形字

⑤ 象行字是来自于图画文字，是一种原始的造字法。在约五千年前，古埃及人就发明了象形字。（进入这个内容时 会出现一张关于什么事象声字的图片）

镜头十二：拍摄所有讲课主要内容，并做总结

总结课程，加深印象

五、关于“我爱你，中国的汉字”：

A、教师谈话：关于这形声字，指事字，会意字以及象形字。你喜欢哪类 B、熟记上面所讲到了四类造字的主义意思和例句

C、说一说为什么喜欢，或者有什么更好理解 自己记录下来

六、总结回顾，对学生进行写字方面的教育

教师总结：通过上面“阅读材料”的学习，我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热爱之情。大家学习得很有收获。今后在学习中我们应该怎么做。

篇2：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结。《我爱你，中国的汉字》中，作者把汉字的丰富多彩比作“活泼可爱的孩子”，比作“美丽多姿的鲜花”，不仅通俗易懂，而且生动形象，富有文学色彩和感情色彩，因此对孩子有着巨大的吸引力的就是汉字的魅力。

知识与技能：

1、学会10个生字。积累好词佳句。

2、理解课文内容，体会文中重点句，体会其表达的思想感情。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱汉字，热爱中华民族优秀的文化的情感。

教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对中华民族优秀文化的热爱的思想感情。

课时安排：2课时

篇3：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

【关键词】图式理论 微课教学 汉语初学者 汉字教学 综合应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0119-03

随着我国经济的发展和国际地位的提升，越来越多的外国人来华学习汉语，国外学习汉语的学生也在逐年增加，“汉语热”随之升温。现如今，对外汉语教学得到了蓬勃发展，师资队伍在壮大，教学科研也有了不小的发展。但是，对外汉语汉字教学却依然存在着一些不尽如人意的地方。

一、汉语初学者汉字教学中面临的问题

（一）汉语初学者汉字构形意识薄弱。经笔者调查，很多外国学生，尤其是初学者（本文中的“汉语初学者”是指将汉语作为外语学习的初学者——笔者注），他们往往会使用拼音，也可以用汉语简单地进行交际，有的还可以说出一些语法，可对于汉字，却让不少外国学生望而却步，特别是非汉字圈的学生。不少外国学生认为，只要会交际就可以了，他们没有认识到汉字对于汉语学习的重要性，自然也就难以形成汉字构形意识。

另外，有些外国学生虽然知道汉字的重要性，但对于汉字却不知如何着手，甚至可以说是一头雾水。由于汉字是方块字，不同于拉丁字母和阿拉伯数字。郭圣林（2008）提到，有的中级阶段的留学生把“命”的“卩”部件写成字母“p”。段婧（2012）提到，有留学生把“笑”的“”写成“kk”。由此可见，外国学生存在着汉字构形意识薄弱的问题，有些学生还没有掌握基本的汉字常识。

（二）汉语初学者汉字构形意识形成较慢。李娟（2000）指出，中国小学生在一年级时已经萌生了正字法意识，到小学五年级基本达到成人水平。鹿士义（2002）指出，留学生到中级阶段才萌生汉字构形意识，需要两年左右的时间。江新（2003）认为，初学汉语的美国留学生半年时间可以建立较明显的汉字构形意识，但仅限于上下结构的汉字。王建勤（2005）认为，外国学生虽然具有成人意识，但汉字意识的萌发似乎晚于中国小学生，其汉字构形意识的萌发需要中国小学生两倍以上的汉字量。由此可见，外国学生汉字构形意识形成较慢。

二、微课教学与图式理论在汉语初学者汉字教学中的作用

（一）微课教学在汉语初学者汉字教学中的作用。根据胡铁生（2013）提到的，“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点）等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。我们认为可以将微课引入到初学者的汉字教学中，以此解决汉字构形意识薄弱且形成较慢的问题。总的说来，微课教学对初学者汉字构形意识的作用主要体现在以下几个方面：

1.解决时间难题。虽然有些大学专门开设了汉字课，但根据易洪川（1998）提到的“至于通过独立开课的课堂教学掌握《汉字等级大纲》所列全部汉字，听说也有人这么主张，但实行起来，恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的一系列问题，不大现实”；又根据王汉卫（2007）提到的调查，“71.8%的学生对汉字课普遍反映不太满意”，其原因包括乏味、枯燥等，由此可见单独设立汉字课的可行度不高。而如果在精读课内教授汉字，由于精读课承载了听、说、读、写、语法、练习等内容，其关注汉字的时间势必会减少。由于汉字学习对于初学者而言本身就是一个“大头”，所需的时间必须得到保证，所以在精读课内教授汉字的效果也不是很理想，难以让学生形成较强的汉字构形意识。但汉字微课教学可以很好地解决这一问题。

通过应用微课教学，我们不再只局限于课堂。而是可以把汉字教学的部分时间分配到课外，也有利于学生的自学。运用微课“短小精悍”和“移动学习”的特点，以此保证学生可以用部分课外时间来学习汉字，形成汉字构形意识。由此解决时间难题，达到事半功倍的效果。

2.解决系统化问题。朱志平（2002）指出，“在没有开设汉字课的教学部门，学生是在学习汉语的同时‘顺便学习汉字的，学生学到的汉字是一盘散沙，根本谈不上规律的掌握。”而开设专门的汉字课因为教学策略、教学安排以及时间等问题可行性并不高。通过应用微课教学，可以把汉字的基本常识按学习的先后顺序分为几个主题。根据主题一一设置微课。由于微课一般限制在10分钟内。我们可以根据规律将汉字基本常识的几个主题细化，保证了系统性。同时微课教学可以设置教学反馈环节。通过课后的微课学习，学生可以将自己的问题反映在设置有讨论及学习反馈的微课的媒介（如网站、APP等）上，教师可以一一回复，同时也有利于其他有类似问题的学生参考，以此更好保障汉字教学的系统化进程。

3.解决趣味性问题。不少外国学生表示汉字对于他们学习汉语而言是个大难题。汉字课的教学容易显得枯燥乏味。根据何博（2014）中提到的微课具有“短小精悍”和“形式灵活、多样化”的特点，可以很好地解决汉字教学乏味的问题。由于微课教学一般只讲解一个知识点，限制在10分钟内。这样容易确保学生注意力集中，也不易感到枯燥。另外结合微课教学方式灵活多样的特点，我们可以采用学生“喜闻乐见”的方式，使汉字教学趣味化。

（二）图式理论对汉语初学者汉字学习的作用。图式理论应用原理是由学习者把储存在记忆中的信息（对过去经验的反映或积极组织）作用于新信息，并把这些新信息丰富到知识库中。也就是说图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式应用便实现了（周相利2002）。

简而言之，图式是由先前经验（相互关联的知识）建成框架，它可以处理新信息；图式理论的应用原理是通过先前经验（相互关联的知识）建成的框架，然后将新信息融入框架并进行处理，从而形成新的经验。

将图式理论引用到汉字教学中，有利于学生在尚未系统学习汉语前用较短的时间掌握汉字构形的基本知识，也就是形成了图式。随着图式的激活与运用，学生可以自学汉字。这样一来，既可以减小精读课教授汉字的压力，同时也能让学生在遇到已学汉字时，运用图式进行巩固；遇到新汉字时，则可以运用已有的图式（即已学的汉字基本常识）来分析汉字。这样势必能提高他们对汉字学习的兴趣，增强他们学习汉字的效果，达到加强并加快学生汉字构形意识形成的目的。

三、图式理论与微课教学在汉语初学者汉字教学设计中的结合应用

（一）图式的选择。运用图式理论促进汉语初学者汉字构形意识的形成，其关键在于汉字图式的建立、激活和应用。王建勤（2005）认为汉字构形意识至少包括两个方面：一是对汉字组字单元的意识，其表现为能对汉字局部特征进行分析和加工；二是对汉字组字单元之间组合规则的意识，其表现为能对汉字结构、类型、部件位置等信息进行认知和加工。

