教师晋职称教育教学叙事（共9篇）
篇1：教师晋职称教育教学叙事
教育教学叙事
本人1999年7月毕业于师范普师班之后，背负家乡父老的殷切嘱托，带着献身家乡教育事业的一腔热忱，回到——我的母校任教。历经十余寒暑，苦心孤诣，披肝沥胆，有能为家乡教育事业奉献的欣喜，有培育桃李的艰辛，也有遭受白眼的寒风冷雨，还有最终苦尽甘来的柳暗花明。期间苦辣酸甜，百般滋味，不一而足，但要用几个字概括起来的话，那就是“踏实工作，无私奉献，无怨无悔”。
初到津河中学，感觉熟悉而又陌生。熟悉的是这里破旧的教室，破烂的操场，简陋的办公条件；陌生的是如今的我已不是当年无知的少年，而是即将投身家乡教育事业的一名光荣的人民教师。我的心情无比沉静而又充满期待，我知道，这里是我的舞台，我的战场，这里将留下我青春的足迹，将成就我汗水与泪水凝结的成果。但我却不曾想到，迎接我的并不是一片坦途，而是一个又一个苦难，一轮又一轮的挑战。
工作伊始，一切都是那么新鲜，那么富有吸引力。熟悉的课本，熟悉的课堂，我感到自己有无穷的精力要释放，太多的知识和想法急迫的要传给我的学生。接手初一语文的教学工作，我本以为一切都会如预想中的那样驾轻就熟，顺理成章。可是残酷的现实在我头上重重的敲了一棒，给我好好上了一课。来到教室，我感觉那就是一个菜市场：学生连蹦带跳，连说带笑，有做游戏的，有疯闹的，有折纸船玩纸飞机的，还有在角落里下象棋的。我当然不能允许这样的情况出现，可是，任凭我喊破了喉咙，还是没有太大的改观。好容易静了下来，一个学生问：“老师，这么年轻，又这么帅，结婚了没有？”班级里一阵哄笑，又乱成了一锅粥，这还不是最糟糕的，学生们反映听不明白我的课，本来我以为知识讲的已经很明白了，学生们都应该掌握了，可是月考一考，结果是一沓糊涂。家长们纷纷到校长那里去投诉我，强烈要求学校更换老师，我的热情和信心大大受挫，一位教过我的老师跟我说：“小伙子，你这么干工作可不行啊。”
我因此很受触动，看来教学可不是一件简单的事呀！我还得在业务能力和水平上多下功夫，争取有提高，我认真专研教材，积极研究教法，认真备课，同时向经验丰富的老教师多多请教，听他们的课，与他们一起探讨教学中的实际问题，总结经验教训。一段时间之后，我的课堂秩序井然，学生们听的津津有味，成绩也明显提高了。当年初一期末考试，我所教的班的语文成绩是年组第一，平均成绩超区平均分。学生乐了，家长乐了，我也乐了。
当然我并没有因此而满足，我知道这只是一个开端而已，相对于万里征途，这只是小小的一步，我的业务能力和水平，仍需进一步提高。
2004年，在绥化教育学院函授3年，完成汉语言文学教育专科课程的基础上，我又参加了全国高等教育自学考试，经过一番努力，于2011年取得哈尔滨师范大学中文专业本科毕业文凭，有效充实了自己的学识。我平时还积极参加学校及上级主管部门组织的教育科研活动，积极听课出课，并把自己的心得体会，适当的总结撰写了一些有学术价值的论文。2007年新一轮课改活动又进一步展开，我顺应
潮流，与时俱进，立足于自身的条件，开始了语文教学中情感教育的研究，我认识到“情感教育是语文教育的本质；是素质教育的要求；是有效的教学方法；是提高学生语文写作水平的重要途径；同时也是培养和谐社会人的要求。在实际工作中，我认真揣摩，咬文嚼字，仔细品味，悟出意境。授课时动之以情，晓之以理。以教师泛读展示为激励手段，以学生自读朗读为有效办法，让学生感悟文章的语言美。课文讲解中，通过人物、语言、肖像、动作、心理及环境渲染的揣摩，学生体会到文章思想的美，指导学生在写作中把情感融入文章。这种方法试用一段时间之后，学生们的情绪高昂，思维活跃，在轻松愉快的氛围中完成了教学目标。
之后，我还进行了“如何培养学生语文自学能力”，“与后进生交流”等方面的研究，也取得了一点点突破。我在教中研，研中悟，适时把自己的心得体会运用到语文教学实践中，发现新问题，尝试新思路，找到新办法，取得了较为满意的成果。在2007年的中考中，我的学生的语文平均成绩超区平均分，在绥化东片的农村中学中名列前茅，其中多名学生升入了高中。我的工作得到了领导的认可，家长的满意，学生的推崇。
在搞好自己工作的同时，作为一名有十几年工作经验的教师，我并没有忘记尽一个老教师的责任，把自己所学所悟传授给年轻教师。我校教师万春兰是新分来的年轻教师，工作没有经验，我对她进行耐心的指导，从备课到授课乃至批改作业和撰写论文，都悉心传授，使她教育教学水平有了很大的提高，她的课也得到了领导和老师们的认
可，我颇感欣慰。
多年的扎实的工作和认真专研，我也取得了一些小小成就。2006年10月，我因《背影》一课的讲授，在绥化市北林区人民政府教育督导室组织的课堂教学评估活动中，被评为优秀课执教者。
2007年7月，我的教学设计《论美》在北林区教育学会第三届会员代表大会暨课题研究推进会上，被评为优秀教学设计一等奖。
2007年12月，我与同事合著的《浅谈语文教学中的情感教育》被中国基础教育学会论文研讨会评为教育科研类二等奖。
2008年4月，在绥化市普通中学课程改革说课大赛活动中，我的题为《春》的说课，荣获语文学科课程改革说课一等奖；《松鼠》一课在优质课评选中被评为优质课一等奖。
2009年8月，在绥化市中小学优秀科研成果评比活动中，我的科研论文《浅谈中学语文学习兴趣的培养》被评为优秀科研论文，荣获一等奖。
2011年3月，我的科研成果《浅谈如何培养初中生语文自学能力》在黑龙江省教育学会第二十八次优秀科研成果专题评审中，被评为三等优秀科研成果。
2011年6月，在绥化市中小学优秀教研成果评比活动中，我的论文《我与后进生》被评为一等教研成果。
2012年6月，在北林区中小学开展的“优化教学过程，实施有效教学”活动中，我的《语文教学反思》被评为教学研究成果一等奖。
2012年11月，在绥化市教师进修学校组织的北林区中学教师朗
诵大赛活动中，荣获一等奖。
2012年12月，我参加的北林区教育科学“十二五”规划课题《语文教学培养解决实际问题能力的研究》经北林区教育科学规划领导小组办公室组织专家验收合格。
此外，参加工作以来，我多次获得镇、校级优秀教师、优秀教研能手、先进个人等表彰奖励。
当然，成就毕竟属于过去，未来的路还有很长。我一定会以饱满的工作热情投入到新的挑战中去，鞠躬尽瘁，死而后已。在平凡的岗位上，谱写一曲又一曲精彩篇章。希望有一天，当我回首往事的时候，我会自豪的说：踏实工作，无私奉献，无怨无悔！
教育教学叙事
单位：津河中学 姓名：姜 青 山 2013-10-16
篇2：教师晋职称教育教学叙事
从
年
月参加工作至今，我已经度过了
年与讲台相伴的日子，回首 年唇耕舌耘、言传身教的教育生涯中，我怀揣着对教育事业的热爱，坚守着对三尺讲台的热忱，本着对社会负责、对家长负责、对学生负责这个原则，乐业、敬业、专业，对执教的每一节课都精益求精，对所教的每一位学生都倾尽全力，把教书育人当做自己人生的最大乐趣。
我一直以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作之中，我深知：要做一名合格的人民教师，必须具备良好的综合素质，特别是在专业知识方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不断给自己“充电”，先后取得了（函授学历），同时通过订阅专业书籍，自觉加强专业知识及理论知识的学习，提高教学水平和管理水平。
