蒙娜丽莎之约教学案例

蒙娜丽莎之约教学案例（共8篇）

篇1：蒙娜丽莎之约教学案例

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。

课文用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

教学本课的重点是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

这幅画的确是美，但对于学生来说不够理解。如果仅仅如平时的分析学生兴趣不大。于是，我便从图画入手，让学生仔细观察，并对照图把具体画像的部分找出来。紧接着，我便叫一个志愿者上台当蒙娜丽莎。没想到：一男生积极举手要求上台。顿时，教室里就像炸了锅似的热闹起来!

我让他模仿蒙娜丽莎的样子坐在椅子上，要求其他同学仔细观察：像不像?并说话理由。有人说：没有书上的美!因为图上的她脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。看起来是那样的逼真!有人说图上的蒙娜丽莎流露出恬静、淡雅的微笑是那样的耐人寻味，难以捉摸!真是一种神秘的美!而台上的同学没有那种神秘、恬静、淡雅的美!

没想到：这样简单的对比教学，学生的积极性如此高涨!学生很快也说出了哪些地方是直接描写，哪些地方是侧面描写!几下子就把教学重点突破了!蒙娜丽莎那惊人的美已在学生的争议中烙印于心底!我的教学目标也完成了!我想：这也是在探索突破课堂教学过程中的一点体会吧!

[《蒙娜丽莎之约》教学随笔]

篇2：蒙娜丽莎之约教学案例

生齐读：蒙娜丽莎之约

师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，(多媒体出示)谁来读?

生：肖(xiào)像

生：脸颊

生：悄然

生：难以捉(二声)摸(轻声)

师：有不同意见吗?

生： 我认为是难以捉摸(一声)

师：没错，是什么意思呢?

生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。

师：捉摸还有一个读音 (zuó mo),但它的意思是思考，在这里应读难以捉摸(zhuō mō)，

生齐读：难以捉摸(zhuō mō)

生：矜持

师：这些词请同学们一起来读，每个读两遍。预备齐——

生：肖像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持(点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。)

明确学习任务

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容，编者老师们给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求?

生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。

师：我们先来按照第一项要求进行学习。(多媒体出示自学要求)

生：(指名读) “默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”

师：学习要求明确了吗?请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。

(学生自学)

(点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。)

感受魅力，领悟写法

师：同学们，分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多观赏的人，说明了这幅画有魅力。

师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——

生：侧面描写。

(板书侧面)

(点评：引导学生关注文章的描写方法，引导学生通过对 “排着长龙一样的队伍”等语句的理解，感受侧面描写的方法。)

师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

生：我从文章的第一句话，“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着.”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。

师：你对语言有着较强的感悟能力!

生：我从第二自然段的这句话可以看出来“她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，文中说是诞生于达·芬奇笔下，所以我觉得画作很有魅力。

师：你抓住关键的词体会 ，值得学习!其他同学接着谈。

生：我从第二自然段的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。

师：你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理解吗?

生：是的。

师：说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

生：正面描写。

师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

生：我认为是5、6、7自然段。

师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?

生：第5自然段中 “她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示5自然段中的语句)

师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充的吗?

生：我从课文中“那微抿的……

师：等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。

生：读着第5自然文字，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?

生：似真亦幻

师：如梦如幻，似真亦幻，可以。

生：逼真

师：逼真，这个词也不错

生：惟妙惟肖

师：惟妙惟肖，这个词更好了。

生：栩栩如生

师：栩栩如生，好!(板书栩栩如生)理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?

生读：那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。

师：读课文和唱歌一样，要找准朗读的基调，你做到了!轻柔的朗读声中流露着优雅，佩服你!

师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。

(板书远—近)

师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——

生：整体

师：先从整体入手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书整体—局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读?

师：我先起个头“她的脸颊泛着红光——”。

生接读：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师：听着你动情地朗读是一种享受，谢谢你!

