医务人员与健康教育

医务人员与健康教育（精选8篇）

篇1：医务人员与健康教育

医务人员思想教导困难与完善教育论文

在这种背景下,时代的不断进步发展导致了卫生机构思想教育工作也会面对着一系列新情况,而旧有的教育规范显然很难对于这些新情况进行处理,进而导致了思想教育的途径缺乏,难以发挥出应有的效力。

面对医务人员思想教育的不足之处,卫生机构管理部门应从多个方面入手开展一系列的创新策略,来提升卫生机构医务人员思想教育的水平,而这对于卫生机构发展而言也具有十分重要的作用。

总体而言,可从如下几个部分入手,开展相关的改善策略。首先,改善思想教育的内容。卫生机构思想教育是一项长期工程,教育内容也必须与时代发展相结合。在确保传统的马克思主义理论作为医务人员思想教育的基石之外,也应密切联系国内外政治信息,并及时补充入思想教育任务之中。另外,教育内容的改善也应加强教学途径的改善,充分发挥出社团、网络等辅助教育途径,确保医务人员充分接受思想教育。

另外,教育教学队伍与教育辅助队伍的`构建。教育队伍也即卫生机构思想政治的培训者,培训者应具备充分的思想政治知识储备,并对国内外政治发展局势有着科学的认识,从而能够不断丰富自己的课堂。另外,培训者的教学方法也应进行改善,充分利用现代网络技术,为医务人员带来一堂生动的思想教育课。

驾驭辅助队伍也即卫生机构思想教育效果的监督者,监督者的工作与医务人员的日常生活、工作密切相关,因此,监督者必须要具备丰富的感染力,能够影响医务人员的生活、工作的价值观。监督者的思想政治也必须具有相当高度,能够在生活、工作中为医务人员树立正确的学习榜样。其次,改善思想教育模式。这要求卫生机构务必要做好思想教育、管理、服务三者之间的关系,将思想教育深入到医务人员工作、生活的各个方面,确保医务人员能够从多个角度接受这种教育,而这种一体化的结合机制也能够保障卫生机构思想教育的永续开展。

另外,卫生机构应该对医务人员思想教育的方式进行必要的改善,从而使得思想教育活动以一种医务人员所广泛接受的方式来开展。具体来看,如下几个方面尤其值得强化。

第一是对于卫生机构医务人员思想教育工作要做到尽可能多的非封闭性,从而使更多的员工参与到这种教育活动当中;

第二是努力在医务人员思想教育活动中增加一定的乐趣,从而一改以往思想教育严厉化的表象,吸引更多的职工参与到教育活动当中;

第三是卫生机构有必要努力推出符合自身卫生机构特点的医务人员思想教育课程与体系,从而更为高效的开展思想教育。

第四,卫生机构有必要提升医务人员在思想教育当中的地位,努力培养其自主进行思想学习的能力与意愿。思想教育在医务人员当中进行合理的开展,离不开医务人员自身的努力,而对于自学能力的培养也就显得极为必要。

在这种策略下,卫生机构又具体可以从如下方面开展活动:强化对于网络技术的运用,从而将思想教育活动在卫生机构内部不同部门,甚至卫生机构与外在组织之间进行有效的对接,从而各种思想驾驭知识能够在不同组织与机构之间得到有效传播;对医务人员平时的工作、生活中的学习行为进行鼓励与强化,卫生机构可以为职工创造出进行平日学习的机会与条件,如建设小型图书馆、开展相关思想教育比赛等;卫生机构也可以在卫生机构内部鼓励员工建立自己的思想教育学习组织,从而保障大家可以进行有效的联系,在互动中获得思想知识的进步。

最后,卫生机构有必要对于医务人员的思想心理因素进行必要的调节,从而保障医务人员从心理上对于思想工作有着极为丰富的认知,提升思想教育的水平。

为了保障医务人员思想教育心理因素的完备性,卫生机构可以聘请心理专家来为职工的心理进行调节与疏导,从而保障从科学性的角度完善医务人员的心理认知。另外,卫生机构也可以综合运用多种现代化的信息技术,来对医务人员的心理变化进行监控,从而及时发现职工心理方面存在的问题,并加以及时的解决,保障思想教育活动能够得到很好的执行。

当然,医务人员自身事实上也有必要对于自身的心理状况进行调节,而遇到比较难以疏通的心理问题,也可以向卫生机构进行及时的反映,从而获得科学的辅导。

篇2：医务人员与健康教育

关键词：心理健康毕业论文

1对象与办法

11研讨对象

采用简单随机取样办法对某市市级医院的医务人员471名进行问卷调查，在收回的问卷材料中，有效问卷请求者406名，占调查总数的862%，其中有医生239人和护士167人。

12研讨办法

(1)艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ—RSC)[2]。该量表包括肉体质(P)、外向性(E)、神经质(N)和社会掩饰性(L)4个重量表，分别测定受测者的`肉体质倾向、性格内外向、心情稳定性和掩饰荫蔽性。

(2)病症自评量表(SCL-90)[3]。该量表一共有90个项目，包含有较普遍的肉体病病症学内容，采用躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、肉体病性和其他共计10个因子以反映个体的心理健康情况，各个项目评分均采用5级评分制，即没有、很轻、中度、侧重和严重，评分越高即病症越严重。

