教科版高二物理教案

2024-06-29

教科版高二物理教案（共6篇）

篇1：教科版高二物理教案

2020-2021学年教科版选修3-4

5.1

光的干涉

学案

1.通过双缝干涉现象的分析，认识光的干涉条纹特点及光的干涉条件.(重点＋难点)2.理解薄膜干涉的原理及应用.(难点)

一、双缝干涉

1.史实

1801年，英国物理学家托马斯·杨成功地观察到了光的干涉现象，证明了光的确是一种波.2.实验

如图所示，让一束平行的红色激光投射到一个有两条狭缝的挡板上，两狭缝相距很近，两狭缝就成了两个波源，它们的振动情况总是相同的，两个波源发出的光在挡板后面的空间相互叠加.3.现象

在屏上得到了明暗相间的条纹.4.出现明暗条纹的条件

当两个光源与屏上某点的路程差等于半波长的偶数倍时(即恰好等于波长的整数倍时)，两列光在该点相互加强，该点出现亮条纹；当两个光源与屏上某点的路程差等于半波长的奇数倍时，两列光在该点相互削弱，该点出现暗条纹.5.计算波长的公式

相邻两条明条纹(或暗条纹)的间距为Δx＝λ.(其中d为两缝间距，l为两缝到屏的距离，λ为光的波长)

二、薄膜干涉

1.原因：单色平行光射到肥皂泡液薄膜上，液膜的前后两个表面反射回来的两列光是相干光.2.现象

(1)肥皂泡上出现明暗相间的条纹或区域，不同波长的单色光照射，条纹间距不同.(2)若用白光照射，液膜上出现彩色条纹.3.光的干涉的应用

(1)利用薄膜干涉法检查平面的平整程度.(2)利用双缝干涉实验可以测光的波长.在室内打开两盏电灯时，能看到干涉现象吗？

提示：不能看到，两盏电灯不是相干光源.对光的干涉的进一步理解

1.光的干涉现象及条件

(1)光的干涉：在两列光波的叠加区域，某些区域振动相互加强，出现亮纹，某些区域振动相互减弱，出现暗纹，且加强和减弱的区域相间，即亮纹和暗纹相间的现象.(2)光的干涉条件：两列光波的频率相同、振动方向相同和相位差恒定.能发生干涉的两列光波称为相干波，如果两个光源发出的光能够产生干涉，这样的两个光源称为相干光源，相干光源可通过把同一束光分成两列来获得.2.双缝屏的作用

平行光照射到双缝S1、S2上，这样一束光被分成两束频率相同和振动情况完全一致的相干光.3.屏上某处出现亮、暗条纹的条件

频率相同的两列波在同一点引起的振动的叠加，如亮条纹处某点同时参与的两个振动步调总是一致的，即振动方向总是相同的，总是同时过最高点、最低点、平衡位置.暗条纹处振动步调总相反，具体产生亮、暗条纹的条件为：

(1)亮条纹的条件

屏上某点P到两缝S1和S2的路程差正好是波长的整数倍或半波长的偶数倍.即|PS1－PS2|＝kλ＝2k·(k＝0，1，2，3…).k＝0时，PS1＝PS2，此时P点位于屏上的O处，为亮条纹，此处的条纹叫中央亮纹.(2)暗条纹的条件

屏上某点到两条缝S1和S2的路程差正好是半波长的奇数倍：即：|PS1－PS2|＝(2k＋1)(k＝0，1，2，3…).为了满足相干条件，在做双缝干涉实验时，一般在双缝前再加一单缝.命题视角1　对杨氏干涉实验的理解

(多选)双缝干涉部分实验装置如图所示，调整实验装置使得像屏上可以见到清晰的干涉条纹，关于干涉条纹的情况，下列叙述正确的是()

A．若将像屏向右平移一小段距离，屏上仍有清晰的干涉条纹

B．若将像屏向左平移一小段距离，屏上的干涉条纹将不会发生变化

C．若将像屏向上平移一小段距离，屏上仍有清晰的干涉条纹

D．若将像屏向上平移一小段距离，屏上的干涉条纹将不会发生变化

[解析]　双缝干涉发生后，并不只在有像屏处有干涉图样，而是在双缝右侧的空间，只要通过双缝后，在两列光相遇的地方叠加都能发生光的干涉现象，并且在新的位置仍很清晰，A、C、D正确.[答案]　ACD

命题视角2　双缝干涉中明暗条纹的判断

如图所示为双缝干涉实验装置，当使用波长为6×10－7

m的橙色光做实验时，光屏P点及上方的P1点形成相邻的亮条纹.若使用波长为4×10－7

m的紫光重复上述实验，在P和P1点形成的亮、暗条纹的情况是()

A．P和P1都是亮条纹

B．P是亮条纹，P1是暗条纹

C．P是暗条纹，P1是亮条纹

D．P和P1都是暗条纹

[解析]　＝＝1.5＝.P1点对橙光：Δr＝n·λ橙，对紫光：Δr＝nλ橙＝n·λ紫＝3n·

因为P1与P相邻，所以n＝1，P1点是暗条纹.对P点，因为Δr＝0，所以仍是亮条纹，B正确.[答案]　B

双缝干涉中明暗条纹的判断方法

(1)判断屏上某点为亮条纹还是暗条纹，要看该点到两个光源(双缝)的路程差(光程差)与波长的比值；

(2)要记住光程差等于波长的整数倍处出现亮条纹，等于半波长奇数倍处为暗条纹；

(3)还要注意这一结论成立的条件是两个光源情况完全相同.1.关于杨氏双缝干涉实验，下列说法正确的是()