(点评：阅读教学，不能仅仅停留在内容理解上，还应引导学生关注文章的表达方式，教给学生读写的方法。在这部分教学中，通过理解、诵读，让学生感悟画作的魅力，还注意引导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。)

师：同学们，我们再看看6、7自然段中还有那些语句表现出画作的魅力呢?我们接着交流。

生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗?

生：作者采用想象的表达方式。

师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受?谁来补充?

生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(学生只读了这段话)

师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。

师：有想法，请坐，其他人接着谈。

生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。

师：对呀!达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗?

生：愿意

师：(师配乐朗读)那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(掌声)谁愿意读?

生：(配乐朗读)

师：随风潜入夜，润物细无声。画面的美，在你优雅深情的朗读声中像春雨一样，慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。

生齐读：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读。(多媒体出示引读内容)

生读：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?

生：第6自然段的第一句话“蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第6自然段。

(四名学生每人一句，最后一句全班齐读)

师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词?

生1：难以捉摸。

生2： 我觉得应该是“神秘”。

(师板书：神秘)

(点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是从通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。)

合作交流，尊重个性理解

师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第5、第6自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。

(学生小组交流)

师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括解读这段文字内容，我请那位同学说。

生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。 (点评：文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写，略读教学课堂时间有限，无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流;交流时间有限，很多学生没有机会交流，应该给更多的学生更自主的交流空间;全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因，孟老师一改常规，将合作学习安排在全班交流之后，实效性较强。)

师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。

生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

(点评：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。)

回顾整体，揭示课题

师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字?

生1：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生2：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样， 还有别的理解吗?

生3：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

生4：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

朗读课文，感受语言美，积累文中语言

师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

(生读课文并试背) (点评：教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段，感悟表达手法，把课文中的语言内化为自己的语言，体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。)

创设情景，介绍画作

师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到宁夏，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多名老师?介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。

(学生准备)

师：谁先说，老师给大家准备了解说员证。

生1：《蒙娜丽莎》这幅画是意大利著名画家达·芬奇的杰作，这幅画在法国流传多年。拿破仑曾经珍藏多年，他天天早晚欣赏，每次就沉溺于蒙娜丽莎的神秘微笑之中，蒙娜丽莎的微笑是那样神秘。这幅肖像画，画得十分逼真，她的脖颈和她的双手像真的一样，无论从什么方向来看，蒙娜丽莎像是注视着你，她的表情时而让人觉得略含哀伤，时而觉得又有几分喜悦。她的淡雅的微笑……(生说不下去了)

师接：是那样耐人寻味，难以——

生：难以令人捉摸

师：第一个上台说，有勇气!你不仅结合了资料，更可贵之处是你用上了刚才积累的文章中的语言。这个解说证就送给你，回去继续给同学介绍。谁接着介绍?

生2：亲爱的朋友们大家好，我叫魏莱，我很荣幸能为大家介绍这幅名画《蒙娜丽莎》。大家都知道，它出自意大利文艺复兴时期著名的画家达﹒芬奇之手。这幅画曾经品尝过数次战火的洗礼，也经受过一次次被盗窃的痛苦。不过，五百年以来，人们对她那神秘的微笑，一直十分关注。我们在不同的心态下，来欣赏这幅画时，感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑温文尔雅的，有时又略带悲伤，有时又觉得有几分恐惧，有时又像有几分矜持，那神秘的微笑，5来一直吸引着人们的目光，请大家再看这被称为世界美术史上最美的一只手吧!这只手仿佛更有体积感，更有生命力，在临空手指间仿佛流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉悦，即使现在高科技的摄影技术也很难拍摄出这样的效果。就是这样一幅世界著名画作，一直吸引着我们，下面希望大家能好好欣赏蒙娜丽莎这神秘的微笑，谢谢大家。(掌声)

师：你介绍的时候注意介绍了自己的身份，仪态落落大方，文章中的一些语句你用的很自然妥帖，这掌声是对你最好的褒奖。

生3：大家好，今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道，这幅画出自天才画师达芬﹒奇之手。大家看蒙娜丽莎，她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜丽莎的微笑时而流露出几分悲伤，时而又温文尔雅，时而又带着几分讽刺的意味，不同的人站在画面前有不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有活力，从她的眼神，微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠远，衬托出人物特有的生命力。下面希望大家能尽情享受这幅画。