2结果

21不同职位医务人员EPQ评分比拟

医务人员中医生在EPQ中的神经质维度(N)评分低于护士，其差别具有统计学意义(P<001，表1)。

3讨论

31不同职位医务人员人格特质剖析

在EPQ中，N(神经质)维度上的评分显现医生低于护士(P<001)，提示护士比医生具有更高的神经质倾向，存在着心情不稳定，容易担忧、慌张等状况。这可能与女性的生理特性、心理接受才能有关 [4]。由于在护士中，女性占大多数，且需求在慌张的医患关系环境下接触患者，接受着更多来自病患与其家眷不良心情的宣泄，从而加重了其心理压力。

32不同职位医务人员心理健康情况剖析

篇3：医务人员与健康教育

1对象与方法

1.1对象采用分层随机抽样方法对克拉玛依市辖区的17家医疗机构和社区卫生服务中心的医务人员共202名,实施病毒性肝炎防治知识知晓率效果调查。 项目启动时间2014年4月27日, 截止时间2014年12月31日。

1.2方法采用统一设计自填式问卷调查方法, 问卷包括基本信息、 肝炎防治知识及对病毒性肝炎防治的态度和行为, 由经过培训的专业人员对医务人员开展 《 医疗机构医生肝炎防治知识调查问卷》 的调查。 问卷填写完毕后当场收回并由评估人员负责审核, 保证问卷填写的完整性和有效性。

1.3项目实施措施由经克拉玛依市CDC培训的市、 区级疾控中心项目人员, 协调辖区医疗机构组织医务人员开展通过多种形式与多种途径的肝炎防治健康教育活动,内容及方式包括:1LED电子屏,悬挂横幅,制作展板、光碟,营造浓厚的病毒性肝炎健康教育氛围; 2通过电视、电台、报纸等大众媒体对项目的实施进行报道,利用网络等媒体对肝炎防治知识进行广泛宣传; 3由CDC专业人员和医疗机构的专业人员举办肝炎知识专题讲座,采取现场授课、播放《 基层医务人员肝炎防治知识》 宣传课件;4制作印有肝炎相关知识的拉画笔、抽纸、宣传折页和手提袋等各类宣传品,提高医务人员参与的积极性;5充分利用肝炎宣传日活动,在医疗机构及媒体进行宣传培训;6成立项目领导小组和技术指导小组,组织项目实施。

1.4问卷赋值及统计分析

1.4.1赋分标准基层医务人员问卷赋分:对《 医疗机构医生肝炎防治知识调查问卷》 中的医务人员必掌握的重点问题进行赋分。单选题答对计4分/题,未作答或答错不得分;多选题完全正确计6分/题,回答不全计4分/题;未作答或有答错项不得分。 总分100分。

1.4.2合格指标在基层医务人员, 均以调查问卷得分≥60分为合格。 合格知晓率=100%×合格人数/答题人数。 知晓率:培训病毒性肝炎各知识点的知晓率=该问题全部答对或回答不全的人数/调查人数×100%。

1.4.3统计学分析数据库用Epi Data 3.1录入, 用SPSS 18.0进行统计分析。

2结果

2.1一般情况项目终期评估,对我市医疗机构202名医务人员开展病毒性肝炎防治知识问卷调查,男性35人, 占17.33%;女性167人,占82.67%。 其中147名医生来自于与病毒性肝炎患者诊断和治疗直接相关的重点科室( 内科、儿科、妇产科、预防保健科或社区卫生服务中心等),56人来自其他一般科室, 如检验科和中医科等。 初级职称88人,中级以上职称114人;专科及以下学历者98人,本科及以上学历者104;汉族164人,民族38人。

2.2终期评估与基线情况比较

2.2.1平均得分情况比较根据医务人员评分标准, 项目终期评估时医务人员病毒性肝炎调查问卷平均得分为( 82.84±13.31) 分, 与基线调查时平均得分( 64.57±14.79) 分相比较, 差异有统计学意义( t=2.57, P<0.05) 。 其中,白碱滩区、克拉玛依区、乌尔禾区和独山子区医务人员终期评估平均得分与基线平均得分相比较,差异均有统计学意义( 均P<0.05) 。按性别、民族、专业、职称和学历分层分析后,各层终期平均得分均>70分,与基线平均分比较,差异均有统计学意义。 见表1。

注:重点科室包括内科、儿科、妇产科、预防保健和全科医生等;一般科室包括检验科和中医科等。

2.2.2医务人员肝炎知识合格知晓率根据医务人员合格知晓率评分标准,终期评估时医务人员病毒性肝炎调查合格知晓率为93.07%,高于基线调查时的合格知晓率( 71.06%),差异有统计学意义( χ2=37.57,P<0.01) 。 项目培训后,按医生所在不同地区、性别、民族、专业、职称、 学历病毒性肝炎调查合格知晓率均在85%以上, 明显高于基线调查结果。

