自考泛读考试（共4篇）
篇1：自考泛读考试
自考泛读介绍 自考读书到底怎么个方法呢，今天介绍一下泛读方法。
先翻开目录，仔细看一下分布，了解全书的结构，在脑子里形成一个教材的脉络，然后再开始阅读。
泛读的意思就是并不要求一定要把看到的内容都背诵下来，只是做到有个印象，理解性的记忆。
然后要到网上去找些资料来抓重点。网上自考的资料非常多，但串讲资料的质量却相去甚远，有些是教授多年的教学经验总结，有些是自考同学自己整理的重点笔记，其实我认为，一份资料的优劣并不取决于整理者的水平，而更多是取决于这份资料对整理者的意义，这就是为什么有些时候自考同学整理的资料反而比教授们给的资料更“好”，无非是多用了一些心思而已。
而如何分辨资料的好坏，以免浪费宝贵的时间，就成了我们首先要解决的问题。对于资料的好坏，分辨起来很简单，拿出整理好的考试重点分布表，看一下这份串讲的涵盖情况，如果有一份资料的内容涵盖了一次考试90%的内容，这是否是一份好资料呢？我个人认为，它甚至可能不如一份只覆盖每次考试70%内容的资料，因为使用这种资料复习的风险太大了，万一资料有些偏颇，情况就很糟糕了，虽然总结精简是必要的，但有时候也不能一味求简，这样很可能本末倒置，反而加大了考试的风险。根据你已经整理好的分布表与串讲资料对照，把该补充的知识要点，画在书上或写在旁边，如果地方不够可以写成“即时贴”然后贴在旁边，这样就可以勾画出全书所有的考核重点，通过这种方法，把一些不重要的内容剔除出去，为下一步的背记打好坚实的基础。长沙理工大学自考整理
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篇2：自考泛读考试
Proficiency test 水平考试 exploration探测探究to travel for the purpose of discovery
Space race 太空竞赛 alien civilisation 外星人文明 manned mission 载人飞行
Refugee难民unprotected people IDP internally displaced persons
Mandate 授权，命令a document giving an official instruction or command
Caseload;refugee numberNGO民间组织non-government organization
Tobacco industry烟草行业an industry that manufactures and sells products containing tobacco Anti-smoking campaigns禁烟运动 cigarette giants 烟草巨头 the opium war 鸦片战争
Civilization文明a particular society at a particular time and place
Clash of civilization 文明冲突the conflict between different civilization
Fundamentalist 基要主义者a supporter of fundamentalism
Identity：exact sameness 同一性 modernization 现代化making modern in appearance or behavior Immigrant 移民a person who comes to a country where they were not born in order to settle there Migration 迁移，移民the movement of persons from one country or locality to another
The Promised Land 乐土 pilgrims 朝圣者 puritans 清教徒 cultural inheritance 文化传承；文化遗址 Religious persecution宗教迫害 ecology 生态学 extinction 消失，消灭no longer in existence
Biodiversity crisis 生物多样性危机 ecosystem 生态系统 holocaust 大屠杀the Nazi program of exterminating Jews under Hitler Nazi纳粹党人 synagogue犹太教会堂 Zionism犹太复国主义，锡安运动 Diplomacy 外交negotiation between nationsconvention公约something regarded as a normative example Hegemonism霸权主义 redemption赎回，拯救the act of delivering from sin or saving from evil Salvation拯救；救助 resurrection复活the rising of Christ on the third day after the Crucifixion
Catholic church 天主教 protestant churches 新教 politics政治 social relations involving authority or powerbureaucracy官僚主义nonelective government officialsdemocracy民主.The political orientation of those who favor government by the people or by their elected representatives
Dictatorship专政，独裁权 art: the creation of beautiful or significant things
Renaissance 文艺复兴the revival of learning and culture cubism:立体派，立体主义