尤其是
年任职小学中级教师以来，在教学工作中，我积极探索新的教学方法，适应新课改要求。教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，极力营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围。我认真钻研教材，一丝不苟地备课、授课，认真批改作业，从不松懈，从不怠慢，都说上好每一节课，向每一节课要质量是保证教学质量的基础，因此每一次上课，我都会以饱满的热情面对每一名学生，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，实施分层教学，使各层次学生均有所收获。我班学生的口号是流动红旗常挂班级，我所执教的班级成绩多次在全县统考中名列前茅。
本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，在教学中，我注重对学生能力的培养，不仅教他们学习文化知识，而且也让他们在学习过程中学会学习，学会做人。经过不断的努力，我班的纪律、卫生、成绩均列全校第一。“一份耕耘一分收获”，正是由于这种端正的工作态度，高涨的工作热情，得当的工作方法。所以，我的教学成绩显著，出色的教学成绩，赢得了学生与家长的一致好评，获得学校领导和社会的认可，也为自己赢得了一些荣誉。（政绩情况）
在完成正常的学校教学工作之余，为了加强自己的教育教学水平，我积极积极参加市县级各项培训及学校的集体备课、研讨课和各项教学活动。（业绩情况）
除了做好自己的教育教学工作，还积极参加教科研活动，(撰写的论文)我努力从一名教学实施者变成一名教学研究者、指导者。
篇3：教师晋职称教育教学叙事
一、教案撰写规范及存在的问题
(一) 通用教案的规范格式和评价标准
1. 教案及其规范格式
教案是教师的教学设计和设想, 一般是实施课堂教学前完成的。课堂实录是教学过程中师生共同活动的实际记录。前者是将来进行时, 后者是正在进行时, 甚至是过去进行时。而教学反思和教后记则是教案实施后的得失思考, 这些活动是教师在不同的时间段完成的。不应该在教案里同时呈现。
教案的撰写格式最基本的要求是要素完整, 一个完整规范的教案必要的组成部分包括课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法、课时安排、教学过程和板书设计。其他可根据不同学科酌情增加, 如理科教师可增“教学用具”项目, 因为理科课堂可能会运用到实验仪器和材料。还可根据具体情况增加“教材分析”和“学情分析”等项目。
教学目标一般要求按三维目标来写, 即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等。设定目标时要考虑如何在教学过程中达成这些目标, 不要目标与过程油水分离。
教学重点和难点的确定要有充分的依据 (写教案时只需写出重点和难点是什么, 依据是不必写出来的, 但要有所思考, 以备答辩之需) 。答辩时常会被要求阐述你确定重点和难点的依据是什么。比如, 学生的知识水平、知识点难易程度及在教材中的地位等。
教学方法不仅写出来, 要在过程中体现其运用。
教学过程要写好, 不建议写详案。一则时间不够, 二是评委看教案的时间有限, 最好是层次分明、条理清楚, 让评委对你的教案结构一目了然。一般教学过程分几个部分:新课导入、讲授新课、巩固练习、小结回顾、作业布置等。在讲授新课部分, 最好用序号和小标题列出各教学环节:比如, 第一, 演示实验;第二, ……每个部分尽可以空出一行, 帮助评委快速看懂你的教案结构。如有可能, 用表格形式呈现教学过程, 更可以简洁明了些。在应试的环境中, 为求保险一般不提倡太多的创新, 只求按规范格式撰写即可。若为了迎合评分指标的要求, 可以在目标陈述上引用新课程理念, 在教具使用上, 增加视频导入、多媒体课件的运用等现代化元素。如果自己对规范的教案格式不是太清楚, 则请教师们事先找相关的书或上网查看相关资源。做足功课方能提高考试成绩。
特别提醒的是:不要忘记写板书设计和作业布置;不要把教案写成课堂实录, 尤其不可写成“师:……生:……”师生一问一答的类似剧本的格式, 切忌在教案后面擅自加上教学反思这一环节。
2. 教案评分标准
教案共100分, 按60%的权重计入教学能力测试综合总分。其中完整性、规范性和科学性 (其中包含的7个评价指标:教学内容与学情分析、目标和重难点确定、教学过程、教学策略和主要教学方法、资源与工具运用、练习或教学检查反馈、小结和板书设计) 占64分;余下的36分分别评价可实施性 (16分) 和创新性 (20分) 。这里的创新性主要表现为教材处理巧妙, 教学立意新颖、教学方法创新, 有利于学生综合素养的养成, 体现新课程理念, 运用现代教育新技术等。
(二) 参评老师撰写教案存在的问题
1. 格式不规范:
表现在以下几个方面:教案不写课题, 有尾无首;教学设计后附有教学反思, 教后记等, 考试只要求写出一节课的课时计划, 教学后思或教后记是教学计划实施之后的思考, 不应该在教案里出现, 如此画蛇添足只会增加扣分的理由;把教学设计写成教学实录或课堂剧本, 有师生的一问一答等, 教学未实施之前, 教师只能设计问题, 不能确知学生的答案, 把教案写成师生问答那只能叫课堂实录或课堂剧本。
2. 教学过程所设计的活动和内容太多, 没有考虑40分钟的时间容量可以完成多少任务。
比如, 有的教师一节课安排了6个活动, 又是辩论、又是表演、又是游戏等, 只顾花样繁多, 没有考虑是否可行, 是否为教学目标服务。
3. 教学方法多、杂且不落实。
有些教学方法只在开始陈述, 并未能在教学过程中体现出来。比如有的教师在教学方法一项就写了谈话法、演示法、实验法、游戏法、表演法等诸多方法。既不考虑时间是否允许又没能在实际教学过程中体现这些方法的使用。
4. 教学目标没有体现三维目标的要求, 或者与现有的新三维目标不相符;
目标未能在教学过程中得到落实;目标大而空等。
5. 重难点的确定:面面俱到, 每个知识点都是重点难点则等于无重难点。目标的确定无依据。
6. 最离谱的是另立课题写教案, 把给定的课题搁置不理。
有的老师竟然不按给定的课题写教案而是自作主张, 另择课题自创一篇。这样的失误实在太令人匪夷所思, 就是评委想给点情面分都无从下手。
二、答辩的要求及其存在的问题
(一) 答辩的评价指标及要求
答辩也是以满分100分计, 按40%的权重计入教学能力测试综合总分。答辩考评的是教师的答辩水平和基本素质, 答辩内容主要围绕教案的设计及所涉及的专业知识进行。其中答辩的评价指标包括观点正确, 科学规范, 专业扎实, 重点突出, 层次清楚, 答案完整 (60分) 。教师基本素质的评价指标有普通话水平, 语言流畅, 准确精炼, 仪态大方, 感染力强 (20分) ;演示操作熟练, 板书图示工整规范 (20分) 。
在实际的答辩中, 评委一般会要求参评教师在黑板上板书课题并简要介绍自己。然后就教案的设计环节和相关知识点提出2-3个问题, 请参评教师回答。
(二) 答辩过程中存在的问题
1. 过度紧张, 以至语无伦次、颤抖不已。
2. 太自以为是, 当评委提出疑问时, 不停地强调“我知道。”
3. 板书不工整、不规范 (包括书写与课题) 。