A．用白光作为光源，屏上将呈现黑白相间的条纹

B．用红光作为光源，屏上将呈现红黑相间的条纹

C．用红光照射一条狭缝，用紫光照射另一条狭缝，屏上将呈现彩色条纹

D．照射单缝的单色光的波长越短，光屏上出现的条纹宽度越宽

解析：选B．用白光做杨氏双缝干涉实验，屏上将呈现彩色条纹，A错；用红光作光源，屏上将呈现红色亮条纹与暗条纹(即黑条纹)相间，B对；红光和紫光频率不同，不能产生干涉条纹，C错；单色光的波长越短，光屏上出现的条纹越窄，D错.薄膜干涉的原理及应用

1.薄膜干涉原理

光照在厚度不同的薄膜上时，在薄膜的不同位置.前后两个面的反射光的路程差不同，在某些位置两列波叠加后相互加强，于是出现亮条纹；在另一些位置，两列波相遇后被相互削弱，于是出现暗条纹.2.干涉法检查平面平整度

(1)如图所示，在被测平面上放一个透明的样板，在样板的一端垫一个薄片，使样板的标准平面与被测平面之间形成一个楔形空气薄层.用单色光照射时，从空气层的上、下两个表面反射的两列光波发生干涉.空气厚度相同的地方，两列光波的路程差相同，两列光波叠加时相互加强或减弱的情况相同，因此若被测表面是平的，干涉条纹就是一组平行的直线，如果干涉条纹是弯曲的，就表明被测表面不平.(2)被测平面凹下或凸起的形象判断法——矮人行走法，即把干涉条纹看成“矮人”的行走轨迹.让一个小矮人在两板间沿着一条条纹直立行走，始终保持脚踏被检板，头顶样板，在行走过程中：

①若遇一凹下，他必向薄膜的尖端去绕，方可按上述要求过去，即条纹某处弯向薄膜尖端，该处为一凹下.(如图中P点)

②若某处有一凸起，他要想过去，必向薄膜底部去绕，即条纹某处弯向薄膜底部方向时，该处必为一凸起.(如图中Q点)

3.增透膜的应用

在光学仪器中，为了减少光在光学元件表面的反射损失，可用薄膜干涉互相消抵来减少反射光.如照相机、测距仪、潜望镜上用的光学元件表面为了减少光的反射损失都镀上了介质薄膜，使薄膜的厚度是入射光在薄膜中波长的1/4，这样反射回来的两列光波经过的路程差恰好等于半个波长，它们干涉相互抵消.一般入射光是白光，增透膜不可能使所有的单色光干涉相互抵消，人眼对绿光最敏感，一般增透膜的厚度为绿光波长的1/4.为了减少在透镜表面由于光的反射带来的损失，可以在透镜表面上涂一层增透膜.当薄膜的厚度等于入射光在薄膜中波长的时，从薄膜的前后两个表面反射回来的光所经过的路程差恰好等于半个波长，使它们干涉相消，减小了反射光的能量，增强了透射光的能量.(1)一透镜表面涂了一层对绿光折射率为1.38的氟化镁薄膜，为使波长为5.52×10－7

m的绿光在薄膜上反射叠加相消，求所涂薄膜的厚度是多少.(2)试解释涂有增透膜的镜头为什么呈紫红色.[思路点拨]

解答本题时应注意以下两点：

(1)绿光在空气中的波长与薄膜中波长的大小关系；

(2)薄膜的厚度与波长的大小关系.[解析](1)由n＝＝＝得，光在镀膜中的波长λ＝＝

m＝4×10－7

m，所以所涂薄膜的厚度是＝1×10－7

m.(2)入射光一般是白光，增透膜不可能使所有的单色光干涉相消，由于人眼对绿光最敏感，绿光又居可见单色光的中间，所以增透膜的厚度等于绿光在薄膜中波长的，以消除的绿光为中心，这样红光和紫光没有得到显著的消弱，从镜头反射回来的光以红光和紫光为主，所以涂有增透膜的镜头呈紫红色.[答案]　见解析

2.如图所示，是用干涉法检查某块厚玻璃板的上表面是否平整的装置，所用单色光是用普通光源经滤光片产生的，检查中所观察到的干涉条纹是由下列哪两个表面反射的光线叠加而成的()

A．a的上表面和b的下表面

B．a的上表面和b的上表面

C．a的下表面和b的上表面

D．a的下表面和b的下表面

解析：选C．干涉法的原理是利用单色光的薄膜干涉，这里的薄膜指的是样板与待测玻璃之间的空气层.空气层的上表面和下表面分别反射的光会发生干涉，观察干涉后形成的条纹是否为平行直线，可以断定厚玻璃板的上表面是否平整.因此选项C是正确的.[随堂检测]

1.关于薄膜干涉，下列说法中正确的是()

A．只有厚度均匀的薄膜，才会发生干涉现象

B．只有厚度不均匀的楔形薄膜，才会发生干涉现象

C．厚度均匀的薄膜会形成干涉条纹

D．观察肥皂液膜的干涉现象时，观察者应和光源在液膜的同一侧

解析：选D．当光从薄膜的一侧照射到薄膜上时，只要前后两个面反射回来的光波的路程差满足振动加强的条件，就会出现明条纹，满足振动减弱的条件就会出现暗条纹.这种情况在薄膜厚度不均匀时才会出现；当薄膜厚度均匀时，不会出现干涉条纹，但也发生干涉现象.观察肥皂液膜的干涉现象时，观察者应和光源在液膜的同一侧.2.取两块平玻璃板，合在一起用手捏紧，会从玻璃板上看到彩色条纹，这是光的干涉现象，有关这一现象的叙述正确的是()

A．这是上下两块玻璃板的上表面反射光干涉的结果

B．这是两玻璃板间的空气薄层上下两表面的反射光相干涉的结果

C．这是上面一块玻璃的上、下两表面的反射光干涉的结果

D．这是下面一块玻璃的上、下两表面的反射光干涉的结果

解析：选B．合在一起的平玻璃板间有空气，这种干涉属于薄膜干涉，是空气薄层上、下表面反射光干涉的结果，选项B正确.3.如图所示为一显示薄膜干涉现象的实验装置，P是附有肥皂薄膜的铁丝圈，S是一点燃的酒精灯，往火焰上撒些盐后，在肥皂膜上观察到的干涉图样应是图中的()

