未来的教室日记

未来的教室日记（共14篇）

篇1：未来的教室日记

随着祖国的发展，教室也跟着变化了，变的有声有色、非常神奇。

今天一大早，我刚出家门就被一个东西绊了一跤，仔细一看是一条毛毯，这时毛毯说话了，它说：“快坐上来，我带你去学校！”我立刻坐了上去，原来它是一条飞毯呀！只听风在耳边呼呼的吹了一阵子就听不到任何声音了，我睁开眼睛一看发现我已经到教室了。我正纳闷飞毯到哪里去了呢？这时从我后面传来一个声音：“我在这呢！”我这才发现在我的后面站着一个机器人，它说：“我就是飞毯。”然后它带我参观了整个教室，参观完以后把我带到一个座位前说：“这是你的座位”说完它就变成了一把椅子。我刚坐上去其他同学就陆陆续续的来了。

等全班同学都到齐以后叮铃铃叮铃铃上课铃响了，老师并没有来是每位同学的桌子上都出现了一个小机器人，它向大家介绍桌子上的一些机关，比如：桌面上的这些五颜六色按钮，红色的是热饮、蓝色的是冷饮、黄色的是棉袄、绿色的是小电扇、粉色的是冰淇淋······还有一些按钮是用形状区分的，心形的是语文器材、正方形的是数学器材、花型的是美术器材、长方形的是英语器材、圆形的是物理器材、五角星形的是历史器材、椭圆形的是地理器材······

下课了，教室变成了游乐场，游乐场里有：滑滑梯、蹦蹦床、荡秋千、闯关游戏、迷宫，而且还很大全班人一起在上面玩也不会拥挤。下午是美术课老师让我们画大海，教室就飞到了大海上变成了轮船，但是这艘轮船很小，而且只有一个船舱！等等。

放学了，板凳又变回了机器人，它带我参观了整个校园，学校里有神奇湖泊、神奇树林(里面有神奇树屋)、神奇图书馆······如果要讲神奇教室的事三天三夜也讲不完，今天就讲到这里吧！

篇2：未来的教室日记

首先它的门窗发生了巨大的变化。它是由纳米制造而成的，而且它还有眼睛识别功能。如果你还没有登记的话，它会射出一种激光，这种激光是对人无害的，用它去辨别你书包里的书本是否带整齐，并给予你提示。窗户更是神奇，全是用纤维做的，虽然看起来是关着，但是里面的微小组织会输送风量，并且是语音数码控制的。怎么打它都稳如磐石。

对了，还有桌子。到了那个年代，自己不用带书本，因为桌子本身就是一台液晶电脑。你想查资料或者看书都可以。不过，家长们可能会担心孩子上课不听讲而玩电脑。为此，桌子上还装有识别器，只有上课认真听讲，认真学习，才会换来玩电脑的时间。

黑板更是以人为本。在以前粉笔尘会污染老师的身体。而现在根本没有这个必要，因为粉笔已经“光荣退休”了。那你会想怎么写字呢？嘿嘿！我的助手郭雄豪也想到了这个问题，经过我和他无数次的攻关才得到了结果。那就是老师坐在讲桌旁，讲桌是电脑设计的，上面有语音识别器。只要对着讲桌说出自己想要写的话，黑板上就会马上显示出来。如果老师想要检查同学的作业，根本没必要在教室里走来走去，直接用电脑把要检查的同学调出来就可以了。

篇3：基于未来教室的未来学校

(1) 以未来学校概念为发展蓝图, 结合本校数字天文馆现有之物力、人力基础, 通过数字技术营造弹性可变的学习体验情境空间设施 (如图1) 。

(2) 整合学校已具备的行动辅助工具、电子白板等相关硬件资源, 培养教师相关教学技巧, 导入区别于传统的教学模式, 在选定的领域与教学主题中, 展现行动学习、远距教学、互动学习、合作学习、探索学习、情境学习等信息技术融入教学的应用。

(3) 将学校现有的数字天文教材, 通过新的信息技术软、硬件的使用, 使之能更有效地转化与产出。

(4) 可在不干扰学生学习的情况下做教学现场观察研究, 并配合相关量化、质化分析, 为台北市推动未来学校设置评估。

(5) 参考学校数字天文馆的开放使用模式, 本间“情境学习体验教室”可就近提供邻近学校使用, 以达到教育资源共享的目的。

●计划内容

南湖小学自成为信息重点发展学校以来, 曾经开展过“行动学习辅具 (电子书包) 教学实验”项目以及目前正积极推展的“数字天文教学应用”计划, 通过组织再造, 在人力上整合信息组、设备组、天文小组, 而学习场所上则整合图书馆、数字天文馆、计算机教室、媒体制作室等空间, 成立“教学资源中心”。其目的就是期望硬件资源与人力重整双管齐下的作用, 能让南湖小学延续现有的信息化优势, 更有利于迈向“未来学校”的概念目标。

在未来学校的愿景下, 新的信息传播技术无疑是一个很重要的利器。然而, 技术毕竟仅是工具, 对教师教学与学生学习产生正面的改变与影响才是未来学校实践的重点。因此, 学校所提出的未来学校计划, 以“信息随处可得”、“学习无所不在”、“教学多元创新”为核心, 借由营造科技化的学习情境, 提供教师应用信息技术创新教学模式的有利条件, 进而鼓励教师突破传统教学模式, 发挥信息技术的优势, 促使教学效能提升, 同时以引导学生逐步培养自主学习、合作学习的能力为计划执行的重点。计划内容根据核心概念, 从软硬件建设、人员技能训练与教学实务应用三方面发展出下列六大项 (如图2) 。

1. 建设情境学习体验教室与数字摄影装置

未来学校的基础在于将信息技术引进教学现场, 目的是创造一个信息随处可得的环境。在此环境内, 教师容易取得或制作教学的素材, 学生则可以接收教师传递的信息, 或通过网络取得丰富的学习资源。目前, 以专题导向为基础的探究学习模式, 搭配信息技术的使用, 已被许多学校大量采用, 研究报告也显示出不错的成效。可是, 虽然信息容易获得, 学生通过教师的引导与安排, 可以达到自我探究的目的, 但是在小学阶段的学生, 其学习尚未完全进入到抽象化思考层次, 很多概念仍须通过实际的体验与操作才能了解, 因此配合不同的学科提供适合的情境, 再引导学生自我探索, 或许更能彰显信息技术在教学上的功效。因此, 学校考虑到小学生的心理发展层次, 以“情境学习”与“探究学习”两个教学理论, 在本计划中预计结合学校现有的资源, 包括数字天文馆、无线网络的布建完成、数量充足的平板计算机与笔记本电脑, 电子白板设备等资源, 建设了一间情境学习体验教室, 也就是我们平常所说的“未来教室”。

这间情境学习体验教室的设置以多功能使用为考虑, 除了希望通过信息的硬件设备, 达到情境展示、变化模拟、多场景间切换的目的之外, 教学现场录像或数字课程录制并提供教学观察研究的功能也不可或缺。另外, 在软件系统的整合方面, 希望能够进行同步与异步的视讯教学, 通过网络增加教师与学生、学生与学生之间的互动性以及记录学生学习历程。另外, 其中部分的摄录编码设备与信息辅助工具, 均需具有可移植性, 可移至户外其他场所使用。