汉字的“形”主要包括笔画、笔顺、部件、结构等方面。由于我们探讨的核心是如何在外国学生尚未系统汉语学习前有效快速地促成他们汉字构形意识的形成，以达到为他们今后自学汉字奠定基础的目的。根据朱志平等（1999）的调查，“对汉字基本笔画，也即书写元素的概念输入与书写训练，是减少学生汉字偏误的有效方法之一”，由此可见笔画教学不能少。但因为初学者在尚未学习汉语前并不能较好地区分部件和笔画，为了减轻学生负担，提高学生学习汉字的兴趣，促进其汉字构形意识的形成，我们在此不做部件的教学研讨。综上所述，我们拟从结构图式、笔画图式、笔顺图式（囊括位置、组合等信息）几方面进行汉字微课教学设计。

刘婷雁（2013）通过实验发现，“在非汉字文化圈被试中，初级水平被试掌握了较强的汉字部件位置意识，但他们的汉字部件意识和汉字部件组合规则意识都还较弱较模糊”。也就是说，学生在学习汉字时，对于汉字部件位置的意识早于其他。汉字的部件位置属于汉字结构方面的信息。因此，我们认为，在运用图式理论促使汉语初学者汉字构形意识形成中，应先建立结构图式，其次是建立笔画图式，最后是笔顺图式。

（二）图式建立的微课教学设计。由于人的注意力集中的时间有限，根据实践，为提高学生的学习效率和积极性，汉字结构、笔画、笔顺图式建立的微课教学设计应分别都控制在6-9分钟之内。

微课能够解决时间难题，其“短小精悍”方便实现碎片化、移动式学习。因此图式建立的微课教学主要适用于课外。占用学生为数不多的时间，高效构建学生汉字构形意识。学生可以利用微课随时随地学习，也可以反复学习。

图式建立的微课教学设计，应抓住汉字结构、笔画、笔顺的基本特点，忽略一些出现频率较少的例外情况。设计主要采用学生在之前或接下来的学习中常会碰到或使用到的汉字进行分析讲解，以此有利于强化学生汉字构形意识，并为后面的图式激活和应用奠定基础。除此以外，图式建立微课教学设计还可以适当使用学生母语进行辅助讲解。

教学设计主要采用录制PPT和视频的形式。PPT的设计力求简单、清晰、一目了然。运用浅显易懂的方式，突出汉字结构、笔画、笔顺的特点和规律，易于学生掌握。同时为了更好地培养学生的汉字构形意识，同一知识点可以采用多种不同的方式进行反复讲解，配合动画、利用色彩对比，加强趣味性，快速、高效构建学生的汉字构形意识。

（三）图式激活和应用的微课教学设计。为了确保学生的学习效率，汉字结构、笔画、笔顺图式的激活和应用的微课教学设计同样应分别控制在6-9分钟之内。图式激活和应用的微课教学可以课后或课中开展。

为了强化图式，并达到激活和应用图式的效果，我们可以辅以相关练习。根据由浅入深的学习规律，我们设计的练习难度应逐级增加。图式激活应先于图式应用。例如，在设计结构图式练习时，我们可以先展示在结构图式建立时使用过的汉字，让学生进行结构拆分。这是激活阶段。接下来我们再展示学生未曾接触过的汉字，要求进行结构拆分或重组，以此达到图式应用的目的，最终促成学生能够更好地自学汉字。

为增强学习的趣味性，达到“寓教于乐”的效果，图式激活和应用的微课教学设计可多采取游戏、动画的方式。课中的教学设计可以安排学生现场做题或做游戏进行体验；课后的教学设计则可以采用电脑、手机游戏通关的模式，让学生在“玩游戏”的同时达到激活、应用图式的目的。

除此以外，图式应用的最后阶段应为综合考察阶段。即教师在分别进行结构、笔画、笔顺图式建立、激活和应用的教学后应设计三者的综合练习，考查学生的汉字构形意识构建情况。为更好地服务个体，教师可以利用大数据，针对不同学生容易犯错的不同的知识点进行个体强化训练，达到“因材施教”的效果。

（四）讨论区的微课教学设计。每一堂汉字微课教学都应设有讨论区，主要用于学生与教师、学生与学生之间的沟通。在讨论区学生与教师沟通板块，学生可以将自己在学习过程中的问题发到讨论区，教师在某一固定时间一一进行解答。同时教师还可以（下转第129页）（上接第120页）定期对问题进行归类，方便有类似问题的学生在短时间内找到答案。另外，教师也可根据学生提问的大数据，及时修改汉字图式建立、激活、应用的微课教学设计，更好地为学生形成汉字意识、能够自学汉字服务。

讨论区学生与学生的沟通板块，主要服务于学生间相互交流。学生与学生之间通过相互学习经验、相互鼓励、相互促进，增强对汉字学习的信心，也为更好地学习汉字提供便捷条件。

【参考文献】

[1]郭圣林.汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画的偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）

[2]段婧.部件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用[D].沈阳：辽宁大学，2012

[3]王建勤.外国学生汉字构形意识发展模拟研究[J].世界汉语教学，2005（4）

[4]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998：143

[5]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）

[6]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002（4）

[7]易洪川，等.从基本字表的研制看汉字学与汉字教学[J].语言文字应用，1998（4）

[8]王汉卫在.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探[J].语言文字应用，2007（1）

[9]刘婷雁.汉语学习者汉字构形意识的发展研究[J].云南师范大学学报，2013（11）

[10]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2004：177

[11]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011：120

[12]何博.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）

【基金项目】广西警察学院2016年教育教学改革课题“公安院校短期外警培训汉语微课教学的研究与实践”（2016JGA06）

【作者简介】欧苏婧（1983— ），广西桂林人，硕士，广西警察学院讲师。

篇4：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发着对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人们带来诗的灵性，赞美它维系了一个大国的存在，赞美它在科学发展史中焕发了青春。

全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国文字，同时还会喜欢上文中的语言，非常适合用感情朗读来品味语言，借用这一特点，教学时，我抓住这点不放松，采用不同形式的朗读，如个别读，集体读，分男女生读，比赛读，分小组读等各种形式进行，运用评价性，过渡性的语言，如:“你的朗读使我仿佛看到了那一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……”“听着听着，我们感到这些小精灵正向我们走来，他们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……等。在读中品味语言，在读中积累语言，在读中了解汉字的特点，在读中体会汉字的魅力，达到了预期的效果。

另外，我还利用课件给他们补充一些资料，如:书法字体的分类，篆书、隶书，楷书，行书，草书。无论是课堂教学，还是填充资料，孩子们都颇感兴趣，教师教得轻松，孩子们学得也轻松，课堂气氛活跃，从作业情况看，效果良好。其实，孩子们是可爱的，是单纯的，你给点阳光就会灿烂，所以，无论是在教学中还是在班主任管理中，不要太吝啬，应该慷慨地把鼓励施舍给他们，他们高兴，自己也高兴，何乐而不为呢！

鄂教版《我爱你，中国的汉字》教学反思

《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发着对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人们带来诗的灵性，赞美它维系了一个大国的存在，赞美它在科学发展史中焕发了青春。

全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国文字，同时还会喜欢上文中的语言，非常适合用感情朗读来品味语言，借用这一特点，教学时，我抓住这点不放松，采用不同形式的朗读，如个别读，集体读，分男女生读，比赛读，分小组读等各种形式进行，运用评价性，过渡性的语言，如:“你的朗读使我仿佛看到了那一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……”“听着听着，我们感到这些小精灵正向我们走来，他们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……等。在读中品味语言，在读中积累语言，在读中了解汉字的特点，在读中体会汉字的魅力，达到了预期的效果。

篇5：《我爱你,中国汉字》教学设计

1、自主学会本课的8个生字，并能正确、工整、美观地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力。

3、理解课文内容，体会文中重点句，体会其表达的思想感情。

4、把握故事的主要内容，理清文章脉络。

5、体会文中作者采用修辞手法的作用。

教学重点难点

1、重点：能带着自豪、激动的情绪朗读课题和课文，感受汉字的独特魅力。

2、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会我对中华民族优秀文化的热爱之情。

教学准备

搜集和了解有关汉字的知识

课时划分

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴；有着独特的文化魅力；有着深厚的爱国情结，由汉字衍生出来的书法艺术更是中华文明的瑰宝。下面我们随作者一起去感受一下汉字的独特魅力。