评估结果显示,克拉玛依区、乌尔禾区和独山子区医务人员的终期合格知晓率均达到100%,高于白碱滩区医务工作人员, 经检验, 差异有统计学意义( χ2=60.92 ,P<0.01) 。 不同性别、 民族、 专业的医务人员对病毒性肝炎终期合格知晓率, 差异无统计学意义( χ2值分别为3.15、1.34和1.27, 均P>0.05) ;职称、学历差异有统计学意义( χ2值为7.50和5.44,均P<0.05) 。 见表2 。

2.2.3医务工作人员干预前后病毒性肝炎知识的知晓率见表3。

注:重点科室包括内科、儿科、妇产科、预防保健和全科医生等;一般科室包括检验科和中医科等。

3讨论

病毒性肝炎是危害人群健康的常见传染病[1]。 甲型肝炎可通过消化道传播,易发生群体性暴发[2,3],乙、丙型肝炎可经血液、母婴及性传播,病程较长,不易治愈, 给个人、家庭、社会造成严重的经济负担,也是我国公共卫生较为突出的问题之一。 克拉玛依市虽然病毒性肝炎近年有所控制, 但病毒性肝炎报告发病率一直排在所有传染病报告的前列, 存在肝炎病例的重报、漏报、错报等问题,这与基层医务人员对病毒性肝炎相关知识及病毒性肝炎诊断报告标准[4]掌握不一有关,而医务人员也是病毒性肝炎防治的重点人群, 将直接影响肝炎防治策略的实施及评价。

调查结果显示, 医务人员病毒性肝炎知识基线调查知晓率较低,这与全国其他地区调查结果相似[5]。 克拉玛依市医务人员对病毒性肝炎知识的传染源、 传播途径、临床症状及诊疗及预防相关知识缺乏,对医务人员开展病毒性肝炎技能培训和防治教育防控知识培训的健康教育活动显得尤其必要。

通过项目培训后,评估医务人员病毒性肝炎知识, 平均为82.84分,高于基线调查时的得分( 64.57分) 。效果评估合格知晓率为93.07%, 高于基线调查时的合格知晓率( 71.06%) 。 但白碱滩区评估效果不明显,未达到2010年人群乙肝防治知识知晓率达到80%以上的目标[4]及培训后达到90%的指标。 通过对医疗机构卫生工作人员开展肝炎健康教育,提高肝炎防治知识同时,促使医务人员参与到今后的肝炎防治宣传教育活动中,从而起到传播知识的桥梁作用,使知识传播更远、更广[6,7]。从而保证他们自身、家庭乃至整个社会的生命健康,这对社会的稳定、和谐意义重大。

另外, 医护人员在工作中遇到乙型肝炎患者的概率可达87.5%[8,9], 肝炎在医院内传播感染的可能性较大。 本次调查结果显示,医务人员通过接种乙肝疫苗来降低职业暴露风险的占92.08%, 与北京地区调查结果一致[10]。 以往资料显示,85.7%的成年人乙肝疫苗接种的信息来源于医生[11]。我市针对成人乙型肝炎的发病情况,将20 μg乙肝疫苗纳入了《 克拉玛依市、油田社保》 进行免费接种。 今后应充分利用这一政策优势,进一步提高成人乙型肝炎易感人群的疫苗接种率, 以降低乙型肝炎发病水平。

中国肝炎防治基金会与克拉玛依市合作, 开展了 《 克拉玛依市病毒性肝炎防治技术培训与健康教育项目》 ,项目实施得到市、区级政府及卫生部门支持和协作,促使该项目顺利开展与完成。 对卫生服务中心医务人员通过老师现场授课等方式进行培训,使其对乙、丙型肝炎临床诊断的准确率有了一定程度的提高。

综上所述, 通过针对医疗机构医务人员病毒性肝炎防治健康教育, 提高医护人员病毒性肝炎相关防治知识知晓率, 同时也提高了病毒性肝炎的规范化临床诊断准确率和报告质量,达到了预期效果;而对乙、 丙型肝炎防治知识水平和临床诊断准确率需进一步提高, 达到技能培训和乙型肝炎防治教育的有效结合。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 了解克拉玛依市医务人员病毒性肝炎健康教育项目的效果,为今后制定病毒性肝炎防治与健康教育有效干预措施提供科学依据。方法 采用分层随机抽样方法,通过现场问卷调查的方式,了解健康教育活动实施培训前后医务人员对病毒性肝炎防治知识的知晓率。结果 克拉玛依基层医务人员病毒性肝炎知识平均得分为(82.84±13.31)分,与基线调查时平均得分(64.57±14.79)分相比较,差异有统计学意义(t=2.57,P<0.05);医务人员合格知晓率为93.07%,高于基线调查时的合格知晓率(71.06%),差异有统计学意义(χ2=37.57,P<0.01)。结论 在医疗机构开展医务人员病毒性肝炎防治知识健康教育项目效果明显,是提高基层医务人员肝炎的防治知识和技能的好方法,具有一定的可持续性。