期望未来教室能发挥以下作用 (如图3) 。

(1) 通过展示区、单枪投影、大尺寸液晶屏幕影像输出、场景营造等方式达到情境仿真的功能, 配合不同课程展现不同场所的景象。

(2) 同一空间中可以配置不同的情境, 各情境的画面可通过电视墙或单枪投影输出, 并利用无线控制器轻易地自由切换。

(3) 具有虚拟实验室的功用, 能够将科学仪器 (天文器材) 的操作步骤、进行科学实验的过程等录制并制作成多媒体数字教材的功能。内容可以通过因特网提供远距离同步收看。

(4) 具有教学现场观察、实况录像、转播的功能。转播的方式可以同时直播至校内电视系统及因特网, 以提供多人收看。

(5) 该教室内的桌椅、设施经过收纳调整后, 具有小剧场一样的表演空间, 所表演的实况得以实况转播或录像后制作。

(6) 具有录制、制作数字教学素材的功能, 相关录制与教学设备具有行动性并可移动地点使用。

(7) 通过使用行动学习辅助工具, 搭配实时互动系统、在线共同编辑系统、电子白板教学系统、无线广播系统等软件的使用, 可以达到互动学习、合作学习和远距离视讯学习等功能。

2. 同步改善其他专科教室信息化环境

在课堂中给学习小组提供计算机, 教师教学时搭配电子白板的教学应用, 现在已逐渐施行, 其成效从各专家学者所提供的研究评估报告看, 对教学确实有所帮助。而南湖小学在参与“行动辅助工具于教学应用”之际, 就曾以这种模式进行教学, 师生的反应良好。

在学校“未来学校”计划中, 配合“情境学习体验教室”的建设, 将同步改善其他专科教室信息化环境, 引进软件式电子白板系统, 结合教室原有的单枪设备与笔记本电脑等, 让每间教室都具备更好的信息化条件以便进行教学, 如此能够促进不同教室间的学生合作、互动学习, 除了可扩大情境学习体验教室的效益, 这种打破教室与教室间藩篱的方式, 也更好地落实了未来学校的概念 (如下页图4) 。

3. 教师、学生技能训练与观念的改变

一个未来学校在发展上是否成功, 最后能否确切落实, 除了在“利其器”方面引进相关软硬件设备之外, 更重要的关键还在于“人”, 也就是必须在“教师团队的组成与训练”、“学生的训练与教育”与“未来学校概念的导入与激荡”三方面下工夫 (如下页图5) 。

在“未来学校”的概念中, 需要设置一个学习发展中心 (School Development Center, 简称SDC) 的组织, 专门负责相关工作的整合与推广。南湖小学通过组织再造, 已成立“教学资源中心”, 其角色定位与功能, 正好与学习发展中心异曲同工, 因此学校在人力资源调配的条件上已有了较好的基础。对于新的信息设备引进, 教师与学生使用新设备的技能需要提前熟悉, 熟悉之后, 教师如何将信息技术应用在教学上, 学生如何使用信息技术增加学习乐趣、促进学习效率, 这都有赖于通过教学资源中心协调各处室与整合各方资源提供支持协助, 并引导其彼此激荡, 找出最适合的教学与学习方式。

在“教师团队的组成与训练”上, 配合学校现有的教学团队及之后欲实际进行教学的特定学科, 以天文教学团队与英语教学团队为优先培训的对象。这两个团队内的教师彼此都能分工合作且具有较好的默契, 而且对信息技术相对校内其他教师也较为熟练。

在“学生的训练与教育”上, 考虑学生信息技能的熟练程度, 则以高年级学生为主。首先是在工具的使用上, 由信息教师配合训练学生, 让他们熟练使用载具的方法与技巧;而在引导学生学习的技巧上, 则由自然学科与英语学科的教师在课堂教学时, 配合指导学生熟悉相关的学习模式与培养学生自我学习应有的态度和习惯。

最后, 在“未来学校概念的导入与激荡”方面, 聘请专家学者入校指导, 并邀请其他学校有经验的教师实际教学或进行对谈, 给予团队教师回馈与激荡, 促进教师引用新科技的相关教学技巧。此时, 教师可以在教学现场再回馈至学生身上, 帮助学生做更有效率的自我学习。当团队教师有足够的经验之后, 即可担任校内的种子教师, 将相关教学模式与方法在其他领域作推广, 同时也可以开展教学分享与研讨会, 提供邻近学校的教师观摩学习与互相成长的机会。

4. 以特定领域、课程主题, 应用科技创新教学模式

在未来学校教学应用上, 在领域及课程方面, 学校根据已具组织的教师团队, 再评估目前可行的领域及课程主题内容, 选定校本天文课程、自然科课程、英语教学方面进行, 另外学校每学年度进行的多元文化教育亦可发挥情境学习体验教室的功用而作教学应用。

至于教学模式方面, 可采用合作探究学习、情境体验学习、网络社群学习、自然生态区与数字天文馆之校园行动学习以及远距离学习。通过这些教学模式的整合运用, 可以突破教学的时空 (如图6) 。

5. 创造学习信息随处可得的环境

在现今信息爆炸的时代, 通过网络取得所需要的信息已非难事。然而, 在未来学校的概念中, 我们希望信息的取得不仅是容易, 更重要的是要“更有效率”, 而且有用的信息能够“再被利用”。这就需要通过相关软件系统的整合, 达到知识管理、实时交流、历程分析等目的。相关软件系统包括:教材资源管理系统、在线学习管理平台、实时交流互动平台、网络视讯串流平台、无线教学广播系统等。

6. 进行教学观察分析与教学分享

从教学研究的角度而言, 一个新的教学模式的尝试, 我们大多仅能从问卷分析或数据统计验证其成效, 缺乏教学现场的直接观察。而本计划中情境学习体验教室的建设, 因为有设置教学观察室这个独立的空间, 所以观察者能在不影响学生上课的情形下, 进行对教学现场的观察, 这对于未来学校所进行的教学模式, 可以提供较精准的研究分析。另外, 学校配合发展性教学辅导系统与教学辅导教师的机制, 对于未来学校相关教学模式的应用也能够在不影响学生的情况下, 借由教师多次观摩的机会而得到意见交流回馈, 这亦有助于以后推广的进行。

对家长而言, 未来学校概念的导入, 会促使学校更加开放。只要教师与学生都同意, 家长可以从网络上观看学生上课的实况内容, 如此不但可以了解学生的学习状况, 也有助于了解教师上课的情形。这种无时间、空间限制的“学校教学参观”开放模式, 对家长而言是一种“信息随处可得”的机制。或许, 这也是促进家长与教师彼此能更加了解的新契机。

编者结语:

篇4：“未来教室”的设计与布局

吴奋奋：一流的教室设计是与一流的教学形态、一流的教学技术手段联系在一起的。

教室是硬件，功能越强大，技术越先进，越称得上一流。教室设计应该以功能设计而非视觉设计为主导。现今教室设计，无论校方还是设计方，都不应该在新技术面前当保守派。例如，屏幕在地位上是迟早要取代黑板的，往细里说，多点触控屏幕将取代投射屏幕。我们不要也不可能阻挡教育的技术进步。