解析：选D．铁丝圈上的肥皂泡薄膜在重力作用下上薄下厚，在同一水平线上厚度基本一致，如果某一厚度处前后表面反射的同一列光波叠加得到加强，那么这一水平线上同一厚度处光波会加强，所以干涉条纹应是水平的.4.如图所示，在用单色光做双缝干涉实验时，若单缝S从双缝S1、S2的中央对称轴位置处稍微向上移动，则()

A．不再产生干涉条纹

B．仍可产生干涉条纹，且中央亮纹P的位置不变

C．仍可产生干涉条纹，中央亮纹P的位置略向上移

D．仍可产生干涉条纹，中央亮纹P的位置略向下移

解析：选D．本实验中单缝S的作用是形成频率一定的线光源，双缝S1、S2的作用是形成相干光源，稍微移动S后，没有改变传到双缝的光的频率，由S1、S2射出的仍是相干光，由单缝S发出的光到达屏上P点下方某点的光程差为零，故中央亮纹下移.5.在双缝干涉实验中，光屏上P点到双缝S1、S2的距离之差δ1＝0.75

μm，光屏上Q点到双缝S1、S2的距离之差为δ2＝1.5

μm.如果用频率为f＝6.0×1014

Hz的黄光照射双缝，则()

A．P点出现亮条纹，Q点出现暗条纹

B．Q点出现亮条纹，P点出现暗条纹

C．两点均出现暗条纹

D．两点均出现亮条纹

解析：选B．根据波长与波速的关系式：λ＝，得知黄光的波长λ＝0.5

μm，则P点到双缝S1和S2的距离之差δ1是黄光波长λ的1.5倍，即为半波长的奇数倍，P点出现暗条纹；而Q点到双缝S1、S2的距离之差δ2是黄光波长λ的3倍，即波长的整数倍，Q点出现亮条纹，所以选项B正确.

篇2：教科版高二物理教案

【浮力】

教学目标：

(一)知识与技能

1、了解生活中的浮力;

2、了解如何用弹簧测力计测量浮力;

3、理解浮力产生的原因;

4、初步探究决定浮力大小的因素。

(二)过程与方法

1、通过观察，理解浮力产生的原因;

2、通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。

(三)情感、态度、价值观

1、鼓励学生大胆猜想，积极参与探究活动;

2、通过实验探究，培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。重点：通过实验探究得出决定浮力大小的因素

难点：理解浮力产生的原因

课前准备：教师：多媒体课件、乒乓球、饮料瓶(去底)、弹簧测力计、细线、铝块

学生：弹簧测力计、细线、烧杯、水、盐水

圆柱体(标有等距离空格)等体积的铁块和铝块

教学过程：

(一)导入新课

多媒体播放：万吨巨轮能在海面乘风破浪，平稳航行;节日的气球可以升到空中，金鱼可以在水中轻盈地上下游动。提问：这些现象都蕴含了什么物理知识?

学生：浮力

师：对，这节课我们来研究浮力的产生及影响浮力大小的因素。(设计意图：以学生生活中常见的现象为切入点，激发学生学习兴趣)

(二)推进新课

一、浮力

1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物体是谁?

(教师提示：阅读课本，结合二力平衡条件，受力平衡与物体运动状态关系，分析漂浮在水面物体的受力情况)

学生活动：(讨论回答)浸在液体中的物体，受到液体对它竖直向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反：竖直向上，施力物体是水。

2、在水中下沉的物体会受浮力吗?浮力该如何测量?

演示实验：(1)弹簧测力计下悬挂一铝块，读出此时弹簧测力计的示数，即为铝块所受重力。

(2)把铝块浸没在水中，看看示数有什么变化。

请同学分析实验现象相互交流，回答：下沉的物体是否受到浮力?同时得出测量浮力的一种方法。

学生活动：(对比、分析、讨论得出)(1)下沉的物体也受浮力

(2)浮力的一种测量方法：称重法F浮=G-F拉

3、浮力是怎样产生的?

演示实验：(1)如图甲，将乒乓球放入倒置的无底饮料瓶中，向饮料瓶中

加水，乒乓球并不浮上来。

(2)如图乙，用手堵住饮料瓶口，乒乓球浮上来。乙

学生活动：对比两次乒乓球受到水的压力情况，结合课本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力情况，得出浮力产生的原因：浸在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力差。

(教师提示：根据液体内部压强知识，分析浸在液体中的物体受到的压力情况)

(设计意图：八年级学生的抽象思维能力较弱，对于浮力产生的原因，需要借助实验，加强直观性和形象性，便于学生理解和掌握。)

二、探究浮力的大小与哪些因素有关?

1、你认为浮力的大小与什么因素有关?阅读课本P51实验，并结合生活经验，说出你的猜想和依据。

学生活动：讨论、说出猜想

教师活动：引导学生对提出猜想进行分析，剔除不合理猜想猜想总结：①浮力的大小可能跟液体的密度有关

②浮力的大小可能跟物体浸在液体中的深度有关

③浮力的大小可能跟物体浸在液体中的体积有关

④浮力的大小可能跟浸在液体中物体的密度有关

2、要验证上述猜想，应采用什么研究方法?