师：诗一样的画面，诗一样的语言，诗一样的声音!不同的人不同的心境时看着这幅画有不同的感受，你还有着自己的解读。 (点评：创设了小解说员介绍画作的情境，赋予学生一种角色感，为学生安排了自主表达的语言实践的机会，让学生把课堂上积累的语言、课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。)

拓展延伸，感受绘画艺术魅力

师：这幅画的作者是达·芬奇(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)

(学生观看)

师解说：画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。

师：今天的作业是，第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，还可以是达·芬奇的其它画作，还可以是我们喜欢的画作，第三搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!

生：老师再见。

师：谢谢大家。 (点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶;作业设计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点，体现了层次性和自主性。)

篇3：《蒙娜丽莎之约》教学案例

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。

4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。

教学重难点

对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

教学准备

1.学生按照统一要求预习课文。

2.教师准备:达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。

教学时间:1课时

(一) 激发兴趣, 导入新课。

1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝, 其中一件就是《蒙娜丽莎》 (板书:蒙娜丽莎) , 它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来, 这幅画一直让人们百看不厌, 也一直为世人所津津乐道, 蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!今天, 就让我们跟随作者跨越大海重洋, 去大洋彼岸和这位世界著名的美女蒙娜丽莎赴约吧!

2.出示课题:蒙娜丽莎之约 (齐读出示)

(二) 初读课文, 感受名画。

1.学生快速默读课文, 要求:读通课文, 想想课文哪些自然段具体介绍了《蒙娜丽莎》这幅名画。

(尺寸、颜色、人物外形、空旷深远的背景)

2.反馈交流。

3.小结:抓住课文的重点段, 我们可以把文章分成三段。第一段是——主要写——第三段就是——主要写——你能连起来说一说文章的主要内容吗? (出示幻灯)

(三) 欣赏名画, 感受魅力。

1.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?

引导学生感受画的整体。 (第五自然段)

这是一个鲜活的女子, 虽然经过了五百多年, 她仍是那么恬静、淡雅, 近了, 更近了, 我们终于跟她面对面了, (出示图片) 作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读? (指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。) 你猜, 这种奇异的感觉是怎样一种感觉呢?

(2) 当蒙娜丽莎像真人一样慢慢地走近你时, 你看到了什么?

(3) 这个画面似真亦幻, 作者是怎么描述的, 谁来读一读? (指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。)

(4) “血液真的在里面流动”, 读到这儿, 你一定会在心里默默地称奇, 你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?

(5) 教师引读。她的脸颊——, 一头黑发——

这简直就是真人, 哪里像是一幅画呀!不过, 最有魅力的还是蒙娜丽莎的微笑 (微笑) , 自古以来, 它一直是个谜, 她的微笑到底神秘在哪儿?

引导学生观察肖像画的面部表情。 (第六自然段)

(1) 自由朗读第六自然段, 学生找到有关句子, 出示:那微笑, 有时让人觉得舒畅温柔, 有时让人觉得略含哀伤, 有时让人觉得十分亲切, 有时又让人觉得有几分矜持。

(2) 指名读, 评价 (围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”) , 再指名读, 齐读。

(3) 引入资料:500年来, 人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑众说纷纭, 莫衷一是。不同的观察者或在不同的时间去看, 感受似乎都不同。在一幅画中, 光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上, 微暗的阴影时隐时现, 为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上, 达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现, 没有明确的界线, 因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

(4) 看了这则资料, 你有什么想说? (体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)

(5) 如诗似画, 诗常常和画连在一起, 在上一个综合性学习活动中, 同学们都有幸当了一回小诗人, 看着这令人称奇的微笑, 老师不禁也诗意大发, 谁愿意来读一读老师的创作。 (出示幻灯配乐朗读)

达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上, 还体现在哪儿? (引出第七自然段)

第七自然段, 图文对照, 解说。先是同桌相互介绍, 然后指名上台解说。

师小结:这就是我们所说的朦胧的美, 一种充满着幻觉般的神秘之美。

6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵, 让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景, 而且融入了丰富的想象, 你能找到这样的句段吗?

