中西部国培心得

中西部国培心得（精选8篇）

篇1：中西部国培心得

2017年教师国培项目个人研修总结

李 雪

2017年11月，我有幸参加了此次国培示范项目。经过为期20天的培训，对于刚刚毕业、立志于从事高校教育事业的我真的是受益匪浅。回顾培训期间的点点滴滴、纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、科研意识和科研项目的申报、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长。每天面对不同风格、不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击，使我对教育教学的内涵有了新的理解，领会到在新课改的形式下教育教学的新理念，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。

首先要用心去热爱自己学生：教师应该是一位雕塑大师，能用自己的思想与感情，将学生雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，只是部分学生的潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。因此，我们教师对这些学生时，更应加备的关爱与呵护。教师要心胸宽广，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，要多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点。爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。要想成为一名优秀的人民教师，我们首先要爱学生。因为，我们每天面对的是一个个有着鲜活生活，一个个正在茁壮成长的学生，我们要把他当作一个能动的人，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友；从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生向师性。然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让学生感到温暖，增强自信，这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，更会使教学效果收到事半功倍的作用。此外，我们要用自己的言行去感染学生，教师要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到我不仅是良师还是益友。

其次，在教学方面，需要调整教学观念：通过此次国培的学习，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了加强文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升学习理念丰富了专业理论。在这次培训中，我觉得学到的东西很多，如:专家们的教学理论，教师们课堂优秀的教学经验都让我受益匪浅。同时，感受到自己在教学方面存在着许多不足之处，距离一名优秀教师的条件还需付出很大的努力。作为一名教师，要不断地学习专业知识，提高自身的素质、素养，与时俱进，不断进取。要改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学的驾驭能力。“传道、授业、解惑”，已远远不能应对今天的教学需求。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。通过研讨，同行们都纷纷畅所易言，如对一堂课的导入、如何整体设计教学目标、如何循序渐进地培养学生的听说能力和阅读能力、如何上好概念课、如何培养学生的自学能力、如何提高学习困难的学生，教师如何处理课堂上偶发事件等。对以上的问题，同行们各有各的教法，各有各的做法。让我感悟最深的是教学有方，但无定法，贵在得法。这就要求我们要更新教学观念，改进教学方法，不断学习，不断进步。

最后，要在学习中反思，在反思中成长：聆听了专家讲座后，让我清醒地认识到，专家与名师之所以能成为专家与名师，与他们那广博的知识积累、深厚的文化底蕴、辛勤的付出、不断地积累总结分不开的。一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。作为一名教师，在教学过程中，要每堂课都做反思和笔记，每日三省吾身。我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决！作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证教师主导、学生主体的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。作为一名青年教师，要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

经过这次既忙碌又充实的培训，我收获颇丰、感想颇深，眼界开阔了很多，也让我真正地明白了教育的真谛，使我开阔了视野，增进了见识，增长了知识，让我看到了一个教育者应具有的素质，是我再学习的一个新起点。在今后的教学工作中，我会按照培训所获得的知识，不断学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。

篇2：中西部国培心得

在金秋十月，我有幸参加了奥鹏教育承办的北京国培计划中西部乡村校园长、副校长培训学习。这次培训给我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不学，不知礼”这次培训收获最大的是专家们对我思想上的冲击。每天的感觉是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的专家教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

虽然只有短短的一周时间，但这一周里，让我感受到了一个全新的教学舞台。北京奥鹏教育为我们安排了8场风格各异的专题讲座。实地访学了两所附属中学的办学情况。分别是来自首都师范大学附属学校的张金成校长的《新时代、新征程、新使命---校长领导力新思考》、北京人大附中贺国卿老师的《校园长的职业理想与职业道德》、矿大附中敖雪丹校长的《学校文化建设和人文管理》、国培专家赵升龙的《校本研修中校长角色定位与研修设计》、北京教育学院苏小平教授的《基于教育信息化2.0的领导力提升》、《聚焦信息化2.0的学校问题思考》。访学了首都师大附属实验学校、北二外附属中学。并听取了两所学校校长的精彩演讲。

无论是讲座还是演讲，都让人耳目一新，教授们风趣幽默的语言、平易近人的教学风范，令人惊叹。他们对问题研究的深度给我们留下了深刻的印象。现在脑海里回映的还是教授、校长们信手拈来的精妙发问、形象生动的讲解，令人如沐春风。

