刑法模拟法庭报告（精选8篇）
篇1：刑法模拟法庭报告
10级法学1班张雪依100840100
4刑法模拟法庭实训报告
2011年12月15日在E1B611开庭
参加人员：（审判长）、（陪审员）、（陪审员）、（书记员）、（公诉人）、（公诉人）、（辩护人）、（被告）、（证人）、（证人）、（法警）
案情：被告人于文清与被害人张洁（被告人的母亲）多年来一直相依为命，他们没有工作也没有劳保，生活条件始终比较困难。2004年10月12日，被害人突然瘫倒在家门口，不省人事。被告人立即将她送到泗水区人民医院接受治疗，主治医师诊断为脑溢血且深度昏迷。被告人便天天去医院照看、服侍母亲，每隔两三个小时就为母亲翻身，擦身，换尿布等。住院五十多天，气病情丝毫没有好转，也吃不进饭，但可以进行简单的语言交流。后来医生告知被告人，该病没有什么治疗希望，老人只能靠注射葡萄糖来维持生命。眼见母亲治愈无望，经济日趋紧迫，更不忍看母亲痛苦万分的表情，2004年12月3日，被告人将其母亲接回家。第二天下午，在犹豫和矛盾中痛苦挣扎了一天一夜的被告人决定亲自对其母亲实施安乐死。他用两条浸泡了盐水的湿毛巾绑在其母亲的手臂上，再用两根铁丝绕在毛巾外，接通电源，使被害人遭电击而亡。当晚，被告人便向公安机关投案自首。
心得体会：
进入怀化学院后，虽然去看过模拟法庭的审理过程，但是始终体会不到真正参加审理的感觉，更对具体的审理过程有陌生感。在找到案例之后，大家就开始分析案情并进行分工，对于自己所需要的材料等都是自行去找，完成各自的任务。资料整理齐全后，大家开始进行演练，走遍程序，好找出其中的不足，对于没有做到位的，相互指出，加以修改和调整。大家都尽自己最大的努力，扮演好自己的角色，营造出那庄重严肃的氛围。演练期间，难免有冲突，但事后最终仍是由大家共同商讨而决定。
在该案例中，我的角色是证人。起初，演练的时候，还没有什么大问题，心里也觉得：不就是一个证人吗？说几句台词而已，没什么的。但到了真正开庭的时候，那个时候的感觉和之前的完全不一样。那个时候，真的是入戏了，我开始紧张了，生怕自己说错了话，没有之前的从容。我知道，一个证人的言词对于被告或原告都是关键的。在法庭上，是抠字眼的，哪怕是换了一个字或一个词，都有可能不利于他们，那都是要慎言慎行啊。感受颇深的是在我们准备审判材料的时候，我们发现在实践中运用的知识与停留在理论层面上的有很大差距。虽然很多知识拿到试卷上我可以毫不犹豫地写出，但到了实践中却有些手忙脚乱、不知所措的感觉，我想这也是现在法律实务教育上的一个缺陷。通过这次模拟法庭的活动，我深刻感受到了，其实我自己法律知识的欠缺。当我站在模拟法庭台上的时候，就令我体会到法庭是一个庄严的地方，坐在其中的人都会不自觉地被其氛
围所感染，庭上每个人的一言一行都将影响着该案件的审判结果。尤其是法官和陪审员，案件的决定权在于他们手中，完全由他们决定。我们每个人只要一到自己的岗位上，就会自认而然的将自己全身心的投入进去。那个时候的我们都有着各自的责任。
通过这次实践，我们增强了运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力，思想上提高了创新意识。也体现了教师的教学质量的优良化，教学体制的完善化。
一、教学实践方向正确。教学的灵活性及实践的空间都得到了无限的延伸，有利于学生将所学理论知识充分应用到实践中，但由于学生对所学知识运用不够灵活，所以老师所传授的经验及知识没能得到充分的发挥。
二、教学模式开放、灵活、实用。具有极强的吸引力，虚拟接近生活，让同学们真正感受到了作为一个法学者，肩上的责任极其重大。我们这次模拟法庭活动不仅仅培养了我们的个人能力，还增强了我们的团队精神。整个活动重提问、重交流、重讨论。而这正是我们将来工作中不可缺少的素质。
模拟的过程是紧张的、生涩的，但事后发觉，我们的表现还是被我们自己所肯定。这是我们投入了精力和努力换来的结果，不论好与坏，我们都很用心的去做好它。当然，其中肯定多多少少有着不足，这是一次模拟，是一个难得的经历，也是一次宝贵的经验，值得我们去珍藏。不论将来是否从事该专业的工作，这都会让我谨记着，我是一个学法律的学生，相对于他人而言，我有着更多的法律知识，更不是一个法盲。时刻以法约束自己，并提醒周周的人，做到自己不犯法，也能给予别人帮助的人。
篇2：刑法模拟法庭报告
姓名：刘燕杰
学号：20120401049
班级：法学12-3班
马龙 黄家君 范丽蓉运输毒品案
--模拟法庭观后感
这次的模拟法庭是我踏入大学以来参加的最有意义的一次活动，它不仅使我的实践能力得到一定程度的提高，更重要的是它让我从理论走向实际，充分的把书本上的理论知识应用到实践中，进一步强化了对理论知识的理解。
对于我们这些第一次参加这种实践活动的人来说，这次模拟法庭中我们收获特别多。首先，将理论应用于实践是我们最大的收获。对于那些书本上的诉讼程序：庭审准备、公布开庭、庭审调查、法庭辩论、法庭调解、合议庭评议、公布判决，看起来特别抽象，难以理解。但通过这次具体审判的操作过程后，我们理解和掌握了这些抽象的程序。并且每个程序中我们遇到了各种各样的问题，通过对问题的一一攻克，我们更深刻的了解了诉讼程序在实践中的应用，这是在课堂上学不到的，它是一种经验的积累。开庭审理前，书记员查明了公诉人，当事人，证人及其他诉讼参与人是否已经到庭后，宣布开庭。整个庭审现场呈现出一种庄重严肃的气氛。随后，审判长告知了当事人，法定代理人在法庭审理中依法享有的诉讼权利，其中包括申请合议庭组成人员，书记员，公诉人，鉴定人和翻译人员回避；提出证据；申请通知新的证人到庭；调取新的证据；重新鉴定或者勘验，检查；被告人自行辩护以及在法庭辩论终结后做最后的陈述等权利。然后，庭审进入法庭调查阶段，公诉人宣读了起诉书；被告人做了陈述；公诉人讯问了被告人；辩护人经审判长许可也向被告人进行了发问。在此之后，出示核实了证据，询问了证人，审查了物证。接着，法庭辩论阶段，供述人发言后，被告人自行进行了辩护后，辩护人对其进行辩护，最后控辩双方进行了辩护。最后，被告人做了最后陈述，法庭开始宣判。整个庭审过程都很流畅，辩护人的辩护意见很精彩，公诉人也充分的对案件进行了细致的分析，审判人员也站在了公正，公平的角度上对案件的庭审进行了引导。充分的体现了纠问式的特点，但其中的辩论也使庭审更能发挥找出事实真相的功能。