2、师板书课题：我爱你，中国汉字

3、齐读课题，你读出什么含义来了？

二、初读课文，了解大意

1、生用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，遇到难读的字、词、句子多读几遍。

2、出示本课生字、生词，指名读并把生字所在的句子读一读。

3、分小组读课文，注意在评价中正音。

4、小组合作，理清文章结构。

三、细读课文，感受情感

1、找出课文中最能打动你的句子或段落多读几遍，把读后的感受作批注。

2、交流批注结果，师相机引导学生深入对课文的理解。

3、指名分段读课文，师相机指导读好文中的长句子。

四、课堂小结

这节课我们初步感受到了作者心目中对汉字的理解和感悟，从而让我们也重新认识了我们离不开的汉字原来具有如此的魅力，让我们更加喜欢和热爱我们中国的汉字吧。

五、布置作业

1.抄写生字、新词。

2.有感情地朗读课文。

3.积累自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入

1、听写本课生字、新词，同桌相互批阅。

2、让学生说说课文的主要内容。

二、学习第一段

1、找出这一段中最能表达作者情感的词。（动情）从这个词中你感受到了作者怎样的情感？（表现了作者对中国汉字的深深热爱之情）

2、作者把汉字比作什么？（活泼可爱的孩子，美丽多姿的鲜花）你从中体会到了什么？（作者对汉字无比的喜爱）

3、说一说你喜欢作者对中国汉字哪方面的描写？

4、师生交流自己的感受。

三、学习第二自然段。

1、为什么说中国汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵？什么叫僵硬？风韵指什么？课文是怎样围绕这句话描写的？

2、作者认为汉字是有着独特性格的精灵，它独特在哪里呢？

（每个汉字都有自己的风韵，在书法家的笔下变化无穷）

3、指名读真的这是一些多么可爱的小精灵啊！说说你还读出什么感受？

师述：是啊！汉字之美，美在形体。你看吧，每个字都有不同的神韵：明是由两个象形字日和月组成的会意字。是太阳公公和月亮公公在一起，雷雪霜三个字都是形声字，同样富有形象性，在辞义上都与雨有关。这四个字都富有典型性和趣味性。太阳这个词，使你感觉到了热力，而月亮却又闪着清丽的光辉；轻字给人漂浮感这是一些多么可爱的精灵啊！

4、而在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰任你尽情地飞翔与驰骋。在这个句子里作者用了什么修辞手法来写书法家笔下的字变化无穷？你从中体会到句子中蕴涵了什么样的感情？试着读出这样的感情。

四、默读课文三、四五自然段，说说作者对中国汉字还有哪些独到的感解？

1、你是怎样理解汉字是有色彩、有声音、有气味的字

2、体会轻而易举是什么意思？说明了什么？

3、理解句子像徜徉在夏天夜晚的星空下并震惊于它的生命力和奇特魅力。

五、再读课文，深化感情

1、读全文，说说文章表达了作者怎样的思想感情？

2、面对这些可爱的中国汉字，你想说些什么？

3、带着自己的感情，深情地读课题----我爱你，中国汉字

六、师小结

汉字是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他汉字不能比拟的魅力。形如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使中国人、海外华人着迷，有的洋人还慕名来中国学习说汉语，写汉字。可见书写汉字书法是一种的美的享受。希望你们从小写好我们中国的汉字。下面我们就付诸行动吧。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、积累自己喜欢的语段。

板书设计

我爱你，中国汉字

性格独特

风韵各异 的汉字------被世人喜爱

变化无穷

篇6：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

1. 读课题，课题中表达了作者怎样的感情？

2. 读课文，遇到生字或不熟悉的地方多读几遍。

3. 自读课文，勾画出生字词。

4. 抽查生字的自学情况。

5. 默读课文，思考：汉字哪些地方奇特？

二、细读课文

1. 读课文，第1段，看看其中哪个词表达了作者的感情。

2. 作者把汉字比作什么？从中你体会到什么？

3. 汉字是独特性格的精灵，它哪些方面独特？阅读第2、3段，然后说一说。

4. 每个字都有自己的风韵。

读读句子，汉字带给我们哪些联想。

你还从哪些字中联想到什么？

5. 书法家笔下的字变化无穷。

出示句子，作者用了什么修辞手法写？

你从中体会到句子中蕴含了什么样的感情？

读句子，读出自己的感受。

6. 汉字带来诗的灵性。

读第3段，为什么说汉字是有色彩、有声音、有气味的？说说自己的理解。

7. 课文最后两段写了什么？读课文。

8. 理解句子“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉一样，我真的钟情我们赖以思维和交往的中国汉字，并震惊于它的生命力和奇特魅力”。

9. 读全文，思考课文表达了作者怎样的思想感情？

三、交流拓展

你了解哪些汉字的知识？☆文字是广大劳动人民根据实际生活的需要，经过长期的社会实践慢慢地丰富和发展起来的。

从1954年秋至1957年夏，中国考古工作者多次发掘了半坡遗址（今西安市东郊半坡村北），发现早在60前半坡人在长期的生活和生产实践中，创造了具有文字性质的刻画符号和绘画、雕塑、装饰品等艺术作品。半坡人的刻画符号多保留在彩陶上，这可以看做是原始的中国文字。

篇7：我爱你 中国的汉字 微课教学设计

关键词：汉字 编排设计 中国传统

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）10-0023-04

汉字作为中国文化的核心，伴随着中国悠久的历史延续至今，上下五千年留下了无数宝贵的汉字资源，为研究中国传统汉字编排设计提供了必备条件。本文在对中国传统图形诗、书法、团结字和道教符篆等汉字资源，以及现代汉字艺术设计作品进行全面梳理、比照的基础上，以汉字的内涵、形式与意境作为研究的切入点，通过借鉴书法领域从微观的笔画结构到宏观的章法气韵的分析框架，引入注重意象营造的东方美学诉求，总结出“笔画模件”、“笔画造奇”、“字的应接”和“意象表达”四个方面的原理，阐述中国传统汉字编排设计的主要内容，为逐步完善中国传统汉字编排设计的理论框架打下一定的基础。

一 笔画模件

模件（roodule），是指可以互换的构件，即用有限的常备构件创造出变化无穷的单元，数量有限的模件可以通过多种多样的组合方式构成千变万化的形态。由于每个模件拥有相同的基因，所以模件组成的形态，变化丰富而又极具统一感，万变不离其宗。另外，模件的形态允许在保留其基本特征的前提下进行变化，以丰富模件的造型能力。对于汉字编排设计来说，将笔画替换为模件，即“笔画模件”，可以促使字体与图形相互融合，表达出“字中有画、画中有字”的审美意境。

中国传统图形诗中的竹叶诗所采用的编排方法可以归结为“笔画模件”。竹叶诗，又称为诗竹画，是指用竹叶作为汉字的笔画形态将诗文藏于画中，整体看来是一幅完整的竹枝图。竹叶诗的作者借竹枝和竹叶隐喻自己的品格，用竹叶作为笔画还起到了较好的隐蔽诗文内容的作用。据有关资料记载，清代文人善用竹叶、花、鸟等组字成画，这说明詩竹画早已成为一种独特的绘画形式。

图1-1为竹叶诗的代表作品《关帝诗竹》的碑刻拓片，原碑现藏于西安碑林，相传为三国时的关羽所画，清康熙55年（1716）由韩宰临摹而成。《关帝诗竹》可读成一首五言诗：“不谢东君意，丹青独立名。莫嫌孤叶淡，终久不凋零。”两棵竹枝上的竹叶共由二十个汉字编排而成，汉字的笔画被替换为竹叶，这些“竹叶笔画”由于依据竹叶自然生长的结构与姿态进行编排，所以即使竹叶组成了汉字却丝毫没有破坏画面的意境，巧妙地将字藏于画中。值得注意的是，利用“笔画模件”的方法进行设计不应过于受到汉字常规结构的束缚，而应在保留汉字基本识别度的前提下大胆省变笔画和结构，此外还应尽量保持模件图形本身的结构与形态不变，这样才比较容易获得全新的字体形态与结构。