4. 答辩语言:声音太小, 语言不流畅、不清晰, 缺乏条理性。
5. 对教学目标的确定和重点、难点的确定缺乏充分依据。
6. 不少学校缺乏对教师规范撰写教案的指导, 甚至有的学校对教案撰写的要求与标准教案的要求不符。
比如答辩过程中, 我们听到不少市县的教师说, 在教案里写教学反思是学校明确要求的。为了应付学校的教案检查, 我们只能在备课时把教学反思也写上。
综上所述, 要想在职称教育教学能力考试中取得好成绩, 我给教师们的建议是:1.严格按教案的规范格式撰写教案。减少被扣分的可能。2.教案各要素和环节的设计要严谨, 做到前后一致, 注意避免前面提到的教案撰写中的各种失误, 尽可能不要给人扣分的理由。3.写教案与答辩要整体考虑。撰写教案时要备好答辩的功课。即你的每一个教学设计要有据可依且是可操作的。只有做足功课方能胸有成竹, 从容应对。4.答辩态度要平和淡定。当遭遇评委的面质时不必急于开解和自我辩白。更不要自以为是以强调和吹嘘自己, 你只要平静地就评委面质的问题陈述自己的看法或处理意见即可, 虚心聆听和愿意学习的态度更能打动评委。5.如遭遇的问题在准备之外, 没有十足的把握回答, 则可以凭经验自圆其说, 再恳请评委赐教指正。6.把教学能力水平考试当做一次学习的机会。考前要做好相关知识准备, 从考试中发现自己的优劣势力, 提高自我觉察方可以更好地发展自己, 提高专业化水平。7.建议相关学校的教研室借着职称考试的春风, 对教师加强撰写教案的规范化指导。相信有职称考试这一个激励杠杆, 教师会认真学习, 如能加强后续的检查督促, 一定可以帮助教师养成规范写教案的好习惯。达成强化教学常规和老师业务技能的双重目标。
以上是本人对教师职称教育教学能力考试的一些观察和思考, 希望对老师们今后参加类似考试有一定的帮助。
附:编写教案的一般格式 (仅供参考)
《×××》教案 (居中)
(课型:)
(教材分析与学情分析)
教学目标:从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定
教学重点:
教学难点:
教学方法:
教具运用:
教学课时:
(预习要求:)
教学过程:
一、导入新课
二、讲授新课
三、巩固练习
四、小结回顾
五、作业布置板书设计
篇4：教师晋职称教育教学叙事
一、教学是教师的主要的、第一位的工作任务
培养人才是学校的第一位的根本任务,教学工作是学校的主旋律,提高教学质量是学校永恒的主题。教学是给学生系统地讲授基本理论的根本途径。教学过程是学生在教师的指导下,系统地学习基本理论,提高分析问题和解决问题的能力的过程。学校的根本任务是培养人才,教学工作始终是学校的中心工作。教学工作的好坏是衡量教师工作的主要标准,也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。对教师来说,教学是主要的、第一位的工作任务。因此,学校在教师的职称评审中应把教师的主要的、第一位的工作任务即教学工作作为主要的标准,而不能是其他工作任务作为主要的标准。然而,学校在教师职称评审工作中,一个突出的问题是重科研成果,轻教学成果,实际上否认教学是教师的第一位的工作任务,普遍地存在着单纯看科研论文的极不合理的现象,甚至可以说,把科研论文看作是评审教师职称的唯一的标准或依据,口头上是教学重要,实际上是不重要。这种现象严重地影响着教师教学的积极性,使不少教师由于职称的压力,不是把主要精力放在教学和教学质量的提高上,而是放在科研论文上。这是因为,即使教学质量再好,但如果科研论文不够,就不能晋升更高一级的职称。相反,即使教学质量差或一般,甚至不搞教学,只要有一定的科研论文,就可以晋升更高一级的职称。不可否认的一个客观事实是,在教师中,由于科研论文级别和数量不够而没有评上高级职称的教师较多,但是因教学问题没评上高级职称的教师极少,几乎没有。因此,学校在今后的教师职称评审工作中,一定要把教学工作质量作为教师职称评审的主要标准,并采取切实可行的、具体的衡量标准,便于在实践中具体操作。只有这样,才能正确引导教师把主要精力放在教学工作上,充分调动教师的教学积极性,努力教书育人,不断提高教学质量。
二、科研应为教学服务,以科研促进教学
科研是教师根据已有的知识和必要的条件,去探求客观世界的规律性,从而获得新知识的一种认识活动。学校能不能培养出德、智、体全面发展的社会主义建设所需要的人才,关键在于教师的素质,而教师素质的高低,不仅取决于教师的知识结构和教学水平,而且取决于教师的科研能力。从某种意义上说,教师科研能力的高低决定着教学水平的高低。一个优秀的教师不仅要有本学科扎实的基本知识,还要具有较强的科研能力。通过科研来提高自己的学术水平和理论素质。科研是提高教师学术水平的最基本的途径。教师只有通过科研,才能及时了解本学科和本专业在国内外发展的趋势,才能把现代科学技术和学术发展的最新成果生动有效地反映到教学中来,不断丰富教学内容,提高学术水平和教学质量。我们并不否定教师科研的重要性,教学和科研是教师的两项基本任务。但是科研对教师来说,必须是搞好教学基础上的科研,科研应为教学服务,以科研促进教学。因此,搞好教学,不断提高教学质量是合格教师的第一位的或首要的条件,而科研是第二位的条件。
三、教学与科研是对立统一的关系
教学与科研是对立统一的关系。一方面,二者是一致的、相互促进的;另一方面,二者又是不一致的、互相矛盾和对立的。
首先,教学与科研是相互促进的。教学对科研的促进作用主要表现在三个方面:第一,教师备课的过程对科研起促进作用。备课是上课的前提和基础,也是上好课的关键。教师在备课的过程中,首先要进行知识储备,即要深入钻研教学大纲,弄清教学目的和教学要求,了解教材的基本内容、各章节的重点、难点以及不同学派的各种观点和同一学派的不同说法等等。教师备课的过程并不是原有知识的简单重复,而是在新的条件下对原有知识的重新加工和整理,使知识体系趋于更加完整和严谨的过程。特别是在科学技术突飞猛进的知识经济时代和国内外政治经济形势变化较快的条件下,教师在备课的过程中,必须了解现代科学技术和学术发展的最新成果、本学科和有关学科的最新成果,了解改革开放和社会主义市场经济的实际以及国际形势的发展变化,否则,就不可能有生动而有效的教学。备课的过程实际上就是对教学内容进行整理、思考和钻研的研究过程。第二,教学过程也促进科研。教学过程是教师和学生共同参与的双边活动,而师生间的双边活动总是渗透着探索的成分,常能激发思维的“火花”。学生,特别是高年级学生利用他们了解和掌握的各种知识和信息,勤于思考、敢于实践、辨别是非,不断地提出在改革开放和社会主义市场经济的实践中出现的新的问题、新的思想、新的观点和疑难问题。教师在回答和解决这些问题的过程中,可以获得丰富的信息,发现新的研究课题,提高自己的科研能力。第三,学生的社会调查和实验活动也能促进教师的科研。在教学的实践中往往需要学生进行社会调查和实验活动,提高学生的分析问题和解决问题的能力。社会调查和实验活动是理论联系实际的有效方法,是教学改革的重要形式,也是提高学生分析问题和解决问题能力的基本途径。学生在社会调查和实验活动过程中,可以了解企业、农村和各行各业、各地方的改革开放的实际情况,并结合自己掌握的知识,写出社会调查报告和实验报告。教师在批改这些社会调查和实验报告的过程中,获得丰富的科研信息,发现新的研究课题,提高自己的科研能力。