不仅在程序上我们有了一个更深入的理解，在实体上我们同样有一个崭新的认识。我们这次模拟法庭的案例涉及毒品的贩卖。在了解案情后，我们翻阅了大量关于贩卖毒品的犯罪构成，定罪量刑的法定情节，酌定情节以及相关的司法解释，然后对着一案例进行了深入透彻的分析。被告人黄家君，男，1986年11月10日出生于四川省成都市武侯区，初中文化，无业。马龙和范丽蓉的资料没有找到。公诉人指控被告人黄家君，马龙和范丽蓉把毒品通过重庆运送到乌市，构成非法运输毒品罪。庭审过程中，公诉人向法庭提交了报警记录，抓获经过，被告人的户口证明等书证，毒品当场称量记录，被告人的供述和乌鲁木齐市公安局的鉴定结论等证据。各个证据相互关联，环环相扣，被告人张平在开庭审理过程中对上述事实均无异议。因此庭审的过程中，双方争论的焦点就在于被告人的犯罪情节是否具有法定或酌定的减罪或者免罪情节。在审理案件过程中，公诉人一方与辩护人进行了激烈的辩论，被告人也积极为自己抗辩。但由于公诉一方掌握证据有限，辩护一方逐渐占据优势，法庭经过调查，辩论对辩护人的辩护意见进行了采纳。
在分析过程中，我们深刻的了解到将学过的理论知识与具体的案件相结合并不是我们想像中那么简单。记得老师说过，对于法条的理解并不仅仅在于对它能够熟练的表述，这只是一个基本的要求，更重要的是在案例面前你要如何去运用，使它对本案情有利。当时，听老师说的时候很简单，但现实中并不然。这次实践，让我们感觉到灵活运用课堂所学的法学理论和法律知识解决实际问题也是一门值得研究的学问。其次，另一个重大收获是我们深深地感受到了法律的公平、公正、公开的理念和法律上那种坚定的信仰。在法庭上，那种庄重、严肃告诉人们法律是公平的，在法律面前人人都是平等的。同时，人们对法律的崇敬和信任进一步升华。看到法庭上每个人那严肃的表情，让我们深刻的感受到法律在我们面前是多么的庄严与神圣。
这次模拟法庭活动,我深刻的了解到法院庭审时所必需的程序步骤，将实体法第一次运用与实践中；我同时也熟悉了一些法庭辩论的技巧和诉讼的方法；我们的综合能力如口才表达能力、应变能力、思维能力、运用综合知识的能力等得到进一步的提高；运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力也得到相应的提高。
此外，这次活动也更加和谐了我们同学之间的关系。大学生活，很多都是自己管自己，很少能有机会将同学们聚在一起互相了解，时间长了就很容易淡漠。但模拟法庭给我们提供了这样一个机会，同学们在一起讨论法庭程序的进行顺序，一起找证据、写证词，一遍一遍地不断排练，共同找出排练中的错误来不断完善我们的模拟法庭。可以说这是我们所有成员团结的结果！
篇3：模拟法庭的教学应用
模拟法庭一词来源于美国法学院的moot court课程[1]。模拟法庭是在教师的组织、指导下, 学生对庭前、庭审和庭后3个阶段予以模拟, 最终达到将审判阶段的诉讼理念、规则和技能内化于心的教学效果的教学方法[2]。模拟法庭是一种很受欢迎的实践教学方法。
1 模拟法庭教学的作用和意义
模拟法庭教学使学生有机会把课堂上学的理论知识运用到实践中去, 从而让学生熟悉并掌握刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本原则和基本制度, 正确使用民法、刑法等实体法律去解决实践中的纠纷。在这个过程中, 锻炼学生综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等, 从而提高学生的法律技能和法律职业道德。具体而言, 模拟法庭教学具有以下的作用和意义。
(1) 能够调动学生学习的积极性和主动性, 充分发挥学生在教学活动中的主体作用。模拟法庭是实践性较强的教学活动, 改变了传统的教学模式, 即教师讲授、学生被动接受的模式。由于模拟法庭的参与者各自扮演的角色不同, 各个角色要在一定的案情及各种规则下活动[3], 因此学生必须在模拟法庭教学的整个过程中积极、主动参与进来, 不断思考, 从而使学生真正成为教学活动的主体, 调动学生学习的积极性和主动性。
(2) 注重培养学生分析和解决问题的能力, 使学生运用所学知识解决问题。模拟法庭教学是以案例为中心、以模拟法庭为载体的授课模式。该模式将理论知识贯穿于具有直观性和真实性的案例中, 并采取模拟法庭的形式展开。学生在整个模拟法庭教学过程中能够锻炼的能力主要有综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等[4]。
(3) 有利于转变教师教学理念和提升教学能力。模拟法庭教学完全不同于传统的以教师讲授为主的教学方式, 因此, 组织模拟法庭教学对教师的教学能力提出了更高的要求。模拟法庭教学彻底改变以知识传授为主的教学理念和教学方式, 确立教师在模拟法庭教学过程中的指导者角色。同时, 教师要想组织好模拟法庭教学, 就必须不断提升自己的教学能力。