图1-2是何君设计的“09世界设计大会”的标志，他采用款式各异、风格统一的信封图形作为“笔画模件”组成大会的主题“信”字，他充分利用节省原则，在保留汉字基本结构的前提下，仅用六个信封就组成了九画的“信”字。最终的标志虽然不完全符合“信”字的标准笔画结构，但却丝毫不影响识读，“不求形似，但求神似”的东方审美品格油然而生。更为有趣的是，这些信封除了能够组成“信”字外，还可以根据需要构成无穷无尽的字体或图形，标志形象的变化空间得以无限拓展。

二 笔画造奇

清代刘熙载在其所著《书概》中精炼地指出：“章法要变而贯”，其中，“变”是章法的灵魂。“笔画造奇”即是章法变化的重要方法之一。具体是指，在一幅书法作品中，个别汉字通过笔画、字形等方面的夸张而产生特异的视觉效果，书法中对此有“放纵一笔”之说，形象地说明了“笔画造奇”的特征。对于汉字编排设计来说，“笔画造奇”则通过制造视觉焦点达到加强设计表现力的目的。

图2-1为唐代书法家颜真卿的《刘中使帖》，版面左边的“耳”字即是一处明显的“笔画造奇”，“耳”字中的竖画被延伸至幅面的底部，共跨越了五个字的高度，可谓是“奇”到了极点，这一笔不仅弥补了剩余的空间，而且调整了章法的节奏。

图2-2中，“山”字中间竖画的向上延伸采用的也是“笔画造奇”的方法，延伸出来的竖画不仅填补了中间两个字的空缺，使得字的组合更加完整，竖画饶有趣味的折线与在其他字中点缀的菱形形成呼应，这使得“笔画造奇”既突出又不至于脱离整体。

另外，不是所有字的所有笔画在所有环境下都适合“造奇”，而应遵循笔画结构的特征，还应注重与环境的协调。

三 字的应接

清代戈守智在其纂著的《汉溪书法通解》中这样解释“应接”：“如上字作如何体段，此字便当如何应接，右行作如何体段，此字更当如何应接……行行相向，字字相承，俱有意态，正如宾朋杂坐，交相应接也。”“应接”是书法艺术中为实现气韵的生动而对于章法形式的必然要求，将其引入汉字编排设计领域，则可通过综合调整笔画的形态、结构、方位等因素，甚至添加某些辅助笔画，达到汉字及其笔画之间彼此照应、贯通的目的。

以下将“字的应接”分为穿插揖让、笔断意连、游丝牵连、笔画连接和主导动机五个部分分别加以阐述。

1 穿插揖让

“穿插”，穿者，穿其宽处。插者，插其虚处也。“揖让”，朝揖者，偏旁凑合之字也。一字之美，偏旁凑成。分拆看时，各自成美。故朝有朝之美，揖有揖之美。正如百物之状，活动圆备，各各自足，合而成字，众美聚也。事有相让，则能者展长。地有相让，则要处得势。相让者，让高就卑，让宽就窄，让险就易也。然亦须有相助之意为善。简而言之，“穿插揖让”是指将若干汉字的所有笔画作为整体进行经营布局，通过笔画间的延伸与避让，使得字与字之间的空间关系既极尽变化又协调完整。另外，汉字笔画形态与结构的变化导致的汉字外形的不一致是“穿插揖让”的内在驱动力。

图3-1“松风阁”三字选自宋代书法家黄庭坚的《松风阁诗卷》。吕维诚这样评述道：“‘松风阁’三个字的穿插揖让别出心裁：‘松’字虚右下，正好给‘风’字的右上取势留下空间；而‘风’字的下方虚处，又正好接纳‘阁’字插入。”这样，“松风阁”三字就形成一个结构稳固、张力十足的汉字群落。

图3-2为日本设计师山田正彦以“世界の趣味”五个字设计的标志，他将标志文字中大部分笔画拆解分离，自由地配置在空间中，五个字的笔画有放有收，这使得字体外形变化极为丰富，但却丝毫没有散乱的感觉，原因是字与字之间做到了很好的“穿插揖让”，比如通过压缩“趣”字左边“走”字部件的宽度，为“世”字的横画向右舒展揖让出空间：缩短“味”字的“撇画”、“界”字的捺画，为“の”字的插入腾出足够的空间。笔画间的“穿插揖让”处理，产生了一条隐形的线索将“世界的趣味”五个字贯穿起来，字间气韵流畅，形散而神不散。

总之，“穿插揖让”的手法如果应用得当，可以将一组字中每个字的变化控制在一定的力场之中，即在变化中找统一；反之，字与字之间“穿插揖让”的可能性叉为每个字的变化提供了趋势上的指引，即在统一中找变化。变化占主导，整个汉字群落就偏活泼；统一占主导，整个汉字群落则偏严谨。

2笔断意连

“笔断意连”，是行草书中字与字之间呼应的一种方式，在笔画的似连非连中找到气韵畅通与节奏停顿之间的平衡。

明代书法家王铎的行书中经常采用“笔断意连”的方法，图3-3选自王铎行书代表作《自书诗卷.白石岛》，其中“無”字与“束”字的末笔处都引出一笔与下一个字的首画相呼应，但并未完全连接上，而是留下了一定的空间，正是连笔处的这种断开处理使得三个字之间产生了虚实相间的节奏感。

对于汉字编排设计来说，由于没有书法那样对于笔顺的严格要求，所以字与字之间无论在连接方式还是排列方向上都更为灵活多变。如图3-4设计师依据“千年火”三字纵向轴对称的结构特征，将中轴线上的三个竖画对接编排，并在对接处保留一定的间隙，这样“千年火”三字的章法既流畅又富有节奏感。

3游丝牵连

行书由于书写较快，当写完上一笔而过渡到下一笔的时候，没有把笔完全提起来，于是笔尖就自然顺势在纸上留下了过渡的痕迹，这就是游丝。“游丝牵连”形成的笔画线条的粗细对比增加了章法上的精致感（图3-5）。

行草书中的“游丝”是在书写过程中的自然流露，而汉字编排设计则着力于“游丝”的形态美感，甚至将“游丝”作为独立的设计元素加以变化和应用。如图3-6中，日本设计师涉谷克彦（Katsuhiko Shibuya）利用极细而流畅的线条作为“游丝”，将字的内部笔画与字体之间进行了“牵连”，精心设计的“游丝”形态丰富多样，于是，字体的层次感与空间感得以增强。

4笔画连接

“笔画连接”，俗称连笔，是在行草书的书写过程中将前一个字的末笔直接与后一个字的起笔完全连接起来，连接处的粗细与汉字本身的粗细基本一致，所以在视觉上这两笔连成了一笔。“笔画连接”重在顺势，不可牵强，应根据相邻漢字间笔画延伸的可能性来决定将哪些笔画连接起来。

王铎的行书中也经常采用“笔画连接”的方式贯通行气。图3-7“形”字的最后一笔与“色”字的起笔都是从右上到左下呈45度角的“撇画”，笔画间天然的一致性使得王铎在书写时不自觉地将这两笔连成了一笔，一气呵成。

图3-8将“善”字下面的横画与“屋”字最上面的横画连接起来，并去掉“善”字右下方与“屋”字左上方的连接，使得两字的连接更畅通。这样，两字间的连接处成为整个设计的重心，所以将小的说明文字放置在连接处，起到了画龙点睛的作用。

5主导动机

在视觉艺术中，主导动机（main shape motif）指一件作品构图中反复出现的起主导作用的图形。具体到汉字编排设计中则是指通过赋予每个汉字共同的形态特征，以形成统一的风格，进而实现字与字之间的呼应，这种方式并不要求相邻汉字之间有实际的笔画对应或连接，而是一种间接实现“字的应接”的方式。此外，主导动机应足够强烈，占有绝对的上风，否则将难以起到统一风格的作用。