其实培训是一个反思进步的过程。为期一周的`培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。通过这次培训使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。

纵观目前我们的教学，最注重的似乎就是学生的成绩，简单说就是学生的考试分数，它就是我们教师的生命。于是整天围着学生转，课内效益不高，就利用课外补，花了大量的时间，出现了学生累我们更累的局面。

反思我们的课堂，忽视了学生的心里特点和已有的教学经验。常常以成人的眼光审视严谨系统的教学，并以自己多年习惯了的教学方式将教学“成人化”地呈现在孩子们面前。

专家、教授的讲座就像是一顿丰富的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是：听君一席话，胜读十年书啊。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。学习就是这样，要让读书学习象吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能成为教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，象专家一样投入到读书学习的活动中来。让读书学习也成为我们生命活动中不可缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

培训学习虽然已经结束但我知道有更重的学习和工作任务在后面，思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言不如起而行。路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。

人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。网络教育，给了我们一把学习的钥匙，这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。因此我们必须静下心来，总结得失，做好教育工作。我觉得应该做到如下：

1、老老实实做人，踏踏实实做事。事无巨细，一个连小事都做不好的人，又何谈做大事?在平时的工作中，一定要认真踏实做好每一件事。

2、爱岗敬业，以校为家。以满腔热情投入到工作中去。珍惜当下，用成绩来报答关心帮助自己的每一个人。

3、面对孩子要做到，爱心、耐心、细心。赏识鼓励每一个孩子;面对家长要热情、友善，多站在家长的角度思考问题。

4、谦虚谨慎，多向名家专家向老前辈老教师学习，在工作中做一个有心人，注意观察、学会反思，加强读写及语言表达能力。

5、加强教学研究，努力提高教科研理论水平，为成为一位研究型专家型老师这一职业理想而努力。

6、依法从教，廉洁奉献。努力维护教师良好形象。

篇3：中西部国培心得

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师培训体育项目3 0名学员。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

从2011年9月至2011年11月, 对参加培训的学员和相关领导进行无结构式访谈。

1.2.2 问卷调查法

对参加“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师培训体育项目3 0名学员进行问卷调查, 共发放问卷3 0份, 回收3 0份, 其中有效问卷3 0份。

1.2.3 数理统计法

运用Excel 2003统计软件对数据进行相关统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 学员基本情况调查与分析

2.1.1 年龄基本情况

表1数据显示, 参加“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师培训体育项目的教师平均年龄为35.4岁。主要以男教师为主, 这与体育学科的特殊性有关。教师的年龄主要分布在31~40岁之间, 有17人次, 占到了总人数的56.7%。这一年龄段的教师承担着主要教学任务, 是整个教师队伍中的骨干, 培训后能起到一定的骨干带头作用。

2.1.2 学历结构

表2数据显示, 参加培训的“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目教师的学历基本都在在专科以上, 其中具有本科学历的站到了总人数的66.7%。本项目参训人员是中学教师, 仍有33.3%的教师未达到参训基本要求。通过对参训人员进行访谈调查得知, 造成部分体育骨干教师学历偏低的主要原因是农村体育教师外出学习提高学历的机会很少, 部分教师在任职期间极少参加任何进修与学习。

2.1.3 职称结构 (表3)

可以看出, “国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目的职称集中在中级, 表明中级职称占主要地位, 这是一种不合理的职称结构现象。在对参训学员的调查中, 没有一名特级教师, 这一现象也表明我国中西部地区中小学教师的整体素质急待于提高。通过访谈得知:应试教育观念的偏差;中西部农村中小学教育资源短缺;中西部农村中小学体育教师科研能力较弱;学历较低等都可以导致职称的差异。

2.2 参训学员对培训的反馈调查与分析

2.2.1 参训学员对国培班培训成果与收获的总体满意度的调查与分析

“国培计划”旨在提高农村中小学教师教育教学理念和业务能力水平, 推动农村素质教育改革, 达到预期的培训效果是培训单位的目的。统计数据表明 (见表4) , 选择非常满意和满意的学员, 分别为22人和8人, 各占调查总人数的73.3%和26.7%, 这表明此次“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目是成功的。