关键词：病毒性肝炎,健康教育,知晓率,医务人员

参考文献

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篇4：医务人员与健康教育

【关键词】护理；安全；健康教育；实践；

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）02-0171-01

临床护理工作也涉及到病人由入院到出院的全程护理，其中病人安全健康教育也受到患者的普遍认同[1]。健康教育是重要的护理内容，通过健康教育可以使病人和家属提高安全意识。护理人员应用多种方式为病人实施科学的健康指导，使病人可以通过健康指导获取安全健康信息，取得自我保护的作用，可以主动配合医疗全程[2]。本次研究中，随机选取2015年2月至2016年2月我院收治的200例病人临床资料分析，对200例病人实施安全健康教育后，发放调查问卷，统计病人接受安全健康教育后的护理效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

随机选取2015年2月至2016年2月我院收治的200例病人临床资料分析，其中内科82例，外科78例，精神科40例；男108例，女92例；年龄7-78岁，平均年龄（40.5±3.8）岁；住院时间7-50d，平均住院时间（20.1±2.2）d。

1.2方法

护理人员对200例病人实施安全健康教育，具体健康教育方法：①沟通。为病人实施健康教育之前，护理人员要做好相应的准备工作，使宣传教育的内容具有科学性、实用性和客观性，护理人员以亲切的、诚恳的态度根据病人实际病情，为病人进行相关疾病知识和临床治疗的讲解[3]。②合作。护理人员为病人实施健康教育并不是强制教育，护理人员与病人要建立起可以情感交流的平台，使病人乐于与护理人员交流，对护理人员具备基本信任，使病人乐于倾听护理人员的宣传教育，这时，护理人员宣传教育的内容，可以使病人更乐于接受，可以配合护理人员的方式去实践，取得良好护理效果。③集合与个别结合。集体宣传教育可以通过讨论某一问题为主，使护理人员可以面对更多的病人和家属，实现病人之间的交流和沟通，扩大宣传教育影响力，宣传教育的内容更容易被病人接受。个别指导指护理人员根据病人实际情况，为病人实施一对一护理指导，例如：可以召集病人一同观看视频、PPT等方式，接受护理人员的讲解，护理人员还可以配合视频资料为病人进行饮食、危急自救等指导，可以加强病人的印象，增强理解能力。护理人员要不断加强饮食知识、营养知识、运动锻炼知识等方面的学习，为不同病人实施有针对性的个别健康教育指导，为病人解答疑问，使护理人员与病人间保持融洽的关系，使病人更乐于配合临床治疗，利于病人临床疾病的康复。④单次与反复强化。大多外科患者是第一次住院，缺乏对疾病知识的了解，所以，护理人员要每日反复为病人实施安全健康教育指导，例如：对骨科病人肢体运动等讲解，使病人可以复述后，配合临床演练和操作。护理人员通过临床安全健康教育，及时发现病人临床出现的遗漏或不准确动作，为病人及时补充护理讲解，直到病人可以完全掌握。护理人员要了解病人身体和心理情况，主动积极的和病人进行沟通，加强对病人安全健康教育与病人多接触，将个别指导和集体宣传教育结合在一起，及时为病人解答疑问，从而形成融洽的护患沟通环境，使病人接受临床诊治时，还可以掌握疾病知识与自身临床护理知识，逐步实现以护理人员安全健康教育指导下的良好的护患合作目标，及早康复出院[4]。

1.3统计学分析

采用SPSS17.0软件进行数据统计分析，以卡方检验计数资料，以P<0.05检验差异明显，具有统计学意义。

2 结果

病人入院1-3d，完全不知晓占80%，知晓度在10%以下的占12%，知晓度在10%以上的占8%；病人入院7-14d，知晓度在10%以下占15%，知晓度在10-60%占75%，知晓度在60%以上占10%。加强对病人的安全健康教育后，病人对疾病知识知晓率掌握情况理想，可以更好的配合临床治疗和护理工作。

3 讨论

加强护理人员对病人的安全健康教育可以使护理人员与病人可以面对面进行宣传教育，拓宽护理人员知识面，增强护理人员学习的动力，提高护理满意度。使病人在住院期间学到自身疾病相关知识，掌握知识后与护理人员间交流，可以构建和谐的护患关系，减少护患纠纷发生[5]。

总之，加强护理人员的病人安全健康教育实践可以使病人接受诊断治疗同时，做好自我保护，可以更积极的配合诊治全程，改善预后，值得推广应用。

参考文献：

[1]尚淑梅，崔俊芳. 护理安全管理在康复病房中的应用[J].中国医药指南，2015，13（1）：286-287.

[2]盛彩华. 精神科护理安全论析[J].当代医学，2012，18（13）：124-125.

[3]刘英.影响护理安全的因素及对策[J].全科护理，2012，10（8A）：2087-2088.

[4]黄美萍，李云芳，刘翠萍，等.在护理本科生中开展病人安全教育的实践[J].青岛大学医学院学报，2014，50（1）：82-86.

