两只鹦鹉六年级作文

两只鹦鹉六年级作文（通用16篇）

篇1：两只鹦鹉六年级作文

我和两只小鹦鹉-五年级作文

鹦鹉是一种非常美丽的鸟类，我外婆家里就有一只既美丽又可爱的鹦鹉。这只鹦鹉全身披着黄绿色的羽毛,长长的尾巴是浅蓝色的.，圆圆的脑袋上长有一簇黄色的羽毛，像一顶可爱的小黄帽。黑黑的小眼睛闪闪发亮，十分有神，也显得非常得神气。它脖子上的羽毛是金色的,金色的羽毛上四处都是圆圆的黑点,脖子两边各有一小丛浅紫色的羽毛,像扎着的蝴蝶结,显得格外漂亮、可爱.

鹦鹉的生活习惯很随便.早上,天还蒙蒙亮,它就“啾啾啾“地叫。如果有鸟叫,它也跟着鸟儿们一起叫.晚上,只要一关灯,它就睡，十分聪明、听话.但是,有时候,它在大白天也睡觉,有时侯,它像没有吃饱饭似的,在深更半夜里吃东西.不过,它有一个有优点,那就是爱清洁.它在白天吃过食物后,都要清理一下羽毛,用爪子梳理羽毛,非常爱干净.如果我有时间,我会教它说一些话，我盼望着它能说一口流利的话。有一次,我教它说: “你们好”,它也会学着跟我说,可是,他却说成了: “米门罕”,它说完,我就笑了起来.后来,我教它了好几遍,教得它有些不耐烦了,可终于把它教会了.我还试图教它说“再见”,可是,我教了它几遍,它也学不会.这只鹦鹉真是一会儿聪明,一会儿笨呀!

我和这只这只鹦鹉之间还有许多故事呢!当我取得好成绩，非常高兴，心情很好时,它就会昂着头,挺着胸,唱着优美动听的“歌”,好似在夸奖我: “考得好, 考得好”,也像是在告诫我: “千万别骄傲呀!”当我考得不好，成绩不理想，情绪低落时，它也会气得把身子缩成一团，好像在埋怨我考试时不认真，成绩才考得不理想。

瞧，我外婆家的鹦鹉既美丽又可爱吧!

篇2：两只鹦鹉六年级作文

早晨，我一醒来，就听见鹦鹉清脆的叫声，我忙跑下床，来到鸟笼前，只见两只鹦鹉立刻闭上了嘴，眼睛睁得大大的，一动不动看着我，仿佛在说：“小主人，你想干什么呀?”我伸出手，想摸它 们一下，结果它们扇动翅膀，发出绝招，可我哪儿有那么笨!我就不躲开，用手抓住蓝色鹦鹉的翅膀，想把它捉出来逗着玩儿，可看到它那可怜的样子，我还是把它给放了。

后来，我躲到沙发后面观察它们，我看到那只刚才被我捉住的蓝色鹦鹉，胆子一点都不小，它居然用嘴巴啄黄色鹦鹉，它们在吃食的时候，只见黄色鹦鹉刚啄了一口食物，正想吞下去，结果那只蓝 色鹦鹉飞过来，一下把食物给抢走了。

我总算知道了，原来那只蓝色鹦鹉天不怕，地不怕，就是怕我蒋持恒。

篇3：两只鹦鹉六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：两只鹦鹉作文

它们可爱运动了。有时，它们会趴开双脚，立在笼子的栏杆上面。过了不久，它们的脚越趴越大，形成了一个“八”字。“八”字的中间还竖下一根黑灰色的尾巴，变成了一个“个”字。它们有时还会玩“倒挂金钩”的游戏，它们用那细长的双脚倒挂在笼子上，不过它们经常失败，时不时得“砰”的一声摔了下来，还会掉下几片羽毛。

它们不会讲话。我和心远教它们“几百遍”，它们都不会讲一个字。我还把笼子提起来，不停地说：“你好、你好、你好……”它们都无动于衷，只是“回复”：“吱，吱……”一点也不像只鹦鹉，叫声反而有点儿像老鼠的声音。

