交际语言测试

交际语言测试（精选8篇）

篇1：交际语言测试

573、西欧对待时间的观念是（B）

A、认为时间不是很重要 B、守时C、抱一种无所谓态度 D、以上都不对

74、下列国家中比较重视个人领域的是（C）

3A、中国 B、阿拉伯 C、美国 D、印度

75、下列各项，（A）是儒家的概念。

A、圣人 B、神仙C、真人D、圣徒

76、狭义的基督教指的是（C）。

A、天主教B、东正教C、新教D、以上都不对

77、扳指最早应用于（A）中。

A、射箭B、祭祀C、农耕D、以上都不对

78、“平而圆，中心有孔的玉。”被称为（A）。

Ａ、璧Ｂ、环Ｃ、珏Ｄ、玺

79、北京奥运会的中国印玉石产自（B）。

Ａ、陕西蓝田Ｂ、新疆和田Ｃ、河南南阳Ｄ、祁连

80、下列哪项不是中国传统首饰（C）。

Ａ、簪Ｂ、手镯Ｃ、戒指Ｄ、耳环

81、以下哪个民族，对银器最为情有独钟？B

Ａ、藏族Ｂ、苗族Ｃ、彝族Ｄ、壮族

82、中国有句谚语，“君子无常，（D）不离身。”