篇5：从业人员健康与培训制度

一、从业人员必须取得健康合格证，每年体检一次，确保身体健康；应建立每日晨检制度。有发热、腹泻、皮肤伤口或感染、咽部炎症等有碍食品安全病症的人员，应立即离开工作岗位，待查明原因并将有碍食品安全的病症治愈后，方可重新上岗。

二、应保持良好个人卫生，操作时应穿戴清洁的工作衣帽，头发不得外露，不得留长指甲、涂指甲油、佩带饰物。专间操作人员应戴口罩。操作前应洗手，操作过程中应保持手部清洁，手部受到污染后应及时洗手；不得在食品处理区内吸烟、饮食或从事其他可能污染食品的行为。

三、工作服应定期更换，保持清洁。接触直接入口食品的操作人员的工作服应每天更换。从业人员上卫生间前应在食品处理区内脱去工作服；待清洗的工作服应远离食品处理区；每名从业人员不得少于2套工作服。

四、不得将私人物品带入食品处理区；严禁在食品加工、经营和销售场所内吸烟、随地吐痰、乱丢废弃物、揪鼻涕、搔痒、掏耳朵、剔牙和嬉戏打闹，不得对着食品打喷嚏。

篇6：会计人员继续教育题目与答案

1.会计人员继续教育的概念和特点

（1）针对性

（2）适应性

（3）灵活性

2.会计人员继续教育管理部门

3.会计人员继续教育的对象

4.会计人员继续教育的时间要求

持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平。持证人员每年参加继续教育（接受培训或面授）不得少于24小时。

5.会计人员继续教育的内容

会计理论、政策法规、业务知识、技能训练、职业道德

6.会计人员继续教育的形式

（1）以接受培训为主

（2）在职自学是重要补充

7.会计人员继续教育的要求

继续教育主管部门应当加强考核，并将考核结果作为评先、颁发荣誉证书等的依据之一。

8.会计人员继续教育的管理

会计人员所在单位应将会计人员参加继续教育情况作为会计人员任职、晋升的依据之一。

【例题1·单项选择题】在我国，从事会计工作的人员，必须具有（）。

A.会计专业技术资格

B.会计专业职务

C.会计从业资格证书

D.中专以上专业学历

参考答案：C

【例题2·判断题】会计人员从业资格管理办法由各地财政部门自行规定。（）参考答案：错

【例题3·多项选择题】下列各项中，属于取得会计从业资格基本条件的有（）。

A.遵守会计和其他财经法律、法规

B.具备良好的道德品质

C.具备会计专业基础知识和技能

D.热爱会计工作、秉公办事

参考答案：ABC

【例题4·判断题】只要能遵守会计和其他财经法律，并具备良好的道德品质，就可以报名会计从业资格考试。（）

参考答案：错

【例题5·判断题】《会计法》对虽未被追究刑事责任，但因违法违纪行为特别严重而被吊销会计从业资格证书的人员，应自被吊销会计从业资格证书之日起二年内，不得重新取得会计从业资格证书。（）

参考答案：错

【例题6·判断题】因与会计职务有关的违法行为被依法追究刑事责任的人员，不得取得或者重新取得会计从业资格证书。（）

参考答案：对

【例题7·选择题】下列各项中，属于不得取得或重新取得会计从业资格证书行为的是（）。

A.因贪污、挪用公款，构成犯罪而受到刑事处罚的人员

B.因参与做假账、提供虚假财务会计报告而构成犯罪被追究刑事责任的人员

C.持证人用假学历骗取会计从业资格证书而被吊销会计从业资格证书的人员

D.因持证人违法违纪特别严重而被吊销会计从业资格证书的人员

参考答案：AB

【例题8·判断题】利用会计职务之便，触犯刑律被追究刑事责任的会计人员，由县级以上人民政府财政部门吊销会计从业资格证书，并不得重新取得会计从业资格证书。（）参考答案：对

【例题9·单项选择题】会计从业资格管理机构自受理之日起（）内作出是否颁发会计从业资格证书的决定；（）内不能决定的，经会计从业资格机构负责人批准，可以延长（），并将延期理由告知申请人。