篇5：两只小鹦鹉作文800字

这两只鹦鹉是妈妈这学期开学后送我的，一只叫“黄黄”，一只叫“绿绿”。我往小碗里倒了很多食，可是鸟笼的门有点窄，我只好把碗斜着放进去了，食不小心撒了一点出来，但是两只鹦鹉吃得很开心。喂好后，我就开始写作业了。

妈妈说把日积月累写好就可以休息下。我抓紧时间写，很快就完成了。

我来到阳台上，想看看黄黄和绿绿食物吃完了没有。我蹲下一看，呀，绿绿呢?只看见鸟笼的门是开着的，我的绿绿不见了，只有黄黄在里面。我赶紧把门关上，然后开始到处找绿绿。我把家里绿绿能藏的地方都找遍了，可是都没找到。我惊慌失措，难过地想：“绿绿肯定是飞走了，但是黄黄怎么没走呢?”

我蹲在鸟笼旁，呆呆地看着鸟笼。原来是我喂完食后忘记把鸟笼门关上了。我仔细地观察了黄黄好长时间，原来黄黄压根不知道发生了什么事情，它甚至不知道门开着可以飞走。

“绿绿飞走了，黄黄也会孤独地死掉的。”我一想到黄黄也会死掉，就更伤心了。

我被妈妈批评了好一会儿。我一个人躲到房间里，想反省反省。我哭了很长时间，止不住地想：“要不是我丢三落四，绿绿就不会飞走了。”

我对着窗外看，心想：“绿绿会不会重新飞回来?肯定不会，它又不是鸽子。”

我又想：“它一个人能不能独自在外生存?它知不知道哪些东西能吃，哪些东西不能吃?它……”

我听到外面有鸟在叽叽喳喳地叫着，心想：“这是不是绿绿在叫呢?”我在心里默默地祈祷：“绿绿，你一定要一路平安，好好地活着!”

我走出房门，问妈妈：“妈妈，你说绿绿走了，黄黄怎么办呢?”

妈妈说：“要不放了，要不再买一只鹦鹉陪它。”

我说：“那还是再买一只吧，要不然养鸟的精力都白费了。”

妈妈大概是看我挺伤心的，又怕黄黄一只鸟孤独，一夜之后就死掉了，就让我赶紧把鸟笼拿着，带我去店里又买了一只。

这次，我选了一只在笼子里上下跳个不停，羽毛绿绿的，看上去很活泼的小鹦鹉。我给它取了个名字，还是叫“绿绿”。

篇6：两只有趣的小鹦鹉作文

两只有趣的小鹦鹉作文

，

小学生作文大全

记的有一次，我到李丹家玩，却发现小鹦鹉不知怎么回事，一直在笼中喳喳地叫。我叫来李丹，问小鹦鹉是不是饿了，李丹向笼中一看，果然盛饭的小盆里没有米了。李丹急忙抓了一把小米，放进小盆里去，只见一只小鹦鹉眼疾手快，不等另一只小鹦鹉来吃，自己便狼吞虎咽地吃起来。这可把另一只小鹦鹉气坏了，跑过来跟这只鹦鹉打架，这只刚抢到食，就被另一只夺回来，另一只刚抢到食，又被这一只夺回来，真是有趣！

这两只小鹦鹉还很滑稽。它们会用爪子钩住铁笼倒挂起来；还会见了客人昂首挺腰；它们打起来更有趣，互相瞪着对方，把爪子抬起来，向对方 ，有时会啄得对方身上的绿绒毛飞舞起来。

我很喜欢这两只小鹦鹉，我要和它们成为朋友！

篇7：两只鹦鹉六年级作文

来信请寄:吉林省长春市人民大街4646号出版大厦1107室月亮姐姐收 (130021)

姓名:______________邮政编码:______________

详细地址:____________________________

1.你最喜欢的栏目______________文章______________

2.你最不喜欢的文章______________为什么______________

3.你最喜欢的图片或版式设计______________

4.你认为在本刊中还应该增加哪些栏目______________

5.你希望在本刊中看到哪些内容______________

6.你在写作文中都遇到了哪些问题____________________________

7.你对本刊的综合评价:

好□较好□一般□较差□差□

8.本刊吸引你的原因是:

被封面吸引□文章好看□朋友推荐□家长订购□学校订购□

9.你对本刊还有哪些其他的意见和建议:

