关于幼儿园绘本教学的反思

关于幼儿园绘本教学的反思（通用10篇）

篇1：关于幼儿园绘本教学的反思

关于幼儿园绘本教学的反思

对于孩子们来说绘本是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一个全新尝试的课堂。现在正掀起绘本教学热，通过各种不同形式，不同载体，让孩子们熟悉绘本走进绘本，更让我们的教师感受着绘本的无限魅力。下面就自己结合平时教学下来的点滴感受，谈谈绘本教学的组织策略。

1、积极引导，观察画面

绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。

2、有效提问，生成回应陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。

3、自主阅读，加深理解

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

篇2：关于幼儿园绘本教学的反思

幼儿园绘本>教学反思

（一）这个>故事情节诙谐、有趣，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有一定的阅读能力并有较浓厚的阅读兴趣，有的孩子开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到迅速发展。

图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的调皮给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！

本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的注意力容易被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的注意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅读。活动一开始通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很快乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的非常的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。

幼儿园绘本教学反思

（二）《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定。积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。

在整个教学活动中，我步步引导、层层深入，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的知识经验，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发现了很多的不足，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。

首先，为了呈现更清晰的效果，我借用自制的PPT来辅助教学，想随着画面的出现，一步步引出故事情节。在逐步揭示情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节的发展，培养幼儿的口语表达能力。然后通过老师的引导，孩子能积极阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着老师怎样引导孩子来阅读画面是非常重要的活动中，幼儿都积极回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比较呆板，不够创新。

在教学中老师能引导孩子展开合理丰富的想象。根据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。如孩子会通过观察小猪的表情、动作、姿势、说话，从中想象故事的发展，体会小猪的机智与可爱。这样孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

最后生活经验迁移。由故事中小猪的机智从而化危险为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想办法面对。这是自然而然想到的环节，也似乎是必然的。但也让我思考是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢？

总之，在进行绘本教学时，老师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子仔细观察，合理想象，从而激发学生的想象力，培养孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。

幼儿园绘本教学反思

（三）《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品。厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事。彩虹色的花，用六片花瓣给朋友们提供了帮助，使朋友们获得了快乐，而自己也感受了帮助别人的快乐。我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。对于刚升入中班的孩子来说，让他们感受阅读的氛围，体验故事的情境，理解故事的情节，便达到了一次教学活动的目的。我觉得在本次活动中，以下几个方面还是做得成功的：

1、我注重挖掘故事情节，结合故事的发展脉络，联系实际生活，适时引导幼儿思考，发散了思维。每个故事都有一个创作背景，创作的深层次意思。教师要事先挖掘这个故事的内涵，课堂深入浅出，用适合儿童心理，特点的语言，表达出来。借故事，让孩子学道理。本次活动内容从载体到形式，从意象到内涵等，都以贴近幼儿生活为切入点。幼儿始终以愉快的、主动的情绪完整的欣赏了故事内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，懂得帮助朋友和得到帮助都很快乐。

2、在活动中我采取了ppt、情景表演、视听结合以及完整欣赏绘本等多样的形式来开展活动，在本次活动中，我让幼儿在流畅、轻松的音乐声中自由地理解和猜想。孩子是以形象思维为主，借助绘本的画面让孩子从视觉上，听觉上都能受到刺激，为幼儿的创编提供有利的帮助，绘本中的蚂蚁、老鼠等亲切可爱的形象、相似的故事框架以及稚趣的对话、生动形象地诠释了童话故事内容。通过联系自我，充分的激起孩子乐于帮助朋友的情感，帮助孩子更好的理解故事内容升华情感。

3、本次活动，我为幼儿提供了学说句式的环境，如：“xxx把„„当作了„„”，让幼儿进入故事情节，扮演小动物的角色，主动、积极的学习句型，并及时给予点拨、帮助，给予鼓励和肯定，激发幼儿对话的热情，培养孩子大胆讲述能力。在故事的结尾，出示了让幼儿意外的结局，引发幼儿思考，“又会有谁从彩虹色的花的面前走过？它又会帮助谁呢？”，引导幼儿根据之前的故事情节，创编故事，让幼儿的想象力、表达能力再次得到提升。

篇3：关于幼儿园绘本教学的反思

一、引入绘本开展语言教学现状分析

随着我国教学水平的不断提升, 广大家长们的教育观念也发生了很大的转变, 绘本在我国的引入引发了空前的热潮, 幼儿园语言教学工作更需要迫切的将绘本引起教学工作中。当前幼儿园语言教学工作引入绘本主要存在以下几方面问题:第一, 幼儿园教学工作绘本的引入完全是照本宣科, 孩子们被动性的去听、看、讲, 绘本中优美的图画、生动的语言, 以及蕴含的情感和认知价值未能得到充分发挥;第二, 绘本教育的资源是非常丰富的, 而教师在绘本的运用上极为局限, 教师缺少对教材的合理的删除和重组, 面面俱到的完全保留绘本内容, 在有限的教学时间内是无法完成的。而如果错误的删减或重组作品, 反而会损坏了绘本原本的韵味;第三, 由于条件的限制, 无法保证在教学中每个孩子人手一本, 通常是通过多媒体课件开展教学活动, 这种形式的教学非常有限, 指导方法较为单一, 这使得孩子们很难与绘本建立起亲近感。因此, 笔者努力的尝试将绘本有效的引入幼儿园语言教学中, 实现绘本与幼儿语言教学的完美结合。

二、引入绘本开展幼儿园语言教学

(一) 重新审视绘本并运用

在幼儿园教学工作中, 存在很多的幼儿教师单一的将绘本作为阅读活动组织, 希望通过绘本的引入能够激发孩子们的阅读兴趣, 从而培养孩子们的阅读习惯。幼儿教师们对绘本的理解还不够全面, 比较局限, 绘本中还有很多的内涵和价值没有被充分发挥出来。为了在幼儿园语言教学中更好的引入绘本, 并充分发挥出绘本的作用, 我们要摒弃传统观念, 站在新的角度重新审视绘本, 充分挖掘出绘本的更多内涵和活动, 帮助孩子们理解绘本中丰富多彩的画面和生动多彩的语句。

(二) 选择合适的绘本开展教学活动

幼儿语言教学中绘本的选择很重要, 要选择优秀的、适合集体教学的绘本。绘本的种类复杂, 有些绘本中包含了美妙丰富的画面、还有些绘本中描述了情节动人、文本细腻的故事。由于绘本魅力的多样性, 有些绘本适合自己欣赏, 而有些绘本适合集体共同欣赏, 这要求教师在带领学生欣赏的方式上也应当是多样性的, 因此, 教师应根基教学特点和需求, 选择合适的绘本开展语言教学活动。判断绘本是否是优秀的我们主要考虑两方面内容, 一方面要绘本描述的故事, 故事必须是具有完整性、情节性的, 同时要求故事要贴近孩子们的生活, 主题鲜明并适合孩子们阅读;另一方面是绘本的图画, 绘本的画面要具有视觉美, 同时要考虑到能够激发出幼儿的阅读兴趣。