学生：控制变量法

3、分组实验，每小组同学探究其中一个猜想

学生活动：①各小组针对本组要探究的猜想，设计实验步骤及记录实验数据的表格，然后进行探究实验

②根据实验数据分析论证，得出结论

③各组派代表汇报实验过程及得出的结论

教师活动：①巡回指导实验操作

②对学生的合作探究过程给出评价

③和学生一起归纳、总结，得出结论

结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体浸在液体中的深度无关，跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。

(设计意图：鼓励学生大胆猜想，并对猜想进行探究实验，培养学生的动手操作能力和交流合作能力)

(三)课堂小结：

1、浮力的定义及产生原因

2、影响浮力大小的因素：液体的密度，物体浸在液体中的体积

(四)当堂检测

1、用弹簧测力计在空气中称一物块，测得重为12N，将其一部分浸入水中，弹簧测力计的示数为8N，则该物体受到的浮力为N.2、将一实心铝球分别浸没在水、盐水、酒精中，受到的浮力的是()

A、水B、酒精C、盐水D、无法确定

板书：

10.1浮力

一、浮力：

1、定义：浸在液体中的物体受到向上托的力

2、方向：竖直向上

3、测量方法：称重法：F浮=G-F拉

4、产生原因：物体上下表面受到液体对它的压力差

二、决定浮力大小的因素：

1、液体的密度

2、物体浸在液体中的体积

教学反馈：

1、课堂容量较大，学生对知识的巩固和练习不够，留待课后完成，2、学生在探究实验中提高了动手能力、分析能力，学会了称重法测浮力，为下一节学习阿基米德原理打下了基础。

八年级下册物理教案教科版2

【功】

【教学目标】

1.知识与技能：

(1)明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功;(2)初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算;

(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功;

(4)知道功率的概念，会进行简单计算。

2.过程与方法：

经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。

3.情感、态度与价值观：

通过用力未做功的实例，引起学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容的好奇心，使之积极参与判断是否做功的讨论。

【实践活动】

课外小实验：测出自己上楼时所做的功及所用的时间。

要求：

1.测出：

(1)体重G;

(2)楼层高h;

(3)上楼所用的时间，按正常速度走上去所需时间t1，快速跑上去所需时间t2。2.计算：

(1)上楼所做的功;

(2)两次登楼过程的功率。

【板书】

第一节功

1.功的定义：

如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离，就说力对物体做了功。2.功的计算：

功=力×距离

公式：W=Fs

单位：焦耳符号：J

3.功率：单位时间里完成的功，用P表示。

公式：P=W/t

单位：W

1W=1J/s

八年级下册物理教案教科版3

滑轮

●教学目标：

1.识与技能

(1)认识定滑轮和动滑轮

(2)知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用

(3)会根据要求使用和组装滑轮

(4)了解其他简单机械(轮轴、斜面等)的一些应用

2.过程与方法

(1)经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。

(2)经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

3.情感、态度与价值观

(1)关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。

(2)对实践中的滑轮、轮轴、斜面的工作特点具有好奇心。

(3)具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

(4)具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。

(5)通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

●教学过程：

由学校升旗杆顶部装置引入新课。

一.定滑轮：滑轮的轴固定不动。

性质：不能省力，但能改变力的方向

实质：等臂杠杆

二.动滑轮：滑轮的轴随重物一起移动

性质：能省力，但不能改变力的方向

实质：动力臂是阻力臂两倍的杠杆

三.滑轮组：由定滑轮和动滑轮组合而成。

性质：能省力，又能改变力的方向

应用：使用滑轮组时，动滑轮和重物由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

轮轴：动力作用在轮上可省力。例如：方向盘，自行车把手。

斜面：省力。并且斜面越长越省力。

四.练习：一课一练。

五.作业：P731

六.教学后记

八年级下册物理教案教科版4

机械效率

●教学目标：

1.知识和技能

(1)了解什么是有用功、额外功和总功。

(2)理解什么是机械效率。

2.过程与方法

通过参与探究斜面机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。

3.情感、态度与价值观

在实验中培养合作精神，养成实事求是、尊重实验结果的科学态度。

●教学重点：知道有用功、额外功和总功，理解机构效率。探究斜面的机械效率。

●教学难点：测量简单机械的机械效率。

●教具：弹簧秤、小车、长木板、铁架台。

●教学过程：

一、引入新课：

1.引导：课文107页中的各种方法都能把沙子运到楼上，同学们由此可以提出什么问题?[总共做了多少功?克服沙子重力做多少功?各种方法做功是否同样多等问题。]

2.引入课题：机械效率。

二、新课教学：

(一)机械效率

1.组织讨论。找出各种方法中的共同点和不同之处。[用不同方法，人所做的功不完全相同，但克服沙子重力所做的功是相同的。]

2.能区分有用功、额外功和总功的含义了吗?

人对沙子所做的功是对我们有用的功，叫做有用功。对桶、口袋所做的功是非我们需要但又不得不额外所做的功，叫做额外功。有用功和额外功之和叫做总功。

分析：使用任何机械都不可避免地要做额外功，即有用功始终都要小于总功。

3.机械效率：有用功跟总功的比值叫做机械效率。机械效率的公式：

有用功-W有用，总功-W总，机械效率-η

提出问题：机械效率可以大于100%吗?分析得出：使用机械时会不得不做一些额外功，所以机械效率必然小于100%。

例题：起重机把质量为0.6t的重物匀速提升了3m，而它的电动机所做的功是3.4×104J，起重机的机械效率是多少?