A.10日、10日、5日

B.20日、20日、10日

C.20日、20日、5日

D.10日、10日、lO日

参考答案：B

【例题10·判断题】对于作出不予颁发会计从业资格证书的决定，申请人享有依法申请行政复议或者提起行政诉讼的权利。（）

参考答案：对

【例题11·单项选择题】会计从业资格证书将记载从业会计人员本人的各种信息，一经取得，其有效范围是（）。

A.全国

B.全省

C.全行业

D.部门内

参考答案：A

【例题12·多项选择题】下列各项中，属于会计从业资格证书管理内容的是（）。

A.上岗注册登记

B.离岗备案

C.调转登记

D.变更登记

参考答案：ABCD

【例题13·单项选择题】根据《会计从业资格管理办法》规定，持证人员从事会计工作，应当自从事会计工作之日起（）日内，向会计从业资格管理部门办理注册登记。

A.1

5B.30

C.60

D.90

参考答案：D

【例题14·不定项选择题】根据《会计从业资格管理办法》的规定，持证人员离开会计

工作岗位超过（）个月的，应当向原注册登记的会计从业资格管理机构办理备案。

A.6

B.4C.3D.1参考答案：A

【例题15·单项选择题】会计从业人员调到其他地区从事会计工作，应在办理调转手续后的（）日内到新工作单位所在地区的会计从业资格管理部门重新办理注册登记手续。

A.10

B.15

C.30

D.90

参考答案：D

【例题16·多项选择题】下列各项中，属于会计从业资格管理机构实施监督检查的内容是（）。

A.持证人员遵守会计职业道德情况

B.持证人员从事会计工作和执行国家统一的会计制度情况

C.从事会计工作的人员持有会计从业资格证书并注册登记情况

D.持证人员接受学历教育情况

参考答案：ABC

【例题17·单项选择题】按照《会计从业资格管理办法》规定，持有会计从业资格证书的人员应当接受继续教育，每年参加继续教育不得少于（）小时。

A.20

B.24

C.16

D.1

2参考答案：B

【例题18·判断题】根据《会计从业资格管理办法》规定，会计人员每年参加继续教育接受培训（面授）的时间不少于24小时。（）

参考答案：对

【例题19·多项选择题】下列各项中，属于会计人员继续教育内容的是（）。

A.计算机信息应用技术

B.会计理论与实务

C.会计职业道德规范

D.财务、会计法规制度

参考答案：BCD

六、会计专业职务及会计专业技术资格

（一）会计专业职务

（二）会计专业技术资格

【例题1·不定项选择题】下列各项中，属于会计专业职务的是（）。

A.会计员、助理会计师

B.总会计师

C.高级会计师

D.注册会计师

参考答案：AC

【例题2·判断题】报名参加会计专业技术资格考试的人员，必须具备会计从业资格，持有会计从业资格证书。（）

篇7：护理人员继续教育培训与参评制度

为培养优秀护理人才，适应医学模式的转变·减少纠纷，提高护理质量，特制定护理人员继续教育培训与考评制度如下:

1所有在职护理人员均需参加继续教育培训，参加和接受继续医学教育是专业技术人员应享有的权利、义务。

2继续教育目的是使护理人员在工作中，保持高尚的医德医风，不断更新专业知识，提高专业工作能力和业务水平，以适应医学科学技术的进步和卫生事业的发展，满足患者需求。

3继续教育内容适应各级护理人员的实际需要，注意针对性、实用性和先进性，应以现代医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为重点。

4各级护理人员按照要求完成以下继续教育。

4.1每年必须参加山东省卫生厅及泰安市人社局组织的公共必修课学习。

4.2初、中级护理人员每年参加医院组织的业务考试。

4.3护士长定期外出参加学术会议，组织好科室人员参加医院组织的全员培训、远程讲座，鼓励护理人员自学法律、美学等人文医学知识。鼓励年轻护士参加本科及研究生学历教育;支持中、高级专业技术职务护理人员撰写论文、综述、译文和专业著作积极承担并完成继续教育立项项目和科研课题等。

5继续医学教育项目管理。

5.1继续医学教育项目分为国家级、继续医学教育委员会评审会评审，省卫生厅公布;局、人社局公布、卫生部公布;省级、市级。国家级继续医学教育项目由全国省级继续医学教育项目由省继续医学教育委员市级继续医学教育项目由市继续医学教育委员会评审，市卫生

5.2继续教育委员会办公室负责日常事务工作。组织申报国家、省、市级继续医学教育项目的立项和各项工作的落实，组织开展远程教育。鼓励和推荐有条件的业务科室申报和举办各级继续医学教育项目，并在人力、物力、经费上给予支持。审批或组织有关人员参加国家、省、市级的继续医学教育活动，审批并督查院、科二级继续医学教育活动。审核、验证全院有关人员的继续教育学分。监督审核继续教育经费的管理和使用情况。

5.3要积极申报承办国家、省、市级继续医学教育项目，按规定程序申报的项目，经医院继续医学教育委员会批准方可申报。经批准立项并承办的继续医学教育项目，根据项目等级给予一定的经济支持，国家级2万元至2.5万元，省级1万元至1.5万元，市级3千元至5千元。

6考核与奖惩。

6.1继续医学教育对象每年必须接受继续医学教育，实行和阶段相结合的学分制，I,II类学分以连续5年为一阶段。其任职期内学分可以累计计算，平均每年取得的继续医学教育学分不得少于25学分，当年所获学分不得少于20学分，其中I类学分每年不少于10学分。I类学分可替代II类学分，但II类学分不能替代I类学分。

6.2继续教育合格作为护理人员考核合格、技术职务聘任、晋升

和执业再注册条件之一。任职周期内达到或超过规定的学分才能取得专业技术职务晋升和聘任资格任职周期以外的学分不能累积计算。

6.3每年参加院内举办的各类业务学术活动的时间不低于度考评的主要条件之一科室工作质量分3分。20学时作为护理人员年;规定参加的院内学术活动每次低于该科总人数的四分之一，扣3分。

6.4护士长负责本科室继续教育工作，做为科室年终考核和护士长任期内考核的内容之一。

6.5设立继续医学教育单项奖，对在继续医学教育中业绩突出的科室给予表彰和奖励。

先进科室评选标准:

6.5.1当年获一项省级以上继续教育立项项目并按期举办。

6.5.2遵守继续教育各项规章制度。

6.5.3继续教育覆盖率达100%，合格率达98%以上。

6.5.4参加院内组织的业务学术活动的人数大于60% a

6.5.5应参加业务考试的人员达100%，并在合格以上。

6.5.6无医疗等级事故。

6.5.7以上6项应同时具备。

6.6对继续医学教育开展不力的科室，给予通报批评。

6.7对在继续医学教育活动中出现下列情况之一的专业技术人员，视情节轻重分别给予批评教育、考核不合格或缓聘、低聘、解聘专业技术职务，不予执业再注册等处罚。

6.7.1不服从单位继续教育工作安排;