2 模拟法庭教学中存在的问题
通过资料检索和调研访谈发现, 目前国内高校对模拟法庭系统化的研究不多。从研究现状来看, 我国大部分高校法学院模拟法庭教学刚刚起步, 缺乏规范化、系统化的运行机制。一些高校虽然配备了模拟法庭的软件和硬件设施, 但是因为一些客观原因, 导致利用率很低。很多高校虽然已经认识到了模拟法庭教学的重要性, 并且实施得不错, 但是在模拟法庭教学过程中还有不少问题急需解决。目前模拟法庭教学主要存在以下4个方面的不足。
(1) 模拟法庭过分注重表演性, 忽视了法庭辩论的真谛。学生在表演之前就已经拿到了剧本[5], 辩论双方的台词也都是准备好的, 学生在开庭之前需要做的只是熟记剧本, 开庭中辩论双方也不需要用自己的知识和能力去解决问题, 只需要按剧本表演即可。整个模拟法庭更像是演戏, 和法庭开庭审判完全不同。这种传统模拟法庭的运行设计, 很难达到模拟法庭教学的目的, 许多学生在参与完之后, 觉得自己并没有太大提升, 只是花了很多时间去背台词。
(2) 选择案例的来源局限性很大。在模拟法庭教学过程中, 案例的选取至关重要, 它直接决定着模拟法庭教学的效果。从调查来看, 多数模拟法庭选择已经结案的经典案例或者从网上选取经典案例。对于已经结案的经典案例、从网上选取的经典案例, 学生往往获取了太多的信息, 很容易限制学生的思维, 这与模拟法庭教学的目标有些偏离, 直接影响到模拟法庭教学的效果。
(3) 模拟法庭活动的参与者对开庭程序很不熟悉。模拟法庭活动主要是模拟司法诉讼程序, 但在开展模拟法庭活动之前, 很多学生甚至没有旁听过法庭审判, 因此对开庭程序很不熟悉。虽然学生已经系统学习了刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本内容, 但是要做到熟练应用司法诉讼程序, 还需要学生反复旁听法庭审判, 并在此过程中认真体会和仔细揣摩。只有熟悉了法庭开庭程序, 模拟法庭教学活动才能更好地进行。
(4) 模拟法庭结束后, 教师和学生并不清楚还有哪些地方需要改进。调研发现, 模拟法庭结束后, 部分高校教师和学生并不清楚模拟法庭教学活动的过程还有哪些地方需要改进以及如何改进, 这样模拟法庭教学的效果就大打折扣。
3 模拟法庭教学运行设计研究
针对目前模拟法庭教学存在的不足, 本文提出更适合法学教学需要的模拟法庭教学运行设计。模拟法庭教学主要包括3个阶段, 即旁听阶段、模拟法庭阶段和邀请相关法律工作者进行点评阶段。这种模拟法庭教学运行设计可以让学生灵活运用法律和相关知识去分析和解决错综复杂的法律问题和矛盾。通过这种锻炼, 逐渐培养了学生的法律思维能力, 加强了职业技能训练, 从而更好地实现了模拟法庭的教学目标。
(1) 丢掉剧本, 回归法庭辩论的真谛。我们在开展模拟法庭教学活动时, 首先要明确模拟法庭是法学专业的实践教学, 它不是一场表演秀。因此在开展模拟法庭教学活动时, 我们不需要剧本, 在确定好案例后, 对学生进行分组, 将学生分为法官组、原告组、被告组等, 并要求他们就案例进行分组讨论, 在讨论的基础上选出出席代表, 撰写法律文书。这种丢掉剧本的做法让模拟法庭充满了竞争性和不确定性, 使学生有更大的发挥空间。
(2) 建立案例库并定期进行更新。在模拟法庭教学过程中, 案例的选取至关重要, 它直接决定着模拟法庭教学的效果。如果选择已经结案的经典案例, 学生往往会因为获取了太多的信息而限制了思维。建立案例库并定期进行更新是不错的解决这一问题的方法。案例库的案例数量要能保证模拟法庭教学的定期开展, 并且教师要对案例进行归类, 以便随时进行查阅。案例库中的案例选择应该考虑到时效性、针对性、典型性、综合性、启发性和趣味性等因素[6]。
(3) 带学生去法院旁听或邀请法院相关人员来模拟法庭开庭审理案件。有条件的学校也可以为学生提供开展观摩教学的条件, 将各级法院各类案件的庭审放在学校进行, 组织学生旁听和观摩, 或者定期带学生去法院旁听。通过旁听和观摩, 学生参与模拟法庭教学时会更熟悉流程, 从而可以把模拟法庭的学习重点更多地放在案件争论的焦点问题上。
(4) 邀请相关法律工作者进行点评, 有利于教师和学生看到不足。教师可以在开展模拟法庭教学前向经验丰富的律师或法律工作者发出邀请, 让其参加模拟法庭教学活动, 教学活动结束后, 请他们进行点评, 教师与学生现场交流互动, 从而明白哪些地方需要改进及如何改进。
摘要：模拟法庭教学作为一种很受欢迎的实践教学方法, 有非常重要的意义和作用, 但模拟法庭教学在实践中也存在一些急需解决的问题。针对模拟法庭教学存在的不足, 提出更适合法学教学的模拟法庭运行设计, 从而更好地实现模拟法庭的教学目标。
关键词：模拟法庭,教学目标,案例库
参考文献
[1]徐莹, 伍倩.模拟法庭教学利弊谈[J].长沙大学学报, 2013 (11) :175-176.
[2]刘福泉.实战型模拟法庭教学模式之构筑[J].长沙大学学报, 2011 (6) :136-137.
[3]闫辐.模拟法庭之于学生自主学习的价值研究[J].高教论坛, 2010 (6) :75-77.
[4]魏清沂.模拟法庭及其教学意义[J].西北师大学报, 2000 (1) :105-106.
[5]刘海蓉, 程龙.模拟法庭改革刍议——以实践和实验为视角[J].成都理工大学学报, 2009, 17 (3) :30-33.