从北美、西欧、北欧这三个世界学校建筑高地近二十年教室设计的走向看，一流教室在教育功能方面，与传统教室之间的差别，可简要列举如下：

1）一流教室以热教具（屏幕为代表）为基本教学技术平台，向下兼容。传统教室以冷教具（黑板为代表）为基本教学技术平台，向上兼容。

2）一流教室支持提供多点多向信息传递，传统教室只支持单点单向信息传递。

3）一流教室，热环境、声环境、光环境的可控性都很强。

4）一流教室都很干净、卫生。

任何建筑类设计都是甲乙双方的共同作品。一流教室的设计也是这样。我特别想对《校长》杂志的读者说：“校长很关键。”因为设计师从画第一笔到最后一笔，中间有很多三岔路口，是根据你的价值观来选择方向的。

《校长》：放眼国内或者全球，哪些案例是您比较认可与欣赏的？请简单介绍他们的设计。

吴奋奋：在中国，实验学校负有探索教育、教学规律的使命。国内最先进的教室设备集中在大学教育技术系的实验室和实验学校的“微格教室”。但教育实验以求“真”为目标，需要排除无关变量。这些教室除了设备先进，其他多为短板，限制了教室的完善。

美国有一些负责实施各种教育计划的学校，求“善”是它们的目标。位于美国伊利诺伊州的Antioch 社区高级中学为了实施一项旨在帮助那些需要学会学习的学生的学习辅助计划（LAP），决定修建一个名叫wisdom hall（智慧厅）的新型教室。这套集成式教室使用面积约225平方米，它为学习者提供不同的学习区域，包括个别阅读区、小组活动区、基于计算机的在线学习区、计划区（操作区）和全班授课区。不同的学习区“动用”不同的感官通道，如小组讨论“动用”的是视觉、听觉和合作，不同的学习区适合于完成不同的学习任务即具备不同的学习功能，于是，智慧厅是个菜单式多功能教室，在LAP成员和其他教师的辅导下，学生将根据自己的兴趣和基础选择适合自己的学习方式和学习进度。

《校长》：目前的传统教室设计中，存在哪些问题或不足，其中不必要的设计是哪些？

吴奋奋：任何一间教室，都有两次决定它基本面貌的设计机会。一次是建筑设计环节，第二次是室内设计环节。但很可惜，大部分情况下，教育局、校方、设计方都没有抓住这两次机会。有的是因为预算不够充足，有的是因为要求太抽象，比如局长或校长要求教室设计“大方”、“朴素”、“创新”，难以具象化。

在我看到的传统教室，问题都不是“不必要的设计太多”而是“必要的设计太少”。教室应该这样：师生走进教室，就像一家人进入他们家的私家车，一、该有的都有了；二、所有成员看得到、摸得着的东西都是经过设计的或者作过设计性选择的。而这样的教室，太少。

《校长》：目前我国大多数学校的教室仍保持传统格局，全面改造亦并非一日之功，您认为一般学校的传统教室是否存在局部或细节改进空间，能否举例说明？

吴奋奋：事实上，过去100年，中国教室形态的变更要比教学内容的变更缓慢得多。中国教室第一次明显的变化在20世纪80年代，当时教室的黑板上方出现了电视机，条件更好的配齐了“三机一幕”。第二次明显的变化发生在1990年代，“多媒体”设备取代了“三机一幕”。如果我们等，教室也会有变化，但这种变化对于校长来说可遇而不可求，而且它的变化像进化一样缓慢。

很多校长对现有的教室不满意，但只有不到百分之一的校长3年内有机会将教室推倒重建，这是很残酷的。近年，我在尝试为那些没有机会“推倒重来”的校长通过“建筑变更+室内设计”对传统教室进行升级。比如北京亦庄小学、克拉玛依第一中学。但其中最大的问题就是建筑改造和室内装修需要大量资金。

《校长》：中外（东西方）教室设计的理念与形态总体上有什么不同？源于什么？对比中的优劣如何？

吴奋奋：以我个人的理解，因为清末的“废科举、兴学堂”，民国的“西化”，建国初期的“一面倒”，加上改革开放的“虚心学习”，今日中国基础教育如果可以比作一条河流的话，它的主源头无疑是在西方（包括前苏联）而不是在中国古代。照理说，中国教室与欧美教室在形态上，应该像高速公路上的加油站，大同小异。

但实际上中国学校建筑的发展轨迹不是这样。中国城市学校正在走一条标准独特的“一流”之路。其他不说，说两点。

一是同样人均GDP、为同样人口服务的同样建筑面积的新学校，欧美建起来就是小班大教室，我们建起来就是大班小教室。

篇5：未来的教室

缙云县水南小学  三（4）班  洪陈涛

现在教室都是一样的，你有没有想过建一间机器人教室呢？

机器人教室有一个小小的雷达，可以知道班上的人数有没有到齐，在教室的天花板上的两只机器手，可以自动写上想要写的内容，老师们只要坐在电脑前让机器手做出各种各样的动作就可以了，电压稳定不费电，因为教室可以把太阳光变成电，只要晴天，教室就能不停地工作。

这就是我的机器教室，真想快点发明出来。

篇6：未来的教室

它的外形很特别。你瞧，教室外边的那面墙壁长了一双翅膀，而且底下还有两个轮子，可以帮助我们逃生、游玩。

除了外形特别，它的`功能也很奇特，别有一番情趣。教室里面的墙壁可以按一年四季的变化来变幻图案：夏天，墙壁上的图案会变成小朋友们在游泳。冬天，图案会变成小朋友们在打雪仗的样子。如果你做值日时忘了关风扇或忘了关灯，它们都会在20分钟内自动关闭。除了这些，教室里还有防蚊功能，只要在窗口上安装上一个隐形防蚊网，蚊子离防蚊网3米就会受不住了。更厉害的是，就连粉笔也“罢工”了，只要用手轻轻地摸一下黑板，黑板上就会出现今天要学的内容。这样就不会有粉笔灰了。

篇7：未来的教室

这个教室的墙是气囊装置的，上课时，关闭严密，隔音效果非常强，外面的任何声响都传不进来;一下课，气囊墙便自动铺平，原来的教室便成了孩子们娱乐的蹦蹦床。

在教室的讲台上，有一台控制全班学生注意力的电脑，老师随时可以从电脑屏幕上看到每一个学生上课时的状态。这是因为，我设计的课桌上有一个指甲大小的微型传感器，这个传感器可以把学生的状态传给讲台上的电脑。上课时，如果你开小差，或者和别的同学悄悄讲话，微型传感器首先就提醒你，要认真听讲，若你不改，它就把你的情况传给老师，这时候，老师就会来教育你。

老师讲课太快，或者你一时没听懂，咋办?不怕，你只要按一下椅子上的按钮，椅子的电子摄像功能就会启动，接下来，你可以找到你没有听懂的内容，桌子上的微型传感器就会展开一个打屏幕，跟放电影一样，重播老师讲解的情景。

这种教室还可以自动调节休息模式，其中之一就是具有变幻场景的功能，比如，做作业做累了，按动郊游按钮，整个教室便会呈现所选地方的场景，一下子，便把学生带到了鸟语花香的郊外。如果同学生病了的话，教室自动启动二楼，二楼是医疗室，然后把生病的同学隐形传送到二楼，丝毫不影响其他同学听课。