图3-9为宋代黄庭坚行书代表作《松风阁诗卷》，吕维诚总结了该诗卷结体的两个显著特点：“一是鼓侧多姿，横不平，竖不直，以斜造势，字如横风斜雨，飘逸生动。鼓侧取势本是王羲之行书的主要特点，黄庭坚进一步予以夸张和变形，体现他入古出新的超人之处。二是内敛外放，即中宫紧结，主笔伸张，其规律是主笔尽势向四面展开，与收敛的中宫形成鲜明的对比。这种“辐射式”的结构，突破了晋唐方正工稳、四面停匀的外形，显示出俊挺英杰的风神。”在一幅书法作品中，各异的字体形态与结构极易显得杂乱无章，但黄庭坚恰到好处地运用“主导动机”，夸张了每个字中的部分笔画，比如“筑、平、箕、来、意、老、梧、年、赦、五、嘉”等字都是将其横画往左延伸，形成了统一的“势”。

日本设计师高桥善丸（Takahashi Yoshiharu）设计的“法善寺”三字（图3-10）的“主导动机”更为明显，他将其中所有无阻挡的横画向左右两个方向尽量延伸，还将“法”字的“三点水”和“寺”字中的“点”转化为横画后再向左边延伸。强大的横画阵容，使得该标志风格相当突出且完整统一，重复的横画营造出静谧安详的氛围，契合了主题的意境。

四 意象表达

汉字的艺术性在于其意象的可延展性，一个单字即能表达完整的意象，中国传统图形诗中的神智诗就是将汉字的意象表达得淋漓精致的绝佳例证。

神智诗亦称神智体诗、神智体缩字诗，是将欲表达的旨意，通过字形的特殊处理，达到“以意写图，以诗入图，构思巧妙，使人自悟”的效果，它是将诗歌、谜语、图画等综合起来的一种艺术表现手段。同时，以汉字编排设计的视角来看，神智诗对于汉字形式的处理实为汉字意象表达方法的大集合。

中国传统的神智诗众多，苏轼《晚眺》（图4-1）是其中的经典。全诗读作：“长亭短景无人画，老大横拖瘦竹筇。回首断云斜日暮，曲江倒蘸侧山峰。”他将构成七言绝句的28个字浓缩并重新塑造成12个字，使得汉字的形态与意象完美融合。该诗的形式处理方式可从笔画和单字两个层面进行深入分析：笔画层面的处理分为笔画形态（如粗、细、曲、直）、笔画方向（如正、斜、侧）、笔画位置关系（如离、合）和笔画数量（如增、损）四个方面；单字层面的处理分为单字形态（如长、短、大、小）和单字编排方向（如横、竖、正、反、倒）两个方面。

以下重点阐述汉字意象表达方法中的“增损”与“离合”。

1增损

“增损”，指的是在原有汉字结构的基础上，增添或减损某些笔画或部件。

中国传统意匠文字中有著名的“虫二”（图4-2）二字，利用局部诠释整体的隐喻手法，将“凰月”二字去掉外框部件，暗指“风月无边”。而图4-3则是“风月无边”的绝对，利用增添部件的手法，分别在“年华”二字外围加上“□”部件，暗指“年华有限”。

图4-4是陈绍华设计的店铺幌子，將“羊肉串”三字竖向连贯排列，通过重复“羊”字中的“一”画、“肉”字中的“人”画，“串”字中的“□”画，形成“羊肉串”饶有趣味的意象图形。

日本设计师新国诚一（Niikuni Seiichi）进行过很多关于汉字编排方面的实验，《雨》（图4-5）是其中的一幅，他以汉字笔画的象形性作为创意与编排设计的源泉，仅将“雨”字中的四滴“雨点”提取出来，隐去其余的笔画，这看似不动声色的形式处理，却营造出漫天飘雨的美妙意象。

2离合

“离合”，是指在原有汉字结构的基础上，分离或合并某些笔画或部件。

中国传统图形诗中有大量离合汉字笔画或部件的案例，《土圭日影》就是其中一例（图4-6），通过分离出诗中“旭、曙、昶、曜、驵、晴、晚”七个字共有的“日”字部件，再加上标题的一个“日”字，八个“日”字在中轴线上纵向排列，既有重复的秩序感，又形成了一条完整的中轴线分割了整个段落，使得最终排列成等腰三角形成为可能，该诗将“离合”的方式融入诗歌的编排中，从而增加了解读的趣味性和形式的独特性。

图4-7中，王粤飞将“王”字拆解成四个独立的笔画，散落于扇面之上，巧妙经营的布白形成了空灵的构图，营造出中国水墨画的意境。

道家常用“合”的方式创造新字，以彰显其独特的文化语境。这些字看似不可捉摸却暗藏玄机，只有对道教文化深入领悟才可能将之转化为对应的正体字以明其义。河南毫州老君碑上，刻有一首类似于天书的诗歌，《老君碑留古字解》一书将这首诗解读为：“育炉烧炼延年药，真道行修益寿丹。呼去吸来息由我，性空心灭本无看。寂照可欢忘幻我，为见生前体自然。铅汞交接神丹就，乾坤明原系群仙。”（图4-8）只需举出该诗第一句的解释，即“延年药这个对于人来说最宝贵的东西，不须外求，自身就有原料，就有最好的冶炼炉，可以烧炼出来。”我们就可以了解到，这其实是一首道家养生诀，只不过合文造字的方式为该诗蒙上了一层神秘的面纱，同时也加深了道家文化的隐秘氛围。

艺术家徐冰的代表作之一《天书》（图4-9），同样利用“合”的方式创造了大量新字，与道家新造字最终可以被破解不同的是，《天书》中的文字完全不能识读，徐冰曾这样解读《天书》：“这是一本在吸引你阅读的同时又拒绝你进入的书，它具有最完备的书的外表，它的完备是因为它什么都没说，就像一个人用了几年的时间，严肃、认真地做了一件没有意义的事情，《天书》充满矛盾。”

除了道家造字采用“合”的方法外，中国传统中的团结字与道教符箓更是把汉字的组合艺术发挥到极致。

团结字，在中国民间极为常见，指的是将一个表达吉祥寓意的词组——诸如“招财进宝”、“黄金万两”、“日日有财见”等——“合”为形似汉字的文字群落图形。

团结字的创作经常采用“部件共用”的方法，以获得紧凑统一的视觉效果。如“招财进宝”（图4-10）中，“童”字与“财”字共用一个“具”字部件，“财”字与“招”字又共用一个“才”字部件，“進”字的“平捺”部件向右延伸，将四个字包容整合。最终，形成一个半包围结构的团结字。

艺术家谷文达创作的“谷氏简词”（图4-11），在借鉴中国民间团结字的创作方法的基础上，大胆省略某些汉字的某些次要部件，将两个简体字合并成一词。谷文达在《水墨炼金术：谷文达的实验水墨》一书中做了“简词”的书法艺术美学的注解：“简词”集简体字的科学性（易学易用）与繁体字的审美性为一体。这句话说明“简词”创造性地利用团结字的编排形式实现了简体字与繁体字的共生，并为传统的团结字在当代审美语境中的发展提供了一条路径。

道教符箓（图4-12），也就是符咒，是用文字书写可役使鬼神为人类驱邪纳福的文书。符篆上写的字实际是变了形的人类通用文字，之所以普通人不可辨识，是因为大都是拆散了的偏旁重新组合。

道教符箓虽由汉字及其部件、笔画组合而成，且并未脱离汉字的基本结构，但却弥漫着不可抑止的神秘感，这种摄人魂魄的超自然力量并非为上苍所赐，而是怪异的字体形态与编排形式使然，具体的处理方式可以归纳为如下四点：一、借鉴篆书的结构，尽其能事地弯曲笔画，形成层层叠叠蜿蜒不止的形态；二、将延伸的某些部件或笔画嵌套包容其他部件或笔画，形成一个复杂而内聚的力场；三、重复某些文字或笔画，不仅弥补空白、调匀结构，而且形成强大的阵势与不可触及的陌生感；四、点缀一些抽象符号，将分离的部件或笔画联系起来。

现代汉字编排设计可充分借鉴道教符箓的造型方法、编排格式与典型元素，如岳听设计的标志《天涯共此时》（图4-13），五个字均采用篆书结构，并将“涯”字中“圭”字部件的横画进行大量重复，另外，组成标志的所有汉字堆叠构成纵向的矩形块面，其间再点缀犹如星宿的圆点符号，经过这一系列的编排设计，整个标志就被赋予了深邃的神秘感与强大的感召力。结论