2.2.2 参训学员对课程设置的调查与分析

本次国培计划体育项目课程设置目标都十分明确, 主要以提高教师教育教学的知识与技能、专业知识与技能、教育科研能力开设相关课程。同时由于“国培计划”钦州学院通识教育课程设置 (如教师礼仪、师德教育等) 过分强调共性而忽视个性, 使得现有课程的针对性不强。当问到“本次培训所开设的公共课程对你解决当前所遇问题的帮助如何”时, 43.3%的教师选择了“一般”, 2 3.3%的教师选择了“几乎没有帮助”, 1 3.3%的教师选择了“毫无帮助”, 只有2 0%的教师选择了“帮助很大”。但是在“本次培训所开设的专业课程对你解决当前所遇问题的帮助如何”时, 8 0%的教师选择了“帮助很大”, 2 0%的教师选择了“一般”。由此可得知, “国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目的课程设置中专业课程的安排和设置时比较符合教师需求的, 通识课程则需要进一步改善。

2.2.3 对研修方式的看法

从表4中可以得知, 有33.3%的人选择案例评析、参与式培训, 选择专家讲座、报告及与交流研讨的学员分别占了30.0%与16.7%, 选择实地参观考察的二人。这说明, 体育教师更希望能够理论联系实际, 通过鲜活的案例进行学习, 在实践中获得知识, 因此, 在培训过程中, 对体育项目应采取直接的授课方式, 这样有利于课堂成效和学习效率的提高。

“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目根据学员不同的学历背景和个体特征上的差异, 以及教龄、职称、职务上的差异, 采取了课堂教学课、专题讲座、交流研讨课、观摩实践课等多种教学方式。这在一定程度上满足了不同学历、不同层次、不同类别学校的教师对学习的不同需求, 保证了教师培训的质量。

3 对策与建议

3.1 结论

(1) 通过以上对“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师体育项目的调查与分析, 参加培训教师的年龄结构年轻化, 学历水平较高, 职称水平较低。 (2) 培训过程课程设置应根据增强针对性, 增加实践课、观摩课比例。 (3) 培训学员最希望获得的培训内容是关于最新教学理念以及新课改知识、教学方法与手段。 (4) 根据学员不同的学历背景和个体特征上选择不同的研修方式。如专家讲座课要注意理论理论结合实践;教学方法与手段采用观摩课形式等。

3.2 建议

3.2.1 对中西部农村骨干教师培训课程设置的建议

培训的课程设置要理论与实践以及专业理论和专业技术相结合。研究者认为, “国培计划”中西部农村骨干教师的培训内容应该设置为通识教育课程、专业技能课程、专业理论课程、特色活动课程等四个模块。然后在根据模块设置相应的课程内容, 如通识教育类课程主要包括教师礼仪规范、师德教育专题、现代教育技术与应用等;专业技术课程包括篮球教学技能与课例分析、乒乓球教学技能与课例分析等。

3.2.2 对中西部农村骨干教师研修方式的建议

根据对中西部农村骨干教师研修方式认可的分析, 研究者认为培训方式应当根据学员不同的学历背景和个体特征上的差异, 以及教龄、职称、职务上的差异, 采取了课堂教学课、专题讲座、交流研讨课、观摩实践课等多种教学方式, 多采用观摩学习和专家指导实践的方式进行培训。

摘要：运用问卷调查法、访谈法和数据统计法等对“国培计划”钦州学院中西部农村骨干教师培训体育项目30名学员, 进行了培训情况的相关调查和研究。结果表明:参加培训的教师的年龄结构年轻化, 学历较高, 职称水平较低;学员希望获得新课改知识内容、教学方法与手段等知识, 培训过程应采用灵活多变的研修方式。

关键词：国培计划,课程设置,研修方式

参考文献

[1]教育部办公厅, 财政部办公厅.关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知[J].中小学教师培训, 2011 (2) .