Ａ、金Ｂ、银Ｃ、石Ｄ、玉

83、（D）时期，朝廷以朝珠为区别大臣等级的标志。

Ａ、宋Ｂ、元Ｃ、明Ｄ、清

84、西方文化传统中，（C）被认为是“王者之石”。

Ａ、蓝宝石Ｂ、钻石Ｃ、红宝石Ｄ、黄宝石

85、蓝宝石主要象征着（B）。

Ａ、尊贵Ｂ、神圣Ｃ、健康Ｄ、平静

86、翡翠最重要的产地是（缅甸）。

87、目前，世界上最大的钻石产自（A）。

Ａ、南非Ｂ、印度Ｃ、南美Ｄ、美国

88、钻石最重要的加工工艺是（C）。

Ａ、雕琢Ｂ、打磨Ｃ、切割Ｄ、以上都不对

89、欧阳秋眉女士的研究对象主要是（B）。

Ａ、白玉Ｂ、翡翠Ｃ、绿松石Ｄ、钻石

90、最早发明钻石切割技术的是（B）。

Ａ、非洲人Ｂ、犹太人Ｃ、英国人Ｄ、美国人

91、女性最早佩戴首饰的原因主要是（C）。

Ａ、装扮美丽Ｂ、显示地位Ｃ、表示臣服Ｄ、以上都不对

92、亲密距离是指（D）之内。

Ａ、20cmＢ、30cmＣ、40cmＤ、46cm93、电影《蒂芙尼的早餐》中，蒂芙尼是（C）。

Ａ、一家餐馆Ｂ、时装店Ｃ、珠宝店Ｄ、咖啡馆

94、握手在（C）应用最为频繁。

Ａ、美国Ｂ、法国Ｃ、德国Ｄ、意大利

95、礼堂演讲是（C）范畴。

Ａ、个人空间Ｂ、社交空间Ｃ、公共空间Ｄ、亲密空间

96、办公室空间属于（B）范畴。

Ａ、个人空间Ｂ、社交空间Ｃ、公共空间Ｄ、亲密空间

97、加勒比海盗风饰品多采用的材质是（C）。

Ａ、金银Ｂ、宝石Ｃ、牛皮Ｄ、草木

98、韩国的图腾崇拜是（B）。A、龙B、虎C、狮D、蛇

99、商务礼仪中，对于着装最基本的要求是（B）。

A、具有亲和力B、庄重简洁C、华丽尊贵D、朴实大方

100、下列国家中，对待合同的态度最为严谨的是（A）。

A、德国B、日本C、意大利D、中国

101、戒指戴在食指上表示（C）。

102、男性佩戴饰品，往往是出于（B）的需要。

Ａ、显示身份Ｂ、美化装饰Ｃ、显示个性Ｄ、以上都不对

103、在西餐礼仪中，（D）表示用餐完毕。

Ａ、起身离开Ｂ、刀叉交叉摆放Ｃ、刀叉平行放于一侧

104、个人空间的距离范畴是（A）。

Ａ、小于46厘米Ｂ、大于46小于120厘米

Ｃ、120厘米-300厘米Ｄ、300厘米-500厘米

105韩国的国花是（D）。Ａ、玫瑰Ｂ、樱花Ｃ、兰花Ｄ、木槿花

106、世界最大的女子学校位于（C）。

Ａ、韩国Ｂ、日本Ｃ、英国Ｄ、法国

107、青瓦台是（韩国）的总统府邸。

108（B）是韩国传统的打击乐器。

Ａ、手鼓Ｂ、腰鼓Ｃ、长鼓Ｄ、镲

109、韩国人不吃（A）肉。A、牛B、羊C、鱼D、猪

110、起源于韩国的运动是（B）。

A、棒球B、跆拳道C、荡秋千D、射箭

112、从地理上看，韩国多（A）。

A、山地B、平原C、高原D、盆地

113、A、守时B、矛盾C、严谨D、豁达A114、日本人对待合同的态度是（B）。

A、一经签订，不可更改。B、可根据具体环境调整。C、无足轻重

115、中东地区的经济基础是（石油）。

116、最能代表韩国饮食文化的是（B）。

A、烤肉B、泡菜C、酱汤D、冷面

117、玄关最早是（C）用语。

A、建筑B、礼仪C、佛教D、以上都不对

118、温泉文化是属于（B）的。

A、韩国B、日本C、泰国D、印度

119瑜伽来自于（D）。A、缅甸B、日本C、泰国D、印度

120、格子图案是（B）的标志。

A、法国B、英格兰C、意大利D、美国

121、西方文化的源头是（C）。

Ａ、腓尼基文明Ｂ、米诺斯文明Ｃ、克里特文明Ｄ、迦太基文明、以上都不对D122、在希腊神话中，（D）具有凌驾于诸神之上的力量。

Ａ、天父Ｂ、冥王Ｃ、战神Ｄ、命运女神

123、希腊神话中，雅典的保护神是（C）。

Ａ、宙斯Ｂ、阿瑞斯Ｃ、雅典娜Ｄ、赫拉

124希腊神话中的美神名为（B），她在罗马神话中的名字是（）。

Ａ、阿尔特弥斯维纳斯Ｂ、阿芙洛狄特维纳斯Ｃ、阿尔特弥斯洛丽塔Ｄ、阿芙洛狄特 洛丽塔 125、希腊神话中，神使赫尔墨斯还是（C）的保护神。

Ａ、诗人Ｂ、农业Ｃ、商人 Ｄ、婚姻

126、荷马式的英雄最主要的是为（D）而战。

Ａ、国家Ｂ、正义 Ｃ、利益 Ｄ、个人荣誉

127、“不和的金苹果”上留有的字是：献给最（C）的女神。

Ａ、高贵Ｂ、有权利Ｃ、美丽Ｄ、善良

128、荷马的《伊利亚特》中，带走了斯巴达王妃海伦的特洛伊王子是（C）。

Ａ、阿基琉斯Ｂ、阿伽门农Ｃ、帕里斯Ｄ、赫拉迪克

129、荷马史诗是对（B）时期的战争和航海活动进行的神话式渲染。

Ａ、迈锡尼Ｂ、迦太基Ｃ、黑暗时期Ｄ、以上都不对

130、犹太人的祖先是（B）。

Ａ、希腊人Ｂ、希伯来人Ｃ、尤利安人Ｄ、日尔曼人

131、最先在罗马传播基督教的是（C）。

Ａ、耶稣Ｂ、摩西Ｃ、彼得Ｄ、保罗

132、基督教的核心是（C）。Ａ、律法Ｂ、祭祀Ｃ、信仰Ｄ、道德

133、基督教中的“施洗者”是（D）。

Ａ、耶稣Ｂ、保罗Ｃ、彼得Ｄ、约翰

134、罗马第一位信仰基督教的皇帝是（B）

Ａ、利西尼乌斯Ｂ、君士坦丁Ｃ、屋大维Ｄ、尼禄

135、罗马人对日耳曼人的记载，最早见于（A）时期。

Ａ、恺撒Ｂ、屋大维Ｃ、君士坦丁 Ｄ、以上都不对

136、从狭义上看，中世纪的基督教指的是（B）。

Ａ、犹太教Ｂ、天主教Ｃ、新教Ｄ、东正教

137、耶稣殉道和复活是在（B）。

Ａ、罗马城Ｂ、耶路撒冷Ｃ、拜占庭Ｄ、以上都不对

138、在基督教发展早期，基督徒的赎罪形式主要是（B）。

Ａ、购买赎罪券Ｂ、公开忏悔Ｃ、苦行苦修Ｄ、参加十字军

139、中世纪时期，基督教设立宗教裁判所的目的主要是（C）。

Ａ、与皇权争夺地位Ｂ、规范基督徒的行为

Ｃ、镇压异端Ｄ、以上都正确

140、希腊神话中的（B）代表了一种迷狂的状态。

Ａ、美神Ｂ、酒神Ｃ、战神Ｄ、爱神

141、西欧第一个具有多学科性质的大学出现于（B）。

Ａ、德意志Ｂ、法兰西Ｃ、意大利Ｄ、英格兰

“现在，来想一想人的形体吧！它也可以称为一个小世界；身体上每一部分的构成都是艺术的，而非偶然的，整个形体是最美丽绝伦的．．．”这段对人体热情洋溢的礼赞是（D）时期的。

Ａ、古希腊Ｂ、古罗马 Ｃ、中世纪 Ｄ、文艺复兴

143西方轰轰烈烈的大航海活动主要集中在（15）世纪。

144、启蒙运动主要是一场兴盛于（17）世纪的思想运动。145、第一届世界博览会举办于（C）。

Ａ、巴黎Ｂ、纽约Ｃ、伦敦Ｄ、柏林

篇2：交际语言测试

在现代英语教学中,传统的“分立语言测试”观巳不再适应英语教学的发展趋势.近些年来,随着交际教学法的发展,“交际语言测试”受到语言测试界越来越多的重视.本文试图探讨交际语言测试的`特点及其在英语教学中的作用.

作 者：刘莹 马丽雅  作者单位：渤海大学外国语学院,辽宁,锦州,121000 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：交际语言测试   语言交际能力   英语教学  

篇3：交际语言测试

随着我国对外开放步伐的加快, 国际间的交流、合作日趋频繁, 外语的交际功能也更加突出和重要, 对外语人才的要求也就更高了。为了适应新时期国家经济发展和国际交流对人才培养的需要, 2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《课程要求》) , 以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。与使用了15年的《大学英语教学大纲》 (1999) 相比, 《课程要求》所依托的教学理念更先进, 且大大提高了对学生听说能力的要求。它明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。同时, 《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性, 并强调终结性评估 (期末课程考试和能力水平考试) 也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”。这为听力测试指明了方向, 也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此, 在这种情况下, 我们有必要了解目前最为先进的交际测试理论, 积极关注、努力实践测试法改革, 这也是教学改革的一个重要方面, 是提高大学英语教学质量的一个必不可少的环节。

交际语言测试理论

交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。不同时期的不同学者对交际能力进行了不同的阐述。

20世纪60年代中期, 著名语言学家Chomsky在彻底否定行为主义语言理论的基础上创建了转换生成语法, 提出了语言能力 (linguistic competence) 和语言行为 (linguistic performance) 两个不同概念。但他所提出的语言能力只是一个抽象的语言能力, 由于人们交往时只有抽象的语言能力是不够的, 还要考虑到语境, 并且语言的使用过程是一个动态的交际过程, 由此便产生了交际能力这一概念。不同的语言学家对交际能力作了不同的阐述, 其中最具代表性的语言学家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中, 教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如, 学生在一个新单元的学习中, 是否能区别积极词汇或消极词汇, 从而采用不同的学习方法去掌握它们;其次, 学生是否经常在课外阅读中巩固单词, 扩展新词汇;再次, 学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等, 这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标, 在实际教学中应注意如何渗透的问题。

总之, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考, 教师首先要勤于思

针对Chomsky的语言能力之说, Hymes于1972年首次提出了交际能力这一概念。Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的交际能力模式包括四个方面: (1) 可能性, 即是否符合语法规则, 在形式上可能; (2) 可行性, 即某些语言是否能够付诸实践以及可实施的程度; (3) 恰当性, 即话语在特定的情境中是否得体, 以及得体的程度; (4) 有效性, 即话语是否已经付诸实践以及实践的程度。Hymes的这一语言能力概念涵盖了语法的、心理语言学的和社会语言学的内容, 相对于Chomsky的语言能力和语言行为概念更为具体和便于理解。

20世纪80年代Canal和Swain提出了另一个交际能力模式, 该模式认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Canal和Swain交际语言能力模式的提出引起了人们对语言的重新认识。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具, 学习一门语言就意味着用该语言做事情, 例如订旅馆房间、问路、就餐等等现实的生活活动。

到了90年代, Bachman提出了一个全新概念的语言交际能力模式, 该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来, 创造并解释意义的能力, 它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成 (Bachman&Palmer, 1996;Bachman, 1999) 。语言能力包括组织能力 (语法与语篇能力) 和语用能力;策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力, 主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻, 指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系, 是一个互动 (interactive) 关系, 即语言的使用过程是一个动态的过程 (dynamic process) , 各种知识、技能和心理过程交织在一起, 互相影响, 互相作用。其中, 策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

这些理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面, 日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料, 学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。现在, 语言测试中的真实性原则已得到越来越多研究者的关注。

真实性

Bachman (1991) 提出应该从两方面来定义测试的真实性:

考, 勇于创新。教师要不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 更新教学观念, 注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力, 培养学生独立解析、扩展词汇的能力, 使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]杨阳.词汇教学方法新探 (三) .中小学外语教学, 1999.5.