篇8：教具世家的儿童未来教室

也许下面的新闻可以让我们从无边的猜想中找到方向。10月14日有科技博客报道, 谷歌将领投一笔总额5亿美元的融资, 对象则是虚拟现实技术公司Magic Leap。这家技术公司的CEO罗尼·阿伯维茨 (Rony Abovitz) 语出惊人:“虚拟现实和增强现实都已是过时的说法。”他透露, Magic Leap可提供比Oculus更真实的3D体验, 计划让用户在真实世界的基础上看到栩栩如生的3D物体, 他称这项技术为“电影现实” (cinematic reality) 。10月, 微软公布的Room Alive技术, 可在客厅中创建一个可互动的虚拟现实环境。同期, 索尼宣称Play Station 4的虚拟头戴式项目“梦神计划” (Project Morpheus) 已基本完成开发工作, 正在进行关于社交体验的研究。2014年3月, Facebook斥资20亿美元收购虚拟现实厂商Oculus。就在刚刚结束的Facebook创始人扎克伯格的访华演讲中, 他提到了一个Facebook未来的重要方向:虚拟现实。10月22日, 马克·扎克伯格在清华大学演讲时, 用笨拙的中文讲到:“所有人用手机以后, 我相信下个平台是虚拟现实。”

虽然谷歌已推出了谷歌眼镜, 但目前来看, 在迈向虚拟现实的道路上, 这款不成熟的产品很难独自担当大任。在今年6月的Google I/O大会中, 甚至没有出现谷歌眼镜的身影。取而代之的, 是在大会现场派发了由纸板、磁石、双凸透镜组成的Cardboard 3D“眼镜”。比起1500美元的谷歌眼镜, 这个成本仅需2美元的纸盒听起来就像个玩笑, 但与智能手机组合后, 这款产品可使人获得VR设备的沉浸式体验。也许, 谷歌已经意识到, 在进军虚拟现实的道路上, 不能仅依靠谷歌眼镜这样高贵冷艳的产品。谷歌必须考虑, 当虚拟现实技术日趋成熟时, 将如何与Facebook、微软关于未来虚拟现实技术如何走进大众, 罗尼·阿伯维茨在接受媒体采访时说:“玩游戏只是小甜点。我们真正的市场在于人们每天都在做的那些事情。比起把手机从兜里掏来掏去, 我们想要创造的体验是全天候的;不管你是去看病还是开会还是出去逛街, 在某一时刻, 你会忽然感到, 自己在被来自互联网的所有智慧加持着。”

虚拟现实技术缝合了虚拟和现实之间的界限。可以说, 它的黄金时代将在何时到来, 取决于虚拟现实技术的发展。

而这些, 是属于下一个时代的故事。

马来西亚EDUTOOL公司正为新生代儿童迈入虚拟现实时代提供入口, 也许这才是教具世家刘秉煜先生应用虚拟现实开发儿童教育产品的最大意图。

创建于1973年的EDUTOOL公司, 是刘秉煜先生的父亲LIEW BOON在退休后创建的, LIEW BOON是个校长, 他发明了许多种教具, 以独特的互动教学体系, 帮助孩子们有效的掌握英语、中文、马来语三种语言, 取得了非常好的成绩。今天, 刘秉煜先生秉承了父亲的教育理念, 发明了更多的教具, 尤其在虚拟现实应用上, EDUTOOL的系列教育产品行销欧洲、北美、日本、澳大利亚等国家, 广受孩子们的喜爱。同时EDUTOOL推出了儿童虚拟现实体验教育娱乐系列空间:EDUCATIONNAL ROADSHOW、WORKSHOP, 还有儿童俱乐部。

虚拟现实应用于教育是教育技术发展的一个飞跃。它营造了“自主学习”的环境, 由传统的“以教促学”的学习方式代之为学习者通过自身与信息环境的相互作用来得到知识、技能的新型学习方式。

当你在你的IPAD或手机上下载了EDUTOOL的APP, 你可以通过镜头聚焦在EDTOOL的书、墙贴、手套、衣服等不同产品上, 神奇的现象出现了, 镜头里的书中、墙上、手套、衣服上就出现了逼真的3D动感虚拟现实, 大大激发了孩子们的学习兴趣和空间想象力。

如果让孩子们身处在虚拟现实构架的未来教室中, 他们立即就可以, 或穿行在非洲草原寻找野生动物, 或与宇航员一起探索宇宙奥秘, 或深入海底欣赏奇妙的海洋世界, 或进入原始森林发现各种奇异的植物鸟类……

这一切都是EDUTOOL带给孩子们的未来教室, 让他们在未来教室里快乐地学习知识!

篇9：对“未来教室”的初步探索

关键词： 未来教室 开放资源 教学理念 反馈 数据化

一、未来教室的兴起与定义

为深入贯彻国家、省和市中长期教育改革发展纲要精神，落实教育部教育信息化十年发展规划和江苏省教育信息化三年行动计划，苏州市政府依据实际，制订了《苏州市教育信息化五年行动计划（2013～2017年）》，并将“未来教室”建设作为一项重点工程建设。“未来教室”正是在这样的时代背景下，依据现代化教育的需要，不断走进我们的视野。

目前对于“未来教室”的定义存在很多不同的说法，依据我校实际构建的“未来教室”而言，我认为“未来教室”是指通过调整教室环境，借力高科技新媒体，使内容呈现更优化、资源获取更便捷、课堂互动更轻松、更能满足学生个性化学习及评价反馈更智能的学习环境。

二、“未来教室”的优势

1.更好的环境

相较于传统教室的配置，“未来教室”的装备可谓“高大上”，以我校所构建的“未来教室”为例：160英寸的智能电子屏幕代替传统的黑板，4台形如电视机的交互式电子白板便于小组合作探究；课桌椅是轻快明目的绿色系，形状设计为梯形，可依需要随意组合；人手一台平板电脑，通过覆盖的无线网络能轻松实现信息的互联互通；教室中安装的高清摄像头和多个拾音话筒，使得课堂实录或直播变得更优质……

这样的设计使得教室的环境变得轻松愉悦、自由随意，使得新的信息技术产品能很好地应用于教和学，使得师生、生生之间的交流变得更顺畅而富有创造性。

2.更开放的资源

未来教室不仅拥有传统教室所能提供的普通资源（如书本、光盘等），更具备电子教材、题库、教学资源库、各种学习工具等更丰富的资源，将这些资源随意重组，能有效促进教学。随着云计算技术在教育上的应用，教师可以把大量的优质资源上传到云端，供更多的学校或师生们使用，使得教学资源更丰富，满足学生的个性化、自主化学习需求。

3.更新的教学理念

未来教室在提供了很多教和学的便捷的同时，改变了传统的教学模式。

实践发现，未来教室能够建立良好的师生双向互动的教育学习模式，同时能够实现以学生为中心，包容自主学习、合作学习、探究性学习等多种不同的新型学习方式，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。

例如某教师在执教《找规律》一课时，让学生在平板电脑上自主设计“一一间隔排列”的作品，并即时分享和交流，满足学生自主个性的学习。

又如《和与积的奇偶性》教学中，整节课以学生自主探究为主，而在和的奇偶性过渡到积的奇偶性的探究中，由于难度提升，及时转变为合作学习，将学生分成4组，每组学生利用侧面墙上的四块电子白板自由举例，然后观察、比较，找找乘数的特点，从而找出积的奇偶性的规律，加深对方法结构的理解与应用。

4.更准确地评价和更及时地反馈

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革。在未来教室内，可以通过信息化手段，对学生的学习情况进行科学化的数据收集，从而使得教师对学生学习情况的分析、诊断、评估更准确、全面、公正，更能在数据的基础上进行有利于学生发展的形成性评价。

在未来教室中，教师常常将练习发送给学生，查看答题结果，从而对学生进行评价。选择题可直接了解到每一选项选择的人数，也可查看哪些学生选择错误选项；主观题可精确到每一学生的答题内容。系统还会对学生答每一题所用的时间、每一题全班的正确率等进行统计分析，以便教师多维度地了解学生掌握程度，正确评价与反馈。