其次,教学与科研又是互相矛盾的。主要表现在:第一,教学与科研又是两项独立的活动,它们有各自的目标、规律和要求。教学不等于科研,科研也不等于教学;教学好不等于科研也好,科研好也不等于教学好;优秀的教师不等于优秀的研究者,优秀的研究者也不等于优秀的教师,对二者的要求是不相同的。第二,教师的工作时间和精力是一定的、有限的。因此,相对地投入到教学的时间和精力多了,那么投入到科研的时间和精力就减少了;相反,相对地投入到科研的时间和精力多了,那么投入到教学的时间和精力就减少了,二者是按相反的方向运动的。第三,教学与科研并不是并列的,而是有主次的。在学校的教学与科研的关系中,教学是第一位的、主要的,而科研是第二位的。教学是教师的第一位的工作任务,而科研是第二位的工作任务。科研应为教学服务,以教学带动科研,以科研促进教学。因此,教师职称评审的主要的或第一位的条件应该是教学工作,而不是科研,科研是第二位的条件。
教学与科研是对立统一的关系。一方面,二者是一致的,互相促进的;另一方面,二者又是不一致的,互相矛盾的。因此,学校在实践中,既不能把二者绝对地对立起来或割裂开来,也不能把二者等同起来或并列起来,而要把二者有机地结合起来,以教学来带动科研,以科研来促进教学。
篇5：教师晋副高职称的个人总结
自己安贫乐教;业务方面，爱岗敬业，努力钻研专业知识;学习方面，在搞好业务的同时努力提高教学法和心理方面的知识水平;教研方面，不断思考并探索着教学改革，管理方面，创新改革求学校发展。二十几年“安贫乐教”的生活，让我真正体会到了汗水付出之后收获的人生。积极学习：严格要求自己，努力提高自身素质。认真学习邓小平理论和党的路线，方针政策，努力提高政治思想素质，不断坚持专业理论知识的学习，积极学习新课程标准和教育改革有关文件、精神。以《中小学教师职业道德》标准严格要求自己，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献，具有良好的师德。具有较强的责任心和工作责任感，严以律己，以身作则，勤政廉洁，努力做好本职工作。
二、续教育方面：
我在工作之余能积极坚持参加各项培训：参加教育行政部门组织的各种学习培训，并能坚持每天记学习笔记，学习新的教学方法，20XX年参加了由上级部门组织的计算机技能培训，通过了国家计算机登记考试，现在能在教学工作中熟练的应用计算机。
三、教学研究方面
虽然管理工作量较大，但仍踏踏实实、勤勤恳恳搞好班级的教育教学工作，每学年仍担任九年级四个班的物理教学。在具体教学活动中，注重加强教师自身的修养，只有塑造好自身的形象，才能成为学生人格的榜样。在我的物理教学实践中，我重视物理学科的情感因素和审美因素，追求智育和情育、美育的和谐统一;善于创造情境，营造轻松、民主的课堂氛围，使学生乐学、会学。历年来，在评教评学中都获得了很高、很突出的好评，所教班级学生的物理素质较高，成绩突出。自20XX年至20XX年连续五年被评为校级优秀教师，所带班级连续多年在初中毕业会考中物理成绩名列全县前列。
四、教学之余，
我勤奋钻研，笔耕不止，不因小而不为，不因忙而不研，不因败而弃之。“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进”。先后撰写。《初中物理教学艺术浅析》发表于《才智》杂志上，《紧密联系现实生活实际提高学生学习物理兴趣》发表于著名杂志《教师》上。其他相关理论文章在相关场合交流。
五、努力方向：
篇6：教师晋职称教育教学叙事
喇化小学 王晓辉
从事教育工作已经二十几年了，这些年来我一直担任班主任工作。从当初的稚嫩、横冲直撞，到现在的成熟、运筹帷幄，不仅是时间的积淀，更是自我摸索的过程。回顾这二十几年的经历，发现自己是在跌跌撞撞中一点点成长起来的。而能够支撑我奋力向前的其中一个动力便是我热爱教育事业，热爱我的学生，当我成为一名光荣的党员之后，我更多了一份责任心，多了一份动力，只有我不断地成长成熟才能够对得起自己这份光荣的职业，才能不辜负国家和党对我的培养。
一、重视习惯培养和德育教育成为班级管理工作的杀手锏。
刚担任班主任时，就接了一年级。跟着有经验的教师边学习边实践，摸索出一些培养良好习惯的方法、思路，操作起来还算是得心应手。送走的三届学生是学校公认的文明守纪的学生。
2011年合校后，领导把周边农村孩子组成的那个班交给我带，我忽然发现有些方法不好用了。孩子们是二年级来到我校的，我不但要费尽心思改掉他们的坏毛病，还要绞尽脑汁地培养他们的好习惯，最吃力的是在家长那里得不到最好的配合。我用老方法三令五申、勤盯死守尝试了一次次的失败后，又出新招小组互评、示范引领，终于取 得了显著的效果。各任课老师一致表示，来我班里上课轻松自如。与此同时，家长也发现了孩子们的惊人变化，都纷纷向我表示感谢。特别令人欣喜的是，随着时间的推移，当他们在渐渐长高的同时，不但收获和良好的习惯，还获得了一颗金子般闪光的心。他们为一、二年级的弟弟妹妹换水，主动去室外扫雪，搀扶行动不便的同学上下楼……日复一日的努力坚持换来了喜人的成绩，我们班在2014年荣获了“大庆市中小学先进班集体”的光荣称号。
二、以生为主和因材施教使得每个孩子都有所收获。起初带的两届学生半数是化工厂子弟，有良好的家庭教育环境。在区教育局组织的统一检测中，语文成绩年年拿第一，而其中一届学生有四分之一考入外国语学校。可以说备课时教学设想基本都能实现。记得一次在我校举行的校际交流活动中，原计划是我要展示一节阅读课，前一天，领导临时安排我讲一节作文课。我没有对学生给予一丝渗透，便在二三十位教师听课的情况下，讲授了一节习作课——《乡村美景》。课堂上孩子们展示的作文片断，让在座的每一位老师都赞叹不已。有了这样的自信，2010年我参加了市级骨干教师评选，荣幸获选。
本以为对班主任工作可以轻松驾驭时，我接手这一届农村学生时，却发现原本驾轻就熟的路子，竟然举步维艰了。一个标点符号竟然难倒了班里一半以上的孩子，曾经一年级就开始的日记训练，也在此搁浅了。当我发现问题 时，我不急于求成，及时改变了自己的授课内容及方法。把授课的重点从阅读转变成了识字，把阅读作为每天的必修任务，从一点点的积累起步。我不放弃班里的每一个孩子，XX理解能力差，学习起来很吃力，我便要求她生字必须掌握，能把自己的想法通过文字表达出来。这样的例子还有很多。我的努力换来了可喜的成绩，我的学生参加各种考试时，语文成绩没有不及格的。同时，我也在2009年和2015年，两次获得了“全市优秀教师”的光荣称号。
三、素质教育和教学科研催生教育教学新理念。从“十五”规划开始，我便一直积极参加学校的课题组，参与了几个课题的研究。从开始对课题的一知半解，盲目跟从，到后来的按部就班，创新实践，我对课题研究的意义有了更进一步的认识，思想上的抵触情绪烟消云散，取而代之的是主动参与，并乐在其中。在研究“十一五”教育部课题“发展性基础教育学校评估研究”的子课题《小学生语文素养评价研究》中，我才真正明白了，小学生的语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，表现在这些能力与文学积累、品质修养、审美情趣、学习方法习惯的融合，而且也表现为有较强的综合运用能力以及不断更新知识的能力。有了这样的理论支撑，才让我的教学不仅仅局限于课本上的知识，作业的设计上不断地推陈出新。2010年在参与“十二五”规划的课题《小学生良好语文学习习惯培养研究》中，我更是受益匪浅，不 但在教学中倍感轻松，取得了优异的成绩，而且我撰写的论文《浅谈如何培养小学生语文学习习惯》被评为市科研成果二等奖。