篇4：中西部国培心得

一、“国培计划”项目实施的意义

“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。“国培计划”给西部中小学英语教师的培训带来了深远的影响，对提高西部中小学英语教师的教育教学水平，促进我国教育的均衡发展，增强师范生职前锻炼，使其尽快熟悉中小学英语教育事业意义重大，也给中小学英语教师的培训和继续发展带来启示。

“国培计划”解决了西部地区农村中小学校因资金短缺而无法派送教师培训的问题。长期以来，这些边远地区的农村中小学校受制于资金短缺问题的困扰，无法让教师走出大山，接受先进的教育教学方式。“国培计划”使得他们有了“走出去”的机会，到高等院校接受高层次的、系统的培训。

“国培计划”解决了教师自身专业发展的问题。通过专家、名师引领、名校现场教学观摩、评析、校本研究，学员们在职业道德水准、教育新理论、新观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等方面有了明显的提高。

“国培计划”解决了师范生教育实践不足的难题。经过两个月的顶岗实习锻炼，实习生在教学理论、教学方法、教学技能方面有了很大的提高，提高了自己的就业竞争力。

二、“国培计划”实施的效果

“国培计划”的实施取得了良好的效果。以广西教育学院“国培计划（2010）——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”为例，经过两个月的集中研修学习，参加培训的学员有了较大的进步，先后完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，结业论文29篇。

为了较好地了解和掌握此次培训的效果，我们对参加此次培训的29位学员发放并回收不记名满意度问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。

调查结果表明，“国培”的效果是明显的、是令学员满意的，对学员培训之后的教学水平和研究水平的提高是有益的，对教师的成长和发展是有帮助的。

实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、参加培训教师和实习生均从国培计划项目中受益。

三、“国培计划”带给西部农村中小学英语教师培训的启示

“国培计划”项目的实施取得了明显的效果，结果令人满意，对推动学员培训之后进一步开展教育教学研究，促进新一轮教育教学改革具有深远的意义。但我们也应该清醒地看到，“国培”无论是规模，还是能够参加培训的教师人数都是有限的，并不能直接惠及大多数教师，还有太多的教师需要培训。但“国培计划”模式为我国西部农村地区中小学英语教师的培训带来了启示，各级政府可以对这种模式加以延伸和扩大，改变单一的培训模式，使培训模式多元化。

1.省级培训

除了国家级的培训，西部各省市区可以有自己独特的中小学教师培训模式。各省、市、区教育厅主管部门拨出专款，专门立项，各个院校通过申报、论证和答辩争取项目，由教育厅遴选出实力雄厚的院校承担培训任务。以广西教育学院每年承担的“广西暑期中小学英语教师培训项目”为例，该项目起于1991年，由项目学校、中国教育国际交流协会和美国英语学会三方一起承担，利用暑假进行为期4~5周的强化训练，至今有22年。项目经费由广西教育厅支出，每年暑期由各地市按名额比例选送需要培训的教师参训。每次培训6个班，每班16人。事实证明，该项目的实施对广西中小学英语教学改革发挥了积极的推动作用，历届受训学员回到当地学校后都已成为骨干，发挥了骨干教师的作用，在工作中取得了骄人的成绩，为广西中小学生英语素质提高作出了应有的贡献。

2.地方培训

各地市、县或区政府按一定的比例为教师的培训作出预算，划出专款。由教育局英语教研室牵头，寻找影响本地中小学英语教育教学发展的消极因素，包括教学管理、教学资源、新教材的应用、课程设置、教学方法、学生学习方法、教师素质、教育技术的应用等。经过调查研究，找出一些共性问题，进行仔细的分析，制定培训方案，确定培训内容，组建培训师资，优秀的专家队伍是培训成功的保障。在方案制定后，根据参加培训教师本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中小学一线英语教学能手进行系列讲座，专业引领。

3.校本培训

校本培训源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。西部地区在中国属于经济欠发达地区，落后的经济成了教育发展的瓶颈，而教育的发展又无法离开优秀的师资。培训无疑是优秀教师成长的摇篮，由于地方政府和学校无法拿出更多的资金让全体教师到外地接受培训，校本培训是一种就成了最有效的培训模式。这种培训以学校为基本单位，培训的内容基于学校具体问题的解决。由于每个学校所在的地理位置、所处的文化背景、所发展的目标等存在差异性，学校所面临的具体问题和解决问题的方法也不同，校本培训有助于本校问题的解决。校本培训在本校进行，培训主体是学校，这就意味着有更多的教师可以参加培训，从培训中受益。校本培训解决了学校因资金、师资短缺而无法派出大量教师参加培训的问题。

“国培计划”的实施给西部中小学英语教师的培训带来巨大的影响，对提高教师的教学技能和教学研究水平大有裨益。培训不仅使他们更新自己的教育教学观念，明白了自己努力的方向，也促进了自身专业发展。“国培计划”无疑给教师的培训和继续教育提供了良好的示范，为未来教师的进一步培训和继续教育提供了值得借鉴的模式。

参考文献

[1] 姜平.怎样做校本培训.北京：首都师范大学出版社，2010.