例如在未来教室执教《计算周长（复习）》一课时，就能很好地利用未来教室强大的评价反馈功能，在新知识后的巩固练习环节中，多次将问题发送给学生解答，提高课堂教学效率，并很快在屏幕上获知全班的正确率和每个学生的问题所在，再根据学生的具体情况而调整自己的教学，真正做到以生为本，全班参与，达到很好的教学效果。

5.课例研究更具数据化意义

在传统的课堂中，缺乏对学生和教师的数据化研究，很难对师生进行全样本分析或是过程性分析，因此在进行课例研究时困难重重。然而，在未来教室中，可以利用录播技术形成远程互动教室，构建实时在线课堂，便于分析与讨论，也可生成教学视频，为深入的课例研究提供系统的支撑。另外，未来教室中的答题系统能实时保存学生的答题记录，并将其存于云端，形成属于学生个人的学科成长追踪本，便于针对学生个体的研究和促进学生个体的发展。

三、还存在的问题及小小建议

1.未来教室中的硬件条件已十分先进，但相对而言，软件方面还欠缺实用性，如学生手中的平板电脑也能自由使用白板软件，在教学上也许会更有用。

2.未来教室中电子双板的功能还不是十分完善和实用，如能将电子板书依要求呈现或固定于某板，也许可以使学生更容易把握学习重点。

3.录播系统能将教师整堂课的教学过程及学生的学习场景加以记录，但技术上无法细化到每位学生的表现，而后期缺少一些专门的人员整合信息给出分析，否则会对教师和学生的成长起到更大的作用。

4.“未来教室”的步伐渐进，但相关的培训还十分欠缺，多数培训停留在简单的功能介绍，如能增加一些贴合教学实际的培训体验或开展更多相关学科的示范性教学活动，将更有利于提高教师探索“未来教室”的积极性。

四、结语

随着课程改革、信息技术的发展，“未来教室”逐渐走近我们的教学生活，在初步的实践中可以看出未来教室下的教学对于学生和教师的重要作用。随着探究的逐步深入、实践的愈发普遍，未来教室还将对中国教育教学理念的发展及新课程改革起到更大的推动作用。

篇10：未来的教室

未来的教室一定比现在的教室更加宽敞明亮，大约有100平方米左右，两边开窗。教室的屋顶上安装了很多护眼型太阳能节能灯，既明亮又护眼。四面墙壁上贴满了具有触摸感应功能的`白瓷片，每当老师上课讲什么内容，它都能显示出来，便于更加生动形象地讲课，激发学生的学习兴趣。而且老师上课不需要用粉笔写字，只需要用手指在触摸屏幕上写字，就能显示出来。这样既方便又环保又干净，老师再也不用“吃”粉笔灰了。

未来的教室里每一张桌椅都是可以伸缩的，它可以根据同学们的身高进行调整，上升或下降都很容易，放学后还可以折起来，方便同学们打扫教室卫生。

未来教室的门是智能的，需要验证指纹确认你是该班的学生方可进入教室。早上你上学时走进门，它会自动问候：“早上好”，并记录下你上学的时间。下午放学时它会说：“请走好”，让同学们感到我们的教室很亲切、很温馨。

未来的教室还会设有卫生间等方便设施，同学们下课后再也不用一窝蜂地涌进卫生间，造成拥挤不堪。

篇11：未来的教室

未来的比我们现在的教室更加宽敞明亮，大约在100平方米左右，两边开窗。教室的屋顶上安装了很多太阳能灯，又明亮又护眼。墙壁上贴满了是有触摸感应功能的白瓷片，每当老师讲什么内容，它都能显示出来。

未来的教室每一张桌椅都是可以伸长缩短的，还可以根据身高进行调整，上升或下降都可以，放学后可以折叠起来让同学们打扫卫生。

未来教室的门是智能的，是要指纹验证的，是本班的同学才能进入。早上你上学时走进门，它会对你说：“早上好!”，并记录你上学的时间。下午放学时它会说：“请走好!”，让同学们感到我们的教室非常亲切。

未来的教师还有卫生间，方便同学们大小便。

篇12：未来的教室随笔

墙壁闪闪发光，屋顶上开满了五颜六色的花朵，门前绿草如茵……如果你以为这是一个美丽的公园，那你就错了，这是未来的教室。

未来的教室所使用的建筑材料都是高科技产品，它虽然很轻、很薄，但十分坚固。整个教室可以拆装，如果同學们要集体出游，可以把教室拆开随身携带，到了目的.地再把教室装好。这样的教室既是我们的学习空间，又是我们外出游玩的活动场所，真实用呀!

未来的教室的门可不一般，它具有强大的防盗功能。门里嵌有一台微型电脑，它可以识别出你是不是这个班级的同学。这扇门还有一个特别的功能，如果你按时到校，门上就会出现“欢迎你”三个字，并播放出一阵悦耳的音乐;如果你迟到了，门上就会出现“你迟到了，下次请注意”一行字。教室的左右两边各有六扇大窗户，这些大窗户不仅能够采光、通风，还能过滤空气，让空气变得更加清新。

黑板在教室的正前方。这个黑板和普通的黑板可不一样，它不但不会反光，而且可以自动放大老师的板书，这样，坐在后面的同学就不再担心看不到板书了。我们的课桌就是一台电脑，桌面就是屏幕，你在课堂上如果有听不懂的地方，课后只要点一下屏幕上的“回放”，就可以再听老师讲一遍了。

篇13：未来教室的构建及应用探讨

关键词：未来教室,构建,应用

21世纪是一个以信息、知识为标志的数字化时代, 快速增长的海量信息及新技术的广泛使用, 使得社会对人才的培养提出了越来越多的要求。当前的课堂虽然已经由教师“以教为主”的单向传输式教学转向了“学生主体, 教师主导”的双主模式, 但是由于传统教室的束缚, 仍然很难充分发挥学生的主体地位, 很难满足创新人才培养的需求。这就需要我们研究和建构适合于未来社会人才培养的教学环境。教室作为教学的主阵地, 是最为重要的学习环境之一。因此, 对未来教室进行理论与实践方面的研究, 对未来教育的发展有着十分重要的意义。

●国内外研究现状

1. 国外研究现状

发达国家对未来教室的研究较为成熟, 他们将先进的科学技术融入到教室的设计与建设中。据统计, 英国教育部2009年拨款750万英镑在金斯代尔中学重点实施“未来教室”, 并耗费巨资支持中小学采购交互式电子白板 (以下简称“电子白板”) , 到2007年已有98%的中学及100%的小学拥有电子白板。新加坡国立教育学院设立Back Pack.Net中心, 积极打造“未来教室”, 该未来教室主要传递一种“处处是学习场所, 不受时间、空间限制”的理念, 学生人手一个电子书包, 将学习与生活融合在一起。未来教室里设置了五个情境, 无论是教室或社交场合, 桌面都设置有触控式的大屏幕, 学生只要将电子书包放置于桌子附近, 电子书包就会自动连结到大屏幕上, 方便与其他学生交流、互动、组成小组;在学习过程中学生还会收到教师传递的任务。美国麻省理工学院为改善传统物理学的教学方式, 促进学生对抽象概念的理解, 于2000年提出MIT TEAL (Technology–Enabled Active Learning, 简称TEAL) 计划, 目标是打造一个新颖、互动的TEAL教室, 并以现代科技激发主动学习, 营造一个彼此合作、高度互动、强调动手实践的环境, 教室就是实验室。日本东京大学的“未来教室”基于一种理想的自由式教育理念, 该教室配备有豆型课桌 (使用这种课桌可以进行2至6人的不同自由组合) 、手写式的智能电脑、电子白板、应答器、四台无线投影仪等, 这些先进配置能有效支持多种有意义的主动学习, 如讨论、小组工作及展示汇报等。另外, 值得一提的是亮相于2010年上海世博会的澳洲“智能互联教室”, 该智能互联教室的核心是拥有种类丰富的多媒体设备, 包括电子白板、装有学习资源和软件的微型电脑、视频会议系统、摄像头、投影系统以及桌上触摸屏等先进设备。智能互联教室的设计重点在于为教师、学生创建灵活且多用途的场所。