(四) 回扣前文, 加深感悟。

1.过渡:我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力, 你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

2.学生再读课文, 找到1—4自然段, 从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3.学生自由读后全班交流。

(1) 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队, 队伍像一条长龙”看出来的。

(2) 这幅画从卢浮宫前来纽约, 来之不易。

(3) 队伍移动很缓慢。

(下转第100页)

(五) 总结升华, 激情朗读。 (上接第125页) 1.过渡:同学们可真会学习, 不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力, 还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段

2.指名读。你感受到了什么?

3.激情朗读: (学生齐读第八自然段)

教师导引:我已经看到了蒙娜丽莎, 我看到了她迷离的眼神, 我看到了她迷人的微笑, 我感受到了…… (学生齐读第八自然段)

教师导引:虽然我在她面前只停留了几分钟, 但是她已经深深地嵌入了我的心灵, 已经成了我灵魂的一部分…… (学生齐读第八自然段)

教师导引:我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵, 已经成了我们灵魂的一部分…… (学生齐读第八自然段)

(六) 揭示课题, 总结写法。

1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。

(七) 读写练习:为画写诗

(八) 拓展延伸。

多媒体出示达·芬奇其他画作。

课文还有一幅图, 也是达·芬奇的作品, 叫《最后的晚餐》, 它是世界最著名的宗教画, 关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢, 请同学们课后去查找有关资料。

篇4：《蒙娜丽莎之药》教学设计

教学类型：新课

教材选取：义务教育课程标准实验教科书三年级上册

授课对象：小学三年级学生

教材分析：在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》几百年来让人百看不厌。微低的双唇，微挑的嘴角，恬静，淡雅的微笑让我们受到了永恒的美。

教学目标：

1、知识与技能

（1）、 读读记记“探访，交涉，风采，赴约，淡雅，捉摸，衬托，幻觉，深远，有朝一日，大洋彼岸”等词语。

（2）、有感情的朗读课文，对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到和想象到的自然的融合在一起的写作方法。

2、过程与方法：

自读自悟，读的过程中去感悟。

3、情感态度与价值观：

感受世界名画的魅力，受到美丽熏陶。

教学重点：欣赏，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

教学难点：学习作者把看到和想象到的自然的融合的写作方法。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1.在世界名著的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎的药》它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧。

2.出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）读了课文有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

二、初读课文，感受名画

1.让学生自读课文， 要求：读通课文，读准字音，读记词语，想想课文主要讲了什么？

2.反馈交流

三、再读课文，感受魅力

1.快速默读课文，课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5-7自然段。

2.出示课件《蒙娜丽莎》的图画，让学生观赏，并谈体会。

3.从同学们惊奇的眼神中老师感受到了你们对这幅画的喜爱，同桌交流自己感受最深的一点。

4.课文中怎么样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？细读，体会最感兴趣的方面，谈论自己的感受。

5.交流感受名画的魅力

（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）

指导读 “那幅画不大……我终于跟他面对面了”

“她的臉颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”

读完优美的句子，你一定会在心里默默的祈祷，你还从那儿感受到这幅画的魅力？（微笑）但真的来到蒙娜丽莎的微笑一直是个迷，她的微笑到底神秘在哪儿？

（2）引导学生观察肖像画面的面部表情。（第六自然段）让学生找到有关句子，指名读，评价。

（3）课件引入关于“蒙娜丽莎微笑”的资料。微低的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑达芬奇因他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