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1990.

[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社, 1999.

(1) 情景真实性, 指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度; (2) 交际真实性, 指考生在完成某一测试任务时, 其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动, 参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路, 评估试题具有新的角度, 提高测试的真实性和可信度。Bachman还提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施:第一, 提出要求。在设计考题时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二, 提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三, 考试任务要得当。任务太难, 会影响考生策略的应用。第四, 考试任务要由趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。

真实性的重要作用主要表现在:1) 如果某项测试有较高的真实性, 即测试任务特征与真实生活中使用的任务特征有较高的一致性, 那么对测试任务中所表现出的语言能力的评价就可以推断出受试者在真实语言环境中的语用能力;2) 真实性能潜在地影响受试者对测试的接受程度。真实性高的测试会激发受试者对测试任务的积极反应, 从而有助于他们发挥最佳水平。由此可见, 运用真实性原则设计听力测试有利于改善我国的大学英语听力教学, 有利于培养学生全面的交际运用语言能力。以下主要讨论如何运用真实性原则设计听力测试。

运用真实性原则设计听力测试

正如前面所提到的, Bachman认为真实性主要体现在情景真实和任务真实, 因此当我们运用交际测试理论设计听力测试时就必须做到所使用的材料具有真实性以及听力理解过程中所要完成的任务也具有真实性。

1. 听力材料的真实性

听力材料的真实性首先体现在其真实的语境上。因此, 听力材料的选取应有一定的语境, 而且是在真正的交际情形之中, 与真实的语言有同样的特点。为了增加听力材料的真实性, 在选择材料时应适当加入背景噪音或声音。它对提高学生的辨音能力, 使学生适应真实的交际环境都起着很好的作用。以听飞机场的信息播报为例, 学生在语音实验室中, 利用耳机, 去听事先录制好的教学磁带, 他们能获取其中重要的信息。然而, 到了人来人往的候机大厅时, 他们在理解广播通知时就觉得有困难。因为学生们只是适应了在“真空”中播放的听力素材。如果在听力测试材料中能够适当加入背景噪音或声音, 这一测试将对听力教学产生良好的反拨作用。为了使听力测试具有较高的效度, 能真正测试应试者听的能力和技能, 听力材料的真实性起着很重要的作用。

其次, 听力材料的真实性也体现在其语言的特点上。听力与阅读虽同属输入性技能, 但在材料上有着根本的不同。后者为严谨的书面文章, 而前者多为口语化的材料。这种口语化的材料就决定了它具有真实语言的特点:整体语速较快, 具体交流时又时快时缓, 并不时伴有停顿或重复, 且材料口音不一, 它的语音、词汇和语法结构都和经过改写的材料有差异。这种非正式的真实听力材料通常结构松散, 有许多冗余的话语, 在言语交际中有停顿、支吾、起句失误等现象。因为真实听力材料是交际者在即兴说话时进行的语言交流, 不像经过改写或整理并先录好了音的听力材料那样信息量大, 无用信息少。此外, 在语音中, 真实听力材料还有同化现象、缩约形式、音长的变化和停顿位置的变化。它的语言体系、语法结构和正式的经过改写的书面语式阅读材料有较大的差别。因此, 在设计听力测试时, 材料最好源自现实生活, 而不应是由一些专家和教授编写或整理、然后由操英语的人士录音而成的语言材料。

再次, 听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性, 必须是听的情景用的材料, 而不是读的情景用的材料录在录音带上, 而且这些材料还必须与测试目的相结合, 必须属于真实情景。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平, 比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断, 如谈话、电视采访、新闻报道等。同时, 听力材料还应兼顾多样性, 它包括题材体裁类型和语言发出方式的类型, 如:新闻报道、广播、电视谈话节目、教师讲课都属于题材及体裁类

型材料, 而会话 (conversation) 或讲话 (talk/monologue/unscripted talk/scriptedtalk) 、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材。它们都适合作为听力测试材料。

此外, 听力材料的真实性还体现在语速上。这是听力测试材料所特有的问题, 也是很重要的问题。听力材料语速要求自然, 就是要求符合真实生活中一般人讲话的速度。当然, 自然语速也有快有慢, 快的自然速度和慢的自然速度可以有相当的距离。如果是设计高级的听力测试, 可以取高一点的自然语速。相反, 如果是设计低级的听力测试, 则可取低一点的自然语速。不同的篇章类型, 速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之内。

2. 测试任务的真实性

语言测试一般通过任务引出样本, 然后凭借样本评估测试对象的第二语言熟练程度。Bachm an和Palm er (1996:44) 对“语言使用任务”进行了定义:在特定的情景中个人为达到特定的目的或目标而使用语言的活动。测试对象能完成测试任务就代表他具备在真实生活中运用语言的能力。如果测试采用了具有真实性的材料, 但测试任务却不符合现实生活的实际情况, 测试结果也不可能真正反映测试对象在现实生活中是否具有必要的听力理解能力。

在Buck (2001) 看来, 听力任务的设计过程中, 只需尽可能逼真地复制实际生活中的语言听力任务, 就就可以了解到听者应付听力测试任务所需的能力怎样。Bachm an和Palm er (1996:43) 指出情景真实对于展现特定语言测试的表现与语言测试以外的具体情景的语言使用之间的关系非常重要。因此, 测试中包括的任务必须具有情景真实性, 即具有真实生活的突出特征。这些突出特征主要有:环境特征、规程特征、内容特征、预期听力反应、内容与听力反应之间的关系等。 (转引自何勇斌:2005)

结束语

综上所述, 在设计听力测试时, 我们应当力求材料与真实生活一致。只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。此外, 就测试与教学的关系而言, 测试是为教学服务的, 教学是第一位的。但是, 从我国的现状来看, 不可否认在很多情况下, 测试对教学起着“指挥棒”的作用。因此, 如果在语言测试中注重真实场景下语言材料的使用, 在教学中教师与学生就会更有意识地训练听懂真实的语言, 培养听力技能, 真正提高学生听语言的能力, 从而更好地为我国社会主义建设事业服务。

摘要：众所周知, 听力在大学英语教学中的地位极为重要。有教学就有测试, 测试是为教学服务的。如何使测试成为教学的有效评价方法, 这需要我们用科学的测试理论来指导听力测试。交际语言测试理论的出现为听力测试提供了可借鉴的指导原则。本文主要讨论了运用交际语言测试理论中的真实性原则指导如何设计听力测试。

关键词：交际语言测试理论,真实性,听力设计

参考文献

[1]Bachman, Lyle F.Fundamental Considerations in Lan-guage Testing[M].Oxford UniversityPress, 1990.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]李筱菊.语言测试科学和艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[5]张艳荣.大学外语听力教学及测试的思考[J].辽宁行政学院学报, 2007, (4) .

[6]何勇斌.听力测试的构想效度及其实现[J].外语教学, 2005, (5) .

[7]潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究[J].外语界, 2007, (1) .

[8]王海华.语言的真实性与听力技能测试[J].郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (1) .