6.7.2进(研)修期间违反本单位的有关规定和制度，造成不良影响;

6.7.3未经医院同意中途终止学习或被接收单位勒令退学;

6.7.4未获得规定的基本学分;

6.7.5在学分登记、任期考核中伪造或弄虚作假;

6.7.6业务考试不合格，补考后仍不合格者。

7经费管理。

7.1在省外举办的国家级学术会议、年会、继续教育项目，同一会议原则上允许一人参加。回院后组织本专业和相关专业学习，积极开展新项目、新业务。

7.2在省内举办的国家级、省级学术会议、继续教育项目、学习班，参加会议人数可适当放宽.7.3在本市内举办的各类专业学术会议，只报销会务费。

篇8：医务人员与健康教育

1 对象与方法

1. 1 对 象

采用随机抽样原则,要求医务人员在医疗机构或单位工作1年及以上且既往及目前无精神疾患。共发放医务人员调查表261份,收回调查表250份,回收率95. 79% ,剔除不合格调查表26份,最终获有效调查表224份,有效率85. 82% 。其中男性91人( 40. 6% ) ,女性133人( 59. 4% ) ; 年龄范围20 ~ 57岁,平均年龄( 31. 97±7. 99) 岁; 学历分布为中专14人( 6. 3% ) ,大专74人 ( 33. 0% ) ,大学本科102人 ( 45. 5% ) ,研究生34人( 15. 2% ) ; 婚姻状况 为未婚85人 ( 37. 9% ) ,已婚134人( 59. 8% ) ,离异和丧偶5人( 2. 2% ) ; 职称分布为高级34人( 15. 9% ) ,中级55人( 25. 7% ) ,初级100人( 46. 7% ) ,无职称25人 ( 11. 7% ) ; 职务分布 厅级1人 ( 0. 4% ) ,处级3人( 1. 3% ) ,科级16人( 7. 1% ) ,无职务204人( 91. 1% ) ; 工龄最短的为1年,最长的为36年,平均为( 9. 57±7. 92) 年。

1. 2 调查工具

根据研究目的自行设计相关内容调查表,由调查对象匿名自填,但对自填有困难的对象可由调查员询问填写。调查表内容包括人口社会学特征、工作情况、健康状况、工作倦怠评价等,其中使用浙江大学李鲁教授修订的中文版SF-36量表( the36-Item Short Form Health Survey,SF-36) 中的条目1问题: “总体来讲您的健康状况如何?”作为判断主观健康的依据[5],该问题的回答选项有五个,其中回答“棒极了”、“很好”、“好”判断为主观健康状况好,回答“过得去”和“糟糕”者判断为主观健康状况差; 将两周内患病或/和一年内患慢性病者作为客观健康状况的判断依据[6],只要存在任一种状况即视为患病,两者均无视为健康。此外,采用李超平[7]等所修订的Maslach量表( Maslach Burnout Inventory—General Survey,MBI-GS) 测量医务人员的工作倦怠。该量表包括情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落三个维度共15个条目,且各维度得分相互独立,不能相加,其中情绪衰竭和玩世不恭两个维度采用正向计分法,成就感低落维度反向计分,各维度得分为该维度所有条目的平均分,各维度得分越高,工作倦怠感越高。将各维度得分大于中位数3分定义为在该维度上得分高,即存在工作倦怠[8]。在本次测量中,该量表的Cronbachα系数为0. 8827,情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落三个分量表的Cronbachα系数分 别为0. 9468、0. 9276和0. 8847。

1. 3 分析方法

Epidate3. 1软件建立原始数据库后由2人2次平行录入,对数据进行一致性检验、逻辑查错等处理后形成最终分析数据库; 应用SPSS 13. 0统计软件包进行均数、标准差、频数等一般性统计描述,不同健康状况组之间比较采用成组设计的t检验;采用2×2析因设计方差分析进行不同因素的交互作用分析; 采用Logistic回归分析进行不同维度工作倦怠的影响因素分析。α = 0. 05。

2 结 果

2. 1 医务人员工作倦怠与主、客观健康状况的单因素分析

不同健康状况医务人员的工作倦怠三维度对比结果显示( 表1) ,不同主观健康状况者之间仅在情绪衰竭维度上的差异有高度统计学意义( P<0. 01) ,即主观健康评价差者明显高于评价好者,但其余维度上的均分差异均无统计学意义 ( P >0. 05) ; 客观健康状况中的患病组与健康组之间仅玩世不恭的均分差异有统计学意义( P<0. 05) ,且以患病组为高,二者在其余维度上的均分差异均无统计学意义( P>0. 05) 。