（4）看了资料，你想说点什么？（体会达芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）

（5）作者描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段马？

四、再读课文，加深感悟。

1.再读课文（1-4）自然段，想一想从哪个方面让我们感受了蒙娜丽莎的魅力？

2.学生再读后全班交流（从人们的等待中感受它的魅力）

五、总结升华，激情朗读

1.指名读第八自然段，谈感受。

2.激情朗读

3.引出达芬奇的《最后的晚餐》请同学们查找有关资料

六、课堂小结

美妙的乐曲，令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，蒙娜丽莎在我们的心底留下了永不磨灭的印象，也成了我们灵魂的一部分。

七、板书设计

27蒙娜丽莎之约

名画魅力

神秘的微笑—永恒的美

篇5：《蒙娜丽莎之约》教学反思

学习《蒙娜丽莎之约》这篇课文，我先和学生在熟读的基础上理清了课文的顺序：等待——观赏——震撼。直奔描写蒙娜丽莎画面的内容，让学生边读边找出体现这幅画魅力的句子，学生很快找到了相关句子，尤其是蒙娜丽莎那迷人的微笑学生感受非常深刻，在充分交流的基础上我让学生继续仿写排比句：那微笑，有时让人感到有几分嘲笑;那微笑，有时让人觉得如阳光，充满温暖和希望;那微笑，有时又让人觉得富有生机……我们还读了关于对这幅画微笑分析的相关资料，孩子们都能感受到达芬奇画技的高超与精湛。在分析背景以及身姿时我适时运用多媒体课件生动地演绎了整幅画的巧妙构思，惊叹之余就不难理解作者内心的震撼了。

结束时我们还是照例提出不懂的问题，最后聚焦在关于画面中蒙娜丽莎没有眉毛的问题，孩子们猜想着：可能是那时女子以没有眉毛为美。我把这个问题交给了他们课下查阅资料，午休时把打印好的资料交上来，全班明晰了这个问题，对这幅画有了更全面的理解。

学生真正感受到了世界名画的无穷魅力，并且有了更深的探究，开始关注达芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，这是非常令人欣喜的。

篇6：《蒙娜丽莎之约》教学教案

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》，以下是“《蒙娜丽莎之约》教学教案”，希望给大家带来帮助!

一、教材分析

《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，培养他们热爱艺术的情操，受到美的熏陶。这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象;作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课教学重点是对照插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。学习作者展开想象进行表达的方法，在此基础上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章语言的魅力，不断积累语言。

二、教学目标

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3.朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。

4.结合课文内容和相关资料，介绍画作。

三、教学重难点

对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

四、教学准备

1.学生按照统一要求预习课文。

2.教师准备：达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。

五、教学时间

1课时

六、教学过程

(一)谈话引入，检查预习。

1.谈话导入。

2.检查字音(多媒体出示)：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

(1)指名读词语，教师相机正音。

(2)齐读词语。

【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】

(二)明确任务、感受魅力，感悟写法。

【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】

1.默读连语接，找出学习要求。

2.出示自学提示，学生按照要求自学。

多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句，并写下自己的感受。”

【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的.魅力。学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】

3.全班交流，感受画作的魅力。

预设一：引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

——“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”

——“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。

预设二：交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。

(1)抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。

(2)读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。

(由远到近，由整体到局部)

(3)相机指导朗读。

预设三：交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分，感受画作魅力，感悟写法。

(1)在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。

“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”

(2)让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。

(3)作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的?(展开丰富的想象)

(4)有感情的朗读课文。

预设四：从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

【设计意图：重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感】

4.小组交流，全面感受画作的魅力。

(1)四人小组交流：文中还有那些语句表现了画作的魅力?