篇4：模拟法庭之我见
模拟法庭，是任何一个与法律有关的教与学的人员要给整体的法学教育过程给出一个全面而又深刻的见解时所无法绕过的一个词汇。就传统的法学教育而言，无疑具有重理论化知识传授而轻实践化操作的倾向，对于理论与实践，有学者坦言，两者中轻视任何一个都有悖于我国法学教育的精神。模拟法庭是法学教育实践化环节中不可或缺的重要支撑，在学术界中，对于模拟法庭的研究与讨论也非常之多，然而，对于评价模拟法庭教学效果的研究却鲜有。就现阶段而言，与其说是我国的法学教育中缺少必要的实践性课程设置，不如说缺少必要的评价体系以促进和完善实践性课程。基于此，本文试从模拟法庭教学效果的角度出发，构建一种评价性的三维度框架，为法学教育添砖增瓦。
笔者认为，对于模拟法庭教学效果产生重要影响的三个因素是课程设置、模拟过程、总结考核。正是主要基于此又不限于此的影响因素，对模拟法庭的教学效果产生了至关重要的作用。
课程设置，对于模拟法庭的教学效果产生基础性的作用。在模拟法庭之前的其他课程，就已经对模拟法庭的教学效果产生了影响，比如说刑法、民法、行政法、刑事诉讼法、民事诉讼法等，这些课程的基础性作用，已经对学生的思维、基础知识等方面起了奠定性作用，良好的基础知识掌握对模拟法庭会产生正向的效果。因而，评价模拟法庭的课程设置时，“先理论课程后模拟法庭”的顺序是不应缺少的因素。另外，学校在课程的课时、服装、道具、相关人员等其他相关方面进行了设置和安排，评价这些因素时，最重要的关键点在于是否满足学生切身的实际需求。模拟过程，对于模拟法庭教学效果具有核心影响作用。在模拟过程中，笔者认为最重要的评价因素在于学生对于程序正义的认可程度。“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样，”程序正义是模拟法庭所应该对学生产生潜移默化效果的不可或缺的影响力。另外，对实际案件的判断能力、对案件的分析与理解能力、对是与非的判断能力、对法言法语的使用能力等，是对模拟过程评价的关键性因素。
总结考核，是模拟法庭总结与提升的总要阶段。现如今，对模拟法庭的课程设置以及模拟过程都已经有所重视（虽然可能没有达到我们所理想的状态），教学效果等也已经有了较大幅度的提升，然而，总结考核阶段的重视程度却没有引起我们足够的注意。另外，诚有学者言“借鉴心理学、教育学、认识论的研究成果，运用课程论的技术和方法研究包括模拟法庭在内的诸多法律课程之设置与实施问题，是一个很有意义的课题”，总结考核阶段，可以加入其他学科建立起一种跨领域的交叉，以此，可以让模拟法庭这门课程增加更多的知识体系化意味。总之，总结考核阶段，是评价模拟法庭教学效果容易被忽略却不应被忽略的一个阶段。
单一的维度，并无法从整体上对一项教学效果给出一个相对比较全面的考虑，因此，建立一种多维度的评价体系势在必行。在此，笔者综合课程设置、模拟过程、总结考核三个重要的影响因素，构建一种评价模拟法庭教学效果的三维度框架，并从简化的意义上，作图如下：
如图所示，X轴表示课程设置，Y轴表示模拟过程，Z轴表示总结提升；A点表示课程设置的评价效果，B点表示模拟过程的评价效果，C点表示总结提升的评价效果。那么，由A、B、C三点可在三维坐标系中共同决定P点。线段OP的长度，即可表示模拟法庭的总体评价效果。在具体应用时，我们可以分别对某个模拟法庭课程的课程设置、模拟过程、总结提升分别根据前文所述（以及其他可能为叙述）的影响因素给出一个分数值，分别设置在此坐标系中，可得出线段OP的长度。然后，再针对其他的某个模拟法庭课程，按照相同的方法得出线段OP的长度。那么，通过对比，OP较长的模拟法庭课程，即可初步认定为评价效果较好。
“正是由于模拟法庭提供的训练更真实、更近于实践、更系统和全面，把经院式无生气的法学教育变成了能动式生动活泼的模式，因此各国法学院都定期在法学院内部举行模拟法庭比赛或开设模拟法庭训练课程，以弥补传统法学教育中的不足”，模拟法庭的开设让无数法学学子具备了更加全面、更加实用的技能，也为我国的法学教学与法律职业提供了重要的基础性价值。对于模拟法庭教学效果的评价，是我们所应该认真对待的问题，用一种新的方法考虑原来问题更是一种有意义的探索。
在這个法律已经重要并日渐重要的时代，法律人才的培养是我国不得不深思、慎思的事情，模拟法庭作为培养法律人才实践教学的重要一环，建立一个适当的教学效果评价体系也是题中应有之义。
（作者单位：华中科技大学法学院）
篇5：模拟法庭报告
指导老师:陈老师
09级法官、检助班
李小小 200910110152
开庭准备
书记员：
为了维护法庭纪律，保证庭审的顺利现在进行宣布法庭秩序：
1．到庭的所有人员一律听从审判员统一指挥，遵守法庭秩序。
2．不准喧哗，不准鼓掌，不准吸烟，不准随意走动，不准提问。
3．被法庭问话的人回答问题时，应自动站立，答完自动坐下。
4．未经允许不准录音、录像、摄影。
5．自动关闭通讯工具。
6、对于违反法庭纪律规则的人员，合议庭可以口头警告训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或予以罚款、拘留；
7、对哄闹、冲击法庭、侮辱、诽谤、殴打审判人员等严重扰乱法庭秩序的人，依法追究刑事责任，情节较轻的予以罚款。
请全体起立。请审判长和审判员入庭。（审判长和人民陪审员入庭）
审判长：请坐。
书记员：
请审判长、审判员入座（审判长、审判员入座）请坐下。报告审判长，原被告当事人及委托代理人均已到庭，开庭工作准备就绪。请审判长开庭。