以上通过古今典型的汉字艺术与设计案例的分析，阐述了中国传统汉字编排设计的基本风貌，但这仅仅勾勒出中国传统汉字编排设计理论框架的冰山一角，不断深入挖掘、逐渐丰富和完善中国传统汉字编排设计的理论体系任重而道远。

中国传统汉字编排设计是研究汉字编排设计的重要切入点，从这点出发，汉字编排设计的研究才能有根可寻，而不会仅停留于字体装饰的表层。另外，对于中国传统汉字编排设计的研究还是研究汉字与西文混排的基础，进而提升汉字在世界文字编排设计领域的价值。中国传统汉字编排设计的研究为汉字编排设计的研究提供了全新的视角，为现代汉字设计的实践提供了原理与方法，也为形成中国本土设计风格提供了一条切实可行的路径。

篇8：我爱你,中国的汉字

长山镇中心小学 王玉华

教学内容

《我爱你,中国的汉字》是鄂教版实验教科书六年级上册第二单元的一篇课文。课文紧紧围绕“汉字的魅力”,抒发了对汉字的珍爱与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵,赞美它能给使用它的人带来诗的灵性,赞美它维系了一个统一大国的存在,赞美它在科学发展中焕发的青春活力。教学目标

1.学会本课10个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解汉字的特点极其魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。4.欣赏本文的语言特点,品味、积累语言,学习基本的表达方法。

教学重难点

引导学生感受汉字的魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情,学习文章基本的表达方法。教学过程

一、激情导入

１、师：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字中间经历了漫长的岁月。经过了一段时间的综合性学习，我们了解了甲骨文，知道了钟鼎文，也领略过篆书、隶书。但你能把最原始的甲骨文与现代的简化字相联系吗？

２、猜字游戏（１２生肖）。

３、谈感想：

当这两种文字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢？（自由谈）

二、学习课文

１、导入揭题：

是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每一个中国人为之动情。今天让

我们一起来读一篇由诗人刘湛秋写的散文《我爱你，中国的汉字》。

２、自读课文：

３、思考：

把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。

４、讨论交流，指导朗读：

第一段：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”

（体会两个比喻句。把汉字比作孩子和鲜花。你觉得汉字还像什么？）

第二段：风韵和变化：

⑴（生找到“太阳”、“月亮”这类词）师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗？（学生用“看到„„感触到„„”展开联想来说话。）

⑵ 小结：

是呀，这些用笔画组成的美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同人的气

质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵！

⑶ 体会书法中汉字的变化。

① 师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。或（挺拔如峰），或（清亮如溪），或（浩瀚如海），或（凝滑如脂）（欣赏书法作品体会括号中的四个词。）

② 你还能用其他的词来形容这些书法吗？

（浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法骨力遒健，结构劲紧；颜真卿的书法端庄雄伟，气势开张。飘逸通达、行云流水。）

③ 走近沙孟海：

师：在我们宁波有一位世界著名的书法家。（简介）让我们一起来看看他给我们带来的作品。

（请生给每幅作品写一个词。）

师：谁能连起来向老师们介绍一下沙老的书法作品。

第三段：音律美：

师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的音符，那迷人的色彩。

第四段：总结：

师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说；“像„„”（生齐读）

（男女生诵读。）

三、导学

１、师：在这一主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。

２、生快速浏览“我爱你，汉字”版块。

３、说说你下阶段的综合性学习想从那里着手呢？

四、总结

篇9：我爱你,中国的汉字

五（1）班 谢君

我小的时候是很讨厌汉字的。那是因为我觉得汉字的笔画非常多，很难写，而且我写了这些字又不好看。所以，我小时侯超级讨厌汉字。但妈妈硬要我去练毛笔字，因为毛笔字写来很漂亮，运笔很是均匀，而且妈妈一心想让我爱上汉字，就给我报了个书法班。

我在书法班里学到了许多关于汉字的知识。渐渐地，我爱上了汉字。原来汉字里藏着许多秘密。有的字如同蝴蝶般翩翩起舞，有的字犹如刚劲有力的武士英俊、雄壮。在书法家的笔下，它们有着无穷无尽的变化，有的乖巧可爱，有的危峰兀立，有的小巧玲珑，有的翩翩起舞，有的像芭蕾舞演员一样，优美的旋转着她那柔软的身躯。

它们可不是一个个没有灵性的稻草人！它们可是一个个活泼可爱、有着独特魅力的小精灵呀！它们是有着五颜六色、有着不同气味的字和词语。它们可以让我们的文章更加风趣、生动，让我们的图画更加美丽、有创意。

当我每次读到“深幽”这个词时，我会不禁的发一下抖，会觉得我像独自来到了原始森林，受着各种动物的袭击，又好象掉进了悬崖。当我看到“过瘾”这个词时，不禁会捂住嘴笑一笑。当我每次看到“伤心”这个词时，会情不自禁的流下眼泪。我觉得汉字真的很奇妙，它有着自己独特的灵性。

汉字传说是古代时候仓颉创造出来的，他是根据一些动物的足迹创造出字来的，如果没有仓颉的创造，我们就得不到一直流传到今天的汉字。汉字其实真的很奇妙。像我们现在写的都是汉字，汉字能帮助我们写作，能帮助我们学习。

我希望世界上的每一个人都爱上汉字，更了解汉字，了解它的作用，了解它的灵性。

篇10：我爱你中国的汉字作文

我爱你，中国的汉字!你听，这些汉字中的音是多么的抑扬顿挫呀!它们的音调变化不一，忽高忽低，动听悦耳……再歌手的口中，它们足以让你心旷神怡，这些汉字的音是那么的好听，不爱行吗?

我爱你，中国的汉字!你看，它们真是各具特长呀!甲骨文，金文与实物相像，即使不懂古文者，看一遍甲骨文，也对意思略知一二，小篆，隶书古色古香，变化多端，楷书端正，一看变知，草书文字，狂草奔放，全国通用，家喻户晓，行书流畅，中华字体，生动形象!这些汉字实在是：传播文明，盖世无双，对联形式，汉字独创，左右工整，能简能详，既便言志，又供观赏，真是人见人爱呀!

我爱你，中国的汉字!你说，这些字体是多有气质，有灵性呀!它们随时随地可以无穷无尽的变化，要么挺拔如峰，清亮如溪，要么浩瀚如海，要么凝滑如脂，它们如同海纳百川，如同黄山奇石，如同庐山瀑布，如同江山大地，简直震撼世界!

顺便告诉大家一个令全中国人民自豪的“小秘密”，日本，韩国等多个国爱的通用语言都是仿中国汉字的哟!

篇11：从写字教学中感悟中国汉字之美

汉字是中华民族的宝贵财富，是先辈们智慧的结晶，正确、工整、清晰、美观地书写汉字，不仅可以令人耳目一新，唤起精神上的愉悦，而且可以培养严瑾细致的性格。俗话说字如其人，一手好字就是一个人的脸面。中国汉字是象形文字意蕴深远，虽然字形复杂但是其中却蕴含着丰富的中国文化，当然写字教学自然有其自身的丰富性、人文性、趣味性。这些都为我们的写字教学提供了丰富的创造空间。

《全日制义务教育语文课程标准》对写字的要求是：能正确工整地书写汉字2500个左右，并有一定的速度，要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，具备书写汉字的基本能力，通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

从课标要求我们不难看出，写字教学不仅是培养学生语文基本能力的一个重要手段，更是培养学生良好习惯、审美情趣、完美个性的一个重要途径；还是传承中国文化，渗透华夏精神的一个重要载体。

可现实情况是：能把字写得漂亮的学生凤毛麟角。学生在书写中存在的主要问题是：笔画不规范，间架结构不合理，字体不美观，错别字多，造成目前这种状况的原因很多：老师们对写字教学不够重视；写字教学的时间无法保证；作业量超标，教师对学生书写要求不够严格；电脑的普及对写字教学的冲击……针对以上情况，我在所教的班级进行了大胆的写字教学尝试。

1 认清字形，感悟汉字形体美

大家都知道兴趣是最好的老师，我利用教材对一年级的孩子进行汉字的入门教学。我们从一些简单的独体字开始，要知道这些字是怎么来的。在教学“日”的时候，我便利用书上的插图，投影出圆圆的太阳，让孩子们说说这是什么，孩子们非常有兴趣，接着我便打出图片旁边的符号，让学生看看图与这个符号有什么相同的地方。孩子们发现了图与这个符号的相似之处，我便告诉孩子们这种符号就是我们最早的文字，也就是象形文字。紧接着我便投影出现在的汉字，经过几千年的演变，汉字演变成现在这个样子，根据汉字的特点，现在的汉字都写成了方块字。

2 摆好间架，感悟汉字结构美

让刚进校不久的孩子喜欢学习汉字，有写字的欲望，不仅要按笔顺规则，注意字的间架结构把字写工整，还要写得漂亮、美观。

刚开始书写汉字，以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画，横、竖、撇、捺等，孩子们刚接触写字，横不像横，竖不像竖，用我们成人的眼光看，的确不成样子，可他们已经尽力了，作为老师，我只有再示范，并给孩子们讲，写竖和撇时注意下笔重，收笔轻，让孩子们再体会、再写。这样反复练习，孩子们的笔画写得有些像样了，我便鼓励他们，让他们对写字更有信心!