Avant-garde artists先锋派艺术家 composition作文，作曲a mixture of ingredients
篇3：自考泛读考试
通常我们把语言学习分为听、说、读、写四种技能。其中阅读是学生获取语言知识, 培养语言能力最直接、最有效的方法。美国学术界的一项调查显示, 阅读被认为是最重要的语言技能。
教学离不开测试。通过一段时间泛读课的学习, 我们要对学生习得知识的掌握情况进行评估, 进行泛读考试。这样的泛读测试属于成绩测试, 所以泛读考试的内容应该与平时教学的内容相关。特别是用于成绩测试的阅读篇章应该与学生课上阅读的篇章类似。所谓类似主要表现在篇章的难度 (difficulty) 、主题 (topic) 和类型 (type) 上。
二、从泛读中获取知识的重要性
许多对阅读进行的研究认为:在阅读过程中, 读者并不是被动地接受信息, 而是处于积极、主动的状态, 而且不停地对所见信息进行解码 (decoding) 和处理 (processing) 。首先, 阅读活动需要借助语言知识和现实生活知识, 包括学生从泛读中获取的知识。在这个过程中, 阅读者需要将篇章提供的线索与他自己的背景知识相配合。所以阅读水平来自三个方面:一是语言知识;二是背景知识;三是阅读技巧和策略。其次, 图式理论进一步认为我们的背景知识会强烈地影响我们对新信息的理解。图式是知识的建筑构件。阅读者对输入信息的理解是建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识, 相应的图式一旦被激活, 就可指引阅读者加速理解过程。在整个阅读过程中, 背景知识起着非常重要的作用。
三、泛读考试中阅读篇章的选取
首先, 为了鼓励学生主动学习, 使他们能自觉地获取并积累丰富的背景知识, 我们可以搜集与泛读课本内容相关的篇章, 经过加工, 用于泛读测试。例如, 上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第三册, 其第四单元的主题是动物, 其中课文A介绍的是有关北美土狼的知识。针对这一主题我们可以在考试的阅读部分中加入有关动物的阅读篇章。
其次, 在选取篇章时, 我们还要注意真实性, 当然, 这里指的是情景真实性。为此我们可以利用广泛的资源去获取资料, 如英语网站、杂志、报纸等。这样的篇章在考试中出现, 可以提高考试的效度, 同时激励学生的学习积极性, 增加他们的成就感。
四、泛读考试对泛读教学的反拨作用
测试和教学的关系是密不可分的, 泛读课程的教学与考试也是如此。测试是检查有关学生学习和教师教学效果的手段, 但同时它又对教师的教学和学生的学习产生作用, 这种作用我们称之为反拨作用 (washback或backwash) 。反拨作用有负面的 (negative) 或有害的 (harmful) , 也有正面的 (positive) 或有益的 (beneficial) 。当然我们要使泛读考试对泛读教学和学习积极性产生良好的、有益的反拨作用, 以激发教师的教学积极性和学生的学习主动性。反拨作用的实质和具体表现是多方面的, 但针对泛读考试这一成绩测试来讲, 考试效度起着重要的作用。在测试界, 尤其是国外普通教育测量界, 反拨作用被认为是考试效度不可分割的一部分。在设计泛读测试这一成绩测试的时候, 我们一定要意识到背景知识对阅读活动的重要性, 呼应平时的教学内容, 这样学生才能做到平时上课认真听讲, 积极思考, 课下认真复习, 并主动从各种渠道寻找、阅读和吸收广泛的背景知识和信息。在考试前, 他们会认真复习。教师也会在认真备课的同时, 去积极搜集并补充更加丰富、生动的背景知识教材。
五、结论
泛读课中的“泛”是获取背景知识的重要途径。背景知识是阅读的基础, 根据图式理论, 背景知识和信息在阅读活动中起着举足轻重的作用。作为成绩测试的泛读考试, 自然也要体现背景知识的重要性, 使其成为促进学生积极获取和吸收广泛背景知识的工具, 为教学和学习产生良好的反拨作用。
摘要：英语泛读课程的特点体现在阅读内容的广泛性。在泛读课上学生通过阅读大量内容丰富的材料, 获取大量的知识信息, 同时掌握各种阅读技能。为了检测学生在平时泛读课上所学知识的掌握情况, 我们自然会在泛读考试中加入阅读试题。本文从泛读考试的性质和特点入手, 说明了背景知识在英语泛读测试中的重要性。
关键词：泛读,考试,篇章,信息,背景知识
参考文献
[1].冯慎宇.从阅读能力到阅读测试[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
篇4：自考泛读考试
1 大学日语泛读课程的重要性及现状
在日语语言的学习过程中,需要听、说、读、写、译等五个方面的基本技能,而学生阅读能力的提高则是其中的关键,因为阅读能力是其他四项基本技能的一个综合体现。大学日语泛读课程的教学大纲规定:泛读课要注重丰富学生的词汇量,拓宽学生的知识面,帮助学生熟悉日语原文,提高学生的阅读理解能力;泛读课的主要任务是:指导学生广泛阅读,灵活运用阅读技巧,提高学生的理解能力和语言表达能力。由此可见,泛读教学在整个大学日语教学体系中占有极其重要的地位,它的主要目的是培养学生具备快速、高效的阅读能力。如果没有一定数量、广泛的阅读,学生就不能把在精读课教学中学到的基本语言知识得到广泛应用和拓展,因而也很难提高他们的实际运用日语语言的能力。然而,在当前的日语教学中仍然存在着“精读不精,泛读不泛”的状况。泛读课上,老师没有明确的教学目标,往往花费过多的时间用于讲解词汇、文法、惯用句型,乃至最后是从头至尾把课文翻译一遍,这种满堂灌的教学方法注重的是由词语到句子、由句子到段落、由段落到整个语篇的讲解,而忽略了教师与学生、学生与学生之间的互动。这种“自下而上”的、传统的泛读教学几乎把泛读课等同于精读课,这种重精讲轻实践的教学模式忽视了培养学生积极思维能力的要求,也忽略了对学生阅读能力的培养,由此导致学生在上泛读课时也多是把精力放在掌握单词、文法和句型上,从而失去了开设泛读课的意义。
2 改进日语泛读教学的策略和方法
大多数教师已经深刻认识到了日语泛读课中存在的弊端以及上好泛读课的重要性,那么在实际的教学活动中教师应该采取什么样的教学方法,才能实现预定的教学目标呢?