审判长：
现在开庭依照《中华人民共和国行政诉讼法》第四十五条的规定，广州市白云区法院在此依法公开审理。深圳大学“专升本”毕业生马寅娜因被拒绝授予法律职业资格证书而起诉广东省司法厅的案件正式开庭。
审判长：请原告向法庭报告你的姓名、年龄、职业、住址。原告：马寅娜，23岁，住广东省广州市白云区，无职业。回答完毕。
审判长：被告？
被告： 广东省司法厅。回答完毕。
审判长：原告已经委托xx律师事务所郭莲辉律师为其诉讼代理人出庭参加诉讼。被告已经委派法定代表人xx出庭参加诉讼。
审判长：原被告双方对对方出庭人员有无异议？ 原告：没有 被告：没有
审判长：原告马寅娜诉广东省司法厅一案，由广州市白云区人民法院审判员崔小英担任审判长，与审判员李华、审判员陈东共同组成合议庭，由本院书记员黄丽担任法庭记录。有关当事人诉讼权利和义务本院已书面告知，不再重复。根据《中华人民共和国行政诉讼法》第四十七条的规定，当事人有申请回避的权利。当事人如果认为合议庭组成人员及书记员是本案当事人或者是当事人、诉讼代理人的近亲属；与本案有利害关系；与本案当事人有其他关系，可能影响对案件的公正审理的。有权口头或书面申请回避：
审判长：原告是否申请回避？ 原告：不申请回避。
审判长：被告是否申请回避？ 被告：不申请。
法庭调查阶段
审判长：下面进行法庭调查，法庭调查的重点是总结双方当事人争议的焦点，当事人对自己提出的主张有责任向法庭提供证据，反驳对方主张的，亦应说明理由。首先由原告陈述相关事实及诉讼请求。
原告代理人：关于马寅娜状告广东省司法厅案，事实和理由如下：
2008年6月6日，司法部在其网站发布第75号考试公告。与以往不同的是，报名条件新增一项：
“普通高等学校2009年应届本科毕业生可以报名参加国家司法考试。”
此项措施将延续至2011年。
公告中的这条优惠政策，让当时正在深圳大学法学院读大三的马寅娜和她的同学们很是兴奋。因为一旦通过考试，大学毕业时，就能够取得律师执业证，从就业角度说，无疑是抢占了先机。原告马寅娜备齐了报考时必须的文件，经审核后取得了准考证，并以371分的成绩，通过了当年的司法考试分数线。
2009年9月，正准备领取律师执业证的马寅娜接到广州市司法 局的电话，称她是专升本考生，不符合考试公告中要求的“普通高等学校应届本科毕业生”的报考资格，所以考试成绩无效。
原告马寅娜称：“我是通过广东省教育厅同意的专插本考试，升入到深圳大学法学院后，大三和大四的课程都是跟高升本学生一起上的，我的毕业证书也是教育部发的，学费跟高升本学生交的也一样多。”
马寅娜接受记者采访时说，如果不是司法部门对专升本身份
提出异议，她不知道自己在这个方面会有怎样的区别对待。
通过努力考取的成绩，却被司法部门一个电话告知就作废了。对此，马寅娜表示难以接受。2009年9月底，原告马寅娜向司法部提起行政复议。2010年1月25日，司法部在行政复议决定书中，维持广东省司法厅
不颁发马寅娜法律执业资格证的行为。理由是：
马寅娜在报名时隐瞒了
专科阶段的学习经历，应对此承担全部不利后果。原告马寅娜认为，司法部门以自己不是普通高等院校大三在校生身份为由，拒绝授予
法律职业资格证书的行为，是学历歧视。原告填写的所有表格，都是司法部统一提供的。原告在《2008年国家司法考试报名表》中，最高学历一栏勾选了法律本科，并无隐瞒。而且，报名表格并未要求考生注明“专升本”本科生身份，因此不存在过错。我国高等教育法赋予公民受教育的权利和义务，公民依法享有平等的受教育机会。受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。如果拒绝“专升本”本科生参与司法考试，应该出示“专升本”考生不如“高升本”考生的证据。否则，就是教育歧视，有违教育公平。
综上诉讼请求如下：要求广东省司法厅依法授予马某法律职业资格证书。
审判长：原告对起诉内容有无补充？ 原告：没有。
审判长：下面由被告针对原告的起诉发表你们的答辩意见。被告：根据原告的起诉状，现答辩人提出如下答辩：
依据《高等教育法》，被告认为，原告不属于普通高等学校应届本科毕业生，故不具有报考司法考试的资格。而且，其在2008年国家司法考试报名时，在《2008年国家司法考试报名表》中，未如实填报法律专科学习经历，仅填写本科在读学习经历，从而隐瞒了专升本本科生身份的真实情况。对所造成的后果，原告应承担全部责任。对“普通高等学校2009年应届本科毕业生”的解释是，需要符合三个要件：
经过全国普通高校统一招生考试录取，全日制大学和独立设置的学院的在校本科学生，2009年7月31日前取得毕业证书。
按照《高等教育法》和《普通高校设置暂行条例》的规定，（此次司法考试的）政策范围已经明确界定为经全国普通高招统考入学的本科生”，由于原告的学历属于专科起点本科学历，不符合报考条件，根据《法律职业资格证书管理办法》等的规定，应不予颁证。
综上所述，请求贵院依法驳回原告无理的诉讼请求。审判长：被告对答辩意见有无补充？ 被告：没有。审判长：
下面就案件事实进行证据审查，由于在庭审前本院的立案的流程机构已
经组织双方当事人进行了证据交换，并且送达了证据清单，因此在质证的过程中，双方当事人应当按照庭前所提交的证据清单的载明的序号说明证据的名称以及证据所要证明的对象，其他诉讼参与人在发表质证意见的时候，应当围绕证据的真实性、合法性、关联性、有无证据效力以及证明效力大小发表。首先由本案的原告出示证据。