(2)师小结。

【设计意图：文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进行全员交流，设计此环节的目的是给学生更大的交流空间，鼓励上课没有机会交流的同学充分发言，在合作交流中取长补短，共同提高，取得更高的效率。】

5.以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受。

引读最后一段。

(三)揭示课题，总结写法。

1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。

(四)朗读课文，感受语言美，积累文中语言。

1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段)

2.把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。

【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】

(五)创设情景，介绍画作。

1.创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。

师：假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在宁夏展出，在我们的上课现场展出，由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。

2.教师出示画作，学生口头练说。

提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。

3.全班交流。

【设计意图：略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。】

(六)拓展延伸。

多媒体出示达·芬奇其它画作。

紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。

(七)布置作业(三选一)。

1.搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。

2.选择一幅画作进行介绍。

3.搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。

篇7：《蒙娜丽莎之约》教学设计

1、有感情地朗读课文，对照画面了解文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法。

2、读读记记文中出现的新词语。感受名画的魅力，受到美的熏陶。

学习重点：对照画面了解文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法。

学习时间：一课时

学习过程：

一、导入新课。

1、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想去看看吗?今天就让我们跟随作者一起去探访蒙娜丽莎!

2、(出示) 课题：蒙娜丽莎之约

来，请大家齐读课题。读了课题，你有什么想说的吗?

(预设：之约，仿佛是在跟朋友约会，感觉好浪漫;作者没有把它当成一幅画，而是当成一个人，可以看出作者对这幅画的喜爱。)

二、初读课文，感受名画。

1、这是一篇课内阅读课文，我们首先要把课文读通顺，读准确。课文中一些词语和生字容易出错，请大家看课件。课件出示：

有朝一日 赴约 交涉 脸颊 颈项 微抿的双唇 微挑的嘴角

矜持 悄然流露 转瞬即逝 蜿蜒隐去 璀璨的明珠 难以捉摸

2、请大家自由朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事?

(课文主要写了作者在纽约大都会博物馆参观世界名画《蒙娜丽莎》，并对这幅画的艺术魅力进行了赞赏。)

三、欣赏名画，感受魅力。

1、默读课文，看看课文中哪几个自然段具体介绍了这幅名画?

(找到5--7自然段)

2、请大家自由阅读5--7自然段，并根据学习要求读懂课文。请看课件：

用心读5--7自然段，你从哪些具体描写中看到了这幅世界名画的魅力?作者看到这幅画产生了怎样的想象，请用波浪线批画出来。

3、学后交流：

⑴课件出示：她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。 (预设：她不像是画中的人物，而跟真的一般，太神奇了;当我读到这句话时，我的眼前仿佛出现了一个美丽端庄的女子，真美;作者看到这幅画就如同跟真人面对面，可见这幅名画的魅力。)

⑵出示：蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。(预设：蒙娜丽莎的微笑让人产生无数的想象，很难想象这只是一幅画;这几句话是对蒙娜丽莎的微笑进行的具体描写，作者把看到的跟自己的想象结合起来，让我们仿佛看到了她神秘的微笑一样。)

达芬奇凭着自己的天才想象力及他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。想不想看看?(出示图片)说说你看到什么，想象到什么?

引入资料：(课件出示)500多年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达芬奇却偏偏把这些部位画得若隐若现，没有明显的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。

看了这则资料，你有什么想法?(体会达芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象力。)

⑶过度：达芬奇精湛的艺术，这幅画独特的魅力除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪里?(引出第七自然段)

课件出示第七段(达芬奇不仅把蒙娜丽莎的面部表情画得耐人寻味，还注重她的身姿、服饰的搭配以及他身后背景的衬托，可见达芬奇的艺术高超。

⑷作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎这幅世界名画的魅力，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们眼前。回顾这三段话，想想作者是如何来介绍的?课件出示：尺寸大小、色彩、整体外形，面部表情、神秘的微笑，身姿、服饰、身后背景。描写中加入自己的想象。

过渡：从作者的具体描述中我们感受到了这幅世界名画的魅力，除了这些，你还可以从哪里看出蒙娜丽莎的无穷魅力?请大家读读课文的1--4自然段，看看会有什么发现?