1)教师要改变传统的教学模式,坚持以学生为主体,督促学生积极参与课堂教学
教师在深刻认识现有教学模式弊端的基础上要勇于改进和尝试新的教学方法,只有这样才能真正推动泛读教学的发展。传统的教学模式忽视了学生的阅读训练以及阅读能力的培养,而且让大部分学生养成了过分依赖老师的心理,因而导致学生学习兴趣减弱,并且逐渐形成一种被动的学习心态。新形式下的泛读教学要以学生为中心、努力调动学生的阅读兴趣和积极性,将教师在课堂上的“一言堂”变为学生积极主动参与的“众言堂”,只有这样才能开创泛读教学的新局面。在课堂上,教师应积极组织课堂活动,如针对教材内容采用问答法的方式对学生进行正确引导,让大家带着问题和目的去读书,启发和引导大家积极思考,就能把大家引入“问题情境”,从而激发他们阅读的强烈欲望;此后,让大家积极发言、分组讨论,使他们能够迅速抓住文章的中心思想,能为大家组织和提供良好的应用日语的环境和机会,从而能极大地提高学生的日语语言表达能力。所以说,在泛读课教学过程中,教师不必“精讲”,而是让学生们成为真正的参与者,教师只需要对学生的阅读方法和技巧进行正确引导,鼓励大家独立思考的同时积极地参与到课堂讨论中来。只有每个人积极主动的、带着目的去阅读,才能真正提高大家的阅读技巧和理解能力。
2)培养学生养成良好的阅读习惯和阅读技巧
笔者在教学过程中发现,由于受传统教学方法的影响,大多数学生喜欢在阅读中采用指读、出声读、逐词阅读、回读、译读等方法,而且在阅读过程中还存在着过分依赖词典等工具书的不良现象。这些不良的阅读方法不但会影响阅读速度,而且会影响对整篇文章的理解。以“逐词阅读”为例,在阅读过程中,大家往往把注意力集中在具体的某个单词上,一遇到生词便停下来思考,无法在通篇理解的基础上阅读文章,容易断章取义,因而对学生的阅读效率和理解能力的提高十分不利;又如过分依赖工具书,在阅读过程中碰到生词是再所难免的,如果一遇到生词就查词典的话,就不能连贯地把一篇文章从头读到尾,也无法从总体上把握作者的观点及文章的内在联系。针对这些情况,教师要提醒学生注意并及时纠正。这些不良习惯需要学生在大量的阅读中自觉地、积极主动地去克服,同时良好的阅读习惯也只有在大量的阅读过程中才能形成。
除了培养良好的阅读习惯外,教师还必须在课堂教学中教给学生一些好的阅读技巧和方法。通常情况下,根据不同的学习目的要熟练运用扫读、跳读、猜词等方法进行阅读训练,在实际的阅读过程中这些方法是缺一不可、紧密相连的。在国际日语能力1、2级读解试题中一般会出现不同题材的文章,如何在极短的时间内正确的解答,这要求大家在平常的阅读训练中加强对综合知识的学习和应用;同时教师在课堂上也要有计划、有目的地对学生进行快速阅读训练,让大家在有限的时间内阅读大量的内容,引导学生抓住文章的中心和关键,万万不可在个别难懂的词句上死下工夫,钻牛角尖,这样才能从总体上把握全文,理清思路,进而提高阅读能力。
3)加强学生课外阅读
学生要应对国际日语能力考试,单靠泛读课堂上的训练来提高阅读能力是远远不够的,它必须要通过大量阅读来实现,这就要求教师引导学生利用各种途径、手段进行大量而广泛的课外阅读。通过对历年国际日语能力考试1、2级读解真题试卷的分析可以看到,读解内容题材广泛,涉及日本社会的各个领域,选材新颖而且时代感较强。因此建议大家平时尽可能多的阅读日文原版的期刊杂志,比如日本『朝日新聞』的天声人语栏目上多是反映当前社会政治、经济、文化、风俗民情、科学常识等方面的文章,大量阅读这样的内容不仅能使学生更好地了解日本社会、感受中日两国不同的语言风格,还能熟悉不同的文章风格、常用的词汇现象以及句子结构,自然而然就能获取更多有价值的信息。
同时,课外阅读可以是童话故事、幽默笑话、当今的流行话题,也可以是像《咖啡日语》、《沪江日语》等网络论坛上大家感兴趣的内容,这样有利于培养大家的阅读兴趣,便于大家长期坚持。在阅读过程中会不知不觉掌握大量的词汇,所以碰到生单词就不需要死记硬背,只要大致理解就可以了。大量的阅读也有助于增强学生的语感,从而从根本上提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3 结束语
总之,培养和提高学生的阅读能力并不是短期内就能实现的,它不仅需要教师在教学过程中坚持与时俱进、改进传统的教学方法,牢固树立以学生为主体的思想,积极引导学生进行快速有效的阅读,同时要求学生形成良好的阅读习惯,多阅读多训练多思考。只有这样,才能更好地提高学生的阅读能力和阅读技巧,从而提高学生实际运用日语语言的能力,真正实现泛读教学目标。
参考文献
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