__________________________________________________________________________________________________

篇8：小学六年级作文：小鹦鹉

我家就养了三只鹦鹉，一只叫“小黄”，“小黄”个头很大，是另两只的2―3倍，还有两只，一只叫“青风”，一只叫“紫岚”。“小黄”长得很奇特!头上长了一小撮黄毛，身穿白衬衣，黄色礼服，十分耀眼!假如把“小黄”放在100只鹦鹉中，我一定一眼就看到了他，因为谁会像他一样，穿得像个大明星，那么华丽!“青风”穿衣风格跟“小黄”不同，他喜欢简单、高雅。黑色的燕尾服和青色的`衬衫显得单调!“青风”胆子特别小，当我妈妈走过去，他就躲在“小黄”身后，像一个女孩子一样腼腆!“紫岚”是三只鹦鹉中的女皇!“小黄”“青风”都怕她。有一次，我想检测一下他们的胆子，就在鸟笼中放了一只假老鼠，“小黄”自告奋勇地走上去看看“敌情”。当走到假老鼠身边，刚想摸一摸，可不知怎么，又溜回去了，大概怕了;身为老二的“青风”上了，大家都知道“青风”胆小，所以还没跨出半步，就溜回窝了;最后是女皇“紫岚”，“紫岚”毫不犹豫地走到了假老鼠跟前，做出了个惊人的举动，用嘴去咬假老鼠，这可吓坏了我，赶紧把假老鼠拿出来，“紫岚”还用锐利的眼睛盯着我，好像在说：“别耍这种小把戏了，别以为我好欺负!”

鹦鹉的进食十分可爱!第一个吃的当然是“紫岚”，她高傲地走到我眼前，啄鸟粮，意思是：我饿了!我就像一个仆人一样给她喂“饭”，“紫岚”就像一个小淑女，先把头低下，用嘴啄一下食物，吃得很斯文，一口一口地吃，小口小口地吃，不像“小黄”“青风”狼吞虎咽，急得吃，生怕自己那份被对方抢走，大口大口地吃，有时吃一口，走过去看看对方有没有吃完，有时吃完了去抢，像个“小强盗”可爱极了!

篇9：六年级作文：两只蝴蝶

它们俩真可爱，一前一后的在空中翩翩起舞，好像在做游戏似的。看得我心花怒放，也想加入它们的游戏当中。我迫不及待对小彩说：“小彩，你真美丽，你们在玩什么游戏?我也想加入可以吗?”小彩挥动着翅膀笑眯眯地回答：“非常欢迎，我们在玩捉迷藏的游戏。”这时小黑叶附和着说：“好啊!好啊!”我兴奋地跳了起来：“谢谢，小彩小黑。”说完我们就东躲西藏地玩了起来。

一会儿我跑前跑后，一会儿小彩小黑它们在屋顶窜上窜下，我们相互追逐着，玩得可尽兴啦!

篇10：可爱的两只小鹦鹉作文500字

“叽叽喳喳，叽叽喳喳，……”咦？这声音是从哪发出的？哦！原来是小鹦鹉在唱歌啊！

这两只小鹦鹉是妈妈从福州带回来的，我十分喜欢它们。

小鹦鹉长得可美了，绿色的羽毛，金黄色的尾巴，淡绿色的翅膀，脖子上有一圈白色的羽毛，就像挂着一条洁白的项链一样。它们那长满绿羽毛的.头上嵌着一双乌黑发亮的眼睛，就像两颗黑葡萄，头顶上还有一小撮红色的羽毛，就像戴着一顶皇冠。

小鹦鹉的歌声可动听了，它们常常站在铁杆上“叽叽喳喳”地歌唱。每当我放学时，它们就唱起了动听的歌，仿佛在对我说：“小主人，欢迎你回来。”我听了小鹦鹉的歌，心情更加舒畅了。

吃食的时候它们总会争斗一番，我一把调好的食物放进笼子中，两只小鹦鹉就跳下铁杆，你不让我，我不让你地争抢食物。有时，它们还会跳进槽里，狼吞虎咽地吃起来，有时，还会把食物洒了一地。

吃饱喝足之后，两只小鹦鹉就开始洗澡了，它们会一起把头伸进水里，然后，把身上的水甩干，再衔起一些水沷到对方身上，过了一会儿，两个小家伙就干净了，绿色的羽毛在阳光下闪闪发亮，可美了。