在幼儿园语言教学中绘本的选择上还要考虑到幼儿的身心发展规律, 由于幼儿的阅读能力直接关系到他们的认知水平, 所以教师在绘本的选择上要全面的考虑到孩子们的身心发展规律和阅读兴趣, 从而精心地选择合适的绘本。

(三) 合理删减或重组绘本内容

在引入绘本开展语言教学活动时, 要选择出十全十美的绘本几乎不可能, 所以很多时候教师通常会选择一些较好的绘本开展教学活动。那么教师在教学中如何能够将这种不可能变为可能, 这就要求教师做好课前教学设计工作, 不能照本宣科, 而要结合绘本的内容和故事特点, 准确把握教学目标, 使学生的语言能力得到提升, 合理的删减或重组绘本。如为了帮助孩子们改到不好的语言表达习惯, 可以采取导向性的教学手段, 在教学中适当的引入问题, 使学生的注意力能够完全地进入教师预想设定的内容, 活跃学生的思维, 并使学生的语言能力得到不断的提升。

(四) 运用科学有效的教学手段

首先, 在幼儿语言教学活动开始时要巧妙的引入, 引入的方式有很多种, 但一个到的导入能够在课堂初期便抓住孩子们的注意力, 使孩子们的注意力全部集中在教学活动中。绘本的导入可以从绘本的故事情节、名字和封面等内容入手, 导入方式的不同其产生的导入效果也是不同的, 教师在教学中经常采用同一种导入方式会使学生逐渐的产生一种疲倦感, 所以教师要根据导入内容的不同变换导入方式, 使学生对每节课学习的内容都充满了新鲜感和好奇感, 从而激发学生的学习兴趣。其次, 教学中教师要为学生们生动的朗读, 这会对教学效果产生很好的影响, 教师有技巧、有感情地朗读, 会感染到学生, 将学生带入绘本描述的世界中。同时, 教师要适时的提出问题, 这样学生才能不断产生质疑, 并更加认真地聆听和思考。最后, 教师作为课堂教学的组织者, 在教学活动结束后, 要组织学生开展小组讨论, 对本节课学习的内容进行交流讨论, 这样能够加深孩子们对绘本主主题的理解, 使学生的记忆更深刻。

三、结语

总之, 绘本是幼儿教师引导幼儿成长的好帮手, 但是绘本在我国幼儿教育的引入还在初期阶段, 在这个过程中还有很多的问题需要广大幼教工作者认真的研究和探索, 相信在大家的努力下, 绘本的引入能够有效促进学生语言能力的提升, 幼儿全面健康的成长。

参考文献

[1]徐英.利用绘本进行幼儿园语言教学的探索与实践[J].辅导员, 2011 (30) .

篇4：关于幼儿绘本教学的思考

关键词：幼儿，绘本教学，策略

中图分类号：G613.2

1 前言

绘本作为儿童的“人生第一书”，是儿童早期教育的最佳读物，也是幼儿园进行教育活动的有力工具。其主要适合于低幼儿童阅读，对幼儿阅读兴趣、阅读能力的提升有重要意义，同时也有利于提升儿童的思维能力、语言能力、审美能力，拓宽儿童的视野，给孩子以生活的启迪和情感的滋养，教育价值重大。因此，幼儿教育工作者应确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观，采取多种策略提高幼儿园绘本教学的有效性。

2 学会选择绘本

教师大多是站在自己的角度上思考，来进行教材选择和定位。觉得孩子们应该学习和自己觉得不错的，觉得自己的孩子可能会喜欢的内容。但是，往往教学不能达到预期的效果。孩子们都没有兴趣，没什么可说的，因此，笔者认为，“绘本教学”的阅读方式应该是一个集体的阅读和独立阅读相结合阅读，一页一页，多页阅读，分段阅读和完整阅读，来使我们的孩子在老师的教学策略中，半推半放，慢慢地学会独立阅读。比如说，在绘本故事《爷爷一定是个好爷爷》《亲爱的小鱼》都是非常优秀的绘本。在《爷爷一定是个好爷爷》的绘本教学中，我们先出示一个“树屋”，让孩子们猜猜到底是什么？ 幼儿孩子猜是蹦蹦床，有的孩子猜是小小熊的家，那么到底是什么呢？ 听完故事我们就可以知道了。绘本不光光是一个故事的教学，很多的教育价值也藏在里面。作为一名教师，要懂得挖掘绘本故事里的更深层的意义。在《亲爱的小鱼》的教学活动中，我们先让孩子观察绘本的封面，让孩子们带着问题“猫和小鱼怎么亲吻了呢？ ”“哦，原来他们是一对好朋友？ ”当猫把小鱼放回大海，可是他又是如此的思念着小鱼，一整天等着小鱼。那你有没有这么一个让你想念的人呢？孩子们想到了我们班中途转学的孩子，想到了自己回老家上学的朋友，想到了自己的老奶奶、老爷爷。联系她们的生活实际，畅所欲言。站在一个孩子的角度去考虑，来寻找孩子们的兴趣点，这样做才能真正体现以幼儿为本的教学理念。

3 创新教学方法和策略

绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点。在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学，根据不同的绘本内容选择不同的教学形式，科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动。针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值，组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构。如绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中，通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力，美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动。通过同课异构活动的开展，优化课堂结构。另外，表演法、提问法、小组分享探索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法。教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

4 探索有效的教学技巧

教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色，对于教学技巧的把握应注意以下几点： 第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，由此导入。第二，对绘本故事进行精彩的讲述和演绎，要求教师用心投入，准确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调。第三，适时激疑，可在悬念迭生处适时向幼儿提问，或抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？ 使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考。第四，整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑，指导阅读方法，引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵，培养幼儿的读图能力。第五，有效讨论。积极组织幼儿讨论，提供充分的自由发言时间，让每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。

5 利用多种资源开展绘本阅读

在进行绘本阅读时可以融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。以绘本为纽带，使幼儿绘本阅读的范围向家庭社区延伸，营造家园同步的阅读环境、建立家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中增进亲子情感。具体而言，可充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。如家长进校园活动，可以组织家长志愿者来园给幼儿讲绘本故事、给幼儿排演绘本剧等。教师走进家庭指导，可利用家访、幼儿园半日活动开放等指导家长开展绘本阅读活动，指导的内容可围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可组织幼儿到社区进行绘本故事讲述、绘本故事表演、幼儿自制绘本展览等活动，由此可以向社区、家长宣传阅读的重要性。此外，还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。需要注意的是，绘本并不是只具有某一方面的学习价值，它在一个用文字和图画构的开放语境中叙事，是具有多种学习价值的，教师应尽可能多角度开拓绘本的功能，才能更好地发挥此种艺术形式的特定优势。由于我国绘本创作起步较晚，所以现在幼儿园所用的绘本大都是国外引进的。各国多元文化的交流融匯，可以让幼儿体验、感悟不同民族的生活、风情和观念，培养幼儿的国际视野和人文情怀，关注地球村的所有民族，而不局限于自己的国家和民族。在纵览域外古今的过程中，幼儿的视野与心胸都将会更加开阔。总之，优秀的绘本蕴藏着多元化的教育价值，通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能形成良好的道德品质，只有为幼儿提供多种领域内容的作品，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。

6 结束语

总之，幼儿园绘本教学对于培养观察能力、想象力、沟通能力、创造力、艺术鉴赏能力等意义重大。幼儿教师应坚持“以人为本”的幼儿观、“为我所用”的教材观、“以情动理”阅读教学观，不断创新教学策略，提高幼儿园绘本教学的有效性，以实现绘本的多元教育功能。

参考文献：

[1]谭梅. 幼儿园绘本教学的方法及策略研究. 新课程研究，2013，（ 09） .