[2] 邹尚志.校本教研指导.北京：首都师范大学出版社，2010.

[3] 黎奇.校本教研基地建设模式.北京：首都师范大学出版社，2010.

[4] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展.北京：中国轻工业出版社，2006.

[5] 丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告.上海：华东师范大学出版社，2010.

（责任编辑 关燕云）

篇5：国培中西部幼儿管理办法

“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法

第一章 总则

第一条 为加强“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目（以下简称：中西部项目）和幼儿园教师培训项目（以下简称：幼师国培）管理，依据•教育部 财政部关于实施国家级教师培训计划的通知‣（教师〔2010〕4号）、•教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知‣（教师〔2011〕5号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 中西部项目和幼师国培的主要目标任务是：通过对农村义务教育阶段教师和农村幼儿园教师进行有针对性的专业培训，提高教师教育教学能力和整体素质，引导各地规范教师培训管理，为义务教育均衡发展和普及学前教育提供师资保障。

第三条 中西部项目和幼师国培由教育部、财政部统筹规划，安排专项资金支持和引导，省级教育、财政部门负责组织实施。

第二章 培训对象和模式

第四条 中西部项目分为置换脱产研修、短期集中培训

和远程培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村义务教育阶段具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质中小学“影子教师”（参训教师与指导教师如影随形，全方位参与备课、授课、研课等教育教学全过程，下同）实践相结合的培训方式，组织高年级师范生或城镇教师到农村中小学校顶岗实习或支教，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质中小学进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育和开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村义务教育阶段学校骨干教师。采取集中培训方式，组织骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10-20天的培训，着力解决农村教师在教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，促进专业能力发展。

（三）远程培训对象为农村义务教育阶段学校教师。采取网络远程培训和线下研讨实践相结合的混合培训方式，遴选具备资质的院校（机构），对教师进行80学时左右的专项培训，帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，培养教师远程学习的能力，促进优质资源共享。

第五条 幼师国培分为置换脱产研修、短期集中培训和

转岗教师培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村幼儿园具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质幼儿园“影子教师”实践相结合的方式，组织高年级学前教育专业师范生或城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习或支教，置换出农村幼儿园骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质幼儿园进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村培养一批在促进学前教育发展、开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村幼儿园园长、骨干教师。采取集中培训方式，组织农村幼儿园园长、骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10-20天的集中培训。项目针对学前教育实践性、操作性强的特点，以“参与式培训”为主，重视优质幼儿园观摩实践，促使幼儿园教师更新教育观念，解决教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进教师专业发展。

（三）转岗教师培训对象为农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的高校毕业生，优先培训新入职的转岗教师。以院校集中培训与优质幼儿园实践为主，组织转岗教师和高校毕业生到具备资质的院校（机构）进行120学时左右的集中培训，可根据需要辅以远程培训方

式，远程培训学时原则上不超过三分之一。帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。

第三章 职责分工

第六条 教育部、财政部负责中西部项目和幼师国培的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。“国培计划”项目执行办公室负责项目组织协调具体工作。

第七条 省级教育、财政部门负责中西部项目和幼师国培的组织实施工作，根据“国培计划”总体要求，制订项目规划和实施方案，加强组织领导，建立健全项目工作机制，监督检查项目工作进展情况。

第四章 组织实施

第八条 每年5月，省级教育、财政部门根据教育部、财政部确定的工作计划和专项经费预算，从本地区农村幼儿园和中小学教师队伍建设实际出发，制定培训方案。

采取招投标方式，遴选符合资质条件的院校（机构）承担培训任务。要发挥省域内外高水平院校的作用，承担集中培训任务的省外院校比例不少于25%。各省的招投标通知要在“国培计划”网站（）公布。