3 规范笔画，感悟汉字书写美

一年级的每篇课文后，要求书写的生字有四五个或七八个，考虑小学生的注意力不够持久，我会把写字教学分散在两课时进行。在教学生字时，我便把书上的生字投影出来，让学生看看这个字有几个笔画，按笔顺规则用手书空，接着让孩子们仔细看这个字每一个笔画安排在田字格的哪个部分（左上格、左下格、右上格、右下格，以及横中线和竖中线），这就是我们所说的读贴。孩子们认真观察，用心体会，记住每个笔画在田字格的位置，让孩子们逐步养成胸有成字的好习惯。在教学生书写时，老师的示范很重要，在黑板上的田字格里进行示范，一笔一笔地教，边示范边讲解，甚至手把手地教，力求把每个笔画写正确，写规范，写到位；每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，则需要学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。

随着知识的增加，孩子们的书写内容也在不断加深、加重，我们书写的要求也在不断提高，汉字不仅写端正，还要写得美。怎样才能写得美呢？这也需要读贴，让学生看我们的汉字棱角分明，有笔锋。我便给学生讲，为了美观，我们的书法就要求有些笔画需要变化，比如“竖”，有些字可以写成垂露竖，而有些竖就不能这样写，如“中”字的最后一画就必须写成悬针竖，再让孩子们对照字帖看看这个“中”字，接着我便在黑板上示范这个悬针竖，让孩子们知道怎么写才好看。有了这样的教学以后，在字帖上，学生发现了竖的不同写法，孩子们也慢慢掌握了这种写法。

又比如“撇”，根据字形，我分别给孩子们讲撇有“平撇”、“竖撇”、“长撇”、“短撇”，让孩子们知道哪一种撇该怎么写。

现在我们班的孩子已经读到二年级下册，以前写过的许多字，摇身一变，成了偏旁部首，如“月”做偏旁时，就变小变瘦，有的部分笔画发生变化，如“足”做偏旁使用的，原来的撇就变成了竖，捺变成了提；如“衣”做偏旁的，捺变成了点，还有的则是脱胎换骨的变化，如“心”字做偏旁的时候，变成了“忄”，汉字的常用部首，有几百个，都需要学生去观察和比较，寻找其中的规律，才能帮助识记，把字写正确，写美观。

尽管现在学生已经是二年级下期，可我们的写字教学从来没有松懈过，每一课后面的生字都在田字格里进行教学，孩子们学会了读贴，能找出每个字关键的几个笔画，哪些笔画在横中线，哪些笔画在竖中线，读完后，孩子们可以在田字格里描一描，再看老师在黑板上示范，如果老师写得好，孩子们会不约而同地鼓掌，如果老师写得不够好，他们会指出你的不足，此时，老师应该虚心地听，并立即改正自己的不足。鼓励那些敢于给老师提意见或建议的孩子，让他们更有信心，他们会更加仔细地观察每一个汉字，让我们的写字教学收到事半功倍的效果。

4 培养习惯，感悟书写个性美

“认认真真写字，踏踏实实做人”:通过长期的读贴写字，让学生养成专心、细心、耐心，有恒心的良好品质，做人做事何尝不是如此。“不扫一屋，何以扫天下”。做不好写字这样的事，又怎能成就大事呢？我相信孩子们写好了字，对于他们来说是终身受益，不仅写得一手好字，还养成了良好的品质。

在写字教学中，我付出了，但我收获很多。当我看到孩子们的漂亮的书写，作为他们的启蒙老师，怎能不自豪？低段的老师们不妨去试一试吧，你们也会在其中找到快乐的！

5 欣赏书法，感悟中国文化美

孩子们每次写完了字，我便让他们欣赏自己的作品，看哪些字写得好，哪些字写得不够好，再对照字帖改一改自己的不足。每一学期，我们都要开展两次写字比赛，将写得好的作品张贴在教室内，让孩子们参观学习。

为了激发孩子们对祖国文化的喜爱，我便让他们欣赏颜真卿、柳公权、王羲之等古代书法家的作品，让他们感受到汉字书写的艺术美。让他们体会到把汉字“写好”，真像学画画一样不容易。古代书法家能把字写得这么好，他们付出了多少艰辛啊，正所谓功夫不负有心人，他们成功了。

篇12：小学作文：我爱你中国的汉字

我爱汉字，更爱写字!因为学了汉字就可以看书，写作、、、、、、自古以来，汉字是传统的中国文化，它已延续了几千年，从甲骨文一直演变到了今天。

字给我带来了快乐。在老师检查作业时，总是夸我工整、干净，我心里听了美滋滋的。

我作为中国人，为汉字感到自豪，那一个个方方块块的字像一群可爱的小精灵，在纸上跳跃着。古人是多么聪明啊!

汉字是一种神奇的文字，它的变化很大例如：日字，加一横，就变成了目字。加一竖就变成了田子，特别有意思。

汉字是一种有趣的文字，它是各个偏旁组成的，比如：家字，上面的宝盖头是房子，而下面的这个表示猪，房子里有猪才是家。还有一个荣誉的誉字，上面的兴字得了奖，我很高兴，下面的言字是我很高兴而发表的感言。

篇13：我爱你_中国的汉字范文

【教材分析】：

《我爱你，中国的汉字》是人教版小学语文五年级上册五单元“综合性学习”的最后一篇课文，也是我国作家“刘湛秋”先生的一篇感人的散文。文章写了汉字的美丽可爱、独特风韵、极富灵性，抒发了作者对汉字的无限热爱。作者运用了多种修辞手法，展示了汉字的神奇、有趣、古老、丰富的特点，表达了对汉字的赞美。在设计中我紧紧围绕汉字的特点，作者的情感和写作的方法，让学生去感受中国汉字的独特魅力。

这篇文章作为一篇阅读性教学的课文既然是阅读教学，就必须引导学生不断地品读语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣，在品味语言的过程中培养语感。因此，在本次教学中我努力引导学生深入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住描写汉字特点的句子，先从汉字的独特风韵、无穷变化、富有灵性三个特点出发，引导学生感悟汉字的魅力，其间渗透写作方法，即读出意、读出情、读出法，感受作者对中国汉字的热爱之情。【教学目标】：

1、自主学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的喜爱。

4、结合老师制作的幻灯片，理解文中所提到的我国古代的书法“或凝滑如脂，或浩瀚如海，或挺拔如峰，或清亮如溪”等特点。

5、结合所学课文，联系生活实际，进行一次“爱汉字”的“习作”尝试。【教学重难点】：

1、抓住重点语句，品味汉字特点。

2、通过多种形式的朗读，让学生感受作者对祖国语言文字那 份浓浓的喜爱之情，更激发学生对祖国语言文字的喜爱。

3、让学生在朗读感悟语句的过程中感受写作方法，并学着仿 写一篇“热爱汉字或中华文化”的习作。

【教学准备】：教师自制幻灯片、汉字相关资料等；学生搜集的书

法作品，有关书法家的故事资料，自己平时的一本 作业本等等。【教学课时】：2课时 【教学过程】：

第一课时

一、谈话引入，读好课题，了解作者。

1、师问：同学们，你们知道世界上最古老的文字是什么吗？

（结合《同步阅读》中《文字中的老寿星》一文中的有关知识，让学生知道：世界上最早的文字主要有四种：产生于西亚的苏美尔文字，产生于埃及的埃及文字，产生于中美洲的马亚文字，产生于中国的汉字。在四种最古老的文字中，其他三种文字现在都已经消亡了，只有汉字仍在使用。汉字可谓世界上现存唯一的古老文字，是老寿星。）