篇5：关于幼儿园绘本教学的反思

为此，我把目标定位在以下几方面：

1.在观察、猜测、验证中初步理解绘本内容，并感知绘本“提问—猜测—揭示答案”的结构。

2.通过自主阅读和游戏，大胆表达自己所理解的知识。

3.在绘本的引导下，有探究科学知识的兴趣。

本次活动主要分为三个环节。第一个环节是师幼共读，在这一环节中，重点通过问题引领的方式，让幼儿在看看、说说、猜猜中解决其中的两个问题，并由此总结出这本书的结构：提问—猜测—揭晓答案，为后面更好地阅读和理解绘本内容作铺垫。第二个环节是自主阅读，幼儿在一个相对宽松自由的氛围中运用前面所总结出的方法边阅读边思考边讨论，从而了解书中的科学知识。在第三个环节中，我设计了一个游戏“大考验”，把学习知识变为一场游戏，不仅顺应了幼儿积极思考的特点，更让他们感受到了挑战和成功的喜悦。

篇6：关于幼儿园绘本教学的研究与探索

[摘要]详细而有趣的绘本教学方式，让教师不仅可以扩展幼儿的思维模式和想象方式，还可以开阔孩子们的想象空间，提高幼儿对绘本内容的理解能力，但是拥有这些有利优势的同时又存在着一些弊端。目前课件成为了幼儿绘本教学的关键，容易使幼儿园绘本教学的目标变得模糊，在授课的过程中容易出现偏差。文章主要讲述幼儿园绘本教学中容易出现的问题以及教师授课中对幼儿绘本教学的方法及策略，使孩子们增强对绘本的理解能力，最终使其发挥最大的价值。

[关键词]幼儿园；绘本教学

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结语

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

篇7：关于幼儿园绘本教学的反思

绘本阅读活动，对激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。然而在教学中还存在着一些问题，部分教师对早期阅读的认识不深入、了解不全面，往往会陷入以往看图讲述式教学的误区，甚至在组织过程中存在困惑。那么，如何科学地、更有效地开展绘本阅读是我们这次研讨活动的目的、意义所在。因此我们依托《奕阳分享阅读》绘本教材，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，通过集体研讨、小组互动等形式，在教研组中设计、在课堂中行动、在行动中反思，用这样的的方法来摸索绘本阅读教学的思路。通过教研活动的实践和反思，可以说既解决了我们教学中的困惑，又使我们得到了成长。

【关键词】

教研组、绘本阅读、实践、反思

一、我园开展园本教研活动的设计

绘本阅读就是让儿童快乐阅读、在阅读中获得快乐，从而培养孩子的自主阅读能力，使孩子从小喜欢阅读，在阅读中成长、在阅读中获得快乐。我园的绘本教学还处于摸索阶段，对于全体教师来说还比较生疏，而绘本阅读教学与以往的幼儿园语言教学活动的看图讲述又有点类似，往往容易在不知不觉中以传统的看图讲述的教学手段开展教学，不会有效利用幼儿人手一册的绘本读物。而每个孩子的个体是具有差异的，他们原有的阅读经验（比如个别幼儿已经能认字）、学习方式、关注的兴趣点各不相同、连贯语言的发展差异等等，需要教师在平时的教学实践中善于激发孩子的阅读兴趣，根据不同的年龄选择适合不同年龄段的幼儿阅读材料，以提问的方式巧妙地启发幼儿看懂绘本，从阅读单幅画面逐步增加到阅读多幅画面，引领孩子走进绘本，让幼儿通过多种感官去观察、讨论、想象、讲述等，从而获得自主的阅读能力。

本学期，我们以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师。

即使有一部分孩子没有听完老师的阅读要求，也依然是读得很好。孩子阅读大致有三种情况：一部分孩子拿到图书就直接看图，有的孩子认识一些字就边看图边看旁边的文字，有个别孩子似乎对文字更感兴趣，读完一段文字，再看对应的图，从孩子们脸上的表情来看，个个是余兴未尽„„

第一环节结束记下了问题：“自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？” 片段二：

看屠老师的教案第二步是引导幼儿阅读，是严格按照阅读活动的各大环节进行的，屠老师将一本准备好的彩色大图书拿了出来，孩子们立刻被这大了十几倍的图书给吸引了，在屠老师的指引下，孩子们看着大图书上的文字一个字一个字的读起来，孩子们觉得非常有意思，都读的很认真。

看到这里我有些不解和疑惑，孩子们认识这些字吗？屠老师的教案上是写着“师幼一起用一一对应的方法阅读。”这个一一对应的方法就是一字一字对应指读吗？马上记下了此时的问题：教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？ 片段三：

通过师幼共同阅读理解作品后，屠老师又让幼儿再次阅读，这次阅读之前老师还提出了几个问题让幼儿边看边思考。孩子们纷纷拿起图书又开始看了起来，这一次孩子们似乎没有第一次读和刚才老师指读时兴致那么高了，一些早就读懂了故事的孩子也就开始翻看起其它页的故事来，至于老师前面提到的问题似乎也忘记了。

我关注着孩子们的表现，并分析起孩子的原因。为什么孩子们会出现这种表现？孩子们对故事的阅读兴趣降低是因为老师的引导和提问没有挑战性了？这一环节老师提的问题是围绕阅读重点吗？这里的阅读重点是什么呢？什么是阅读重点？这个问题我需要得到同伴的互助，看完屠老师的这一环节组织，看到孩子们的表现和变化，我更想了解这个问题。片段四：

阅读后教师采用了分组的形式让孩子们派代表回答所提的问题，孩子们很快的归纳出了，但是在解释“嘲笑”一词时理解的不够，所以让幼儿用动作来表现时，就表现不了了。因此在归纳阅读内容环节，屠老师用一句话：“今天我们认识了一头跳芭蕾舞的牛，回家后将有趣的牛画下来。”小结和归纳了本次活动。

归纳阅读内容是指归纳什么呢？围绕阅读重点就是引导幼儿迁移经验，归纳阅读内容就是教师用一句话结束活动吗？前一环节阅读重点是不是就是故事的中心内容？归纳阅读内容是不是就是故事中心思想呢？我思考着一连串的问题。