2.国内研究现状

随着对未来教育思考的逐步深入, 未来教室也引起了我国教育界的关注并取得了一定的进展。其中, 华东师范大学软件学院院长何积丰院士领衔的研究团队研发的“数字互动教室”也在上海世博亮相, 该“数字互动教室”主要由电子讲台、手写液晶屏、电子白板和电子书包四大核心设备构成。上海卓越电子也推出了以全自动监控与实时录播为目标的智能教室, 清华大学也提出了建设增强真实感的远程教学环境的智能教室。台湾经济主管部门技术处为推动“创新教育科技研发计划”也开始发展“未来教室”, 负责规划与研究未来教室的“资策会”表示, 未来教室的硬件包含教师端的电子白板、实物投影机、触控笔记型计算机和学生端的电子书、小笔电、数字笔等;软件则由博客, 实时追踪、补救教学等系统与硬件进行无缝整合;各科目的多媒体互动数字教材更是未来教室的灵魂角色, 而无线的宽带网络环境则是未来教室的基础建设。

对国内外研究现状的分析可见, 国内外对未来教室的研究多侧重于利用先进媒体技术、网络技术等创设人性化、开放性、智能性、真实的学习情境, 以支持学生为主体、互动交流为核心的教与学。在现代教育教学理念的指导下, 随着现代媒体、物联网等技术的发展, 未来教室的建设将越来越多地体现出漂亮、激发灵感、可适应、可持续、安全、灵活、多用户、有趣、令人愉快、不断成长、自然的特征。

●未来教室的构建

1. 未来教室的界定

未来教室并不是一种具体的物理形态, 它是相对于传统和现代教室而言的, 是随着教育理念和技术进步而不断发展的。目前关于未来教室的定义, 国内外文献中并不多见, 主要有以下几种。

Clayton M.Christensen, Michael B.Horn and Curtis Johnson在Disrupting Class一书中提出, 未来教室是一个集成了技术与软件, 给学生提供一些替代方法和选择, 以达到预定目标的课堂。它鼓励形成一个让学生一起工作、分享经验和教训并进行概念化的学习, 而不是单纯记忆一些信息的环境。

台湾《启动学习革命》一书中认为, “未来教室=无所不在的学习环境+电子书包+随意教室+远距实验室+高互动教室+相连教室”。在未来教室里, 学习无处不在, 还可以进行班际、校际甚至国际交流。

台湾的陈昱萃认为, 所谓未来教室, 是指这样一种教室环境, 教学上, 希望由过去单向的讲述教学, 转变成为师生有趣与互动的学习模式, 引发及提高学生的学习兴趣, 并进而启发学生的创意与思考;同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及探索的方式, 以多元的管道汲取知识, 包括使用各类硬件载具, 如计算机、学习机、电视、手机、电子书等。

华东师范大学张际平、陈卫东等认为, 未来课堂将以人本主义、互动、环境心理学等相关的理论和信息、智能、人机交互等技术为支持, 充分发挥课堂组成各要素 (人、技术、资源和环境等) 的作用, 以互动为核心, 构建能充分发挥课堂主体的主动性、能动性, 和谐、自由发展的教与学的环境与活动。

笔者通过对国内外未来教室项目以及文献的研究, 结合现代教学媒体, 认为未来教室是一种利用电子白板技术、投影技术、智能空间技术、无线射频技术、物联网技术等手段, 在现代创新教育理念的指导下, 构建出的以培养学生21世纪创新技能为目的, 以互动为核心, 能够激发学生学习兴趣, 促进学生协作、探究学习的一种教室环境。

2. 未来教室的构成要素分析

(1) 硬件

硬件设备是教室物理环境的重要组成部分, 也是未来教室中创设学习情境、开展教与学活动、进行互动交流的重要工具。未来教室中的硬件设备除了普通教室具有的基础设备之外, 主要包含对教室全自动监控与录播的智能录播系统:录播服务器、视音频信号采集系统 (含教师摄像机、学生摄像机、板书摄像机、教师与学生声音采集麦克风) 、摄像跟踪定位系统;教师端设备:电子白板、实物投影机、触控笔记本电脑等;学生端设备:内置有各种学习资源和学习软件的电子书包/平板电脑、应答反馈系统等。

智能录播系统是一套功能强大的录制和直播设备, 能够将现场摄录的视频、音频、电子设备的图像信号 (包括电脑、视频展台等) 进行整合同步录制, 生成标准化的流媒体文件, 用来对外直播、存储、后期编辑、点播。录播系统主要用来实现对教室中学习者的学习过程, 包括自我学习、小组协作学习和探究学习等过程的记录, 通过智能自动编辑系统生产流媒体文件, 存储在教学资源平台中, 可供学习者及教师课后复习、反思;亦可以供家长或社会人员通过课堂实录对教师教学过程进行观摩、评价。

电子白板是未来教室中的主要设备之一, 它是一种以计算机技术为核心, 并和信息通讯技术、电子技术、感应技术等深度整合的媒体技术, 是集软件系统、硬件系统、资源系统为一体的集成化平台。电子白板为教学提供了一个便于整合各种信息技术及媒体资源的环境, 支持课堂教学使用不同方式的调用, 无缝支持各种教学行为。电子白板的突出特性是对交互的支持, 包括人-机交互、人-人交互, 以教学应用为主的资源-资源交互等多种形式。在未来教室的教学中, 教师利用电子白板调用资源创设情境, 学生自主或合作探究、讨论, 观察、发现问题, 教师协助并围绕学生提出的疑问参与讨论, 学生利用电子书包/平板电脑等学习终端将自己的发现或观点通过无线网络呈现在白板上。

电子书包/平板电脑是未来教室的重要组成部分。电子书包内置有丰富的数字化教学资源和学习软件, 是致力于提高教育信息化, 提高家庭、学校和社会之间协同教学的新型移动学习终端。电子书包引入未来教室为学生开展自主学习、小组协作学习及探究学习提供了资源、工具等支撑, 为最大发挥学生自主性、能动性提供了可能。

(2) 软件

软件部分则包含无线广播系统、教学资源库平台、实时追踪系统、补救教学系统等, 实现教与学的过程中, 软件与硬件设备的无缝整合。

教学资源平台是未来教室中实现软件和硬件的无缝连接, 为教师和学生的教与学提供丰富资源与交流的平台。同时, 通过教学资源平台, 学生可以利用学习终端设备 (电子书包) 随时随地点播、浏览由智能录播系统上传的课堂实录, 进行复习、反思;教师通过平台可以发布学习资源, 上传学生优秀作品, 布置作业, 提供在线辅导等;家长亦可以通过资源平台了解学生在校学习情况, 教学安排, 甚至参与学习活动等。教学资源平台的应用不仅为教师的教、学生的学提供了丰富的资源, 也成为家庭、学校的协同教育教学的重要通道。