二、斜面的机械效率

1.阅读“斜面的机械效率”。了解实验装置和实验过程。

2.设计简单的实验报告和记录表格。

3.完成实验的实验报告。

三、课堂小结

四、作用：110页1。

五、教学反思：

板：

四.机械效率

1.有用功：我们所需要的功额外功：对于额外负担所不得不做的功。总功：有用功与额外功。

2.机械效率：有用功与总功之比。公式，没有单位，小于1，常用百分数表示。

3.探究：斜面的机械效率

提出问题、猜想、设计实验方案、进行实验、分析数据，得出结论、评估。

八年级下册物理教案教科版5

滑轮(第一课时)

(一)学习目标

1、知识与技能目标

(1)认识定滑轮和动滑轮

(2)知道简单机械的一些应用

2、过程和方法目标

(1)通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构

(2)通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。

3、情感、态度与价值观目标

通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

(二)教学重难点

1、重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用

2、难点：正确引导学生进行探究实验

(三)教学准备

定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺。

(四)教学过程

一、总述

学好本节应注重实验。通过自己的探究活动，体会各种简单机械的特点。在探究活动之前，先画出简单机械的草图，用自己的知识和经验去分析会有什么结果，然后再用实验验证。如果有出入要去认真分析原因，必要时请老师参与。例如，探究定滑轮的特点时，先画草图、再分析：一根绳子，通过定滑轮转了一弯，估计不能省力，但明显能改变力的方向，然后实际做做看。做后我们发现实际情况与分析有出入，想想是什么原因?(是实验误差还是分析有问题)找出原因就是提高了自己。

二、引入

让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体?

三、定滑轮和动滑轮

1、介绍滑轮

周边有槽，能绕轴转动的轮子。

2、请学生用滑轮把钩码提升到一定的高度。(学生自由组装)

这个时候学生应该会出现不同的方法。在学生实验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。

(1)定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。

(2)动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。

3、探究：定滑轮与动滑轮的特点

学生自己动手探究，明确探究目的，设计数据表格，通过分析得出结论。

如右图，在学生自己探究时，引导是非常

重要的，强调学生在提升物体时一定要匀速

移动。

分析：定滑轮不能省力，但能改变力的方向;

动滑轮不能改变力的方向，但能省一半力。

动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。

此时，教师可以根据情况，用杠杆的知识分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。

另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，教师应交待清楚。并提出在动滑轮中：F=G物+G动2

四、滑轮组

动滑轮可以省力，却不能改变力的方向;定滑轮能改变力的方向，却不能省力。有什么办法既能省力又能改变力的方向吗?引入滑轮组。

1、将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。

让学生自己组装，教师巡视指导。(要求既能省力又能改变力的方向)

再让学生用测力计测量一下，归纳其特点：

2、使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。

(五)小结

(六)作业

动手动脑学物理

八年级下册物理教案教科版6

一、研究影响物体的浮沉条件的因素

打捞沉船与物体的沉浮有关，今天我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。

探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉情况。

提问：你观察到什么现象?

探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的?(学生实验，展开进一步的探究、发现过程)

结论：控制物体浮沉的途径：

1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉

改变液体密度

改变物体排开液体体积

保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。

(设计理念：影响物体的浮沉的因素不可能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计实验让学生先动手实验，再由学生自己通过观察和分析得出实验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探索的学习热情，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。)

探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件

研究物体的悬浮条件。

将鸡蛋放入浓盐水中，逐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。

改变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观察鸡蛋悬浮时的状态。

分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力情况

结论：物体悬浮在液体中时，满足：F浮 G物

研究物体的下沉、上浮条件

在盐水中加入，可使鸡蛋上浮。

分析鸡蛋在盐水中上浮时受力情况

结论：物体在液体中上浮时，满足：F浮 G物

在盐水中加入，可使鸡蛋下沉。

分析鸡蛋在盐水中下沉时受力情况

结论：物体在液体中下沉时，满足：F浮 G物

分析讨论得出物体漂浮时的条件:

分析鸡蛋漂浮在盐水中的受力情况

结论：物体漂浮在液体中时，满足：F浮 G物

状态漂浮悬浮沉底上浮下沉

力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物F浮(设计理念：这部分内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经历新知识的探究过程和物理规律的发现过程，并对教师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的实验体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探索中主动学习，在获取知识的过程中提高素质，发展能力，在这里，教师需精心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最后的释疑留给学生自己解决)

多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.(由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动)

提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区别吗?

启发思考：两种情况下v排与v物关系不同

(教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参与的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性认识、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种情况(“三状态”：漂浮、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉)有比较深的认识。)

篇3：教科版高二物理教案

科学方法教育的开展需要以知识为教学线索与基础，教学需要以教科书作为蓝本，因此，需要进一步思考如何挖掘与利用好教科书中的科学方法素材。在中学物理教学一线，不少教师往往只停留在认识到科学方法教育的重要性，但是对于怎样从教科书中寻找相应的科学方法并加以合理利用却无从下手。笔者尝试以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节为例予以探讨。

一、科学方法在《电场强度》中的挖掘与利用

高中物理中涉及科学方法主要有：理想化方法、控制变量法、隔离法、等效变换法、对称法、模拟法、转化法、类比法、作图法等。上述各种科学方法的定义参见相关的文献，此处不再赘述。挖掘物理教科书中的科学方法，主要是通过细致阅读教科书，依据各类科学方法的定义将内隐的科学方法进行显化性地识别与判断。下面以《电场强度》一节为例，探讨科学方法的挖掘与利用。

1. 转化法在《电场强度》中的挖掘与利用

物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些较为直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法称为转换法。《电场强度》一节中利用试探电荷来描述电场的性质，实际上就隐含了“转化法”的思想。电场的性质是抽象的，用来描述电场性质的物理量—电场强度也是无法直接测量的。利用转化法，通过放置试探电荷，其电场力及其电荷量都是可测量的，用这两个可测的物理量的比值来表征电场的强弱，这里正是转化法灵活应用的体现。

笔者建议，教学时可以先抛出问题：电场看不见、摸不着，如何来研究电场？而后引入转化法的观念：物理学上有一种方法称为转化法，用一些较为直观的或者易于测量的物理量，来间接地测量看不见、摸不着的现象或物理量，此处我们就引入一个试探电荷。接着进一步抛出问题：大家想想，对于试探电荷，什么物理量是我们可以直接测量的？从而引导学生尝试进行猜想与研究。在完成探究得出电场强度的概念和公式后，再次拓展与升华这种转化法的方法：此处我们用到的转化法，在不少地方都会用到，比如速度的测量就转化为测量位移和时间，再比如要证明抽象的大气压强的存在，就转化为可视化的马德堡半球实验等，都是将不易测量的物理量或抽象的现象，转化为易于测量的物理量或直观的现象。由此帮助学生从不同的例子中领悟方法的普适性价值。