（二）研讨中对各问题的认识

通过观摩课例进一步了解了绘本阅读的组织与指导，同时也在课例中及时记录自己关于绘本阅读活动组织与指导的具体问题，我的思考和问题更加具体和深入，不是停留在一个大的问题——绘本阅读活动怎样组织？而是具体到了每一环节的组织，问题也不是停留在考虑这一环节怎样做，而是在考虑教师为什么这样做？怎样做会更好？ 1．“幼儿自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

讨论：对“幼儿自主阅读环节读什么？教师如何指导？”问题老师们产生了两个观点：一方认为直接告诉孩子读的内容和阅读的要求，引导孩子先读图，再读文。另一方认为不告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读，可以读图、读文，图文结合的方式，每个孩子理解和阅读程度不一样，阅读的能力也不一样，孩子可以以自己的方式阅读理解。

思考：幼儿自主阅读环节教师应该是要让幼儿明确读什么，最重要是落实到教师如何指导。解决这一问题是否先思考“幼儿自主阅读环节的目的”？

认识：显然在这一环节目的是要让孩子读故事内容，明白读的要求。教师的具体指导方法可以是不直接告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读会更好，让孩子自主以读图、读文，图文结合的方式读都可，就像屠老师这样让孩子带着问题去读。阅读要求的交待也可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定。2．教师引导幼儿的阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

讨论：问题一提出，老师们一致认为，阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。

认识：绘本阅读活动不是让孩子掌握一字一字指读文字和认读这些文字，而是让幼儿了解作品图文对应及相互转换的关系，让孩子知道阅读方法，图上没有的和看不懂的可以借助文字，不认识文字可以借助图来读懂。所以掌握图文对应阅读的方法，了解页码、图码、段序号等作用是引导幼儿阅读环节的目的。

3．师幼围绕阅读重点开展活动，阅读重点是指什么？

讨论：阅读重点是什么？是大家共同困惑的问题，一方认为：阅读重点是指阅读作品的重点内容、中心内容；另一观点认为，阅读重点应该是该活动的活动重点。思考：两个观点似乎都正确，如果说阅读重点就是活动重点，那活动重点就是阅读重点吗？ 显然不是等同关系。

认识：阅读重点很多时候就是指作品的重点内容。作品的重点内容其实一般也就是我们一个活动的重点，但是这个活动中屠老师对活动重点的把握不够准确，致使围绕阅读重点开展活动这一环节没有达到帮助幼儿深入掌握学习内容和学习方式的目的。

阅读重点和活动重点两个不是等同关系，而是包含与被包含关系。绘本阅读的活动重点不仅包括阅读内容，还包括阅读习惯、方法，因此，阅读重点通常是我们活动重点的部分，该环节的目的达到了，孩子阅读的兴趣也会始终保持，同时也能突破本次活动的难点。4．归纳阅读内容，是指归纳什么？ 讨论：从课例中看到教师对归纳阅读重点把握得很不准。归纳阅读重点，讨论中有两个观点：一方面认为，归纳阅读内容就是归纳作品的内容，提炼作品的中心思想；另一方面认为，归纳阅读内容就是引导幼儿迁移拓展生活经验，还包括对作品理解基础上的迁移和拓展。思考：归纳阅读重点这一环节目的是干什么是首先需要考虑的。

认识：归纳阅读内容目的是帮助幼儿巩固和消化所学内容，在理解基础上，对作品的中心思想或内容进行提炼或总结。既可以是提炼作品的中心思想，又可以是作品理解基础上的迁移和拓展。归纳阅读内容环节就是围绕阅读重点进行活动这一环节的延伸和提升。【教研后的认识与反思】

篇8：关于幼儿园绘本教学的反思

一、PPT在幼儿园绘本教学中的优势

1.PPT使图片播放灵活多变。 将图片制作成PPT后可以自主操作图片播放, 利用鼠标或者遥控器可以控制PPT的播放, 图片可以前进也可以后退, 灵活自由。 在绘本教学中, 教师可以根据故事情节需要加快或者放慢PPT节奏, 通过控制点击鼠标或遥控器的速度调节绘本中故事的发展速度, 让整个故事有一个明显的节奏变化。 教师可以自动播放图片, 也可以连续播放多张图片, 使之呈现出动画效果。 所以, PPT在集体绘本教学活动中能够与绘本内容紧密结合, 更好地服务于教学活动。

2.PPT使信息便于保存。 一个PPT文件等同于一个大容器, 它能将所有需要的素材完整地存储起来, 如制作的动画效果, 添加进去的音乐动画等, 只要不随意删除添加进去的文件, 不论将它们存储在什么地方, 下次使用打开后, 这些功能同样存在, 而不会随着移动造成数据丢失。 每个PPT课件都是教师辛勤的劳动成果, 将其保存起来可以重复利用, 上传到网络中, 教师之间还可以通过下载来参考, 大多数PPT只要稍加修改就变成一个新的PPT课件, 这样一来, 不仅促进了教师之间的教学交流, 而且有效避免了教师的重复劳动。

3.PPT使信息易于传播。 PPT课件可以通过文件形式储存, 即教师可以在网络上将课件下载后通过U盘、光盘、移动硬盘、网络等进行存储, 既操作简单又方便。 幼儿园教师可以将制作好的PPT文件保存在自己的资源库中, 也可作为幼儿园之间的共享资源放在网络上, 教师之间、幼儿园之间都可以自己下载使用, 这样就避免了重复劳动和资源浪费的现象。

4.PPT使信息易于加工。 PPT课件制作非常容易, 由于PPT不断发展更新, 现在已经有完整的模板和模块, 因此对原有的PPT进行修改要比重新制作出全新的PPT课件更加省时。 对于同一个绘本故事制作的PPT可以根据设计的活动不同, 对内容稍加修改, 形成全新的PPT文件, 这样一来就大大提高了教师工作效率。而且PPT功能齐全, 操作简单, 可以通过插入其他文件的方法实现许多其他软件不能实现的功能。

5.PPT使绘本更加灵动。 教师可以通过PPT声画并茂、试听结合的特点, 通过动画演示, 为幼儿的绘本教学营造一个宽松愉悦的学习氛围。 例如绘本《魔法师的奇幻花园》, 在课件封面部分, 可以使用插入相关动画视频, 比如当在阳光下, 一朵含巷欲放的彩虹花一瓣瓣综放开来, 紧接着, 花园中各种各样的花都接连绽放, 美不胜收, 从PPT的画面看, 整个屏幕成了一片花的海洋。 通过动画插入, 能够将一个微观世界的变化效果带给幼儿, 对幼儿的视觉造成强烈冲击, 使PPT对幼儿的吸引力发挥到最大, 紧接着教师开始讲故事, 幼儿会带着好奇和热情听下面的故事。 通过在PPT中插入动画的方式, 能够将本来静止的场景变成动态的过程, 幼儿的心情会不由自主地跟着场景变换、起伏。 这种教学方法能让幼儿非常迫切并乐意看并猜接下来发生的故事。