四、理念更新和经验总结收获耕耘后的硕果。二十几年的教学经历，总结起来，过程应该是这样的，从学习他人的经验自己实际操作，到学习理论知识实际践行，再到参与研究，最后是将研究结果提升为理论。在参加了几次课题研究之后，我感觉自己的思想有了明显的变化。不再是被动地跟着课题走，而是发现身边处处是课题。这时，我对“自主阅读教学应注重激发学生自主参与的热情”产生了极其浓厚的兴趣。于是，我搜集了许多理论资料，借鉴了许多成功教师的成功经验，把这些方法在课堂教学中实践操作之后，再进行归纳整理，终于完成了论文《自主阅读教学应注重激发学生自主参与的热情》，令人欣喜的是论文于2007年11月获得省教育学会二等奖。
篇7：晋职称材料
东兴林场李恩朋同志自1986年10月31日参加工作一来，始终战斗在生产第一线，1991年开始从事装卸归工作，1998年11月获得装卸归工高级工。在多年的工作当中，刻苦钻研业务，不断探索实际工作经验，虚心向老师傅学习，认真学习有关的机械原理和专业知识，灵活的把理论运用到实际工作当中，精心的保养维护机械设备，保证设备的完好运用，并能开展一些小改小革活动，加大对机械的研究工作，确保设备的完好运用，并注重帮带和师徒传带工作，先后传教帮带了四名绞盘机司机，很好的发挥了骨干带头作用。多年来李恩朋同志对待工作认真负责，任劳任怨，服从领导，听从指挥，积极的完成林场交给的各项工作任务，保证四定运输工作的顺利进行。李恩朋同志在政治上积极拥护党的领导，拥护改革开放，能够积极参加社会的公益活动，参加林场的各项活动，有较强的事业心和责任感，及时的完成林场交给的各项任务，顾全大局，团结同志，热爱集体，热心助人，把林场的工作做为自已的已任，很好的协助林场完成了生产任务，在工作当中解决了大量的实际困难，有良好的职业道德，起到了模范带头作用，发挥了积极的作用，积极争做企业栋梁，多次受到林场的表彰和奖励，受到了领导和同志们的一致好评，认为李恩朋同志已经具备了装卸归工机师评聘条件，符合机师要求，同意评聘为装卸归工技师。
红石林业分公司东兴林场
2010年9月25日
申 请 书
尊敬的职称评审委: 我是红石林业分公司东兴林场职工李恩朋，男，现年44周岁，1967年7月12出生，1986年12月31日参加工作，文化程度高中，现已从事归装卸工作19年有余，1998年11月获得高级工等级证书。在19年的实际工作当中，我能够刻苦钻研业务，努力提高自我的实际工作能力，注重解决工作中的实际难题，不断加强理论学习，把理论和实际很好的结合在一起，更好的发挥设备的作用，保证设备的完好运用。在实际工作当中，能够虚心的向其它的同志学习，并做好帮带工作，积极的培养新人才，使他们能够很快在工作当中灵活的撑握绞盘机的驾驶技术，解决在实际工作中的难题。在多年的工作当中经常组织和参与技术革新工作，多次受到表彰和奖励，为企业的发展做出了突出的贡献。根据归装卸工机师的评聘条件，本人认为符合评聘要求，特此向职称评审委提出申请，评聘为归装卸工技师，望评审委批准为盼。
申请人：李恩朋
2010年9月25日
本工种工作年限证明材料
李恩朋同志自1986年12月31日参加工作一来，始终在东兴林场工作，1991年1月开始从事绞盘机驾驶和楞场归装卸工作，至今19年整，特此证明。
红石林业分公司
东
兴
林
场 2010年9月25日
业 务 报 告
我是红石林业局东兴林场职工李恩朋，现年44周岁，1967年7月10出生，1986年12月31日参加工作，文化程度高中，1998年11月18日获得装卸归高级工等级证书。自参加工作一来，我始终在生产一线工作，1991年1月开始从事归装卸归绞盘机驾驶工作，在多年的实际工作当中，我认真学习机械原理，弄懂弄通机械的工作原理和使用保养常识，严格执行装卸归工作的安全操作规程，做到安全运行，高效运行，保证设备的完好运用和安全生产工作。在多年的工作当中，没有发生一次安全生产事故和机械事故，很好的发挥了设备的作用，提高了设备的运用率，较好的完成了领导交给的归装卸任务，保证了人机安全。
在技术研究和小改小革方面，我能够积极深入的探索经验，发挥自已的专长和业务能力，注重帮带工作，对绞盘机工作原理有较深的研究和探论，能够理论结合实际工作，很好的对绞盘机进行维修和大中修理工作。特别是在柴油机的机械故障的判断上，能通过耳听法，摸触法，部分停止法，比较法，观察法，试探反证法等措施及时的排除故障，快速找准机械故障的存在原因和排除方法，保证设备在第一时间正常运行，解决了实际工作当中的大量实际难题。为了节约能源，提高生产效率，我对HJ2105绞盘机的油门踏板及拉
杆进行改进，大大的提高了工作效率，同进了节约了燃油的消耗。
在架索的架设和拆除工作当中，是比较危险的一项工作，如何有效的保证快速架设和拆除，保证人员的安全，合理的利用地型和地貌，合理的进行架设和拆除，加快生产工作进度，是一项重要的课题，在山场作业，楞场作业环境不同，对驾设有着不同的要求，我对此进行多方面的研究，很好的解决了这方面的问题。在装卸工作当中灵活的根据不同的季节和车型进行搭配装载，保证车辆不超高不超宽，不超载，安全运行。通过多方的努力，我每年都能够保质保量的完成林场交给的工作任务，平均每年要完成装卸归一万五仟多立方米，在19年的工作当中累计完成28.5万多立方米的木材装卸归任务，节约燃材料费用十多万元。并保证了安全生产工作。
在帮带工作当中能够虚心向老师傅学习，向同志们学习，相互交流，相互学习，积极主动的把自已掌握的技术和经验向同行传授，向新手传授，不但教会他们的专业技术，还要注重教授他们很好的遵守安全操作规程，遵守职业道德。做企业发展的栋梁。在多年的实际工作当中，我先后带出三名绞盘机司机和装卸归工，为企业培养了技术人才。为企业的发展做出了自已的贡献。
通过多年的刻苦钻研和努力学习，使自已的理论实际水
平有了大幅的提高，能够很好的发挥自已的作用，及时的解决工作当中的实际难题，单独的完成好设备的维修和大中修理，进行改革创新，完成课题研究，提高工作效率，多次得到了企业和林场的表彰和奖励，受到了领导的好评，具备了装卸归工机师评聘条件，在今后的工作当中，我将更加努力工作，更好的保证安全生产和文明生产，为企业做出更大的贡献。
李恩朋
2010年9月25日
申请理由及自我鉴定
尊敬的职称评申委：
我是红石林业局东兴林场职工李恩鹏，现年44周岁，1967年7月10出生，1986年12月31日参加工作，文化程度高中，1998年11月18日获得装卸归高级工等级证书。自参加工作一来，我始终在生产一线工作，1991年1月开始从事归装卸归绞盘机驾驶工作，至今已经有19年工作经历。在多年的工作当中我通过学习钻研，积累了较丰富的实际工作经验，为企业做了大量的工作。根据技师评审条件和我个人的自然情况和我对装卸归楞作业的理论和实际工作水平，认为符合评聘装卸归作业技师条件，特此申请评聘。