[9]洪丽燕.交际语言测试的基本理论与评估原则[J].科教文汇, 2007, (9) .

篇4：交际语言测试

目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。

听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。

本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。

二、交际语言测试理论

20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。

Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。

三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析

（一）听力测试文本分析

2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。

在《新课标》中要求学生掌握的基本技能为：①排除口音、背景音等因素的干扰；②抓住关键词；③听并执行指示语;④听大意和主题；⑤确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥预测下文内容；⑦理解说话人的意图和态度；⑧评价所听内容；⑨判断语段的深层含义。按照根据Bachman的交际语言能力模式，笔者将以上标准考察的能力进行分类：1、2、4、5为语法能力，1、4、7、9语篇能力；1、4、5、9为策略能力；5、7、9为心理生理机制。

（二）分析与讨论

根据以上分类，再对近两年湖南省高考英语听力测试文本进行分析得出，2010年听力部分侧重考察考生语篇能力，比如：

15.What does the woman think the man should do？

A.Have meals regularly.

B.Go to Dr. Kevin’s office.

C.Pay attention to his health.

原文：W: You’re so careless about your health.

...

W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.

分析：從对话中我们可以看出，该题考查的是语法能力和语篇能力。考生能否准确理解careless about的含义以及在文章最后说女人寿命比男人的长是因为男性总是pay no attention to their health，是解答本题的关键。

通过以上分析，可以看出，这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答“4.How is the man going home？”等。这类问题需要考生对听到的信息进行简单的归纳、整理后才能写出答案。同时，听力测试中还增加了主观态度题，这类试题，要求考生根据听到的内容对说话者或说话内容进行合理的评价，从而体现出对考生在听了这篇对话或独白后的情感态度或价值观的考查。

四、结语

本文在Bachman代表的交际语言测试理论的指导下，对2010年湖南省英语考试听力测试部分进行了简要的效度分析。发现听力测试对考生的语义、语篇、语法能力等方面进行了重点考核。笔者建议高考听力部分的命题可以向雅思和托福等考试看齐，大胆尝试，加大对考生主观态度的考查，同时教师在平时的复习过程中，应当多进行口语和听写训练来帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型，形成良好的语感，提高他们对信息的获取和处理能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.

［2］辜向东，雷雪梅.2008年高考英语听力试题分析与研究［J］.考试研究，2009（11）.

［3］高晓燕.交际语言测试的发展与研究综述［J］.太原城市职业技术学院学报，2010（8）.

（作者单位 湖南省湘潭科技大学教育学院）

篇5：口语交际能力书面测试命题初探

培养学生的口语交际能力，“是小学语文教学的一个重要目标。如何评价学生的口语交际能力，是摆在小学语文教师和教研员面前的一个新问题。

评价学生的口语交际能力，应当主要采用口头考查的形式，这是毋庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式，实践证明也是可行的。

口语交际能力的书面测试，涉及到一个如何命题的问题。下面笔者就这一问题谈谈自己初浅的看法。

一、口语交际能力书面测试命题原则

1．目标性原则

口语交际能力书面测试的命题应当以《语文课程标准》（实验稿）和《小学语文教学大纲》（试用修订版）为依据，既要达到《语文课程标准》规定的目标（包括口语交际的总目标和阶段目标）和《小学语文教学大纲》规定的要求（包括口语交际的总要求和年段要求），又不能随意超出这一范围。

2．生活性原则

口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的`生活话题来设计题目，选择小学生关心的话题。感兴趣的话题来设计题目，这样学生在答题时才愿说、想说，才有话可说。

3．情境性原则

口语交际是听和说双方互动的过程，口语交际应在具体的交际情境中进行。口语交际能力书面测试的命题要注意设计小学生熟悉的交际情境，让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说。

4．开放性原则

口语交际能力书面测试的命题具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是惟一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性创造条件。

5．多样性原则

口语交际能力包括倾听能力、表达能力、交流能力等三个方面。口语交际能力书面测试的命题既可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流，内容应当多种多样，形式也应多种多样。

二、口语交际能力书面测试题型举隅

1．倾听能

篇6：三年级下册口语交际测试题2

第二组

1、生活中要留心观察周围的事物，说说这段时间你观察了什么？有哪些新的发现？请你把观察中的发现告诉同学们。

2、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩得人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？

3、细读下列文字，并根据上下文，确定人物对话的内容和语气，填写语句。

一次语文课上，老师提了一个问题，我(徐自强)会答可又不敢说，手一会儿举起来，一会儿又放下。王老师看出了我犹豫的样子，微笑着走到我跟前，弯下腰轻声说： 我规规矩矩地站起来，声音很小，还结结巴巴的。我心里直嘀咕：坏了，我非挨批不可。

可是老师却说： 并把我的答案重复了一遍，还鼓励我： 万事开头难，有了第一次，我的胆子开始变得大起来了„„就这样，我非常兴奋地上完了这节课。

下课了，同学们微笑着向我拥来，把我围得水泄不通。你一言，我一语地说开了： 我听了后，心里热乎乎的。最后，我十分感激地说：

4、我们的祖国地大物博、风景优美，处处鸟语花香、处处山清水秀，让我们走进这山山水水，去领略它们带给我们的独特魅力。向同学们介绍一下你游览过的名胜古迹吧！

5、兄弟班级在学校足球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说些什么?

篇7：交际语言题解题思路

 

【题型说明】

近年来，各地考试语文试卷，设计了大量的考查学生口语交际能力的检测题，考查的内容主有两方面：说话要注意对象和场合，用语要得体（约占80%）；语言的歧义，表达重音，说话的技巧（约占20）。这类考题注重考查学生的听说能力，语言感悟能力。

【例析指津】

一、得体题

做语言得体题关键是要全面正确分析当时说话的语境，包括特定环境、人物身份和文体语体等。

语言得体与特点环境的关系

例1、看看下面哪一句话不得体。

秋风送爽，田野里处处洋溢着喜悦：高粱羞了红脸，谷穗笑弯了腰，大豆摇着打着拍子，棉花与白云嬉闹……

语言要符合特定环境的需要，比如喜庆的场合不能说晦气的话，严肃的场合不能说俏皮的话……不仅是在这些生活场中，在文章中，语言也要符合特定的语言环境。这里的语言环境是洋溢着喜悦气氛的田野，那么，语段的内容也要符合“喜悦”这一情境。而“高粱羞了红脸”虽说成功地运用了拟人的修辞手法（抓住了成熟高粱的特点），但却不符合这里“喜悦”的语境，因为“羞”的形象不能表现“喜悦”，所以我们说此句的语言是不得体的。

例2、看看下面哪一句话不得体。

在一条清澈见底的小溪旁，他听见了救命的呼救声。原来是两个贪玩的孩子落入了小溪中，小孩的头在水中时隐时现，情况万分紧急。他顾不上多想，立即跳入溪中，奋力向落水儿童游去。