2. 2 医务人员工作倦怠与主、客观健康的析因分析

本研究将224名医务人员按主观健康的“好、差”、客观健康的“健康、患病”分为四组,具体分别为主观健康好且健康者,87人; 主观健康好且患病者,22人; 主观健康差且健康者,77人; 主观健康差且患病者,38人。按2×2析因设计方差分析进行工作倦怠三维度的假设检验,结果显示( 表2) : 在三个维度上,主观健康和客观健康的交互作用均无统计学意义( 情绪衰竭: F =1. 447,P =0. 230; 玩世不恭F = 0. 001,P = 0. 976; 成就感低落: F=0. 254,P=0. 614) 。

2. 3 医务人员工作倦怠与主、客观健康的 Logistic 回归分析

将工作倦怠的三个维度分别作为反应变量( 0 =无,1 = 有) ,分别以年龄、性别、文化程度、职务、职称、主观健康、客观健康、日工作时间、月休息天数、离职意愿等10项指标作为因变量进行单因素分析,将结果P<0. 20的研究因素纳入二分类Logistic回归模型,在α= 0. 05水准上后退法进行分析,最终结果显示( 表3) : 离职意愿是三个维度的共同影响因素,日工作时间( 长度) 是情绪衰竭和玩世不恭发生的共同主要影响因素,此外,主观健康也是影响医务人员情绪衰竭发生的主要因素之一。

3 讨 论

众所周知,一旦职业人群产生工作倦怠后,极易引起生理和心理两方面的问题,影响自身的身心健康。然而大多数研究的结果描述往往以定性分析为主,相关的定量论证并不多见,同时多关注客观的健康指征,忽视了健康的多维性[9]。有鉴于此,本研究在定量分析工作倦怠对医务人员健康影响时,除了考虑健康的客观性( 即客观健康,如患病率、发病率等) 外,还结合健康的主观性( 即主观健康,如自感健康等) 对其作出全面评价。结果显示,不同主、客观健康状况医务人员分别在情绪衰竭和玩世不恭维度上表现出了差异,且表现为主观健康评价差者、患病者的工作倦怠感为高的特点。这一特点提示主、客观健康在工作倦怠三维度上表现出了不一样的敏感性,即并不是在所有维度上均有表现。这可能是因为主观健康是指个体对自身健康状况的主观评价和期望,它不完全是以躯体是否有病来决定的[10]。因此,主、客观健康指标在评价医务人员工作倦怠感上出现了不一致性。与此同时,主观健康评价差者、患病者的工作倦怠感为高也显示出了主、客观健康之间一定的联系。

本次多因素分析并未采用常规的直线相关或 /和多元线性回归分析进行变量关系分析[11,12],主要考虑工作倦怠和健康概念的多维性需要结合多种多因素分析方法从不同角度进行综合全面分析,同时工作倦怠得分的具体大小对职业人群的健康指导作用不如定性变量( 如有/无倦怠) 更有实际意义。因此,本研究中结合析因方差分析和回归分析,既考虑工作倦怠中主、客观健康两因素的交互作用,也考虑到两因素与其它因素共同作用时可能的表现。研究结果显示: 不考虑其它因素的作用,在工作倦怠的三维度中主观健康、客观健康两个因素之间并无交互作用,然而结合其它因素( 如人口社会学特征、工作情况等) 后,主观健康仅在情绪衰竭维度体现了作用。该结果提示在职业倦怠的三个维度中,情绪耗竭是最基本压力维度和最有效的预测者,这一观点在其它研究中得到了证实[13]。此外,本次结果还提示在众多相关因素作用下,主观健康似乎比客观健康更容易对工作倦怠的发生具有显性作用。可以设想的是,如果医务人员疲劳的情绪状态( 即情绪衰竭) 长期持续下去,就会对工作对象( 即患者及其家属) 表现出消极、冷漠的行为,极易产生医患纠纷,进一步恶化现在并不容乐观的医疗环境。因此,这一结果提示政府和医院管理部门在制定相关制度和卫生管理政策时更多地关注医务人员的主观健康状态,对于减少医务人员工作倦怠感的发生,提高其医疗卫生服务质量会有事半功倍的效果。

摘要：目的:探讨和分析医务人员工作倦怠与主、客观健康之间的关系。方法:采用Maslach倦怠量表对224名医务人员进行测试。结果:不同主观健康状况医务人员之间仅在情绪衰竭维度上的差异有高度统计学意义(t=-2.899,P=0.004),且评价差者(2.93±1.38)明显高于评价好者(2.39±1.40);不同客观健康状况医务人员之间仅玩世不恭的均分差异有统计学意义(t=-2.244,P=0.026),且患病组(2.45±1.38)高于健康组(1.97±1.40);在工作倦怠的三个维度上,客观健康和主观健康的交互作用均无统计学意义(情绪衰竭:F=1.447,P=0.230;玩世不恭F=0.001,P=0.976;成就感低落:F=0.254,P=0.614);Logistic回归分析结果显示,离职意愿是工作倦怠三个维度的共同影响因素,日工作时间(长度)是情绪衰竭和玩世不恭发生的共同主要影响因素,主观健康则是影响情绪衰竭发生的主要因素之一。结论:主、客观健康状况在评价医务人员工作倦怠感上出现了不一致性,同时也存在一定的联系;应更多地关注医务人员的主观健康状态,对于减少医务人员工作倦怠感的发生有事半功倍的效果。.