在我参加从事装卸归生产作业工作当中，我能够积极努力的做好本职工作，认真学习相关的理论知识，加强理论学习，虚心向有经验的老师傅学习，不断的提高自我在实际工作中解决实际困难的能力，在多年的工作中不但自已的工作水平有了较大的提高，而且积极的帮助其它同志提高业务水平，先后为林场培养了大批的技术骨干人才，在实际工作中为林场在归装卸工作当中解决了大量的实际困难，精心维护设备，加强设备的保养，潜心研究节本降耗，双增双节工作，提高工作效率，使设备正常高效的运转，为企业生产赢得了宝贵的时间。在19年的工作当中，累计为企业完成完成28.5万多立方米的木材装卸归任务，节约燃材料费用十多万元。
多年来没有发生一次安全生产事故和机械设备事故。团结同志，以场为家，积极做企业的先锋和栋梁，为红石林业分公司。1998被评为红旗设备管理者，2003年被评为先进生产工作者，2005被评安全生产先进个人，2006年被评为节能能手，为东兴林场的发展做出了积极的贡献。
李 恩 朋
2010年9月25日
证 明 材 料
东兴林场职工李恩朋同志在东兴林场工作期间，先后培养了装卸工朱彦东、牟善军、高明华，魏茂军等多名人员，为企业培养了一批优秀的技术人才，成为东兴林场生产技术的骨干力量，特此证明。
证明人：
东兴林场
2010年9月25日
业绩证明材料
东兴林场职工李恩朋同志在19年的装卸归工作当中，累计为企业完成完成28.5万多立方米的木材装卸归任务，节约燃材料费用十多万元。并对绞盘机油门拉杆，喷油觜回油伐进行改造，创造了良好的效益。李恩朋同志多年来没有发生一次安全生产事故和机械设备事故，为企业创造了大量的财富，做出了突出的贡献，特此证明。
东兴林场
2010年9月26日
技术革新、技术发明创造证明材料
李恩朋同志在2003年工作当中对林场所使用的2105HJ3绞盘机油门进行革新，经改造后提高了工作效率，防止了油门过大和冒车现象的发生。在2006年工作当中对2105HJ3绞盘机喷油觜回油伐油管进行改造，使回流的油流回油箱，很好的解决了浪费现象，节约了能源，改善了工作环境。特此证明。
红石林业分公司东兴林场
2010年9月26日
单位综合考核材料
胡相泉同志是东兴林场一线伐木工，1973年11月4日出生，1993年12月1日参加工作，文化程度高中，现职业林场伐木工。该同志自参加工作以来始终工作在生产第一线，工作在伐木第一线。业务精湛，工作认真负责，有事业心和责任感，能够独立的完成林场交给的各项工作任务，能够认真学习相关的理论文化，加强理论学习，能够虚心向老师傅学习，灵活的把理论和实际相结合，更好的提高自已的实际工作能力，并做好帮带工作，经常性的开展技术革新和技术改造工作，积极发挥自已的特长，做企业的先锋，林场的主人。有良好的职业道德和品格。工作当中吃苦在前，助人为乐，团结同志，积极奉献，具备技师评聘条件，符合评聘。
东 兴 林 场
2010年9月25日
申 请 书
尊敬的职称评审委: 我是红石林业分公司东兴林场职工胡相泉，男，现年44周岁，1973年11月4出生，1993年12月1日参加工作，文化程度高中，现已从事伐木作业17年有余，2007年12月获得高级工等级证书。在多年的实际工作当中，我能够刻苦钻研业务，努力提高自我的实际工作能力，注重解决工作中的实际难题，使理论和实际很好的结合在一起，更好的发挥设备的作用，保证设备的完好运用。在实际工作当中，能够虚心的向其它的同志学习，并做好帮带工作，积极的培养新人才，使他们能够很快在工作当中灵活的撑握油锯伐木技术和安全操作规程，解决在实际工作中的难题。根据伐木工机师评聘条件，本人认为符合评聘要求，特此向职称评审委提出申请，评聘为归装卸工技师，望评审委批准为盼。
申请人：胡相泉
2010年9月25日
本工种工作年限证明材料
胡相泉同志自1993年12月1日参加工作一来，始终在东兴林场从事伐木作业工作，对待工作认真负责，业务精湛至今19年整，特此证明。
东 兴 林 场
2010年9月25日
业 务 报 告
我是红石林业局东兴林场职工胡相泉，现年36周岁，1973年11月4出生，1993年12月1日参加工作，文化程度高中，2007年12月获伐木工高级工等级证书，2006年获得红石林业局工会，安全监查处，局共青团举办的伐木工技术比武三等奖。自参加工作一来，我始终在生产一线工作，从开始参加工作一来始终从事伐木作业工作，在多年的实际工作当中，我认真学习机械原理，弄懂弄通机械的工作原理和使用保养常识，严格执行伐木工作的安全规程，做到安全运行，高效运行，保证设备的完好运用和安全生产工作，在多年的工作当中，没有发生一次安全生产事故和机械事故，很好的发挥了设备的作用，提高了设备的运用率，较好的完成了领导交给的归装卸任务，保证了人机安全。
在技术研究和小改小革方面，我能够积极深入的探索经验，发挥自已的专长和业务能力，注重帮带工作，对各种伐木设备及工具的工作原理有较深的研究和探论，能够理论结合实际工作，很好的对油锯进行维修和大中修理工作。特别是在油锯故障的判断上，能通过耳听法，摸触法，部分停止法，比较法，观察法，试探反证法等措施及时的排除故障，快速找准机械故障的存在原因和排除方法，保证设备在第一
时间正常运行，解决了实际工作当中的大量实际难题。
在伐木作业工作当中，如何有效的保证快速安全伐木，保证人员的安全，合理的利用地型和地貌，准确的判断树倒主向，加快生产工作进度。在工作当中如何保护糼树，减少砸伤木，减少资源的浪费，合理量造材。
在帮带工作当中能够虚心向老师傅学习，向同志们学习，相互交流，相互学习，积极主动的把自已掌握的技术和经验向同行传授，向新手传授，不但教会他们的专业技术，还要注重教授他们很好的遵守安全操作规程，遵守职业道德。做企业发展的栋梁。在多年的实际工作当中，我先后带出多名伐木能手，为企业培养了技术人才。为企业的发展做出了自已的贡献。
通过多年的刻苦钻研和努力学习，使自已的理论实际水平有了大幅的提高，能够很好的发挥自已的作用，及时的解决工作当中的实际难题，更好的保证安全生产和文明生产，为企业做出更大的贡献。
申请理由及自我鉴定
尊敬的职称评申委：
根据技师评审条件和我个人的自然情况，工作情况，和我对伐木作业的理论和实际工作水平和经验，认为符合评聘伐木作业技师条件，特此申请评聘。
在我参加从事伐木生产作业工作以来，能够积极努力的做好本职工作，认真学习相关的理论知识，加强理论学习，虚心向有经验的老师傅学习，不断的提高自我在实际工作中解决实际困难的能力，在多年的工作中不但自已的工作水平有了较大的提高，而且积极的帮助其它同志提高业务水平，先后为林场培养了大批的技术骨干人才，在实际工作中为林场在伐木工作当中解决了大量的实际困难，精心维护设备，加强设备的保养，潜心研究节本降耗，双增双节工作，提高工作效率，加强安全生产，做到安全生产，文明生产，抢时间，争速度，为企业生产赢得了宝贵的时间。多年来没有发生一次安全生产事故和机械设备事故。团结同志，以场为家，积极做企业的先锋和栋梁，为红石林业分公司，特别是为东兴林场的发展做出了积极的贡献。
胡相泉
篇8：教师晋职称教育教学叙事
《韦伯第三国际辞典》把“叙事”解释为“讲故事, 或类似讲故事之类的事件或行为, 用来描述前后连续发生的系列性事件。”《现代汉语词典》把“叙事”解释为“叙述故事 (指书面的) ”。有学者认为, 叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行动的序列。[1]由此可见, 叙事的要义就是讲故事, 叙事研究是指以叙事的方式开展的研究。