这里的语言环境是一条清澈见底的小溪，可这里的内容却只有在水深流急的江河中才能出现，所以这篇作文由于内容不符合特定环境的需要而造成了语言的不得体。

人物语言必须符合人物身份特点

例3、有这样一个故事：有一天，一位局长带着他的秘书和司机出去办事。中午，局长与这两个人商量着今天自己掏钱吃饭。可是这顿饭由谁出钱呢？他想了一个办法，就是每一人说一句顺口溜，顺口溜中要有“尖尖、圆圆、千千万、万万千、没有”这5个词，谁说不出来谁付钱。说完之后，三个人开始思索。司机的顺口溜先溜出来了：“车头尖尖，车轮圆圆，我走过的路千千万，我走过的桥万万千，我出过事没有呢？没有。”秘书：“笔头尖尖，公章圆圆，我写过的材料千千万，我盖过的公章万万千，我得到过提拔没有？没有。”局长：“筷头尖尖，杯口圆圆，我吃过的山珍海味千千万，我喝过的美酒万万千，我付过钱没有？没有。”三个人的顺口溜都符合要求，局长没有办法，只好说：“条子拿来，签个字算了。”

这虽然是个故事，但从这个例子中我们应该得到一些启发：司机的职业是开车，秘书的职业是写文章、盖公章，所以职业的习惯作用使这些内容在顺口溜中脱口而出，正所谓“三句话不离本行”。那么局长呢？局长的职业可不是吃喝啊？可是局长由于他的特殊身份和地位，他已经习惯使“吃喝”这一内容不自觉地在他的顺口溜中脱口而出。

交际语言必须建立在尊重的基础上，注意考虑语言的后果，特别是听话者的感受。

 

例4、当你遇到下列情况时，你认为说法比较委婉得体的一项是 (    )

A．同学小强被自行车撞伤，你打电话给他妈妈通报情况说：“阿姨，不好啦，小强出车祸了!”

B．当你排队买车票有人插队时，你说：“喂，别插队，自觉点。”

C．你参加演讲比赛得了一等奖，同学们夸你，你说：“过奖啦，我有天赋嘛。”

D． 当你的同桌向你请教问题时，你说：“好吧，咱们一起来研究研究。”

这是在考查得体题最为常见的考查点。A项“你”这样说之后，小强的妈妈会有什么样的反应，说不定会有非常严重的后果。B项中的“喂”是不礼貌的语言；“别插队”用的是祈使句式，是命令的口吻，也是不对的；“自觉点”就显得更加不礼貌，而且容易造成矛盾的激化，不利于解决问题。C项中“我有天赋吗”的话语显得很骄傲，盛气凌人，不利于团结，也容易伤害别人。只有D项是对的。

例5、按要求写一段话。

某学校高三年级举办学习方法交流会，还邀请了高一高二年级的学习委员参加。一开始，主持人说了一段开场白：“……对今天交流的内容，许多学习好的同学作了认真的准备，下面请大家认真地听听他们的真知灼见吧！”结果，使本来比较活跃的气氛沉闷下来，造成了冷场……

两周以后，高二年级召开同样的会。某班学习委员担任主持人，他认真研究了高三交流会的冷场原因，说了一段很好的开场白。本来，因邀请了高三的优秀生，会场气氛显得严肃；主持人的开场白，一下子使会场气氛活跃起来，发言热烈。

请写出这位主持人的开场白（限40字以内）

那位高三的主持人造成冷场的原因是没有顾及听话者的心里感受，他这样一说，成绩好的同学不敢发言了，因为他们能够保证他们的发言就是真知灼见吗，他们有顾虑。主持人的话语中还隐藏着这样的信息：发言的就一定是成绩好的。那么即使成绩好的学生也不会发言了，因为这会给别人带来“不谦虚、自大”的评价和印象。成绩目前较差的学生就更不敢发言了。较好的说法比如：对今天要交流的内容，每位同学都很熟悉，请畅所欲言各抒己见，相信对大家会有启发的。

语言交际时的的用语要注意感情色彩

词语的褒贬色彩在语言运用中是应该注意的。

例6、一个学生在与别的同学交流时说：“昨天晚上，爸爸看到我的成绩，表现出一幅无可奈何的嘴脸。”中哪一词的使用有问题。

这里的“嘴脸”就不符合感情色彩，因为这里说的是自己的父亲，而“嘴脸”带有贬义，如果不用褒义，最起码也应该用个中性词，如“神色”等。

语言交际时要注意谦辞敬辞的正确使用

例7、中学生王真写了一首诗，寄给了一家久已慕名的诗刊编辑，并附了一封信，信是这样写的：

李编辑：

您好！

寄上拙作《秋月》，望拜读。敝人有吟诗雅趣，学习之余，凑成几句，错处颇多。但自己不能斧正，您是大手笔，望工作之暇给予修改，不吝赐教。

此致

教祺

王  真

X月X日

请将原文中错误处划上横线，并标上①②③这样的序号。

原文中“拜读”是敬辞，是说自己读别人的作品，这儿应该改为“费心一读”。“雅趣”这个词用在自己身上是不谦虚的语句，应该改为改为“爱好”。“斧正”这个词用在请别人帮助自己改文章，自己给自己改文章，不可以用这个词，应该改为“修改”。“教祺”在这儿是把对象的职业搞错了，对方是编辑，应改为“编安”

所以我们在交际时，谦辞敬辞不能乱用，否则是要出笑话的。

例8、甲中学会致函乙中学学生会主席王峰，邀请他参加甲中学学生代表大会并介绍乙中学学生会工作经验。可开会前夕王峰病了，为此，他写信给甲中学学生会，说明不能到会的理由。

下面四种表述哪一种得体（         ）

A、因病不能到会，不能为大会助兴，深表遗憾。

B、因病不能到会，不能为大会助兴，深表歉意。

C、因病不能光临，不能为大会效力，深表歉意。

D、因病不能到会，坐失学习良机，深表遗憾。

这到题A项B项中的“为大会助兴”、C中的光临都用错了，只有D是谦虚的，得体的。

交际语言题还要注意语体的要求

例9、假如你获得全国中学生“圣陶杯”作文比赛一等奖，有人向你祝贺，请你根据不同文体要求，作出表示谦虚、上进的回答。

（1）日常口语体：

（2）正规口语体：

（3）有文采的口语体：

第1题日常口语体突出通俗易懂，使人易于接受的特点，如：嗨，没什么，学无止境，我还得下功夫才行。（或“多谢了，这点儿成绩不算什么，我还得继续努力。”）第2题的要求是正规，应该突出庄重严肃的特点：谢谢（您的）鼓励，我还有许多不足，还得继续努力。第3题富有文采的口语体应该注重语言的华美和含蓄，如：这仅仅是开始，是我人生乐曲中的一个小小音符罢了。我一定继续努力，奏响我人生的凯歌。（或“谢谢您的夸奖。虽然我现在在大海中采到了一颗珍珠，但大海中还有千万颗美丽的珍珠等待着我去寻觅。”）