第九条 省级教育、财政部门要及时将实施方案和招投标结果报送教育部、财政部审核。经审核通过后，按照培训方案启动实施培训工作。

第五章 培训管理

第十条 省级教育部门要核定承担中西部项目和幼师国培任务的院校（机构）资质，指导各地遴选优质幼儿园和中小学作为教师实践基地。

第十一条 各地教育部门要明确参训学员条件要求，采取教师申请、学校推荐、教育部门审核的方式确定选派教师。要充分考虑学员地域分布均衡性，原则上参加过集中培训项目的教师三年内不再选派参加同类项目。要加强学员管理，为学员提供必要的学习生活条件。

第十二条 各地教育部门要加强培训课程管理，按照•教育部关于印发†幼儿园教师专业标准(试行)‡、†小学教师专业标准(试行)‡和†中学教师专业标准(试行)‡的通知‣(教师﹝2012﹞1号)和•教育部办公厅关于实施†“国培计划”课程标准（试行）‡的通知‣(教师厅函„2012‟5号)相关要求，优化课程设置，增强培训内容的针对性和实效性。

第十三条 各地教育部门要加强教师培训者队伍建设，组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。要优先遴选“国培计划”专家库专家，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。

第十四条 省级教育部门要加强培训课程资源整合，根据“国培计划”课程标准要求，开发建设新资源，加工利用生成性资源，充分利用“国培计划”资源库，促进优质资源

共建共享。

第六章 绩效考核

第十五条 教育部、财政部采取网络匿名评估、专家实地考察评估和第三方评估相结合的方式对各省项目实施工作进行考核，考核结果将作为中央专项经费分配的重要依据。

第十六条 省级教育、财政部门要加强自我评价和对培训任务承担机构的绩效考核，要将考核结果作为资质调整、任务分配的重要依据。各省要于每年12月底前向教育部、财政部报送项目实施工作总结，主要包括：省级教育行政部门和培训任务承担机构培训工作简报（每单位不少于5期）、绩效考评报告、学员信息统计表等，绩效考评报告须报送文本及电子版，其他材料报送电子版。

第七章 经费管理

第十七条 中央财政安排专项经费，支持中西部项目和幼师国培实施，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费。财政部、教育部根据各省农村中小学和幼儿园教师数、项目绩效评价结果、省级教师培训经费投入力度等因素核定专项资金预算。

第十八条 农村中小学教师外出参加培训的交通费，按照•财政部 教育部关于印发<农村中小学公用经费支出管理

暂行办法>的通知‣（财教„2006‟5号）有关规定，从学校公用经费中列支。

第十九条 培训任务承担机构要按照有关要求，向省级财政、教育部门提出拨付经费申请，经审核通过后，由省级财政部门将项目经费拨付至培训任务承担机构。

第二十条 培训任务承担机构要建立健全内部管理制度，将专项经费纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用，自觉接受财政、教育、审计、监察等部门的监督检查。

第二十一条 省级教育、财政部门要加强专项经费使用管理，对培训任务承担机构预算执行、经费使用和财务管理等情况进行监督检查。对于违规违纪行为，按照•财政违法行为处罚处分条例‣（国务院令第427号）有关规定执行。

第二十二条 教育部、财政部对各地专项经费使用管理情况进行不定期抽查或专项检查，检查结果作为下一预算安排的重要依据。

第八章 附则

第二十三条 本办法由教育部、财政部负责解释和修订。各省要按照本办法，参照示范性集中培训项目和示范性远程培训项目管理办法，制订中西部项目和幼师国培项目管理细则。

篇6：中西部国培心得

2012国培中西部贵州初中综合实践10班

学生 丁忠文

1、与传统的学科课程相比，综合实践活动课程有哪些新的特点？开设综合实践活动课程的意义和价值何在？

答：与传统的学科课程相比，综合实践活动课程具有以下新的特点：（1）综合性

综合实践活动着眼于学生的整体发展的综合性特点。超越知识体系的学科界限，是多学科知识的综合运用。在中活动，学生各方面能力都得到提高。综合性是综合实践活动的基本特性。(2)自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，自主选取研究的课题、选择学习的目标、内容及方式和指导教师、自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，因而，它具有自主性。(3)实践性

综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身并完整的经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因而，它具有实践性。(4)开放性