原告诉讼代理人：我方有三组证据要向法庭提交。其中，证据1为在校大学生证明，用以证明原告的学历；第二组证据包括证据2为《2008年国家司法考试报名表》，用以证明被告批准报考资格。
审判长：被告对原告方所出示的证据有无异议？ 被告：没有异议。
审判长：现在进行法庭辩论。当事人及其诉讼代理人应围绕本案争议焦点，结合法庭调查的具体情况以及适用法律方面进行综合性发言。辩论中应当实事求是，在法律范围内尊重客观事实，以理服人，不应 涉及与本案无关的问题和进行人身攻击，不得重复发表意见，包括不再重复事实、不再重复证据以及质证意见。
审判长：下面进行法庭辩论，首先由原告及其诉讼代理人针对第一个争议焦点发表辩论意见。
原告：辩论意见如起诉状内容，不予重复。
审判长：现在由被告发表辩论意见。被告：如答辩状内容，不予重复。
审判长：被告有无新的辩论意见？重复的不用再说。被告：没有。
审判长：原告有无新的辩论意见？ 原告：没有。
审判长：
围绕争议焦点，双方当事人进行了充分的法庭辩论，双方无新的辩论，法庭辩论阶段结束。现在由双方当事人进行最后陈述，在最后陈述阶段双方当事人可以简单明确的表明对于本案的处理意见和各自是否坚持诉讼主张的意愿。首先，请原告方作最后陈述。原告：希望法庭做出合理判决，判令广东省司法厅依法授予马某法律职业资格证书。
审判长：请被告作最后陈述。
被告：请求贵院依法驳回原告无理的诉讼请求。
审判长：合议庭需要对本案休庭，十五分钟进行评议。
下面宣布休庭，由合议庭进行评议，评议后继续开庭（敲击法槌）。书记员：全体起立，请合议庭退庭。（合议庭下）
十五分钟后
书记员：休庭时间到，请全体起立，请审判长、审判员入庭。
审判长：坐下。
审判长：（敲击法槌后宣布）现在继续开庭。审判长：
经过法庭调查，根据双方向法庭提交的起诉状、答辩状以及相关的证据材料，基于对事实的认定，本庭认为本案并无争议焦点。本庭对如下事实给予认定： 原告马寅娜报名期间，隐瞒了她属于专升本教育应届毕业生身份的真实情况，填表时，在“学习经历、最高学历”一栏中，仅填写了本科在读经历，未如实填写专科学习经历。她报名时提交的在校生证明，也未如实反映上述情况。按照《高等教育法》和《普通高校设置暂行条例》的规定，（此次司法考试的）政策范围已经明确界定为经全国普通高招统考入学的本科生，由于原告的学历属于专科起点本科学历，不符合报考条件，根据《法律职业资格证书管理办法》等的规定。经审查，原告不符合资格授予条件，不予授予法律职业资格。审判长：现在进行宣判。书记员：（全体起立）
审判长：判令驳回原告请求，办案诉讼法由原告承担。
审判长：崔小英
审判员：李华、陈东
二００一年xx月xx日
审判长：请坐下。
篇6：模拟法庭报告
12级法学一班曾雁攀学号：1208401032
记得贝卡里尼的《论犯罪与刑罚》里有这么一句话是这么说的：“刑罚的目的既不是要摧残折磨一个感知者，也不是要消除已犯下的罪行。目的仅仅在于阻止罪犯再重新侵害公民，并规诫其他人不要重蹈覆辙。”学习刑法将近一年了，从上学期学习刑法总则到这学期学习刑法分则，我们对法律的认识不断加深，也深深地感受到了法律的公平、公正、公开的理念和法律上那种坚定的信仰。为了更好地理解法律，增强我们的法律实践能力，依照刑法老师的要求，我们班分成四组，分别完成了模拟法庭。
作为学习委员的我，负责组织了其中的一组，这次模拟法庭我们收获特别多。它不仅使我们的实践能力得到一定程度的提高，更重要的是，它让我从理论走向实际，充分把书本上的知识应用到实践中，进一步强化了对理论的理解。对于那些书本上的诉讼程序：庭前准备、公开开庭、庭审调查、法庭辩论、法庭调解、合议庭评议、公布判决，看起来特别抽象，难以理解。但通过这次具体的审判的操作过程后，我们比较感性的理解和掌握了这些抽象的程序。这次模拟法庭我们组选用的是一起中学生故意伤害案。案件聚集在2008年9月20日下午，学生张木洪、章剑飞放学后，两人骑着自行车一起回家，途径月桐路与戚月路交叉路口时，同校同学杨阿明骑车撞到张木洪，由此三人发生争执、打斗。结果杨阿明当场晕倒，并住院治疗8天。在了解案情后，我们翻阅了大量关于故意伤害的法条以及相关司法解释，然后对案件进行了深入透彻的分析。在分析过程中，我们深刻的了解到将学过理论知识与具体的案件相结合并不是我们想象的那么简单。记得老师说过，对于法条的理解并不仅仅在于对它能够熟练的表述，这只是一个基本要求，更重要的是在案件面前你要如何去运用，使它对本案情有利。本次模拟法
庭，我扮演的是被害人杨阿明，虽然只有短短一句话，之后一直在法庭上坐着，对于整个案件审理的流程，到现在也是历历在目。此次模拟法庭经过庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述和法庭宣判六个环节，在庭审过程中，我们讨论了刑事责任年龄、事件发生时的主客观因素等一系列的法律重点。总的来说我们组的模拟法庭很成功，从观众热烈的掌声可以得到验证，但也存在一些问题与不足。
一、成功方面：
1、大家表现的非常积极、团结进取。
2、同学们间的相互学习、上网学习增加了我们自己的法律知识。
3、让我们深刻的了解到法院庭审时所必需的程序和步骤，同时也熟悉了一些法庭辩论的技巧和诉讼的方法。
4、更加坚定了我们对法律的信仰。
二、存在的问题与不足：
1、对法律知识的认识尚浅，对有些法律认识片面。
2、实际运用法律实践能力严重欠缺。
3、对法庭审理的全局把握不是很流畅。
篇7：刑事模拟法庭报告