6.PPT使绘本课堂氛围更加浓厚。 阅读是一件快乐的事情, 如何才能让孩子感受其中快乐呢? 在讲述故事的过程中加入适当的背景音乐, 通过音乐的代入能够使幼儿沉浸在故事情节当中, 背景音乐起到渲染气氛的作用。

二、PPT在幼儿园绘本教学中的应用策略

1.教师应具备正确使用PPT的观念和意识。 幼儿园教师对PPT在幼儿园绘本教学中能够提高教学效率、增强教学效果的认识还不到位。在教师眼里, PPT仅仅是教学内容的一小部分, 是教师进行绘本教学时的一个教学手段, 并没有通过认真学习和制作PPT, 从中发现其更多功能和为教学带来的便利与促进效果。 而且, 幼儿喜欢制作精美、完善的课件, 参与性非常高, 在学习过程中能够更快更有效地完成学习内容。

2. 教师应合理使用教学手段。 教师应改变以往的教学形式, 积极思考创新, 将已有教学手段合理分配使用, 在此基础上能够拓展更多有趣的教学形式。 把绘本的讲述法灵活多变地使用起来, 让死板的图片讲述变得更有趣。 比如绘本故事《狐涯爸爸鸭儿子》, 这是一个很有趣的故事, 教师可以改变以往一讲到底的教学方法, 把故事的讲述变成让幼儿自己观看动画, 在PPT中插入 《狐狸爸爸鸭儿子 》的动画, 通过动画的直观展示刺激幼儿的各个感官, 动画中变化的场景、丰富的色彩、奇妙的故事情节等都能抓住幼儿兴趣。除此之外, 教师应把一节课的重点放在幼儿的兴趣上, 幼儿对哪种教学方式感兴趣, 参与度比较强, 就应该适当调整该种教学方法的重心。

3.教师应提高制作PPT的水平和能力。 幼儿园的教师在制作PPT时经常用到插入图片和文字的功能, 并且对该功能的使用比较熟练, 反而对PPT中其他一些重要的功能比较忽略, 比如插入音乐、插入视频等。 究其原因, 大多数教师没听说过这些功能或对这些功能使用不熟练, 不够重视。在幼儿园中, PPT的制作不需要太过繁琐, 只要能将绘本的内容完整展现并有所升华就能达到预期效果。

摘要：绘本是以图文并茂的形式, 反映儿童生活为主的儿童图书。在幼儿教学中, 教师通过对绘本的形象讲解, 让幼儿主动参与听故事和说故事, 也让幼儿变得愿意与人分享他们自己创作的故事和真实生活中的体验故事, 不断培养幼儿良好的生活行为习惯。然而在现有的绘本图书中, 主要以汉语为主, 以藏语或藏汉双语编写的绘本稀少, 给幼儿教学带来极大不便。作者结合日常教学实践, 从PPT在幼儿园绘本教学中的优势和PPT在幼儿园绘本教学中的应用策略两个方面进行论述。

关键词：“双语”幼儿园,PPT,绘本,教学策略

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社, 2002:172-177.

[2]戴维, 乔纳森.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京:教育科学出版社, 2007:86-90.

篇9：关于幼儿园绘本教学的研究与探索

[关键词]幼儿园；绘本教学

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结语

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，34（8）：120-123 .

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34（18）：26-29 .

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47 .

[4]朱利萍.有效组织绘本教学的思考――以开展绘本《国王生病了》教学活动为例[J]小学时代：教育研究.2011，22（12）：103-105 .

[5]崔飞.学前儿童美术教学中有关创造力的调查与教学实践――以上海地区为例[D].上海师范大学.2011，22（12）：114-117.

篇10：关于幼儿园绘本教学的反思

幼儿大班绘本故事4篇：亲爱的小鱼

大班绘本故事：亲爱的小鱼(一)