2. 控制变量法在《电场强度》中的挖掘与利用

控制变量法是初中和高中物理中最为常见的，也最为学生所熟悉的一种方法，即在研究多个物理量关系时，只改变其中一个而控制其他物理量不变，从而简化为研究多个单一物理量对某一个物理量影响的问题。在《电场强度》一节中，探究电场力与试探电荷电量关系的实验便是利用了控制变量法。在导体A的电场中，先控制位置不变，用不同的电荷量，比较受到的电场力大小。再控制电荷量不变，将同一试探电荷放在电场中的不同位置，比较所受到的电场力，从而总结归纳出相应的规律。

关于控制变量法的应用，由于初中考试中凡涉及实验方法的试题，基本上都填答控制变量法，学生已经十分熟悉，一提到研究方法学生基本上异口同声回答控制变量法，至于其他方法则不太了解，甚至部分学生错误地认为只有运用了控制变量法才是真正的科学研究。基于上述现状，笔者建议，在高中阶段涉及控制变量法使用的实验中，除了点拨该方法外，也需要提醒学生：物理科学方法是多样化的，控制变量法只是其中一种，其他方法比如理想化方法、转化法等同样重要，由此转变学生错误的方法论认识。

3. 比值定义法在《电场强度》中的挖掘与利用

比值定义法就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质属性的，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变，比如物质密度、电阻、场强、磁通密度、电势差等。

《电场强度》一节在电场强度的定义旁边，专门注释了“比值定义法”五个字，并在本节末尾资料活页中，具体阐释了比值定义法，还列举了初中学过的密度、电阻，进而类比该节提到的新物理量电场强度。在适当的位置将科学方法进行阐释是新课改各套教科书的创新之处，也体现了新课程“过程与方法”目标的导向作用。教学中我们不必要求学生去记忆比值定义法的定义，也不能脱离具体的知识内容纯粹讲科学方法，而应引导学生通过具体的例子来理解科学方法的价值，体味思想方法指导的魅力。

4. 理想化方法在《电场强度》中的挖掘与利用

理想化方法就是借助于逻辑思维和想象力，有意识地突出研究对象的主要条件，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系。理想化方法一般有三种形式：对物理条件的理想化、建立理想模型和进行理想实验。

《电场强度》教科书中应用了理想化方法的内容，是计算点电荷的电场强度时隐含了点电荷本身是一种理想模型，当带电体之间的距离远大于带电体本身的尺寸，以至于带电体本身的大小和形状对带电体间的作用力影响可忽略不计时，带电体就可以看成点电荷。粤教版教科书在《电场强度》一节的讨论与交流环节中，专门提出问题：公式E=F/q与公式E=kQ/r2都可以用来计算电场强度，它们有什么区别呢？实际教学中可以引导学生对上述问题进行思考，帮助学生回忆点电荷理想化模型，再次体会理想化方法的应用。此处同样可以进行拓展，帮助学生回忆各种已经学过的理想模型，如质点、光滑平面、细绳、点光源、平面镜等。

5. 模拟法在《电场强度》中的挖掘与利用

模拟法是以相似性原理为基础，研究物质或事物物理属性变化规律的实验方法。在探求物质的运动规律和自然奥妙时，常常会遇到一些特殊的、难以对研究对象进行直接测量的情况，这时可人为地制造一个类似于被研究的对象或者运动过程的模型来进行实验。例如，被研究的对象非常庞大或非常微小 (巨大的原子能反应堆、同步辐射加速器、航天飞机、宇宙飞船、物质的微观结构、原子和分子的运动) 、非常危险 (地震、火山爆发、发射原子弹或氢弹) ，或者研究对象变化非常缓慢 (天体的演变、地球的进化) 时，模拟法可以在这些研究中得到应用。

具体到《电场强度》一节，粤教版教科书在阐释电场线时指出，电场线的形状可以通过实验来模拟，把奎宁的针状结晶或头发屑悬浮在蓖麻油中，加上电场，微屑就会按照场强的方向排列，显示出电场线的分布情况。这种用其他可视化的物体来替代模拟与显化较难观察的现象与过程，正体现了“模拟法”使用的巧妙。教学中在展示了相应的模拟实验现象后，可以引导学生思考：我们看见的蓖麻油中的这些线，是不是就是真实的电场线？大家能否说说这里用了怎样的研究方法？既提醒学生模拟现象不可替代真实现象，又促使学生思考现象背后所应用的研究方法，提升学生的思维能力。

6. 数学模型方法在《电场强度》中的挖掘与利用

数学模型方法是一种通过建立和研究物理对象的数学模型来揭示对象的本质特征和变化规律的方法，既包括公式模型，如万有引力定律，也包括用几何方法描述规律。《电场强度》一节中，电场的叠加，正是利用了矢量的平行四边形法则这种几何方法来研究电场合成的规律。

数学模型方法作为一种形式化的认识手段和方法，在物理学研究的各个领域可以说得到了充分的运用与体现。在《电场强度》关于电场叠加的教学中，在讲解完具体操作方法后，可以进一步引导学生体会利用数学几何图形快捷解决物理问题的优势，也可以提及中国古代由于缺乏数学符号而在一定程度上使得科技发展滞后的教训，并指出前沿理论物理研究中大量地应用了数学工具进行计算，提醒学生要打下扎实的数学基础。

二、结束语

本文以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节内容为例，探讨了教科书中涉及科学方法的挖掘与利用。可以看到，单纯是一节内容，便包括了转化法、控制变量法、比值定义法、理想化方法、模拟法和数学模型方法等六种常见的科学方法，方法的点拨与适当的显化，能够引导学生在理解与掌握相关知识的同时，进一步拓展与深化思维，从具体的知识层面上升到方法论层面，促进学生思维的新飞跃。科学方法教育是一项值得不断深入思考与探索的工程，有待我们所有教育者的共同努力，任重而道远。

参考文献

[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2000.