4、学生读课文1--4段，思考回答：(抓住两个“慢慢”体会;抓住“队伍之长”体会)

四、总结升华。

过渡：同学们可真会学习，不仅能从作者的具体描述中感受到画的神奇，还能够从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力。怪不得作者在最后说：(出示最后一段)

1、齐读这段话。

2、说说你感受到了什么? (相机板书：明珠 灵魂的一部分)

引读：我相信蒙娜丽莎已经深深地嵌入了我们每一位同学的心中，已经成为了我们灵魂的一部分，请大家读：

读到这里，让我们不得不对这幅世界名画的作者无比赞佩，他就是意大利著名画家达芬奇。请看课件：达芬奇，意大利文艺复兴时期的一位画家，他是一位思想深邃、学识渊、多才多艺的艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音乐家、工程师和发明家。他在几乎每个领域都做出了巨大的贡献。后代的学者称他是“文艺复兴时代最完美的代表”，是“第一流的学者”，是一位“旷世奇才”。

五、课外延伸

《最后的晚餐》也是达芬奇的名画，它是世界著名的宗教画，有兴趣的同学可以去查阅有关的资料，也可以仿照课文的写法来描述一下这幅名画。

板书： 蒙娜丽莎之约

明珠 灵魂的一部分

篇8：蒙娜丽莎之约教学案例

《蒙娜丽莎之约》是人教版六上的一篇略读课文,是一篇叙事性散文。从编者的意图观之,此文的教学重在引导学生感受名画的魅力,引领学生学习作者把眼前看到的和内心的想象自然融合在一起的写作方法。从学情的起点视之,此文浅显易懂,其大意学生是一读便懂的;此文主旨鲜明,其文眼——“魅力”学生亦是能轻易捕获的。

两相对照可知,此文教学的核心价值在于过程与方法。即,阅读此文的过程是感受名画魅力的过程,是习得通过联想和想象表达感受的过程。因循着这样的教学价值观,笔者提出在教学中带领学生亲历“旁观者“”跟随者”“参与者”这三重身份,从而推进阅读,达成目标。

一、旁观者:品析折射出的魅力

以旁观者的身份阅读是与文本保持距离的,是近看或远观文本中的作者在干什么,文本里发生了什么事。这一阅读视角适合本文的开篇部分。

本文的开篇描述了“我们”在博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的情景。在这一情景中,最典型的也最能折射出名画魅力的景观是“队伍”。景观“队伍”有两个特征。一是“长”“:队伍像一条长龙”“;但队伍之长还是远远超出了我的想象”。二是“慢”:“队伍慢慢地向前移动”;“队伍移动得更慢了”。作者借队伍之“长”写出了前去欣赏名画的人数之多,而队伍之“慢”既是对“人数之多”的进一步印证,更反映了等候者的激动与期待。因此“,队伍”这一景观是名画魅力的折射。

基于这样的解读,在教学实践层面可设计“聚焦”与“追问”两个环节。语言敏感度高的学生在阅读开篇时会自觉聚焦于“队伍”。而语言敏感度低的学生需要教师架设聚焦的支架。改变句群的呈现形式会是一种不错的尝试。如下所示。

队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。/一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步。有的好奇地歪着头看着我们,可能正猜想我们在做什么。/它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。/世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。/我猜想今天来“赴约”的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。/队伍慢慢地向前移动。队伍移动得更慢了。

这一设计意在通过诗的形式凸显“队伍”这一景观,尽可能地去吸引学生的目光,实现自觉主动的聚焦。“追问”是承接着“聚焦”而设置的,是形式上的延续,是用意上的指明。如下所示。

队伍是如此的长,因为__________;队伍移动得如此缓慢,因为_________。作者一次又一次地写“队伍”,是在一次又一次地告诉我们:_________。可见,“聚焦”与“追问”的过程是对“队伍”折射出的“魅力”由表及里进行品析的过程。