综合实践活动课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。(5)生成性

生成性却是综合实践活动的本质特性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。

综合实践活动课程的意义在于：（1）促进学生整体素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。发展终身学习的愿望,满足学生成长的需要和社会发展的需要。（2）促进学校课程的创生与发展

综合实践活动课程没有传统的教材，教师根据学生兴趣、结合学校特色和当地课程资源，通过开展综合实践活动，给予学校教师丰富的创造空间，促进学校课程的创生与发展。

（3）促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。

（4）通过综合实践活动，有助于提高教师的实践能力。

首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动规划能力和设计能力、组织、管理与协调的能力；还有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力、增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。（5）、通过综合实践活动，有助于教师成为反思型新时代教师。

综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身

教学行为。指导教师的反思是以探究与解决课程设计、开发与实施的手段和技术为出发点，进行主题活动实施前的反思、实施过程中的反思和实施后的反思。通过这样的反思有效地提高了教师的教学能力。在一次次的反思中，指导教师总结活动经验，吸取活动教训，产生新得问题、课题，逐步形成反思的习惯，成为反思型新时代教师。

综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。

（1）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要

（2）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力（3）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系

2、在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何？教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主？

答：在综合实践活动中，教师的主导作用是为学生自主服务的。教师是学生实践活动的组织者、指导者、合作者和促进者。教师要认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。在教师的指导下，如何学，教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生自己通过教师引导“做”出来的，是指导与被指导的关系，教师的主要作用在于指导学生开展综合实践活动的全过程，处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。在教学中,如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，发挥教师的主导作用、启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来, 使之产生巨大的、持久的学习动力。

在实践过程中，教师应该采用灵活多样的教学方式体现教师主导作用的同时实现学员自主。学生自主分组后，教师为学生搭建自主管理组内平台，明确组内的分工和每个组员职责，互相协作，发挥各自长处，针对在活动中遇到问题，教师对其应给予有效的指导，让学生自己探索寻找解决问题的方法，教师不能包办。活动中，人人参与。教师应给实践能力差的学生更多的指导，给予他们更多的表现的机会，让他们体验实践成功的快乐。针对能力强的学生，启发诱导，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来, 使之产生巨大的、持久的学习动力。

篇7：中西部国培心得

附件1：重庆市“国培计划”（2011）——中西部农村骨干教师培训项目规划表

重庆市“国培计划”（2011）——中西部农村骨干教师培训项目学科一览表

篇8：中西部国培心得

一、“国培计划”项目实施的意义

“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”, 是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容, 中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。“国培计划”给西部中小学英语教师的培训带来了深远的影响, 对提高西部中小学英语教师的教育教学水平, 促进我国教育的均衡发展, 增强师范生职前锻炼, 使其尽快熟悉中小学英语教育事业意义重大, 也给中小学英语教师的培训和继续发展带来启示。

“国培计划”解决了西部地区农村中小学校因资金短缺而无法派送教师培训的问题。长期以来, 这些边远地区的农村中小学校受制于资金短缺问题的困扰, 无法让教师走出大山, 接受先进的教育教学方式。“国培计划”使得他们有了“走出去”的机会, 到高等院校接受高层次的、系统的培训。

“国培计划”解决了教师自身专业发展的问题。通过专家、名师引领、名校现场教学观摩、评析、校本研究, 学员们在职业道德水准、教育新理论、新观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等方面有了明显的提高。

“国培计划”解决了师范生教育实践不足的难题。经过两个月的顶岗实习锻炼, 实习生在教学理论、教学方法、教学技能方面有了很大的提高, 提高了自己的就业竞争力。

二、“国培计划”实施的效果

“国培计划”的实施取得了良好的效果。以广西教育学院“国培计划 (2010) ———广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”为例, 经过两个月的集中研修学习, 参加培训的学员有了较大的进步, 先后完成撰写“我的英语教学故事”29篇, “学员专题报告”29篇, “课题研究报告”5篇, “英语教学问题梳理”5篇, “英语教学核心问题研讨”5篇, 课堂观察评价记录11篇, 结业论文29篇。