篇4：“人教版”九年级物理教科书指瑕

一、错误之处

１．教材第２６页“动手动脑学物理”第３行中的“般”应改为“船”。

２．教材第５３页倒数第３行“吸引物体的”中的“的”字去掉。

３．教材第１３４页末行注释“①……单位是焦每立方米，符号是Ｊ／ｋｇ”，其中的“Ｊ／ｋｇ”应改为“Ｊ／ｍ³”。

二、商榷之处

１．教材第９页第二自然段，原文叙述：“质量的单位是千克，符号是ｋｇ，常用的比千克小的单位有克（ｇ）、毫克（ｍｇ），比千克大的单位有吨（ｔ）。它们同千克的关系是

１ｋｇ＝１０³ｇ

１ｍｇ＝１０^-3ｇ＝１０^-6ｋｇ

１ｔ＝１０³ｋｇ

笔者认为，按照这种表达的逻辑顺序，上面第一个换算关系式“１ｋｇ＝１０³ｇ”改为“１ｇ＝１０^-3ｋｇ”较为恰当，因为前面提到的是“它们同千克的关系是……”

２．教材第４１页倒数第三自然段，原文叙述：“伽利略对类似的实验进行了分析，并进一步通过推理得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去……”

在教材第５６页“摩擦力”节的第一自然段，原文叙述：“自行车在水平道路上滑行，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来，这主要是自行车受到摩擦力的缘故。

对比分析这两段叙述，前一段“如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”与后一段中的“无论地面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来”是互相矛盾的。

到底哪种说法正确？实际上“光滑”就意味着“摩擦力等于零”，因此教材第５６页“摩擦力”一节的第一自然段中的“无论路面多么光滑”一句删掉为宜。

３．同样的问题还出现在教材第８２页：图１３．３～１甲中的文字说明，原文是：“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上，能承受一定的拉力而不脱落。什么力量把它压在光滑的墙上？”教材中此处文字说明进行如下修改为妥：将“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上”一句中的“光滑”二字去掉，将“什么力量把它压在光滑的墙上”一句改为“什么力量使它不下掉。”

为什么呢？真的是大气压压住吸盘使之不下掉吗？

静止在墙上的吸盘受五个力的作用：在水平方向上，吸盘受一对平衡力：大气压力和墙面对吸盘的支持力；在竖直方向上，吸盘受竖直向下的自身重力和挂物的拉力，这两个力与墙面对吸盘竖直向上的摩擦力平衡。五力作用下吸盘保持静止状态。若墙面是光滑的，即墙面对吸盘的摩擦力为零，此时无论大气压力多大，吸盘在竖直方向上只受自身重力和挂物的拉力，这两个力都是竖直向下的，吸盘是不会平衡的，因此会掉下来。

由此可见，吸盘能够在墙上不下掉的本质原因并不是大气压将其压在墙上，而是大气压将吸盘紧压在墙上，使吸盘与墙面之间产生了一个较大的静摩擦力，从而使吸盘处于平衡状态而不下掉。

４．同样地，教材第８２页中倒数第７行，也出现类似的情况：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，与外部压力平衡，吸盘便不可能贴在光滑的墙面上”这几句叙述还是继续误导学生认为吸盘是被大气压压在墙上不下掉的，这样修改为宜：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和墙之间，与外部压力平衡，使吸盘对墙面的压力为零，从而使墙面对吸盘的摩擦力为零，吸盘便不可能贴在墙面上”。

再就是教材第８２页“想想做做”中第１行“放在光滑水平板上”改为“放在较光滑水平板上”比较妥当。

５．教材第４１页图１１．５～３（研究阻力对物体运动的影响）中，小车在三个不同水平面上的运动距离书中是：在毛巾最近、其次是平板玻璃、最远是木板表面，笔者认为应是：在毛巾最近、其次是木板表面、最远是平板玻璃。

６．教材第６０页倒数第１行“当杠杆在动力和阻力下静止时，我们就说杠杆平衡了”，把词句这样修补会更好一些，即：“当杠杆在动力和阻力下静止（或匀速转动）时，我们就说杠杆平衡了”。

因为在前边讲力的平衡时，物体处于“静止或匀速直线运动状态”就是平衡状态，那么在杠杆平衡中补上“匀速转动”，这样这两部分知识的相同与不同之处显而易见，便于知识的联系性和系统性，也便于老师与之比较讲述这部分知识。

７．教材第９５页第７行“当水舱充水潜水艇重等于同体积的水重时”改为“当水舱充水，潜水艇重等于同体积的水重时”为宜。

８．教材第１０４页第４行“在实际中人们为了达到工作目的，往往还不得多做些功。”其中的“还不得多做些功”改为“还不得不多做些功”为妙。

９．教材第１１１页重力势能的概念“物体由于被举高而具有的能量，叫做重力势能”；教材第１１２页弹性势能的概念“物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能”。将弹性势能概念中加上一标点符号即：“物体由于弹性形变而具有的能量，叫做弹性势能”，这样两个概念前后一致起来，会更好一些。

篇5：教科版高中物理必修一教案

教学目标

1.知道力的概念及矢量性，会作力的图示.

2.了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念.

3.了解自然界中四种基本相互作用.

教学重难点

1.力的概念及矢量性，作力的图示.

2.重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用.

教学过程

[知识探究]

一、力和力的图示

[问题设计]

做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果.