【活动目标】

1、能关注故事发展线索，大胆想象，并尝试用连贯的语言表达。

2、通过阅读绘本故事，感受猫和小鱼间的爱。

【活动准备】

课件（PPT）

【活动过程】

1、今天老师要和大家分享一个故事，先来看看故事里面有谁？（出示课件）

师：你看到了谁？（小鱼、小猫）

你觉得小猫看着小鱼在想什么？

2、师：听过这个故事么？今天车老师就和大家一起来分享这个故事。（出示名字）

认识字么？这个故事的名字叫什么？（幼：亲爱的小鱼）

提问：亲爱的是什么意思？你知道谁和谁之间可以称亲爱的吗？（幼儿回答）

师：亲爱的小朋友 幼：亲爱的老师

师：亲爱的宝宝 幼：亲爱的妈妈

师：亲爱的小鱼 幼：亲爱的小猫

3、师：那么我们就来看一看他们之间的故事吧！（出示课件）

师：谁来说一说这幅图的内容？（幼儿用自己的话完整地描述）

这幅图上小猫又在干什么？它在喂小鱼吃什么？如果你是这只小猫你会怎么喂它？

（幼儿回答并示范）为什么要把面包揉碎？

师：小猫多细心呀！想一想这只小猫把小鱼当成了它的什么人？（宝宝）它就像妈

妈一样照顾小鱼。小猫多爱小鱼呀，生活中你的妈妈是怎样爱你的？（幼儿交流、回答）

4、出示课件

师：慢慢地，在小猫的喂养下小鱼发生了什么变化？（长大了，）大得再也住不下

小鱼缸了，小猫会怎么做呢？（幼儿想象回答）

5、出示课件

师：小猫把小鱼放到了哪里？（大海）你怎么知道这是大海？小猫把小鱼放回大海

以后，小鱼是什么心情？

师：看看小鱼的动作，你来做这条小鱼，你会怎么样游向大海？

小鱼回到大海，为什么这么开心？

猜猜看站在岸上的小猫这时候是什么心情？

你觉得小猫送小鱼回到大海，这时候会对小鱼说什么呢？（幼儿自由讨论、回答）

师：除了希望小鱼在大海里快快乐乐之外，它可能还会关照小鱼什么事情？想想大

海里还可能会发生什么事情？

集体表演：再见啦，亲爱的小鱼，你要快快乐乐，还要注意安全。

6、出示课件

提问：小猫在干什么？这里有两幅图，你看到了什么？

白天和晚上小猫都在干什么？仔细看看小猫的动作有没有发生变化？

小猫为什么一动都不动？这说明什么？

学学小猫的动作（幼儿模仿）

7、提问：小猫等呀等呀，会不会等来小鱼呢？等不来小鱼，它是怎么做的？（出示

课件）

师：它把唯一的帽子扔进大海，“唯一”是什么意思？

师：小猫的身上只有这一样东西，而它却把这一样东西扔进了大海，它希望小鱼看

到帽子能回来，猜猜小鱼有没有回来？（出示课件）

师：小鱼回来啦！小猫是什么心情？看看它的表情。（请幼儿到前面表演一下）

8、师：小鱼离开了小猫这么久，它们又见面了，它们见面了以后会说些什么？（幼

儿分别扮演小鱼和小猫表演）

9、出示课件

师：小猫把小鱼当成了什么？它们来到了哪里？在干什么？

10、提问：听了这个故事，你有什么感受？

11、师：自由后的小鱼为什么还会再回来找小猫？

师小结：小猫爱小鱼，还找了很多地方，最后才找到小鱼，那你觉得小鱼爱不爱小

猫？从哪里可以看出来？

12、教师配音乐完整地讲述故事。

13、师：亲爱的孩子们，等你长大了，也许有一天会离开你的爸爸妈妈，可是妈妈

就会像小猫一样，在家里等你，想想你该怎么做呢？（幼儿回答）做你们的妈妈肯定很

幸福！现在你们愿不愿意做我的宝宝呀？做我的小鱼宝宝，我是小猫，你带妈妈去远航，和妈妈一起做游戏开心么？让我们去欣赏更美丽的风景，享受更美好的生活吧！

大班绘本故事：亲爱的小鱼(二)

【活动目标】

1、根据画面细节，在猜测和阅读中欣赏故事，理解故事内容，感受美好的意境，学习词语“视线、惊喜、爱的小船、亲爱的”。

2、大胆用完整的语言、具体的动作表达爱的情感。

3、体验绘本阅读的乐趣，感受猫和小鱼间深深的友情和浓浓的爱。

【活动重点】理解故事内容，感受美好的意境，大胆用完整的语言、具体的动作表

达爱的情感。

【活动难点】学习词语“视线、惊喜、爱的小船、亲爱的”。

【活动准备】

1、绘本PPT、《相亲相爱的一家人》的音乐。

2、金鱼缸和玩具小猫。

【活动过程】

一、情景导入，引发兴趣。

1、出示金鱼缸和玩具小猫。

“你看到了什么？谁也来了？小猫看着小鱼它会想什么呢？你觉得他们之间会发生

什么事呢？”

二、猜测、阅读绘本封面，了解故事的主题。

1、这本书的封面上有谁？小猫爱吃？可是这里的猫和小鱼呢，它们在干什么？它们

经常亲吻，亲吻表示什么意思？

2、亲嘴就是吻，吻就是很爱你的意思，猫咪很爱这条小鱼，它们是很好的朋友，小

猫经常对小鱼说：亲爱的小鱼，你好吗？

3、那他们到底会发生什么有趣的事情呢？请小朋友猜猜看。

三、分享故事，感受猫和小鱼间的爱

1、老师把书翻到第3页，并提问：小猫在干什么？它是怎样给小鱼喂面包的？

师：亲爱的小鱼，我好爱你，为了让你快快长大，我会拿面包喂你。（边扮演边跟

读）

2、师（第4页）：谁来说说你看到什么？

师：那叫吻。你和爸爸妈妈亲嘴的时候心里会是什么样的？

师：这种高兴和舒服也可以用甜蜜这个词语，表示高兴和爱。

师读：每天，我都会送你一个甜蜜的吻，而且我保证永远不会忘记。

3、师（第5页）：后来发生什么事情？（忧伤的表情）

师：可是，总有一天，我亲爱的小鱼，你会大得没法再待在这小小的鱼缸里。

师：猜猜猫咪会怎么做呢？

4、师（第6页）：发生什么事情了？为什么会这样呢？

师：可是猫和小鱼是好朋友呀，为什么要把鱼放到大海里去呢？

师读：我会把你带到大海边，看着你自由地离去。

5、师（第8、9页）：鱼的表情怎么样？猫的动作象在干什么？猫的心情是怎么样的？

师：小鱼回到了大海，回到了自己的家，是非常的高兴，可是猫咪有点舍不得，因

为小鱼要离开他了，虽然脸上笑着，心里还是有点难过！

老师：你是那么的快活！可是，亲爱的小鱼，我好想你„„

6、师（10—13页）：猫咪回家了吗？她怎么样了呢？猫咪还是坐在大石头上，没回

家，它还在等小鱼。

师：猫咪心里是怎么想的呢？

师：猫咪等了多少时间呢？太阳下山了，月亮也出来了，猫咪还不回家。

猫咪等了一个白天，一个晚上，就坐在那里，等、等得太阳又出来了，小鱼还是没

有回来，猫咪伤心死了。

师读：我会一整天在这儿等你，看你会不会回到我的视线里。（表演）

师：“视线”是什么意思？（眼睛能看到的地方）

7、师（14、15页）：又发生了什么事情了？

师读：哦，我会把我唯一的帽子扔进大海，看你会不会把它带回来。这会儿小猫的

心情是怎样？为什么？（很悲伤）猫咪的心里是怎么想的呢？她希望小鱼回来吗？

师读：如果你带着它回到我这里，我将是怎样的惊喜！

师问：什么是“惊喜”？谁能用自己的话说一说？小猫希望谁给它带来“惊喜”？

8、师（16、17页）：小朋友看到了什么了？你觉得心情怎么样？

师：猫咪看到小鱼会说什么？小鱼会说什么呢？（看着你带着它回来，我是多么开

心！）

师：猜猜小鱼还会离开猫咪吗？

9、师（18—23页）：猫咪和小鱼是怎么做游戏的？（表现出喜悦）

师读：你会成为我最爱的小船，和我一起去远航。穿过河流和大海。来到长着青青

棕榈树的小岛。我们就住在那里，一直玩“接帽子”的游戏。

师问：谁是小猫最爱的小船？为什么？还可以把小鱼比做什么呢？

10、师（24页）：我明白你也爱我，我让你自由，你却回来了。

完整地欣赏故事《亲爱的小鱼》。

四、结束部分：

师：这是一个关于爱的故事，小朋友们喜欢吗？这里说的是谁对谁的爱？那你还记

得猫咪是怎么叫小鱼的吗？只有非常非常亲密的人之间才可以叫“亲爱的”。那你爱谁

呢？你会对他说什么？

音乐《相亲相爱的一家人》

师：老师非常喜欢这个故事。老师就是那只猫咪，你们就是那条小鱼。老师和爸爸

妈妈也非常爱你们，你们都是我亲爱的儿子和亲爱的女儿。但总有一天你们会长大，会

离开老师和爸爸妈妈，到那时，爸爸妈妈和老师还是会一直想着你们，你们会象小鱼一

样想我吗？我们一起把爱说出来好吗？亲爱的小朋友，我爱你！（亲爱的老师，我爱你

！）我们知道，爱要大声地说出来。那么在这里，谁是你最亲密的朋友，赶快对着他说

句“亲爱的，我爱你”，并给他来个甜蜜的吻吧！这里还有许多漂亮的客人老师，你们

爱她们吗？那就说出你们的爱吧！让我们把爱带给更多的朋友吧！今天回家小朋友把你 的爱说给爸爸妈妈听好吗？

大班绘本故事：亲爱的小鱼(三)