夜深人静时，两只小鹦鹉才会乖乖地睡觉，它们会把头伸入对方的羽毛里，和对方靠在一起，安静地进入梦乡。

篇11：两只鹦鹉六年级作文

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇12：两只鹦鹉六年级作文

说起到我家的鹦鹉啊，别的什么都不能和人家比，也不会说话，也不会唱歌，天天吃喝拉屎，无所事事。但我的鹦鹉唯一热忠的，也唯一喜欢的事情就是――撬门。

看到这里，你别以为我的鹦鹉是鲁邦怪盗哦!其实它们是会怎么把鸟笼的门给撬开的。大家请看画面――

画面一：用鸟头拼命的把食盆掀起。

这招是我家鹦鹉通用的撬门方法。有时，我静静的做在阳台写作业，它们竟在我的势力范围内撬门：我家的那只个头大的那只“硼!”的一声从鸟笼上面跳下来，开始在顶那个食盆。因为只要把那个食盆给顶翻了，接下来就只要大力一掀，最后逃之夭夭。

我的那只鹦鹉，跳到食盆底下，开始在奋力顶起来。只见它憋足了劲，大小腿一块上，把头伸了上去。因为食盆里的东西太多了，所以那只大的鹦鹉显得特别费劲。它顶着，腿则用力的向上倾，头则被上面食盆的下面弄的羽毛不整。一下，两下，那只大鹦鹉见食盆纹丝不动，决定用真功夫了。它不眼睛和合上，腿深的老直。也许是弄疼了头吧，大鹦鹉边顶边叫。食盆终于动了一下了，大鹦鹉也渐渐的不在那么用力了。过了一会儿，那只大鹦鹉猛的向上一撞，开始在扑腾着翅膀。大鹦鹉见这个方法奏效，便把脚搭在了鸟笼的铁丝上，“唧唧喳喳”的想把食盆顶翻。或许是体力不支还是怎么着，才不到10秒钟，那只大鹦鹉就不行了，从铁笼上跳下来，大口大口的喘着气。

画面二：用鸟嘴把铁笼门撬起。

一天，我因为疏忽忘了把小鹦鹉住的铁笼门给固定住了。也就有了下面的这一幕：黄鹦鹉见时机以到，便利马跳到了铁笼门旁边。它熟练的用厚实的嘴巴咬住铁笼门的.上方，“哐哐”的把门准备掀起来。也许是对铁笼门还不太得心应手，黄鹦鹉弄了半天也没把铁笼门给撬起来。因为它老是把脚搭在上面，再加上自己身体的重量，能打开来才怪呢!黄鹦鹉经过了很多失败之后，终于，它想出了撬门的方法――它把身体挺直，把头弯下，然后，像大象顶绣球一样，把门给向上倾。门是打开了，可是只要黄鹦鹉把嘴一放下，铁笼的门又“嘭”的一声关上了，这让我家的黄鹦鹉很伤脑筋。

(呵呵呵!黄鹦鹉啊!你就别在指望有第二次了，因为我要把所有铁笼门都上锁，呵呵呵!)

画面三：把铁笼给咬破。

我家的鹦鹉们见不能成功逃脱，就会往铁笼身上撒气――它们三五成群的挤在一块，卡擦卡擦的咬着。铁笼当然比嘴硬，可它们却在铁笼里撞来撞去，来势凶猛，像是要把把铁笼给撞破。

有次，它们又在集体“越狱”了。大鹦鹉率先冲上前去，一口咬住鸟笼，360度的旋转一圈……可到了最后总是泄气归来，埋冤到―――“我们住的为什么不是木笼呢?这样也好咬一些。那些硬邦邦的是什么东西啊!怎么咬都不破……”

篇13：两只鹦鹉

我上三年级的时候，妈妈给我买了两只小鹦鹉。起先我对这两只小鹦鹉有些害怕，因为它们都有一张锋利的嘴巴，它们对待我家的鸟笼可毫不留情，就几天下来，那新鸟笼就被它们啄得该弯的弯，该掉色的掉色，看上去就像用了几百年似的。

