教学环节包括哪些

2024-05-12

教学环节包括哪些（通用10篇）

篇1：教学环节包括哪些

一个完整的教学过程主要包括哪些环节？

答:包括：前期分析、选择资源、确定目标、确立步骤、制定策略、分析评价、学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距.分析教什么和怎么教；需考虑学生年龄、性别、认知风格等；需要依据学习目标,学习内容, 需要考虑课型、环境条件和学习者的认知水平，应考虑学习环境的差异, 应考虑学习环境的差异,保证设计，需要考虑三个维度:即知识与技能、教师、学生等.；过程与方法,；情感态度与价值观。选择教学媒体或资源学习效果评价既要关注学习的最终结果, 既要关注学习的最终结果, 又要考虑学习的过程.又要考虑学习的过程.

篇2：教学环节包括哪些

吴智光自主学习的教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?

2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?

3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?

4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?

5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习

6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?

7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?

8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计

篇3：教学环节包括哪些

一、注重设计思路

思路是实验设计的核心。通常我们面对一个实验命题, 如果不加以分析, 根据实验原理确定设计思路就不能按部就班设置对应的实验步骤。如果我们因为实验程序多而忽略对让学生去认知设计思路那就是本末倒置, 泯灭了实验教学的意义。比如面对“探究绿叶在光下制造有机物”的实验, 如果不能确定科学的设计思路, 可能就造成步骤统筹混乱:因为叶片脱色时间长, 碘酒染色还需要一段时间, 因此一节课根本不够用。但是如果我们有合理的设计思路就会把实验分在两节课上:第一节讨论设计实验方案, 然后完成基本的脱色和染色;第二节进行实验操作。可见, 合理的设计思路会帮我们捋顺实验流程, 有效保障实验成果。

二、重视假设环节

探究实验是为了探究生物规律, 一般来说实验包括以下几个环节:确定实验原理;提出假说 (对生物现象提出推测) ;实验 (顺着假说的思路设置实验方法和步骤) ;预期 (事先提出实验的预期结果) ;观察实验现象和收集实验数据;分析推理;交流、评价等。培养初中生的实验探究能力, 让他们从本质上认识这些科学步骤和流程大有裨益。为了一改当前许多教师只注重让学生临摹实验操作的不良习惯, 我们就要通过还原完整的实验设置思想来培养学生敢于猜想、敢于创新的科学探究能力。

具体操作中, 我们要及时鼓励学生发散思维, 针对实验命题做出假设, 然后根据假设去确定实验原理和实验步骤, 这样才是实验的正确方向。例如, 我们在学习“学习制作临时装片”时, 其教学目的就是让学生掌握制作植物细胞的临时装片的技巧。如果我们直接让学生去照着教材制作, 那这样的实验和抄写作业有什么两样?为了让学生在实验中思考和探究我们应该这样引导实验:①提出问题:制作植物细胞的临时装片。②小组提出假说, 让学生探索实验制作过程中可能遇到的问题, 结合教材进行实验用具的分析和探索。查阅相关资料让学生假设如何制作更为有效的临时装片。

总之, 生物教学一定要放弃传统的死记硬背和照搬照抄, 一定要鼓励他们在实验探究的过程中注重猜想和假设, 这是设置实验的基本前提和方向。

三、重视观察分析

实验数据和实验结果是体现生物规律的物质基础, 所以实验探究中我们需要注意对实验过程、实验数据的观察和分析。笔者经过多年的生物教学实践总结出生物实验观察和分析大致需要从以下几个方面入手:①先整体后局部。观察事物我们首先要能站在整体的高度, 实验探究中我们只有统管全局才能把握好实验细节。例如, 观察根毛和根尖的结构, 先用肉眼观察整体形态, 然后再针对直根系、须根系、主根和侧根的形态特征进行局部观察。②对比观察。实验对照就是典型的对比, 有对比我们才能明确实验结果。只有通过对照组对比观察才能准确找到实物的特征。例如在甲状腺激素促进幼小动物发育的实验中, 存在以下实验组和对照组。甲组:饲喂甲状腺激素 (实验组) 。乙组:饲喂甲状腺激素抑制剂 (条件对照) 。丙组:对蝌蚪不作任何处理 (空白对照) ;③重复观察。实验过程有许多细节和原理, 所以, 在实验探究中我们一定要启发学生进行多次实践和反复观察, 所以我们可以设置开放性实验, 以小组的形式展开重复实验。例如, 我们在探究种子在萌发时是不是产生较多的热量, 可以这样设置:将黄豆种子放进保温瓶内, 注入清水, 用打孔器在软木瓶塞上打孔, 将温度计插入其中, 塞上瓶塞, 该装置就制作成功。24小时后, 温度计度数对比室温度数就能得出结论。这样的实验虽然成功了, 但是只代表黄豆, 有很大的局限性, 所以我们还可以鼓励学生换成蚕豆、小麦等等种子进行反复实验。只有多次反复实验数据一致, 才能让学生信服, 才能得出正确结论。