【活动目标】

1、能根据画面情节，大胆想象、猜测，并用连贯的语言表达想法，理解绘本内容。

2、感受小猫和小鱼之间浓浓的爱，并能试着说出自己的爱。

【活动准备】

课件PPT、柔美的音乐。

【活动过程】

包

一、课前游戏。

师：同学们喜欢做游戏吗？好，我们来做一个换词游戏。老师说一句话，你把红色的词语换一换，意思不变。亲爱的孩子，你好！——亲爱的老师，你好！你们真可爱——我们真可爱！我好想你——你好想我！

我讲故事给你们听——你讲故事给我们听！亲爱的孩子，我好爱你——亲爱的老师，你好爱我！

小朋友们，真聪明呀，接下来，我们一起走进今天的绘本故事。

二、导入。

1、你看到了什么？（示图）

2、小猫咪想干什么？（想吃鱼）

3、这只猫咪真的想吃鱼吗？这只小鱼表情怎样？（小鱼是笑眯眯的。）

4、它们之间会发生什么事情？

这就是我们今天要学的故事《亲爱的小鱼》。

三、讲绘本。

（一）题目。

1、点击示题，猫咪喊小鱼叫什么？亲爱的小鱼。

2、现在你们是小鱼，我是猫咪。我们来叫一叫。师：亲爱的小鱼。生：亲爱的猫咪。

（二）1、提问：小猫手里拿着什么呀？小猫在干什么？猫咪为什么拿这么大的面

来喂它？

2、真的是这样吗？听！小猫在说什么？教师诵读：亲爱的小鱼，我好爱你，我喂你

面包，你要快快长大。

光给他吃还不够呢，猫咪总是会给他更多的照顾呢。

（三）每一天我都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。

1、小猫为什么亲小鱼？（小猫很爱小鱼）

2、会亲亲吗？我们来亲亲看，你们做小鱼，老师做猫咪。

教师和学生亲亲。（可以先个别演示，再全班演示）老师：嗯——叭！亲爱的小鱼，每一天，我都会亲亲你。”

学生：嗯——叭！亲爱的猫咪，每一天，我都会亲亲你。”

原来小猫很爱小鱼，不是要把小鱼吃掉。

（四）幼儿观察画面

1、提问：这条小鱼怎么拉？（大得再也住不下小小的鱼缸了）教师诵读：可是，亲

爱的小鱼，你会大得再也住不下小小的鱼缸。

2、提问：鱼缸住不下了，猜猜小猫会想什么办法呢？（幼儿讨论猜测）教师诵读：

亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸。

（五）1、提问：小猫想了一个什么办法？（把小鱼放在了大海里）教师诵读：我带

你到海边，让你自由地游来游去。我会永远爱你的。

2、提问：小猫咪喜欢小鱼吗？可它为什么把小鱼给放了，难道它不爱小鱼了吗？（是为了让小鱼得到自由）

3、提问：什么是“永远”？丰富词语“永远”（过了很久很久也不会忘记小鱼）

（六）1、看图，小鱼心情怎么样？（很高兴）从哪里看出小鱼很高兴？（笑，跳，跟其他的鱼玩，他自由了——）小鱼无比快乐、兴奋，高高跃出水面，大海深深吸引着

他，所以虽然对猫咪留恋，但小鱼还是勇往直前，向着遥远的远方游去了。

2、小猫咪说：尽管你离开我那么开心，可我会想你的。

（七）白天、夜晚

1、点击，看，这是什么时候？（白天）早晨，朝阳刚跃出海平面，遥远小岛上椰子

树的影子清晰起来，猫咪坐在那块石头上，陪伴他的是膝上那顶帽子，他望着小鱼游走 的方向，望啊望啊我会在白天一直等你，看你会不会游回来。

2、点击，这又是什么时候？（晚上）夜晚，蓝蓝的大海和蓝蓝的天空，皎洁的明月

下面，猫咪仍坐在那块石头上，姿势与白天一模一样，他望着小鱼游走的方向，望啊望

啊„„我也会在夜里继续等待，希望早点看见你回来。

不管白天晚上，小猫一直在等待。

3、如果你是猫咪，如果你是猫咪现在最最希望看到什么？

（八）提问：你们能帮小猫想个办法让小鱼游回来吗？（我会扔出唯一的帽子，看

你会不会把它带回来。）猜测：小鱼回来了吗？为什么？

（九）1、小鱼回来了吗？小鱼真的把帽子送回来了。看到你带着它回来，我会是多

么地开心。

2、师生，亲爱的小鱼，看到你我真高兴。亲爱的猫咪，看到你我真高兴。

3、回来后的小鱼强壮有力了，猫咪跳上他的背。他们一起去玩耍。

（十）玩游戏的3张画面

1、猫咪：你的背是我最喜欢的小船。准备好了，我们出发吧？

2、他们出发了，他们在干什么？

3、你的背是我最喜欢的小船，我们可以一起去远航。

穿过小河，越过大海，来到有棕榈树的小岛。

我们可以一起玩耍，天天玩儿“接帽子”游戏。

4、小朋友们，想不想和小猫咪玩一玩，师生玩扔帽子的游戏。

亲爱的小鱼，我们还可以玩什么游戏。

（十一）我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了。

1、我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了。

2、换词游戏：亲爱的小鱼，我爱你。亲爱的猫咪，我爱你。亲亲。

四、播放背景音乐，完整欣赏故事。

提问：故事的名字叫什么？

五、延伸活动

今天我们看了一本很特别的绘本，现在，老师的心里充满爱，有小猫对小鱼的那种

爱，有亲爱的小朋友给我的爱，有亲戚和朋友给我的爱。小猫是这么的深爱着小鱼，而

且我们还从小猫那里学会了一个很好挺的词语——亲爱的。亲爱的是自己最亲，最爱的

人的昵称，就像故事中小猫对小鱼一样。爸爸妈妈是这么称呼你们的？小朋友应该这么

称呼你们的爸爸妈妈呢？

回去跟爸爸妈妈说一声：亲爱的爸爸、妈妈，我爱你们！

附故事：

亲爱的小鱼，我好爱你为了让你快点长大，我会拿面包喂你。

每天，我都会送你一个甜蜜的吻而且我保证永远也不会忘记。

可是，总有一天，我亲爱的小鱼，你会大得没法再呆在小小的鱼缸里。

我会把你带到大海边，看着你自由离去。

你是那么的快乐，可是，亲爱的小鱼，我好想你„„我会一整天在这儿等你，看你

会不会游回来。

我也会在晚上继续等待看你会不会回到我的视线里哦，我会把我唯一大帽子扔进大

海看你会不会把它带回来。

如果你带着它回到我这里，我将是怎样的惊喜。

你会成为我最爱的小船和我一起去远航。

穿过河流和大海，来到长满棕榈树的小岛。

我们就住在那里，一直玩“接帽子”的游戏。

我明白你对我的爱—我给了你自由，你却还是愿意回到我这里。

大班绘本故事：亲爱的小鱼(四)