例10、从语体风格来看，下列句子中有一句与其他三句不同。这一句是

A、实行在党的纪律面前人人平等的原则，给违反纪律的党员以应有的批评和处分，把坚持反对党、危害党的分子清除出党。

B、幼儿园的小朋友，从明天起，下午两点钟进幼儿园，每天可以在家里午睡。

C、一切违反宪法和法律的行为，必须予以追究。

D、对于确属坚持错误意见和无理要求的人，要给以批评教育。   

这道题目应该选B，因为B项是口语，而A、C、D三项是比较严肃的书面语。

二、语音题

语音题主要考查学生在口头表达时的语音技巧，主要包括说话时的停顿、重音、语气、语速、语调、节奏等等的掌握和运用。

一是重音技巧。朗读时要准确地识别和读出重音。一般地说，排比词语、用作对比和比喻的词语、关联词语以及其它需要强调和突出的词语等，需要重读。重读的主要方法是强调重音，注意停顿和节奏变化等等。

二是语调技巧。一般指朗读时声音的高低、强弱、急缓。叶圣陶具体论述了语调的技巧。

关于语调的高低，他说：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都得高一点。就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。”

关于语调的强弱，他说：“表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强。表示庄重、满足或优美的文句，句的中部宜加强。”

关于语速，他说：“含有庄重、畏敬、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，须急读。”还说：“吟诵一篇文章，无非依据对文章的了解与体会，综合地使用这三类语调而已。”

例11、下面句子朗读分析错误的一项是    (    )

A．韩麦尔先生呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

 (朗读时要用缓慢、沉重的语气，读出韩麦尔先生面对国土沦陷，不能再使用民族语言的痛苦和悲愤。)

B．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

 (朗读时，应在“河”和“入”之间有短暂停顿，以表达作者虽年老体衰，仍向往驰骋沙场报效祖国的愿望。)

C．满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀。

 (第二句中的“亲人”要重读，突出诗人刚刚踏上延安土地，见到久别重逢的亲人时急切、激动的心情。)

D．朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢?你不觉得我们的战士是最可爱的人吗?

 (两句话都用升调读，前句设问，后句反问作答，表现作者对志愿军战士由衷的赞美之情。)

  这道题目是要求考生去辨析括号里面的朗读分析是否正确。A项原句是表达了韩麦尔先生此时的痛苦和悲愤，所以应该用缓慢和沉重的语气朗读，才能把握文中人物的感情而引起自己和听众的共鸣。B项中考查的是对朗读停顿的考查。在“河”和“入”之间应该有短暂停顿，首先是因为在朗读时，主谓之间应该停顿；内容上看，短暂的停顿能够给读者提供一个空间，去感受作者铁马冰河，驰骋疆场的飒爽英姿，于后文的入梦来形成比较，更加突现出作者强烈的报效祖国的愿望。C项考查学生的重音把握能力。重音的确定要根据句子表达的中心意思确定，特别是这类题目，要认真分析题目中对这个重音的分析。很显然，能够突出“诗人刚刚踏上延安土地，见到久别重逢的亲人时急切、激动的心情”的词应该是“扑”而非“亲人”。正是因为急切的心情才有急切的动作“扑”，也正是因为有激动的心情才有因激动而产生的动作“扑”。D项显然是通过升调来表达赞美之情。如果读成降调，这一层意思就表达不出来了。同学们可以通过自己读去感受一下。

 

【巩固反馈】

1、在一场紧张激烈、唇枪舌剑的辩论赛决赛中，正方第一辩手情急之下说出了一句最终导致失败的口误。赛后二辩对三辩说：“逞什么能啊!说不好就不要说，还当什么‘一辩’!”三辩回答道：“就是!当时我也站起来了，可她硬把话筒给抢去，回去真该好好批她!”这时指导教师和一辩刚好经过，听到了他们的对话。事后，指导教师要二辩和三辩主动找一辩谈心。

请从语言得体连贯的角度替二辩和三辩分别拟出“道歉”、“安慰”、“鼓励”的话各—句。(3分)

2、新学期开始，班主任让同学们自荐和竞争各学科科代表的位置，你很想当初中某学科(可写任意一科)科代表，但你这科的成绩并不是全班最好的，你怎么说才得体而又能取得同学的信任支持呢?(表达不能超过40字，4分)

 

3、如果你住的宿舍楼门口总是被自行车堵塞，影响大家的通行，你打算写一条告示来解决这个问题，最简明得体的说法是     （不超过20个字。2分)

4、广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改做广播稿时，有四处非改动不可，写出这四处的序号。

自从我省（A）西部（B）地区发生强烈地震以来（C），本市各界（D）对震灾（E）以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾（F）活动，捐款累计（G）已逾100万之巨（H）。我厂本来已经捐款（包括捐赠衣服、物品折款）（I）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送（J）转送到了灾区（K）。

           处改为                                     

           处改为                                                                         

           处改为                                                                         

           处改为                                                                         

5、一位农村同学家境困难，在一场洪水中住屋倒塌，财物被水冲光，全校师生闻讯后立即主动捐款捐物，帮助该同学渡过难关。

如果你作为师生代表，带了钱物去慰问和鼓励这位同学，该说些什么话，把这几句话写下来。（不超过50字）

                                               

6、海湾战争前，一中立国外交官与伊拉克外长举行会谈，试图规劝伊拉克撤出被其占领的科威特。下面语句最得体的一句是（           ）

A、贵国若不及早撤出，以美国为首的多国部队就获得了大举进攻的借口，所以萨达姆总统应采取灵活策略，暂时放弃科威特，以避开美国的强大攻势。

B、希望贵国政府切实履行联合国的有关决议，无条件地撤出所占领的科威特领土，以缓和十分紧张的海湾局势。

C、相信伊拉克政府会正视伊拉克所面临的灾难，量力决策，否则，势必会出现后悔莫及的局面。

D、希望萨达姆总统从海湾和平和贵国本身的利益出发，争取主动，避免出现大家都不希望看到的局面。

7、李红因家庭经济困难，同意学校保送她上师范大学，师范大学的招生老师考察李红时问她：“有些优秀学生，不愿被推荐上师范院校，你是怕高考落榜呢，还是碍于学校老师的面子，不好推辞呢？还是喜欢教师这一职业呢？”

李红应选下边哪一句话回答，才既得体又诚实。

A、凭我的成绩，考大学应没问题。至于职业，我认为都有其优越的一面。

B、作为一名高三学生，能被保送上大学是值得骄傲的，我应尊重学校给我的这份光荣。

C、关于保送我上师范大学的事，学校征求过我的意见，我是经过慎重考虑后才同意的。

D、都不是，是因为我家庭比较困难，反复权衡，我还是读师范院校合适。

8、国际奥林匹克委员会的一位官员以友好的态度问中国运动员：“贵国是否准备申办年奥运会？”没有正面回答他的问题，也没有使用“无可奉告”之类的辞令。这位奥委会官员听完的回答后连连点头说：“是的，‘中国——奥林匹克’，正如你所说的，‘相映生辉’。”