(3) 资源

除了基本的软硬件配置, 资源更是未来教室不可缺少的重要部分。包括电子教材 (互动教材) 、题库、教学资源库、课堂生成性资源, 动漫教学资源、维基百科等网络资源以及各种学习工具等。

(4) 环境

未来教室应具备无线宽带网络服务, 为师生、生生互动交流、信息传递提供稳定优质的信息流通渠道。

3. 未来教室的构建方案

根据对上述未来教室四大组成要素的分析, 参照台湾未来教室范畴与定义图式, 本文初步提出未来教室的一种构建方案 (如下页图1) 。

●未来教室的应用探讨

1.简述

与现代课堂教学相比, 未来教室环境中的教学更重视学生探索知识的过程;关注学生自主探索和协作学习;关注学生的学习情感和情绪体验, 使学习与现实生活紧密结合, 培养学生的创新精神与实践能力。未来教室中的教学应可以适应于不同学科课程, 根据学科特征、学习者能力培养需求的不同选择相应的教学模式, 但是无论何种具体的模式, 都应该体现以人为本、学生主导、自主、探究、互动等特点。现代课堂中所用的讲授型、合作式、探究式、基于问题解决等信息化教学模式在未来教室这一新型交互教学环境下将被赋予新的意义, 而且在未来教室中的教学实践中, 也将衍生出更多的应用模式。

2.基于主题的探究式课堂互动教学应用模式

本文根据未来教室的设计理念与特点, 初步构建了一种基于主题的探究式课堂互动教学应用模式。该模式是指在未来教室环境下, 学习者围绕一个主题, 通过充分发掘和利用各种信息技术手段以及教学资源, 并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动的教学模式, 其目的是为了激发学生的学习动机, 提高学习者问题解决、探究、创新等能力。

基于主题的探究式课堂互动教学应用模式一般包括如下程序:明确主题任务、确定探究方向、组织探究活动、收集资料、形成问题解决方案、交流展示 (如图2) 。

基于主题的探究式课堂互动教学应用模式充分利用了未来教室的媒体技术创设情境, 并提供充足的资源方便学习者进行自我探究和协作探究, 探究的过程将由智能录播系统记录, 探究过程和成果也将保存在学习者的电子学档中, 作为评价学习者学习的依据。

●结束语

篇14：基于未来教室的互动地理课堂探索

关键词：未来教室；starC教学平台；地理课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0048-04

一、背景

目前，以计算机和互联网为代表的现代信息技术正不断地改变着人们的生活方式和学习方式。[1] 为了迎接21世纪信息技术的挑战，为了深入开展基层教育课程改革，迫切需要广大教育工作者改变传统的教育教学方式。

在新时代信息技术的环境下，《初中地理新课程标准》提出“广大教师采用新的教学方法和现代教育技术，将信息技术与地理课程整合”。[2] 即利用信息技术来改善传统的教学环境，达到教师起主导作用且体现学生主体地位的目的，形成以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而有效地发挥学生的主动性、积极性、创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，[3] 从而提高课堂教学效益。

苏州市政府在2013年颁布了《苏州市教育信息化五年行动计划（2013-2017年）》，并在计划中明确表明：到2017年止，苏州将建成200个能优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展并具有情境感知、环境管理功能的未来教室。[4]

“未来教室”starC云端一体化教学平台是由华中师范大学教育信息化协同创新中心研发的，以信息技术发展最新成果为基础，融合了全新的教育教学理念，具有多元互动、电子板书、双板显示、知识可视等特点，在传统教学模式的改革、教学质量的提高、创新人才培养等方面取得了明显成效。[5]“未来教室”平台使得教师的整体教学内容更丰富、更形象，内容呈现、知识讲授更科学、更开放。[6] 学生学习的主动性、积极性、参与性大大提高，上课气氛更放松，学生思维更活跃。[7]

结合新课改和苏州市教育信息化的发展要求，笔者认为基于未来教室的互动地理课堂是未来地理学科教学的发展趋势，并利用未来教师平台以人教版地理七年级上册《世界气候》一节的教学实践为基础，探索starC云平台给地理教学带来的创新与变化。

二、地理教学分析与starC教学平台

1.人教版地理七年级上册《世界气候》教学分析

人教版地理七年级上册《世界气候》内容是在气温和降水两个要素学习完成后的基础上，从联系生活、生产的实际出发，使学生理解气候有关知识，[8]是对全章内容的归纳与总结，居本章的核心地位。教学重在实现以下三个目标：

（1）知识目标：使学生认识世界气候的地区差异大和复杂多样，并能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

（2）能力目标：培养学生阅读气温曲线和降水量柱状图的能力，学习世界各地的气候特点并体会其差异和复杂多样性。

（3）德育目标：一方面了解自然要素的互相联系、互相影响，另一方面培养地域观念、思辨能力和人地关系协调发展观念。

2.未来教室starC教学平台

课程设计充分利用未来教室starC这一平台，它的示意图如图1所示，利用了小组合作灵活、自主、互动的特点，[9]一方面突出教师在双轨教学模式下，将不同教学资源（如PPT、图片、视频）灵活整合，同时在教学模式上，将课堂让位于学生，教师成为引导者、组织者。另一方面，强调学生课堂的自主学习，给每一位学生配发pad，开发定制的地理教学软件，引导学生利用软件自主学习，并通过互动管理功能，实现学生课堂学习状态的实时呈现。在学习交流的过程中，培养读图分析、列表对比、归纳总结规律或现象的能力。本课程使用到的技术如下：

（1）双轨展示。同时呈现图片与表格、文字与视频等多种教学资源。

（2）互动交流。教师发送苏州各月气温降水数据，学生绘图与拍照反馈对比。

（3）自主学习。学生分为不同小组，各小组自主选择某一气候类型进行探究，利用小组进行讨论。

（4）展示信息。教师将11种不同气候类型的位置分布图发送给学生，学生利用pad排序并课堂点评成果。

（5）特色工具。根据学科特点专门制作的工具“世界气候类型图”，可以突出显示不同气候类型、分布和某一气候类型的景观图。

（6）及时反馈。学生pad上答题结果可以实时反馈，并以数据图表方式呈现，教师可以及时掌握学生学习效果。

三、基于未来教室的互动地理课堂的教学实践

1.“感性的新课引入”与“理性的对比分析”教学环节

（1）课堂设计：新课引入

①教师播放视频，内容为苏式园林四季景色变化，引出四季变迁。通过对苏州生活中的地理事物变化激发感情，请学生感性地讲一讲苏州地区的四季变化。

②教师：如何将生活中感性的认识，转化为理性的知识呢？给出“苏州气象数据”，即1-12月份的气温数值和等降水量的数据图，并发送给学生端。请同学们根据学生端接收到的学习材料，在小组屏幕上，动手画一画，完成一幅“苏州市的气温曲线图和降水量图”。