为了较好地了解和掌握此次培训的效果, 我们对参加此次培训的29位学员发放并回收不记名满意度问卷调查。共发放问卷29份, 回收29份, 回收率100%。

调查结果表明, “国培”的效果是明显的、是令学员满意的, 对学员培训之后的教学水平和研究水平的提高是有益的, 对教师的成长和发展是有帮助的。

实践证明, “农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式, 是一个创新培训模式, 项目的实施创造了“三赢”的局面, 即实习学校、参加培训教师和实习生均从国培计划项目中受益。

三、“国培计划”带给西部农村中小学英语教师培训的启示

“国培计划”项目的实施取得了明显的效果, 结果令人满意, 对推动学员培训之后进一步开展教育教学研究, 促进新一轮教育教学改革具有深远的意义。但我们也应该清醒地看到, “国培”无论是规模, 还是能够参加培训的教师人数都是有限的, 并不能直接惠及大多数教师, 还有太多的教师需要培训。但“国培计划”模式为我国西部农村地区中小学英语教师的培训带来了启示, 各级政府可以对这种模式加以延伸和扩大, 改变单一的培训模式, 使培训模式多元化。

1. 省级培训

除了国家级的培训, 西部各省市区可以有自己独特的中小学教师培训模式。各省、市、区教育厅主管部门拨出专款, 专门立项, 各个院校通过申报、论证和答辩争取项目, 由教育厅遴选出实力雄厚的院校承担培训任务。以广西教育学院每年承担的“广西暑期中小学英语教师培训项目”为例, 该项目起于1991年, 由项目学校、中国教育国际交流协会和美国英语学会三方一起承担, 利用暑假进行为期4~5周的强化训练, 至今有22年。项目经费由广西教育厅支出, 每年暑期由各地市按名额比例选送需要培训的教师参训。每次培训6个班, 每班16人。事实证明, 该项目的实施对广西中小学英语教学改革发挥了积极的推动作用, 历届受训学员回到当地学校后都已成为骨干, 发挥了骨干教师的作用, 在工作中取得了骄人的成绩, 为广西中小学生英语素质提高作出了应有的贡献。

2. 地方培训

各地市、县或区政府按一定的比例为教师的培训作出预算, 划出专款。由教育局英语教研室牵头, 寻找影响本地中小学英语教育教学发展的消极因素, 包括教学管理、教学资源、新教材的应用、课程设置、教学方法、学生学习方法、教师素质、教育技术的应用等。经过调查研究, 找出一些共性问题, 进行仔细的分析, 制定培训方案, 确定培训内容, 组建培训师资, 优秀的专家队伍是培训成功的保障。在方案制定后, 根据参加培训教师本身的素质, 对培训实际需求, 有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中小学一线英语教学能手进行系列讲座, 专业引领。

3. 校本培训

校本培训源于学校课程和整体规划的需要, 由学校发起组织, 旨在满足个体教师工作需要的培训活动。西部地区在中国属于经济欠发达地区, 落后的经济成了教育发展的瓶颈, 而教育的发展又无法离开优秀的师资。培训无疑是优秀教师成长的摇篮, 由于地方政府和学校无法拿出更多的资金让全体教师到外地接受培训, 校本培训是一种就成了最有效的培训模式。这种培训以学校为基本单位, 培训的内容基于学校具体问题的解决。由于每个学校所在的地理位置、所处的文化背景、所发展的目标等存在差异性, 学校所面临的具体问题和解决问题的方法也不同, 校本培训有助于本校问题的解决。校本培训在本校进行, 培训主体是学校, 这就意味着有更多的教师可以参加培训, 从培训中受益。校本培训解决了学校因资金、师资短缺而无法派出大量教师参加培训的问题。

“国培计划”的实施给西部中小学英语教师的培训带来巨大的影响, 对提高教师的教学技能和教学研究水平大有裨益。培训不仅使他们更新自己的教育教学观念, 明白了自己努力的方向, 也促进了自身专业发展。“国培计划”无疑给教师的培训和继续教育提供了良好的示范, 为未来教师的进一步培训和继续教育提供了值得借鉴的模式。

参考文献

[1]姜平.怎样做校本培训.北京:首都师范大学出版社, 2010.

[2]邹尚志.校本教研指导.北京:首都师范大学出版社, 2010.

[3]黎奇.校本教研基地建设模式.北京:首都师范大学出版社, 2010.

[4]潘海燕.教师的教育科研与专业发展.北京:中国轻工业出版社, 2006.