教师边介绍，边板书：中国的汉字。

2、师问：你们知道“汉字”有那些特点吗？（可以就你们搜集到的资料来谈，也可以就本单元“综合性学习”中所了解到的知识来谈）

老师就学生的回答，选择相应的词语进行板书，如：方块字，表意文字，书法，使用人数最多，越来越受欢迎等等。

3、过渡：既然咱们中国的汉字有这么多的特点和优势，那作为中国人的我们，应该怎样来对待“汉字”呢？下面，我们就用心来读读我国作家“刘湛秋”先生的文章——“我爱你，中国的汉字”吧！

（教师边说边板书课题）

4、引导学生读课题，重点读好“我爱你”这个重点词。问：从课题，你感受到了“刘湛秋”先生对咱们中国汉字怎样的情感呢？（爱，深深的爱）

5、师问：那谁来给大家介绍介绍作者“刘湛秋”呢？

二、初读课文，了解大意。

1、引导学生提问，然后选择归纳出最关键的一、两个问题。

（如：作者为什么会喜欢“中国汉字”？或者：作者从几个方面来写自己对汉字的喜爱的？等等）

2、学生带着问题自由读课文，要求：读准字音，读通课文，理解生词的意思，边读边思考问题。

3、教师检测自学效果：

（1）、卡片出示字词，认读。

（2）、作者为什么喜欢“中国汉字”？（指名让学生回答，其他同学和老师补充归纳：因为汉字可爱美丽、有着独特魅力，变化无穷，还有声有色等等。）

三、细读课文第一、二自然段，感受情感：

（一）、学习第一自然段：

1、自由读第一自然段，看看：在作者的眼中，咱们的“汉字”就是什么？你从中体会到了什么？

2、引导学生汇报学习所得，并找到相关语句体会感悟：

（1）、我写作的时候，常常为我面前的这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。

A、感悟：在这两句话中，作者把一个个“汉字”比作了“活泼可爱的孩子”，比作了“一朵朵美丽多姿的鲜花”。从中可以感受到作者对这些汉字的喜爱！在作者的眼中，这些“汉字”不是一个个僵硬的符号，而是“可爱而美丽”的小精灵！难怪作者会对他们动情！

B、拓展：你认为，在你的眼中，一个个“汉字”又像什么呢？能仿写一两个句子吗？（鼓励学生大胆的写，只要符合要求，就应该及时鼓励！）

C、朗读：把你体会到的情感放到句子里，有感情地读一读吧！（自由练读、指名读、范读、齐读）

（2）、这时，我真不忍将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展身体，去不受拘束地享受自己的欢乐。

A、感悟：从两个“真”字你感受到了什么？你认为这时候的作者像什么呢？（从两个“真”字，我能感受到作者刘湛秋对咱们“汉字”深深的、浓浓的爱！这时候的作者可真像一位溺爱自己孩子的父亲，深怕自己的孩子受约束，深怕自己的孩子受委屈！如果这些“汉字”真是作者的孩子，我想：它们一定会被作者给宠坏的！）

B、朗读：引导学生朗读，读出作者对“汉字”浓浓的爱！

3、引导学生再读这个自然段。

（二）、学习第二段：

1、默读第二自然段，想想：作者认为每个汉字都是有着独特性格的“小精灵”，他举出了哪些汉字来说明这个特点？你从中又感受到了什么呢？

2、交流汇报，引导感悟，指导朗读：

（1）、真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。A、感悟：什么是“精灵”？从“有着独特性格的精灵”你读懂了什么？（“精灵”是指那些具有灵性，像天使一般有着超常的魔力，而心地善良的生物。在这里，在作者的眼中“汉字”不是僵硬的符号，而是极具灵性的“精灵”。“有着独特性格”是指作者认为每个“汉字”都有自己的特点。）B、有感情地朗读。

（2）、你看吧，每个字都有不同的风韵。看到“太阳”这两个字，你能感触到热和力，而望见“月亮”，眼前却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。

A、老师板书“笑、哭”两个字(把“笑”字进行变形，变成一个笑眯眯的人脸，而“哭”字变成一个哭丧着的脸）问：看着它们，你想到了什么？

B、学生仿写：那按照刚才的方法，我们来试着写写“轻、重”两个字，看看它们该怎样写？（指名让学生上黑白书写，其他同学在本子上书写，注意把“轻”字写得轻描淡写，把“重”字重写。）

C、读句子感悟：再读这几句话，想想：你从中感受到了什么？（让学生感受到：“汉字”的神奇，词语意境的深远。）

D、引导学生有感情地朗读这几句话，边读边想象这些字、词所表达的意境。E、仿写句子：咱们的汉字多有意思呀！你能仿照着这几句话，再写写其它汉字，词语所带给我们的感受吗？（引导学生多说，然后写下来；也可以先写，然后再说。）

第二课时

一、回顾上节课所学的内容。

二、用上节课的学习方法，继续学习第2——4自然段：

（一）、学生自由读第2——4自然段，边读边思考：具有如此灵性的“汉字”在书法家的笔下又是什么样的呢？你还有什么不理解的？勾画出来然后在小组中交流讨论。（学生自学，然后小组中交流讨论，教师巡视指导，并加入小组的讨论中。

（二）、引导汇报、感悟：

1、当你写下“人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已。这些用笔画组成的美妙图画，这些由横撇竖捺构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。

（1）、要求每个学生都在本子上写一个大大的“人”字，然后问：“人”字多简单啊！一撇一捺就组成“人”字，可文中问什么说当你写下“人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已呢？你从中感受到的是什么？（引 3

导学生感悟：“人”字虽简单，但它包含了太多的含义，如：只有站直了，才能做堂堂正正的“人”；从“人”字，还能感受到人与人之间的互帮互助等等。）

（2）、引导学生感悟后两句话的意思：咱们都说“字如其人”，那现在我要展示几个本子，大家一起来看看，你们从这些字中能感受到写这些字的人有何性格特点吗？

(展示几本学生的书写作品，让学生分析。让学生感受到：一个人学习态度是否认真，从他所书写的字中就能看出来，真是“字如其人”。）

2、这是一些多么可爱的小精灵啊！在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔于驰骋。在人类古老的历史中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？

（1）、引导学生结合自己所搜集的书法作品来理解书法家笔下那些生发出无穷无尽变化的“汉字”，感受中华民族书法瑰宝的丰富多彩。

（2）、出示幻灯，结合幻灯上的书法作品来理解“挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂”等汉字特点的描述。

（3）、引导学生有感情地朗读这部分句子，不但要读出喜爱之情，更要读出自豪之情。

3、引导学生在交流汇报其它语句，问：汉字还有哪些特点值得刘湛秋如此喜爱？（有声音、有颜色、有气味）哪些汉字“有声”、“有色”、“有味”？

4、作者把汉字写得如此之美，采用了哪些方法？

三、拓展、升华：

1、读了这篇课文，你想说点儿什么？

2、出示幻灯：读读相关资料，谈谈有何感受？

3、问：今后你将如何对待咱们中国的“汉字”？

四、教师小结：（在解晓东的《中国娃》乐曲声中进行小结）汉字之美，美在精髓，美在真情。国运盛，汉字兴，汉字有着广阔美好的发展前景，汉字的优越性对中华民族的团结和振兴，将发挥其独特的作用。让我们与神奇的“汉字”去尽情地对话，用心去体会“汉字”的无限魅力，让我们都去爱“汉字”吧！

五、练习：仿照本文的写法，写一篇与“汉字”有关的“习作”。附：【板书设计】

可爱美丽

我爱你，中国汉字 独特风韵 无限魅力 变化无穷