（1）、这位中国运动员是从哪两个方面发表自己见解的？请把你的推断写在下面，不超过30字。

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

（2）、请你选择另一个角度侧面回答国际奥委会官员的问题。要求态度友好，用语得体，不超过30字。

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

9、李华家住在农村，是某中学高三年级的一位住校生。他最近没有钱买饭票。但因复习迎考，挤不出时间回家，就写信给父母（其父母文化浅）。下面是原文，其中划线处哪几项明显有问题？把序号写在括号里。

儿（A）多日未回家，十分想念您们（B）！儿深知父母对儿寄予厚望（C）  ，所以在校学习刻苦用功，丝毫不敢玩物丧志（D）。现在可告诉（E）父母的是：儿成绩一直稳定，自觉（F）今年高考大有希望。只是近日囊中羞涩（G），没钱买饭菜，又无时间回家，因而盼望速送“孔方兄”若干（H）  。不胜感谢（I）！

遥祝

安康（J）

                                                                                                愚儿华（K）

                                                                                               年1月12日

用语不当的几处是：__________________

10、法院在审理一案件时，需传证人罪犯的妻子到庭。审判员说哪句话才比较得体？

A、传证人到庭                 B、把罪犯的老婆带上来。

C、传证人到这里来             D、叫罪犯的妻子来。

11、下文中有几处不得体的地方，在文后括号里填入这几处序号，并改正。

听说贵公司尽日在资金周转方面存在困难（a）  ，如有用得着我们的地方（b），我们一定鼎力相助（c）  。本企业能从各处弄得到钱（d），还有不少财务专家（e），如你们需要指点的话（f）  ，我们将不吝赐教（g）  。当然，我们决不勉强（h）  。请你们好自为之（i）  。

①（       ）             ②（       ）                                       

③（       ）             ④（       ）

⑤（       ）             ⑥（       ）

⑦（       ）

12、根据下面规定的条件，写出对“你能帮助我解决这道难题吗？”这个问句的两种回答。

（1）谦虚者回答说：____________________

（2）骄傲者回答说：____________________

13、说话要注意身份和对象，要得体，才会有好的效果。根据下面的内容，按照要求和说话人的身份分别写出应说的话。

青工小王经常请假不参加车间组织的业务学习，理由是要在家当“陪读”——陪儿子康康复习功课、作家庭作业 ，否则康康考试会不及格。

（一）如果你是小王所在车间的主任，就这件事情，你对小王这样说：

（二）如果你是康康的班主任，知道了这个情况后，你将对小王这样说：

14、敬语使用得体的一项是（             ）

A、读者给报社编辑写信说：“敬颂编安。”

B、长辈给侄儿李冰写信说：“顺颂安康。”

C、老李给同事老张写信说：“谨致鸣谢。”

D、小明给同学小王写信说：“特此函达。”

15、朗读下边这首诗歌该用的感情是：

南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

A慷慨悲壮 B自豪喜悦C悲凉忧伤D愤慨遗憾

16、朗读停顿正确的一项是：

A手把手/儿教会了/我，母亲/打发我们/过黄河。

B手把/手儿/教会了我，母亲打发/我们/过黄河。

C手/把手儿/教会了我，母亲打发/我们过/黄河。

D手把手儿/教会了/我，母亲/打发我们/过黄河。

 

【参考答案】

1、例：对不起，那天我俩太冲动了，说了些伤感情的话。其实我们都努力了，获得第二名已是了不起的成绩。只要我们团结协作，下届冠军一定是我们的!

2、参考例句：我热爱化学，责任心强，还有你们的信任支持使我有信心当好化学科代表，请大家给我一个机会。(此题为开放性的，只要说出自己的优点，表达自己愿望和点出竞争学科并表达简明得体的即可得全分；若三方面缺一的可扣1分。每超5个字扣1分。)

3、您愿意自己的家门口被自行车堵住吗?(只要表述简明得体都可)

4、非改动不可的四处：E、F、H、I

5、答案要点：（1）老师同学都很关心你。（2）这是一点心意，请收下。（3）希望不要悲伤，我们共度难关。

6、D   7、D

8、（1）奥运会宗旨及在中国举办奥运会的意义。（2）关键不在申办时间，而在于中国有能力举办奥运会。

9、用语不当的几处是：B、D、G、H、I、K

10、A

11、（1）b］口语化。改为“需要”（2）［c］“鼎力相助”一般指对方，不指自己（3）［d］口语化。改为“筹集到资金”（4）［e］改为“懂财务的人”。（5）［f］口语化。改为“技术帮助”。（6）［g］“不吝赐教”改为“毫不吝惜”。（7）［h］去掉。（8）［i］“好自为之”改为“慎重考虑”。

12、（1）谦虚者回答说：好，我们一起来研究一下吧，我也不一定解出来。（2）骄傲者回答说：没问题，不到两分钟，我准给你解出来。

13、（1）车间主任对小王说：做父母的不能放弃自己的努力，不能以荒废自己的事业为代价培养下一代。（2）康康的班主任对小王说：要培养孩子独立学习的能力，依赖性是孩子成长的绊脚石。陪读弊多利少。

14、A（B项长辈对晚辈不能用“顺颂”；CD中“谨致鸣谢”、“特此函达”是官方书信用语。）

15、A     16、D

 

篇8：交际语言测试

在跨文化交流日益密切、口译活动日益频繁、口译测试日益蓬勃发展的今天, 加强对口译活动的研究是非常必要且紧迫的。与传统的演讲比赛相比, 口译大赛作为一种比较新颖的赛事, 不管是现在还是在未来, 都会更加倍受青睐。

由于口译活动的随意性较大, 很难对其质量做到客观准确的评估。口译试题作为一种检测形式, 注重对参赛人员的选拔, 也是测试的一种, 基本符合语言测试理论关于信度和效度的标准。测试的信度即可靠性, 指的是测试结果的可靠程度或具有一致性的程度, 信度高的选手可以比较真实地反映选手的实际水平;测试的效度通常是指一次测试所能测出的预定要测量的事物的程度, 它检测测试结果能否准确稳定地反映学生的实际水平 (鲍晓英, 2009) 。

口译大赛的试题设计的效度是评估口译大赛效度的一个重要方面。口译是一种交际语言活动, 试题设计体现交际语言测试理论程度越高, 试题的效度就越高。国内很早就对口译测试的内容和能力进行了研究, 蔡小红 (2007) 提出口译测试的三种能力:知识能力、职业能力和心理能力。李清华 (2008) 基于交际语言测试理论对口译试题设计的效度进行研究, 他认为口译试题设计的效度就是口译作为一种评估手段是否对参赛人员的知识能力、口译能力和心理能力进行检测。

2 交际语言测试理论

交际语言测试理论是一种交际语言能力理论模式, 这一理论被认为是语言测试史上的里程碑。它始于Hymes的交际能力学说, 通过Canale和Swain的充实和丰富, 再由Bachman进一步发展而来, Bachman认为: (1) 语言能力应包括规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识; (2) 语言使用是一个动态过程, 语言能力各成分之间相互作用。他进一步概括了语言的各种能力, 主要分为三大部分:语言能力、策略能力和心理生理机制。