而教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析, 发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念, 从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。从一定意义上说, 教育叙事研究是直面教育事件本身的研究, 其旨趣在于走进活生生的普通人 (教师、学生与管理者) 的生活世界和意义世界, 关注常人的命运与处境, 而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。由此决定了教育叙事研究具有如下鲜明的理论品质。
1. 主体性
由于每个人的“生活世界”是各不相同的, “生活世界”的真理是相对于每个个体而言的真理, 它所关注的是叙事者如何感受、体验、思考与理解这些故事。因此, 重返生活世界和意义世界的叙事研究确立了个体知识的合法性。教师进行叙事研究就是把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象, 阐述、敞亮自己亲历、亲事的感受、体验与感悟。这种在教师个体的经验、经历背景中开展的叙事研究, 既不回避教师自己固有的文化“过滤镜”, 也承认“他者”的视界存在。也就是说, 在教育叙事研究中不仅不压抑人的主观能动性, 反而以彰显人的主体性为先决条件, 叙事研究是让叙事者自己说话、表达与言说的研究。
2. 情境性
叙事研究用具体、鲜活的人与事代替抽象的概念与符号, 通过对故事进行整体性的、情境化的、动态的“深描”, 完整地再现事情发生的地点、时间与情节等, 以便向读者展示故事不断发展的“场景”与“情节”。“场景”不仅为故事的展开提供了一个“空间”, 而且是引发故事发生发展的因素, 而故事中的“冲突”、“矛盾”、“困惑”、“误解”、“释疑”等要素又构成了引人入胜、感人至深的故事情节。教师的叙事研究就是要通过由“场景”和“情节”组成的叙事, 以整体的、动态的、形象的、真实的描述、刻画与分析再现教育情境中生动的细节和信息, 而不是直接定义教育是什么, 也不直接规定教育应该如何做。
3. 意义性
由于故事总是具体的、情境性的, 因此, 叙事研究并不在于探寻绝对真理与普适规律, 而是定格于日常生活中的独特事件, 揭示这些事件所蕴涵的意义, 使人们领悟人生的真谛, 得到心灵的震撼, 获得精神的享受。“情动于中, 文发于外, 泼墨于纸, 铸魂于心”是叙事研究的关键。因而, 教师的叙事研究并不是日常教育生活中所发生的一件件事情的流水账式的记录, 而是记述有情节、有意义的相对完整的故事;并不是对教育情境的简单复制, 而是从特定的视角对所关注的人和事进行的思考与探究;并不是教育事件的实况录像, 而是一部经过精心剪辑的记录片。叙述的故事总是隐含着一条“意义”线, 即主题, 其中的人与事都是由这条意义线串联、聚合的。这种意义蕴涵在故事叙述的字里行间, 体现在基于故事内容的适时而巧妙的议论与抒情。
二、教育叙事叙何事
1. 所叙之事要具有亲历性
格拉斯纳和派司金曾说过:“我的主观性是我能够述说的故事的基础, 这是我的一个力量的支柱, 它使我成为既是一个人又是一名研究者的现在的我。”[2]由于教育叙事研究是直面教育事实本身并揭示其意义的研究, 它需要研究者把自己沉浸于所研究的人与事之中, 使所研究的人与事成为自己能够感知、体验和感受的东西, 因此, 在叙事研究中, 研究者最好从自己的经历、体验与感悟出发, 所叙之事最好是自己亲身经历、亲自做过的。教师进行叙事研究应与自己的日常教育生活体验联系起来, 最好讲述教师自己的故事。换言之, 教师叙事研究最好是对自己的某种经历的反思与探究, 是经历与思考的统一。倘若只有经历而无思考, 或只有思考而无经历, 都难以有深刻的认识、透彻的理解。正如郑金洲教授所说, “在教育叙事研究中, 教师既是说故事的人, 也是他们自己故事里或别人故事中的角色。”[3]
自然, 叙事研究也可以叙述别人的故事, 但在讲述这些故事时必须能够直通故事者的内心世界。如果研究者不能被研究的对象所接受, 不能与被研究的对象进行沟通、交流, 达到心灵相通, 那么他的研究既难以为继, 也难以获得真实的信息。
2. 所叙之事要具有问题性
教育叙事研究不是一件件教育事情的简单堆积与列举, 这样做既没有意义, 也没有必要, 其所叙之事应具有“问题性”。这些具有“问题性”的事件, 从心理上常常是那些或令人振奋, 或令人彷徨;或令人激动, 或令人忧虑;或令人感慨, 或令人惊诧;或令人悔恨, 或令人困惑的事情。就教育叙事来说, 教师可以叙述的事情可能是课堂上出现的教师未曾预料到的情况;可能是教师精心设计的课堂教学遇到的障碍;可能是教师的权威受到来自学生的挑战;可能是特定情况下教师的教学机智的施展;可能是让教师感慨万千、心里久久不能平静的关键事件;可能是百思不得其解, 而“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的偶得;可能是摆脱惯性思维的桎梏、开启幽禁的思绪的敞亮与洞见, 等等。
3. 所叙之事要具有启发性
教育叙事研究不仅仅是用事实说话——把事件发生、发展的过程讲述清楚, 做出客观、准确的记述, 而且应融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验, 特别是伴随这种体验、感受而带来的思考与反思。在叙述中融入思考与反思, 对于叙述者来说, 标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握, 形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者来说, 他们则能够从这些思考与反思中产生联想、得到启发, 联想到自身在教育教学中的相似情境, 可能引起读者将叙述者的所作所为与自己在相似情境下的所作所想加以对照, 与叙述者形成一种事实上的交流与对话, 从而引发对某一特定问题的更多关注, 进而主动地加入到对这类问题的有意识的探索与研究之中。[4]这样叙事, 才能让自己叙述之后, 让读者读过之后, 觉得有意蕴、有共鸣、有所思、有所悟, 从而具有启发性。
三、教育叙事如何叙
教育叙事研究范围广泛、主题多样、内容丰富, 它似乎很难找到统一的格式、规范与要求。但是, 教育叙事研究从研究、写作的过程而言, 也是有章可循的。
从研究的过程而言, 教育叙事研究常常围绕三个事件展开:现场、现场文本和研究文本。现场是研究者考察的对象, 是研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场文本是指研究者所获得的现场资料, 是对研究对象的经验或故事的记录、描述和现场思考。研究文本以前两者为基础, 但又要保持一定的距离, 它回答的是经验的意义及其相关的重要问题, 可以形成描述的、解释的、讨论的或叙述的文本等多种格式。[5]在此过程中, 研究者的敏感性与理解力对研究结果有着重要的意义。倘若研究者对所研究的对象缺乏理解、没有足够的敏感性, 就难以有深刻的体会、认识与洞见, 最终使研究流于表面而无收获。而富有理解力与敏感性的研究者才能从司空见惯的现象中看出教育的意蕴, 从习以为常的惯例中察觉出教育的道理, 才能从凡人琐事中悟出人生哲学和生活的真谛, 从而使看似平淡和繁琐的叙事研究富有韵味与理趣。