我们系此次举行的模拟法庭，其主要目的就是要让我们了解刑事案件的审判程序和审判制度。我们通过对此次刑事模拟法庭的举行和参与，初步的掌握了刑事诉讼的审理过程，并且进一步学习了相关法律法规如《刑法》，《刑诉法》等。对我来说，是知识与实践的融合；是理论知识储备的进一步的提升；是对我刑事法律知识实质性理解的触发点。此次刑事模拟法庭的一开始就受到了同学们的高度重视和积极踊跃的参与。不仅是我们，我们的指导老师也为同学们提供了很多的指导和帮助。从而让我们能够更好地参与这次活动，并且使我们有了对以后从事司法工作信心。
内容及过程
我们彼此深刻交流，有不懂的或是不理解的地方就组队探讨、逐步理解、深入分析。多方查找资料后，又找到辅导老师帮助我们仔细分析这个案子。本案虽然说情节简洁，但也涉及到相关的诉讼程序问题以及举证上的问题。为了能够充分的饰演好里面的角色和更好地表达我们对案件的理解，我们还组织过同学们对《刑法》、《刑诉法》相关知识的探讨和研究如：李鹏程的正当防卫是否过当等。
要演好此次模拟法庭关键就是要清楚案件的基本程序，这对我们同学来说是陌生又艰巨的，但我们并没有畏惧和丧气。我们通过观看
许多关于法院审理刑事案件的视频资料。细心观察，基本掌握了审理案件的程序，并且积极地组织同学们彩排、示演，连续不断。同学们都不厌其烦的练习着，都是想把自己示演的最完美、把刑事诉讼程序更加充分的展示给大家，让大家对刑事诉讼程序更好的掌握。
刑事模拟法庭的开始就是那秋收了的果实，“银幕”就这样正式的被拉开。首先，（1）书记员沉稳的走向书记员台，宣告公诉人、辩护人入庭，（2）询问确认到庭情况，（3）书记员宣布法庭纪律，接着是审判组法官出庭并宣布庭审开始，进行法庭调查、法庭辩论等法定程序。此案事实较为清楚，双方争论较多的是李鹏程的正当防卫是否过当，也是本案的看点。案件的审判在我们心目中是那么的刻骨铭心。虽然大家都知道这次只是一次模拟而已，但大家都很认真。一晃大半个小时过去了。最后，审判进行到了法庭宣布阶段，由合议庭合议产生口头判决，判决书五日内送达。
这时我就在想，这次不过是一次模拟的法庭，要是以后在真正的法庭之上我会不会有所提高，远远地超越我们自己。我真正感受到一个国家的安定与和谐是我们每一个司法工作者的责任。我们必须本着积极稳妥，严肃认真的态度来面对工作和方向。向世人宣导法律知识，让更多的百姓都能享法律之福。我们走出模拟法庭的审理现场时，大家还是议论纷纷的谈论着此次庭审的优缺点。
实习总结及体会
通过这次的刑事模拟法庭活动，我们充分认识到我们自身的不足。使我们对庭审的更加熟悉，更好地掌握，以及对证据的认定和使
用，同时更好地理解和把握法律，把握理论运用到实际当中。我对本次模拟法庭感到最大的遗憾就是我们没有完完全全的整理好案件，在案件事实的梳理不够完整，忽略了一个很重要的也可以说是举足轻重的部分，就是被害人张三第一次碰到被告人李鹏程是事实和状态，忽略了张三对李鹏程的口头威胁和恐吓。还有就是本人本次所饰演的李鹏程的法定代理人，通过角色在法庭进行法庭教育，设身处地站在代理人的角度来想，我们想到的是感动，想到的是痛哭流涕，更应该想到的是法律所涉制度的意义，那就是进入法庭就不要让未成年违法、犯罪人的心灵留下一定的烙印，标签前科可以消灭，认罪和悔过却应发自失足少年的内心。但是，虽然有这样良好的制度，却因为法定代理人的受教育程度以及所学法律知识有限而不能达到很好的效果，为了突出此特点，我在饰演李鹏程法定代理人时故意用了简单纯朴的家乡话对其进行了教育。从我们的缺点和不足中我认识到我与一名司法工作者之间的差距。作为一名法学学生的，单单学习书本上的知识是远远不够的，那只能算是纸上谈兵。也近一步了解未来的学习方向，找到差距所在，通过认真的学习、发现、总结和积累来提高自己，充实自己。也只有这样才能让自己的那一点亮光去照亮自己力所能及的地方。同时还要注重理论联系实际，要知道经济基础决定上次建筑，没有良好的理论基础就不会有良好的实践方向。
所以，在实际的生活当中要不断努力学习理论知识，不断锻炼自己各方面的实际能力，要做好理论联系实际；实践推动理论的进步，推动出质的飞越。从而让其相互推动，相互前进。学习法律知识是一
个需要自己不断学习，不断提高的过程，是一个漫长的学习生涯。学习法律需要不断提高自己个方面的能力不仅仅是法律知识，往往在实际工作当中，其他能力的要求也是很关键的，只有各方面的能力提高，才能更好地运用法律，来维护当事人的合法权利。也只有这样才能不断提高自己以及对相关知识的了解，争取做一个合格的司法工作者。不仅要知识稳固，还要经验丰富，更重要的是作为一名国家公务员的原则问题和良好的道德品质。只有同时具备这三者的人才能真正的为人民服务，为人民分忧，为祖国添色彩。要不断地要求自己，强大自己。
篇8：“模拟法庭” 亮剑昌平
因应“依法行政”
上午9时27分，“模拟法庭”活动开始。由国家统计局、北京市统计局、国家统计局北京调查总队、北京市区县统计局及调查队、昌平区政府法制办、司法局等单位领导、法制工作骨干和昌平区统计局及调查队全体工作人员组成的“观审团”，使昌平区人民法院第一审判庭的220个椅位座无虚席。
主持“模拟法庭”活动的国家统计局昌平调查队队长于桂谦做了这样的“开场白”：