口译首先是一种语言交际活动, 是一个接收信息、解码和编码的过程, 对译员的要求非常高。因为口译信息的接收和选拔大都以话语为形式, 口译大赛作为一种选拔, 首先对参赛人员的语言能力有严格要求, 包括两种语言的语音、语调、语法等方面的知识;同时非语言文化知识也是必不可少的。其次, 口译大赛参赛人员的策略能力对成功口译至关重要, 因为参赛人员在听完录音后要立即用目标语言表达信息, 几乎没有时间思索, 由于时间限制, 短时记忆对于译员非常关键。最后就是心理能力。心理学认为:在感觉紧张时越加强注意, 注意的范围就越小 (杨治良, 1999) 。心理压力会给口译人员的口译能力的发挥带来负面影响, 对注意形成干扰, 从而影响口译的质量。

3 口译大赛试题设计的效度

李清华 (2008) 认为效度是基于多种理论依据和经验证据的论证。试题设计的效度用来检验口译这种活动是否符合口译的相关理论, 试题设计与相关理论一致性越高, 说明试题设计的效度也就越高。

3.1 试题分析

“中译杯”口译大赛的宗旨是为了满足日益扩大的对外交流需求, 培养高素质的翻译人才, 促进翻译学科建设和翻译行业的繁荣与发展。旨在选拔能综合应用英汉语言交际能力的人才。考试分为三个阶段, 第一阶段为英译汉, 第二阶段为汉译英, 最后为英汉互译。

“中译杯”口译大赛的命题是由专家组协商而定, 试题的选择上注重把所学的口译理论和实践相结合, 提高试题设计的效度。为了检验“中译杯”口译大赛试题设计的效度, 笔者选取了2011和2012口译大赛的赛题原文, 对其是否考查了口译所必须的语言知识能力、口译能力以及心理能力做了简要的评估, 结果如下:

3.2 语言知识能力

语言知识能力包括词汇、语法、句法和语义等, 2011年和2012年“中译杯”口译大赛各2篇英语篇章和汉语篇章, 下面大体列举了大赛试题考查的语言内容和特点, 并配以例子加以说明:

在词汇/词组考查上, 高级词汇考查比例较大, 平均每篇约有5个高级词汇, 但是基本没有生僻词:比如establish (建立) , elevate (提到) , hinge (取决于) , trademark (商标) , infringement (侵犯) 等;专有名称出现的频率较高, 如Minister, Tian, China等;常用词组大量使用, 但基本不会给全文理解增加难度, 如in an effective way, soft power, commitment to等。

数字考查主要体现在汉英数字转换、单位换算以及年份表达上。数字在口译大赛中出现频率极高, 是重点也是难点之一, 考查最多的是带单位的汉英数字的转换, 比如56.62million;年份表达较多, 但是具体年月日的考查不多, 难度不是很大, 比如2011等。

语义连贯和衔接的考查, 主要集中在考查从句的使用、衔接词的使用和代词的替换。虽然所选的4篇文章都较短, 但是逻辑结构较强。英语语篇 (英译汉) 通常句子较长, 从句使用较多, 如opening the door of personal opportunity within a global organization is very importantbecause...;句子和句子之间通常使用连接词以表明句子之间的关系, 常有转折、解释和递进等, 如not only....but also, nevertheless等;代词替换可以避免重复, 4篇语篇中出现的较少, 口译时可以不译。

综上所述, 这两次口译大赛的试题设计都充分考查了参赛选手多方面的语言知识, 除了语言知识, 非语言知识的考查也是知识能力的一部分, 这两次大赛也考查了参赛选手的百科知识, 试题范围包括宣传介绍、大会发言、语言文化、国际关系、外交政策、中国现状等, 其中“中国结”代表了浓郁的中国文化特色, “软实力”体现了一种国际关系的转变。

3.3 口译能力

口译不同于一般性的口语表达, 有别于传统意义上的演讲比赛, 口译是在大脑思维引领下进行的即时性语言转换过程 (鲍晓英, 2009) 。口译作为一项特殊的语言交际活动, 有别于一般性的口语表达, 比如演讲比赛等。通常情况下, 口译不是一条直线, 而是一个由表及里、由里及表的理解、分析、表达的能动过程, 所以要求口译人员具备较强的口译能力, 包括短时记忆、笔记、概括表达以及一些必要的口译技巧。

2011年“中译杯”口译大赛中的第一、二环节给出的英译汉和汉译英的4个语篇中, 每个篇章都被分成了2小段让参赛人员口译, 每段留给参赛人员的时间大约为25秒左右。据统计, 2011“中译杯”口译大赛第一环节试题的英语语篇大约为100个单词, 第二环节试题的汉语语篇大约为150个汉字, 这也就意味着参赛人员在25秒到30秒内要平均翻译50个英语单词和75个汉字。要在如此短的时间内完成规定的口译任务需要参赛人员具备较强的双语能力、短时记忆能力、笔记能力和快速反应的能力。由此可见, 口译大赛的试题设计基本符合了交际语言测试下的口译能力的考查。

3.4 心理能力

口译的性质决定了口译大赛要体现口译实际工作的特点和要求, 也就是我们常说的要符合“真实性”的原则。口译大赛要尽可能地创设正常的、现实的比赛环境, 在真实的或接近真实的环境下用原语材料测试参赛人员在真实交际环境中应用口译知识技巧达到交际目的的能力。交际语言测试理论认为, 口译不仅要衡量知识能力和口译能力, 同时心理能力的衡量也占了相当大的比重。

“中译杯”口译大赛试题的设计要尽量满足所选材料的普遍性, 围绕社会、时代和日常生活, 难度适中。2011年和2012年试题的选材主要围绕着科技、卫生、商业、全球化等, 题材大都是演讲和报告类, 如“国家工商行政管理总局领导就知识产权答记者问”。

一般口译大赛很难模拟真实的口译现场, 但是“中译杯”口译大赛试题设计的材料, 无论是英语语篇还是汉语语篇, 语气、语调基本做到了与现在口译相符, 比如:英语材料是由英语为母语的外籍人士朗读, 基本让参赛人员有了一种身临其境的感觉, 这些所谓的“真实性”有效地考查了口译人员的心理能力。

4 结语

随着跨文化交流的日益频繁, 口译因此也蓬勃发展。近年来, 口译大赛日益受到关注和重视, 它作为一种选拔形式, 与传统的四、六级考试有相似的地方, 交际语言测试理论除了对传统的考试进行解释和论证外, 对口译大赛试题设计的效度和信度也有强大的解释力。但是考试和比赛毕竟还是有很多相异的地方, 这也是本文研究的局限性。笔者试图用交际语言测试的理论检验口译大赛试题设计的效度只是一种尝试, 随着口译活动的继续发展, 关于口译大赛的信度和效度的研究将会不断深入, 理论也将不段完善。

参考文献

[1]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.

[2]鲍晓英.交际语言测试理论下的口译测试构卷效度研究[J].外语届, 2009.

[3]蔡小红.口译评估[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2007.

[4]薛荣.交际语言测试:理论模式和评估标准[J].外语教学, 2008.

[5]杨治良.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.