从写作的过程而言, 有的叙事研究按照事件发展的时间顺序逐个陈述, 注重突出其关键部分。这种叙事方式采用“白描”的记叙手法, 尽量原原本本地展现事件本身, 但在记叙中, 写作者并不面面俱到、事无巨细, 而是始终关注事件的核心、问题的关键。有的着重强调研究者个人对问题的认识, 夹叙夹议地陈述事件全过程, 注重研究者个人对事物的判断, 虽然它少了些上述方式的客观和平实, 但写作者密切关注自己对问题的看法和感受, 时时以一种反思的姿态拷问自己的认识, 无形之中多了些自我反思的意识和对事件的深层洞察。有的从当事人的角度陈述故事, 注意使用当事人的语言和文化, 在事件的叙述中, 写作者更多地站在当事人的立场上陈述事件的原委。这种叙述方式的特点在于运用被研究者对象的语言、行为等, 再现事件发生的场景, 它少了一分旁观者的冷漠, 多了一分亲历者的热情。但不管是哪种教育叙事, 都应包括如下基本要素。第一, 有鲜明的主题或引人入胜的问题;第二, 有解决问题的技巧和方法;第三, 有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;第四, 有解决问题过程中及过程后的反思;第五, 有理性反思中所获得的经验或教训, 所蕴涵的教育理论和教育思想的升华或启发。[6]
值得提出的是, 传统的观念认为, 写作是人们借助文字和修辞技巧再现头脑中存在的观点和事实的一种行为, 而后现代语言观则认为, 语言总是以历时性、地方性的方式建构着个人的主观世界, 写作不仅是结果的表达, 而且是意义的建构。因此, 教师叙事研究就不是对业已发生之事的简单追述, 而是一种学习、研究的方式, 它本身就是教师自己经验提升与能力锤炼的过程, 也是教师自己教育境界的升华与教育理想的塑造过程, 还是教师实现自己人生价值、意义的过程, 或者说, 教育叙事与教师的自我超越同步。这是叙事研究无论是作为一种研究方式, 还是成果表达方式的真正意义所在。正因于此, 如果教师在教育生活中能够坚持不懈地进行叙事研究, “那么我们可以设想, 若干年以后, 他们的教育经验将丰富、充实而且深刻, 他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃, 他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体。”[7]
参考文献
[1]施铁如.后现代思潮与叙事心理学[J].南京师范大学学报, 2003 (2) :37.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000:90.
[3]郑金洲.教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事[J].人民教育, 2004 (18) :36-39.
[4]孙启民.教育叙事叙何事[J].江苏教育, 2004 (3) :32-33.
[5]康纳利, 克莱丁宁.叙事探究[J].丁刚译.全球教育展望, 2003 (4) :7.
[6]李明汉.教师校本研究与教育叙事研究[J].中国教育学刊, 2003 (12) :V.
篇9：英语教师教育叙事
然而，现实并不像你想的那样。在三年级的课堂上，孩子们是那么好动，爱说，怎么说呢，简直有点乱的感觉。于是，我要先让孩子们学会课堂的“规矩”。为了让孩子们懂“规矩”，我决定来点物质刺激，准备了一些卡通贴画，当课堂上哪位小朋友表现出色或者守纪时，我就会将一张卡通贴画贴在学生的英语书上这时会引来其他同学羡慕的目光。几节课下来，还真是起到了立竿见影的效果。课堂上同学守“规矩”了，坐得好好的，小手举得直直的……。那天上课前，吴磊同学拉着我的手，急切地问我：“Miss 王，你今天有没有带贴画呀？”我拿出准备好的贴画给他看，他伸出小手小心翼翼地摸了又摸。我知道他很喜欢这些贴画，可是他上课一直坐不好，不仅爱说话而且还老爱抢嘴，不管和上课的内容有没有关系，他想说什么就会大声说出来。说真的有时好好的情绪会被他破坏掉，别提有多扫兴了，所以他至今还没得到过贴画。我把他拉到身边，问：“想要贴画吗？”他不停地点头。我心里有了主意，何不趁此机会，激励他一下。正在这时，上课铃响了，我在整理书本时，还故意把那些贴画在孩子们面前扬了扬。和学生问好后，我故作惊奇地说：“看吴磊同学坐得真好！“同时，我拿了贴画，在他的两只小手上各贴了一张。我看到吴磊挺了挺腰板，坐得更好了，脸上除了喜悦，还有得意。刚开始上课时，我一直比较注意地观察他，发现他与往常大不一样，一直很安静，很认真地听。我很得意，于是心情也特别好，上课也更投入了。快到下课时，突然，坐在他旁边的同学叫了起来：“老师，吴磊睡着了。”我一听，不禁又生气又失望，真是扶不起的阿斗，我快步走到他的课桌边，可是看到他虽然睡着了，两只小手仍旧放得好好的，我不由得愣住了。我轻轻地叫他，他睁开眼睛看见我，连忙摸了摸手上的粘纸，我对他笑了笑，摸了摸他的头，示意他注意听课。从那以后，他学习更加认真了，课上积极回答问题，学习进步的特别快，后来不仅每天爱背单词，而且是提前背诵，作业上也有了很大的改变。
初中的课堂和小学的截然不同。孩子们到了八九年级可能是因为害羞的缘故，变得很不爱张嘴，更不要说去用物质刺激了。所以我会经常运用课本上一些他们感兴趣的话题，创设真实的情景，联系实际生活，由此让他们产生兴趣。一直以来八年级的一节课，让我印象很深。Today，lets learn “How do you make a banana milk shake？”，我的话音还未落，教室就一阵欢呼，同学们显得既高兴又积极。因为课前我就让学生准备好了香蕉，苹果，橘子，酸奶，牛奶，刀子，口杯，果汁机这些制作所需的材料。在我的几声“stop”中，同学终于安静了下来。首先，我给他们播放了我在家里制作香蕉奶昔整个过程的视频。他们全神贯注的听着看着。播完之后，现在我们一起来回顾一下“How do you make a banana milk shake？”，我做了一个示意举手的动作。“Miss wang，me！ me！ me！...”同学都把手举的高高的，等待着。“First，peel three bananas；”“Next，cut up the bananas；”“Next，put the bananas and ice cream into the blender ；”“Then，pour the milk into the blender；”“Turn the blender；”“Finally，drink the milk shake.”同学们一个接一个踊跃的回答着。之后，我们又一起重复了一遍步骤。Now，lets make a banana milk shake. 教室一下子变成了厨房，同学们以小组为单位，带着一次性手套有剥皮的，有切的，有往口杯里倒牛奶的，还有些调皮的孩子竟然吃了起来。同学们带着满脸的笑容，按照步骤有序的做着，大家都转换了角色，个个变成了小厨师。不一会儿教室就出现了果汁机响的声音。大家将自己制作的香蕉奶昔倒在口杯中，欣慰的品尝着。口中都说着：“Wow！ Its delicious！”有的同学高兴的说：“王老师，你也尝尝，真的很好喝！”同学们吃着喝着欢笑着，下课铃也响了起来。整个课堂里，同学在学中做，做中学，学中乐，乐中学。