今天的模拟法庭，是特殊形式的依法行政专题讲座；是学习、宣传新《统计法》活动的延伸；是政府统计工作人员岗位技能演练和培训的组成部分。之所以组织今天的活动，是因为面临以下工作背景：已经实施一年多的新《统计法》和原《统计法》相比，加大了对执法主体的规范力度；北京市政府统计系统管理体制改革以来，队伍迅速扩大、新人明显增加，作为政府工作人员，所有工作活动都要受《行政诉讼法》的约束和规范，不少同志可能还没这个概念，这个意识需要强化；统计执法对象的法制意识不断增强，不少企业都聘有自己的法律顾问，统计部门必须规范执法活动，避免出现行政败诉；国家对政府职能部门依法行政的要求越来越高，越来越严。
“开场白”传递出清晰的信息：“模拟法庭”因应了依法行政的工作背景，萌生于法制规范的统计环境。
拟在“亮剑交锋”
如果有一天统计部门真的成了“被告”，统计人到底如何应对？这是昌平统计局队领导创意“模拟法庭”的核心落点。基于这个落点，模拟法庭力求在各个环节要达到“亮剑交锋”的真实效果。
场境原汁原味。昌平区人民法院第一审判庭，庭前正中国徽高悬。审判长、审判员、陪审员、书记员、法警各就其位，高低错落相对而设的法官席位、原被告席位、证人座椅，包括审判区与旁听区的隔板，让身置现场的每一个人感受到：这庄严肃穆的场境，是原汁原味的法庭。
程式规范严谨。9时30分，“庭前准备”开始：书记员宣布法庭纪律；核实出庭人员身份；审判长征询各方当事人对参加庭审的委托代理人出庭资格是否有意见后，法槌击响：“现在开庭”。
9时35分，“法庭调查”开始进行：当事人陈述；法定职权审查；行政处罚决定认定事实和适用法律依据审查；举证质证；法庭辩论。10时28分，听过双方当事人最后陈述，合议庭对“本案”进行评议后，当事人起立，审判长宣判“驳回原告诉讼请求……”
身着法袍的法官、风纪严整的法警、规范严谨的程序，告诉现场的每一个人，行政机关与行政对象诉讼“过招”时，就是这个样子。
“锋点”事真据实。模拟法庭上，原告“永唐超市有限公司”；被告“北京市昌平区統计局”。双方剑花舞动，锋芒相对：
“起诉书”陈述：×年×月×日，北京市昌平区统计局执法检查人员对“原告”进行执法检查时，发现“应交增值税”、“零售额”、“电力能源消费量”、“在岗职工”指标，其年度上报数据与检查数据不符（差错率略）；检查时还认定，“原告”未按规定设置统计台账、统计人员未取得《统计从业资格证书》 。×年×月×日，“被告”向“原告”送达了《行政处罚事先告知书》。×年×月×日，“原告”法定代表人到“被告”单位进行了陈述。×年×月×日，“被告”向“原告”送达了《行政处罚决定书》，对其做出了“警告并贰万伍仟元罚款”的行政处罚。
“原告”诉称：数据差错是统计员对指标口径的理解和“被告”年报培训的质量问题；未建立统计台账是前任统计员遗留问题；统计员未取得从业资格是“错过”了从业资格考试的报名时间。据此，请法院撤销“被告”的行政处罚决定。
针对“原告”的诉讼理由，“被告”依据法律条文、事实证据（包括证人证言）一一进行了驳辩，并提出“为了维护统计法律法规的权威性和严肃性，请法院维持对原告做出的行政处罚决定”。
法庭角色虽为模拟，但“诉讼内容”和“剑锋招式”并非虚构，如果翻看昌平区统计执法案卷，一定会发现法庭上文字陈述和语言辩说的“出处”、印迹。
考量“统计行为”
“庭审”历时53分钟，时间不是很长，“剑锋交点”也不是很多。但品味“庭审”过程，让人有一种沉甸甸的感觉，法庭在考问诉讼因由、事据真伪的时候，实际上是在考量统计工作过程和统计行政行为。
“法庭调查”时，审判长请“被告”做出说明：统计行政行为的职权依据；关于统计数据差错是否有主观故意的法律规定；关于设置统计台账的法律规定；关于统计从业资格证书的法律规定；关于“罚款”的法律规定和处罚幅度的把握。在做出说明之后，审判长要求“被告”出示对“原告”进行行政处罚的全部法律依据。这些“说明”和“出示”，给出一个重要信息：包括统计执法在内的统计行为，必须依循依法行政的规范。法庭调查的举证质证环节，其作用就是证明统计执法程序合法、取证规范。
整个“庭审”过程，除统计执法的法律依据、执法程序外，还围绕统计资料真实性的界定依据、统计数据的采集标准、统计部门对调查对象的年报培训质量、年报组织环节、统计法规宣传与告知等内容进行了询问和讼辩。
主持人在“庭审”结束时说：“‘法庭’留给我们的思考非常多：为了规避行政败诉，我们应该怎样完善统计制度？怎样夯实基础工作？怎样提高业务技能？怎样提高年报工作组织质量？怎样改进政风行风？怎样优化统计部门和统计人的形象……”
引发“思考互动”
10时30分，“庭审”结束。法庭“论剑”话题，触发了观众的思考燃点。当主持人宣布“我们安排一个互动环节”时，“观审员”纷纷向法官进行咨询提问：
“行政机关针对数个违法行为，分别依据不同的法律、法规，做出一个处罚决定是否合适？”
“新《统计法》于2010年1月1日开始实施，与修订前《统计法》相对应的法规条例等行政法律文件还未明确废止，应以哪种法律文件作为行政处罚依据？”
“适用规章与《统计法》冲突，下位法与上位法冲突，应如何决定法律运用，具体行政行为是否可以撤销？”
互动结束后，两位领导以“讲话”方式为模拟法庭活动划上了句号。
国家统计局政策法规司副司长刘恒：模拟法庭情节真实，让人身临其境；模拟法庭创意价值很高，让人对“法律面前人人平等”这句话有了直观感受；希望开展更多类似活动，增强统计工作者依法行政意识。
北京市统计局副局长王军：昌平可以作为一个基地，为全市统计法制工作提供一个优质的活动环境。在法庭上与行政对象进行面对面的交锋，已是一个非常现实的问题，为了应对挑战，政府统计部门一定要做好心理准备和知识储备，坚持依法行政，规范统计执法，提高诉讼技能。