二、跟随者:感受直面时的魅力

以“跟随者”的身份阅读是指跟随作者进入文本,并与作者感同身受。这一阅读视角指向于阅读者的直觉思维。

如果说开篇是在间接表述名画的魅力,那么下文则是在直接描述名画的魅力。这里的“魅力”包含两方面的意蕴“:真”和“神秘”。直面时的“魅力”主要表现为“真”。

“真”即真切、真实。这种“真”是无法经受现实验证的,是面对名画时的一种直觉。作为未曾亲眼目睹此画的读者,较为明智的做法是放下自我,跟着作者走。见作者之所见,感作者之所感。这是对作者所言全然的敞开与接纳。延伸至教学实践,其操作要点有二:关注“渐进式”的描述;关注程式化的表达。

在“我”直接面对“蒙娜丽莎”之前,有一段“渐进式”的描述,主干句子包括“:不知过了多久,我终于走到了陈列室门口,终于看到了她。“”我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。“”近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。”“我终于跟她面对面了。”这些句子文字洗练却极具感染力。三个“终于”力透纸背,未见时的翘首期盼、望眼欲穿之情,见到时的屏息凝神之态跃然纸上。更值得玩味的是,“我随着队伍慢慢地走近她”,而她也“就像真人一样慢慢走近你”,这不是“真”的相遇吗?

这段“渐进式”的描述是节制的渲染,使“魅力”未成曲调先有情。在具体的教学中可以有的放矢地研读重点词句,通过体会作者的心情来感受名画的魅力。

如果说直面之前的描述是对“真”之魅力的蓄势,那么直面之时的铺叙则是对“真”之魅力的倾泻。作者描述了她的脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项、手及手臂、衣服等,一一道来,笔墨均匀。看似平淡无奇,实则颇具匠心,即每一句话其实都在表达同一个意思:她就像真人一样。于是,每一句话的后面似乎都有一个声音在回响:她就像真人一样。回响一个又一个地叠加、撞击,产生了立体环绕的音效。从这个角度加以理解,那么在教学实践中也许没有什么教学形式比“读”更适合去体验“真”之魅力了。读,多种形式地读,一遍遍地读,就像在跟着作者一遍遍地欣赏,欲罢不能地欣赏。

三、参与者:体验玄想中的魅力

以“参与者”的身份阅读是指阅读者尽可能地融入文本,并与文本亲密接触乃至互动。这个阅读视角下,作者暂被搁置一边,读者意识放大,并成为教学内容的主角。

“神秘”是这幅名画魅力的精髓所在。没有了“神秘的微笑”,她就失去了灵魂。作者通过四个“有时”串联起两组相对的短语:“那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。”这句话,可视为是对微笑“耐人寻味、难以捉摸”的概述性解说。这里的表述没有具象化的补充,因此形成了文本的一个空白点。作为参与者的阅读就是进入这个空白点,对微笑展开更为具体的联想和想象。具体的教学实践中可进行这样的设计:

这是作者感受到的蒙娜丽莎的微笑。你的感受是怎么样的呢?请你看着课文插图,在下面两种表达中选择一种写一写。如果你能写两种,那就更棒了!

(1)看着她的微笑,我仿佛_________________________________________________。

(2)她的嘴角露出______的微笑,像是______________。

这样的设计既是通过补白的方式丰满其“神秘”的形象,增添“魅力”的光晕,又是为“通过联想与想象表达情感”这一方法的习得提供实践的平台,可谓一举两得。

对于“神秘微笑”的补白是局部的定格与拓展,其中涉及的联想与想象也是局部的。而“玄想”并非止步于此,它可以更为空灵、更具创意。这需要对文本有整体的观照,并设计出合适的方式。

本文的主要人称是“我”和“她”。“我”即作者“,她”即蒙娜丽莎。本文讲述的就是作者和蒙娜丽莎之间的事,及作者所见到的“蒙娜丽莎”。“她”这个人称代词无疑有助于体现名画的魅力。能否将人称指代的作用进一步升级?如何让读者更真切地参与进来?可以设计一场角色转换对话:

你好,蒙娜丽莎!

你好,蒙娜丽莎!你是那样的真,________你好,蒙娜丽莎!你是那样神秘,________

你好,蒙娜丽莎!我与你虽是匆匆地相遇,你却永久地留在了我的心底。