③小组合作，学生交流，结果发送至教师端进行反馈，教师端对比观摩、评价。

④教师选择最科学的一组作品点赞，进而启发学生如何根据数据图表，科学描述苏州的气候（气温与降水）情况。

⑤利用随手写功能，学生说教师圈画重要数据，进而得出气候特征。

⑥科学表述：苏州夏季高温多雨，冬季温和少雨。我们可以预见，未来苏州稳定的气候情况，这叫做亚热带季风气候。进入课题《世界气候》。

⑦苏州如此，全世界是不是都跟苏州一样呢？（给出世界各地图片，肯定不是）

（2）课堂教学效果分析

基于starC教学平台双轨展示的优势，[10]将预先准备的视频素材、数据、图片等不同类型资源，以形象、科学的方式引入课堂，使得课堂教学形式丰富多彩，整个教学过程优化组合，学生学习兴趣被充分激发，教学质量明显提高。另外，新课标要求地理学科更贴近学生生活，地理课堂教学也需要面向学生，让学生成为学习的主体。starC教学平台多元互动、实时反馈的特点，使课堂按照自主学习、讨论探究、小组合作的教学方式有序开展，完全打破了传统课堂的要素和框架，构建了一个全新的课堂教学模式，改变了教师和学生的角色和关注点。

教师可以将“苏州气象数据”实时发送给学生，使学生可以掌握各项数据和学习的要求，更便捷、更准确。可以利用分组互动功能，给每个小组不同的题目，各组利用小组屏展开讨论，进行分组协作学习，能引发学生思维碰撞，促进学生知识的构建与共享。利用互动结果及时反馈功能，学生将作品发送给教师端，教师可查看每个小组的成品，并且可对照展示、对比点评，可以及时、准确地掌握每一组学生的答题情况和点评的同时，也对学生有所鼓励。最后，利用starC教学平台的随时可写、随处可写功能，可以在各类资源上直接圈画信息，让学生们能够直观清晰地理解如何描述气候特征。

2.“个性定制的自主学习”与“小组合作的互动展示”

（1）课堂设计：难点突破，它的演示图如图2所示

①世界各地的气候各有不同，今天我们来设计一个气候主题馆，按一定分布规律展示全世界不同的气候类型。学习任务：

> 选一选：你想了解哪一个气候类型呢？

> 想一想：你会怎么介绍它的分布位置呢？

②小组讨论，选择感兴趣的一个主题探索。

③教师指导，以“狂热草原”主题为例，演示如何认识一个气候类型与其分布的地理位置。点击“狂热草原”按钮，显示世界气候类型图中对应的“热带草原气候”，仔细观察其分布位置，并拖动图标，可以看到《东非肯尼亚稀树草原》、《奔跑的长颈鹿》等景观。

④小组成员利用每人一个的pad，进入《世界气候小游戏》的一个卡通软件，进行自主学习。

⑤限定时间内，形成小组学习意见，完成学习任务，并选出课堂小组展示的成员。

⑥按一定顺序，请每一个小组两位同学到教师端，进行课堂展示。一位同学介绍他们小组研究的气候类型，另一位同学操作教师端软件，进行演示，展示《世界气候类型图》、《分布位置图》、《典型的动物、植物景观图》。

⑦教师总结，点评、纠正，并形成归纳性知识点。

（2）课堂教学效果分析

在学生学习过程中，笔者重在利用未来教室平台提供的各种设备，组织学生小组合作探究，并给予学生个性化的学习机会。利用学生端pad的《世界气候小游戏》软件，来学习“世界气候11种类型的分布规律”知识。以卡通的方式，来引导学生探究一个主题，每一个主题对应一种气候类型。学生可以点击某一个气候类型，进而拖动图片，观察到各个气候类型的景观图片。如“丛林探险”的主题，就对应热带雨林气候，学生除了可以认识其在世界的分布位置，还能看到亚马逊雨林中茂密的森林、跳跃的猩猩等动植物照片。最后，以活动任务的形式，引导每一个小组、每一个学生根据世界气候类型图和动植被情况，归纳气候类型的分布规律，并推测当地气候的特征。

在教学模式上，课堂关注学生的课堂生成素材和学习思维过程，除了小组合作学习之外，更是将课堂还给学生，将学习的主动权和话语权交给学生。让小组代表们到讲台上来，介绍他们研究的成果：一个叙述、一个圈画，教师做点评、纠错。基于教师端双屏的显示效果，改善了传统地理课堂的课堂教学模式，让教师转换角色，退到幕后，从而让学生成为课堂的中心，发挥了学生的主动性和积极性，体现了学生在课堂中的主体地位，实现了学习过程中每个环节都是学生自觉主动的行为，预习、展示和反馈都是以学生为目标。

3.“课堂生成”与“数据反馈”

课堂设计：学习总结环节

（1）同学们，大家一起认识11种不同的气候类型后，认识了按纬度地带性、经度地带性和垂直地带性的规律，可以总结出它们对应的分布规律。

（2）下面，请同学们回顾今天所学知识。根据《世界气候分布图》，完成下列各题：

①右图所示的气候类型是（）

A 热带沙漠气候 B热带雨林气候

②分布在南极圈、北极圈以内的气候类型是（）

A 寒带气候 B 地中海气候

③热带沙漠气候主要分布在南北回归线穿过的大陆西岸。（）

A正确 B错误

④亚热带季风和湿润气候分布广，以我国东南部地区最为典型。（）

A 正确 B 错误

（3）请同学们将pad上收到的题目，选择正确的答案，并提交、发送。

（4）教师端给定5分钟时间让学生做题，接受答案，得到全部学生4道小题的课堂实时学习结果。

（5）教师点评分析，给正确的同学点赞。

4.基于starC教学平台的教学效果分析

为评价基于starC教学平台对该课程教学效果的影响，我们对苏州市振华中学使用starC教学平台（实验班）和传统地理教学方式（对照班）的七年级地理成绩进行了对比统计分析，其统计结果如表1所示。

通过SPSS软件对学生成绩的分析结果，我们可以知道学生使用starC教学平台的地理平均成绩达到了84分，而传统教育模式下的地理平均分只有76分，且成绩对比具有显著性差异。说明了相对于传统的教学模式，基于starC教学平台的教学模式对学生的地理成绩具有提高效果。但是，我们发现实验班成绩的标准差要大于对照班，这可能说明了部分学生对这种新兴的教学模式还不太适应，还需要教师对这部分学生进行进一步的引导适应。

四、总结

未来教室starC教学平台的突出优势在于可以将教与学内容实时互动。一方面，在教学中可利用starC教学平台发送材料，指导学生根据内容进行个人或小组学习，组织学生参与学习巩固和练习，实时接受学生学习成果；另一方面，借助starC教学平台的信息技术优势，应用科学的统计分析方法，有效地解决数据采集、统计分析的信息化、自动化问题，并深度挖掘课堂学生实时的学习基础数据，从横向与纵向、静态与动态等方面对教师的教学质量、学生的学习状况进行了科学详尽的统计分析，实现了对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈。

虽然对基于未来教室平台的交互式地理课堂资源运用笔者仍处于摸索阶段，但在每一次的尝试后都深刻感受到信息技术对地理学科的冲击和改变，相信随着对starC教学平台的深入探索，各种新的技术与教学模式会给地理课堂教育方法带来创新，使课堂教育更有效。将信息技术与地理学科进行深度融合，是实现培养21世纪数字公民、培养具备地理素养公民最值得的尝试。

参考文献：

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[3]李林娜，孟乃杰，闫建勋.浅析信息技术环境下学生自主学习能力的培养[J].电子制作，2015（11）：132.

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[10]袁永波.PGP电子双板在初中地理课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.