可我还试着和它们近距离的接触，首先，我准备用食物贿赂它们，可面对它们那鹰钩嘴我还是不敢上前，只是把小米一撒就溜之大吉了，等过了半天才敢回去看它们一眼。

就用这样的办法我每天坚持给它们送食物，慢慢的，我对着这两只小鹦鹉产生了好感，也不再那么怕了，渐渐的我把手伸进鸟笼里，还让它们在我手里吃食物。看着一把又一把的小米在我手里被吃完，我的心里不知有多开心。两只小鹦鹉也一样，吃完了小米后它们还会在笼子里面蹦来蹦去，像是在赞美着小米的味道。

日子一天一天的过去了，有时候，我写完作业，便和它们一起玩要。玩累了，它们便飞来到我的肩上，用那姆指大小的产学研蹭着我的脸蛋，不一会儿两只小鹦鹉就缩在一团睡着了。

就这样，我们仨成了形影不离的好朋友，除了上学，我每次出门都会把们带在身边。可有一次，我竟然忘了，于是，一到家我忙跑去看，只见它们一边扑腾着翅膀在笼子里乱飞，一边站在铁栏杆上抑扬顿挫地“唱着”什么――那声音如此悲壮，像是被亲人抛弃似的。不过经过这事，我们的关系更融洽了……

可不久后，因为天气变冷了，两只小鹦鹉被冻死了，望着那两双展开的翅膀，我的眼睛湿润了……

篇14：两只鹦鹉

它们头顶上是棕色的，所以就叫棕头牡丹鹦鹉，眼睛旁边是一圈白色的，黑黑的眼睛像是一颗黑珍珠镶在上面，嘴是红色的，前面还有一圈白色，胸前还有一片橙色和黄色，脖子上也有橙色。它们的背上还有两个深绿色的翅膀，里边是灰色的，翅膀上还有黑色。尾巴前面绿色，中间是黑色，末尾是蓝色的，还有两只灰色的小脚。

我每一次把食物倒上去，他们吃饱后会飞到我头上叽叽的叫起来，好像在说：“主人我还没有吃饱，再给我一点嘛。”我这时会被毛毛和豆豆的声音估计搞得耳朵都聋了，只好再给他们倒食，吃完后他们就在太阳下耸起羽毛晒太阳，睡时，他们就把头放在翅膀上闭着眼。

毛毛和豆豆玩时，就成了拆迁小队，把窝都拆成了一个圆盘啦，把妈妈养的花都咬折了，我和妈妈都哭笑不得。

有一次我们和他们还不熟时，豆豆跑到外面去了，我和妈妈都很担心，因为他从来都没有去过外面，毛毛在里边拼命地叫，想把它叫回来，我的泪水夺目而出，这几个小时的过程就像过了几个世纪一样难过。终于豆豆过了几个小时它飞回来了，我激动的泪水再次夺目而出，只不过这次是开心的泪水。

篇15：两只鹦鹉六年级作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。

篇16：两只鹦鹉

它们是一对小鹦鹉，虽然不会说话，但是非常活泼、机灵和可爱。那只雌的小可爱叫球球，因为它格外的胖;而那只雄的叫豆豆，不用说也知道因为它很机灵。

球球长着一双机灵的大眼睛，小嘴巴微微的向里面弯了弯，嚼东西可香了!它的小舌头最引人注目了，常常因为打哈欠把我逗得哈哈大笑。豆豆非常机灵，长着一双很小的眼睛，别看它眼睛小，看什么东西都清清楚楚，它的嘴巴很小，在一张精致的小脸上显得楚楚动人，非常惹人喜爱。它们俩的身上布满了彩色的羽毛，有蓝色、黄色、淡绿色、棕色......在阳光的照耀下闪闪发光，它们的羽毛非常光滑，整齐，就像穿了一件彩色的礼服，美丽极了!

有一次，它们夫妻俩“吵架了”，谁也不理谁。后来豆豆觉得自己错了，就专门去跟球球道歉，可球球根本无视豆豆的存在飞走了。豆豆一点都不灰心，继续去请求球球的原谅，终于，球球原谅了豆豆。它们又亲密的一起玩耍了。

在家里，它们的歌声总是在我耳边回荡。早晨，它们用优美的歌声叫醒我;晚上，它们用歌声消除我一天的疲劳。现在，它们好像能听懂我的话了，我真开心!