(1)小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时;

(2)在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁;

(3)分别用手拉和压弹簧.

答案

(1)小钢球的速度越来越大;

(2)小钢球的速度方向发生了变化;

(3)用手拉弹簧，弹簧伸长;用手压弹簧，弹簧缩短.

力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变.

[要点提炼]

1.力的特性

(1)力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在.我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体.

(2)力的相互性：力总是成对出现的.施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体.

(3)矢量性：力不仅有大小而且有方向.

2.力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变.

说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化.

3.力的表示方法

(1)力的图示：用一条带箭头的线段(有向线段)来表示力.

①线段的长短(严格按标度画)表示力的大小;②箭头指向表示力的方向;③箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示).

注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计.一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度.(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度.

(2)力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点.

二、重力

[问题设计]

秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面;高山流水，水总是由高处流向低处;无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因.

答案地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才会使物体落向地面，才会使水往低处流.

[要点提炼]

1.重力定义：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力.

2.产生原因：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力.但不能说成“重力就是地球对物体的吸引力”.

3.大小：G=mg，g为重力加速度，g=9.8m/s2，同一地点，重力的大小与质量成正比，不同地点重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小与物体的运动状态无关，与物体是否受其他力无关)

4.方向：重力的方向总是竖直向下的(竖直向下不是垂直于支撑面向下，也不是指向地心).

5.作用点：在重心上.

(1)重心是物体各部分所受重力的等效作用点.

篇6：教科版八年级物理上册教案

【课时】1 课时

【课型】新授课

【教学目标】

1、知识与技能

知道基础物理由力学、热学、声学、光学、电学等组成。初步了解物质世界有宏观、微观、宇观三个层次。认识到测量是实验探究的重要环节。知道科学探究的一般步骤，了解安排这些步骤的原因。

2、过程与方法

观察一些典型的物理现象，初步了解观察的科学方法。通过观察常用实验仪器，认识到测量工具对探究式学习的重要性。

3、情感、态度与价值观

对物质世界产生神秘感，对物理学产生浓厚的兴趣和探索的欲望，初步认识“没有物理学就没有现代文明”的道理。激发学生初步的探究意识和对探究的渴望，培养学生对科学的求知欲望。让学生认识到物理与生活的密切联系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理现象。

【教学重点】让学生对科学探究活动形成一个概貌性的认识，提高学生对物理的兴趣。

【教学难点】培养学生从生活中寻找物理现象，探索物理规律的意识。认识“家庭实验室”的重要性。

【教学器材】音叉、光具座、天平、电流表、电压表、弹簧测力计、量筒、量杯、温度计、刻度尺、玻璃杯、水、纸片、盖和底钻小孔的塑料瓶。

【教学过程】

一、引入新课

从现在开始，我们就要学习一门新的学科：物理学。什么是物理学？物理学有怎样的作用？学习物理为什么要进行控究？怎样才能学好物理？下面我们就来了解这些问题。

二、新课教学

（一）认识物理学

1、学生阅读课文，了解物理学的重要性：

物理学是：认识世界的科学，是改变世界的科学，是产生科学思想、科学方法和

科学精神的科学。（基础物理由力学、热学、声学、光学、电学等组成）

2、学习物理不但要学习知识、技能，还要学习科学探究方法和科学精神。

学习物理还对提高科学素质有特殊作用。（强调物理学的重要性，一定要学好物理。）

（二）怎样才能学好物理？

1、重视实验和探究性学习。要学会观察思考，提出问题，解决问题，动手动脑的自主学习。

2、注重知识的理解。

（三）、参观实验室

1、要求学生明确走进实验室有两大任务：观察奇妙的物理现象和了解实验室的仪器、设施。

2、在实验室，还应引导学生参观实验室的各种仪器、设施，特别是要认识各种常用的测量仪器，为今后学习实验探究做准备。对这些仪器可以观看使学生感受物理实验的氛围，消除对仪器的神秘感。

（四）、认识科学探究的基本要素

教师讲故事：

某个星期天，伽利略在比萨大教堂惊奇地发现，房顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地有节奏地摆动。他想，脉搏的跳动是有规律的，可用来计时。于是他一面按着脉搏，一面注视着灯的摆动。不错，灯每往返摆动一次的时间基本相同。这使他又产生了一个疑问；假如吊灯受到强风吹动，摆得高了一些，它每次摆动的时间还是一样吗？伽利略把铁块固定在绳的一端挂起来，再把铁块拉到不同高度让它开始摆动，仍用脉搏细心地测定摆动的时间。结果表明每次摆动的时间仍然相同。这个实验结果证明他的想法是正确的，即“不论摆动的幅度大些还是小些，完成一次摆动的时间是一样的”。这就是物理学中摆的等时性原理。

后来，人们对摆动继续深入研究，不仅进一步发现了摆的周期与摆长间的数学关系，并据此发明了钟表。

然后请学生们一起讨论，回答下面几个问题。

伽利略通过观察，发现了什么值得注意的现象？伽利略怎样提出问题？并做出什么猜想？伽利略怎样证实了自己的猜想？科学家对摆动规律的探究经历了怎样的过程？

（通过观察到的现象发现问题，提出问题，猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论„„）

（五）、建立家庭实验室。

简单地介绍如何利用周围的事物建立实验室

使学生认识到，学习物理，不仅需要动脑，还需要动手；物理学不仅有用，而且还能提高我们的科学素质。

（六）、教育学生遵守实验室守则

三、小结：

通过本课的学习，我们知道了物理学是怎样的一门科学，知道了物理学是很有用的，也很有趣的一门科学，知道了学习物理要学什么和怎样学习，初步了解了科学探究的主要环节。

四、布置作业:

1.回家与爸爸妈妈一起看物理书，讨论什么是物理学？讨论发生在家里的物理现象和物理学对社会进步的主要作用。