【活动目标】

1、根据画面细节，在猜测和阅读中欣赏故事，理解故事内容。

2、积极关注故事发展线索，大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法。

3、通过欣赏绘本故事，感受小猫和小鱼间浓浓友情和浓浓的爱。

【活动准备】

PPT和背景音乐。

【活动过程】

一、导入，初步了解绘本的概念。

1、师：今天老师要和大家一起来欣赏一个有趣的绘本故事，这本故事书是由法国的

一位叫安德烈的作家叔叔写的，我们先来看看这张（打开扉页），你看到了画面上有谁

？

师：你觉得画面上小猫想干什么？她是不是想吃小鱼呢？

师：你们想不想知道这本书到底讲了一个什么有趣的故事呢？

师：今天，老师为每个小朋友都准备了一本绘本小图书，现在就请你们轻轻地把书

宝宝请出来吧！

2、认识封面，知道故事名字。

师：你们知道这本书最外面的这页叫什么吗？（封面）

师：这本书的封面——也就是故事的题目，是小猫对小鱼说的一句话，叫《亲爱的

小鱼》，这个故事的题目叫什么呀？（学生重复一遍）

二、初步阅读绘本，了解故事的主要内容。

1、学生自由阅读绘本，根据画面细节猜测故事内容。

师：现在让我们一起来看一看这个有趣的故事，大家在看的时候要安静用心的看，看看书中到底讲了一个什么样的故事？找找你最喜欢的画来说一说！

师：你在书中看到了一个什么样的故事？（学生自由讲述）

2、看课件，师生共同阅读绘本故事。

（1）看PPT第3、4页。

师：本来猫和鱼之间会怎么样的？可是这里的小猫在干什么？它会怎么对小鱼说？

（亲爱的小鱼，我好爱你，我会每天喂你面包，你要快快长大）

（2）看PPT5、6页

师：这张图上的小猫在干什么？你从哪里看出来的？（云朵状的标记）你猜猜看它

可能在思考什么问题？

师：原来小猫是在想：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，你住不下小鱼缸了。

师：小鱼长得越来越大，小鱼缸已经不能容下它了，你觉得这时候的小猫会怎么做

呢？

师：我们一起来看看你们猜的对不对呢。

（亲爱的小鱼，我把你放入大海让你自由）

（3）看PPT第7页

师：小猫把小鱼放到了海里，小鱼要离开小猫了，你觉得这时候他们会说些什么呢

？

师：小猫看到小鱼离开了，这时候小猫的心情会怎么样呢？

（有点悲伤、难过、依依不舍）

（4）看PPT8、9页

师：小鱼走了，小猫一个人变得很孤独，小猫很思念小鱼，这时候它又是怎么做的呢？

（我会在白天一直等你，看你会不会游回来，我也会在夜里继续等待，希望早点看

见你回来。）

（5）看PPT10、11页

师；小猫把什么扔到了大海里啊？（帽子）它为什么要把帽子扔掉呢？

师：那你来猜猜看小鱼会回来吗？

师：我们一起来看看你们猜的对不对，小鱼回来了嘛？（回来了）

师：那你们觉得小猫看见小鱼会说什么？（亲爱的小鱼，看见你真高兴）小鱼又会

说什么？此时他们的心情是怎样呢？

（6）看PPT12—14

师：小猫和小鱼又相亲相爱在一起了，那我们一起来看看小猫和小鱼在一起以后会

做哪些事？

（7）看PPT15页

师：现在你们知道这是一个什么什么故事了吗？

小结：原来这本书讲的是关于爱的故事，故事中讲了小猫和小鱼之间浓浓的友情和

爱。

3、教师有感情的朗读故事，幼儿完整的欣赏故事

师：这么好听、这么温馨的故事，你们想不想把它连起来听一遍呢？

那现在请你们轻轻跟着老师一起来把这个故事讲一讲吧！

三、结束延伸。

师：听了这个故事，你又什么感觉？（感动、充满着爱）

师：故事中的爱表现在哪些地方呢？

（爱是喂面包给它；爱是甜蜜的亲吻；爱是给小鱼自由；爱是想念、思念；爱是回

来；爱是一起游戏；爱是陪伴。）

师：故事中的小猫爱小鱼，小鱼也爱小猫，那小朋友们你们爱谁呀？

师：小猫和小鱼之间还会发生许多的故事，小朋友也可以像作家叔叔一样来编一编，回家把它画下来，让爸爸妈妈帮你写上文字好吗？

【活动反思】

绘本阅读的主要目标是千方百计地激发学生的阅读兴趣，因此，在活动的一开始我

就出示了绘本的扉页，引导学生根据画面上的人物，猜猜“小猫在干什么？”这样，一

方面方面培养学生敢想敢猜的学习精神，另一方面也给故事的开展增添了一份神秘感，让孩子们对故事情节充满了好奇，有一睹为快的欲望

接着，我在活动开始的第一环节，我先为每个学生准备了一本绘本小图书，让学生

根据画面内容，在猜测和阅读中初步理解故事情节，大胆想象，并能用连贯的语言表达

。学生在这个自由阅读的环节中，兴趣都很高，而且大多数学生都能完整的把故事看完

。但由于一开始在让学生自由阅读时，我没有清楚的交代要求，以至于有少数学习很不

能一页一页按照顺序阅读，出现有少许吵闹的声音。由此可见，在学生操作之前，教师

一定要准备清晰的交代要求，这样才不会出现意外情况而导致这个环节的实施效果。

自由阅读之后，我邀请了个别学生根据自己对画面的理解，完整的把故事讲给大家

听。小家伙们都跃跃欲试，小手举的高高的，而他们果然没让我失望，每个孩子讲的故

事虽然有所区别，但是都能从头到尾完整的讲述故事内容。于是，我及时对他们进行了

表扬，这样可以提高学生大胆表现的欲望和信心，对教学活动的质量也会有所帮助。

接下来的集体阅读就是本次活动的“重头戏”了，在集体阅读的时候我们同时结合

了生动形象的课件，给学生呈现了较直观较深刻的视觉感受。因此，在教学过程中结合

图片引导学生展开想象，进一步剖析故事的中心思想，显得很得心应手。为了给学生更

多的观察、想象空间，在课件制作上我反复斟酌，决定将画面和文字相结合来呈现给学

生，学生通过自己的观察理解，结合教师有针对性的提问，充分体验小猫与小鱼之间浓

浓的爱和浓浓的友情，效果不错。

本次活动虽然进行的很顺利，但中间难免还有一些不足的地方，比如：在集体阅读

时，重难点虽比较突出，但有些详略略就不是很明显。有几张图片可以简略的连在一起

讲，我去讲的太多详细。有几张该讲的详细的图片，我对学生情感的引导却不是很到位

。又如：每个教学活动到最后都要回归生活，有些地方可以结合生活中的经验进行引导