四、开展实验后调查

做事讲究有头有尾, 实验也要注重最后的实验结果及实验调查。初中生物实验目的就是让学生更形象地理解教材中的生物现象和生物规律, 并能通过动手实践掌握基本的实验探究思想和实验探究能力。基于这种思考, 生物实验探究必须不能虎头蛇尾, 必须对实验结果进行全面的调查与分析, 这样才能真正得出客观数据和客观规律。具体实验中我们应该完善以下步骤:第一, 客观记录实验结果。实验结果是分析生物规律的基本依据, 所以实验结果记录一方面要仔细, 另一方面要客观。第二, 以实验结果对照实验题目和实验假设, 设立调查问题。比如, 我们可以让学生以撰写调查报告的形式详细记录实验结果, 并作出详细的对比与分析, 这样才能真正探究原理, 让实验有始有终。本质上, 调查研究的设立是为了让学生对实验结果有更为深刻地认识, 同时也是让学生创立科学探究问题的关键, 是培养学生调查研究能力, 科学探索能力的关键, 目前初中生物教学缺乏这方面的探索, 也是忽视实验结果分析的教学现状影响的, 必须要尽快转变、尽快改进。

总而言之, 作为探究自然规律的基本手法, 生物教学中一定要让学生真正掌握实验探究技巧。具体教学中, 我们一定要摒弃传统的让学生照搬教材实验的滥竽充数行为, 要能深入到实验假设、实验观察和分析等环节启发学生体验实验探知规律的整个过程。只有这样才能让学生更好地理解生物知识, 保证生物实验全面提升学生的探究能力。

摘要：实验是探究自然规律的基本手段, 生物作为传统的自然学科也必须注重实验教学。但是传统的实验教学忽略了学生的认知和思考, 多停留在照搬的阶段, 这就要求我们必须革新理念, 在实验教学中注意启发学生重视思考, 这样才能推陈出新, 迁移知识生成能力。

关键词：实验教学,初中生物,设计思路,假设,分析

参考文献

篇4：基金买卖费用包括哪些

2.赎回费。目前国内基金在赎回的时候还要收取赎回费，主要是支付在赎回时的操作费用。一般的赎回费率在赎回金额的0.5%左右。同样是鼓励投资者长期持有基金，一些基金公司推出了赎回费随持有时间增加而递减的收费方式，即持有基金的时间越长，赎回时付的赎回费越少，持有时间长到一定程度，赎回时就可不收赎回费。根据最新的基金法规，25%的赎回费是要计入基金资产的，以补偿没有赎回的投资者可能受到的损失。

3.基金管理费。基金是委托专家理财，需要付给专家也就是基金公司一定的管理费。目前国内的年管理费率一般在0.3%~1.5%之间，视投资目标和管理的难易程度不同而有所区别。一般而言，收益和风险较高的品种，管理难度也较大，如股票型基金，管理费较高；而收益和风险较低的品种，如货币市场基金，管理费较低。管理费的支付方式和销售费、赎回费不同。后两种费用是在买卖基金的时候支付或从赎回款中扣除，而管理费则是从基金资产中扣除，在实践中，一般是每天计算，从当日的净值中扣除，投资人不需要额外拿钱出来。

4.托管费。基金的管理原则是“投资与托管分离”。托管机构负责基金资产的保管、交割等工作，同时还有监督基金公司的职能，所以需要付给托管机构托管费。在国内，一般年托管费为基金资产净值的0.25%左右。

篇5：教学环节包括哪些

答：校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

校本教研一般有以下六个环节：

(1)、陈述问题。研究始于问题。开展校本教研之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。

(2)、制订方案。校本教研不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。

(3)、寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。

(4)、采取行动。实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料，以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题，而不是停留于一纸方案。研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。

(5)、评价效果。行动结束以后，需要对实际效果进行评价，而不是急于公布研究成果。效果不是预设的，不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，应该允许不同的人对效果发表不同的意见，重视并尊重、接纳并包容不同的观点。只有这样，你的观点、结论才会更让人接受，研究成效也才会更让人认可。

(6)、发表成果。校本教研作为一种研究方式，最终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的审视。校本教研通常是叙述一个故事，作为研究者的教师通常就是故事的主角之一，因此必须善于口头陈述，善于“讲故事”，善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果，这有利于对话和讨论，有利于成果分享，也是提笔写作的基础。一旦提笔写作，校本教研也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告，而不必一律写成规范、严格的学术论文。

校本教研不等同于以往的教研活动。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。

校本教研首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度；

其次，注重充分发挥教师的积极主动性，校本教研以教师为研究的主体，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师的专业化

发展。

第三，提倡专业研究人员的参与。专业引领是使校本教研具有较高学术品位的关键因素，是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复运作，研究难以取得突破性的进展，校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险。

篇6：教师教学技能大赛包括哪些

2012-5-24 13:17 提问者：曹子建0000 | 浏览次数：383次回答共3条 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三级我校开展过我们举行了多项比赛演讲比赛粉笔字比赛钢笔字比赛作文比赛课堂教学大赛评课大赛运用多媒体制作大赛个人才艺展示等与教师个人素质相关的比赛 2012-5-24 23:17 蔚村小学 | 二级

教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能勒

2012-5-24 23:26 1326695425 | 四级

我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。教育教学技能竞赛有哪些

1.说课比赛 2.普通话比赛 3.粉笔字、钢笔字比赛 4.微型课比赛 5.教学设计比赛 6.教学课件比赛 7.板书设计比赛 8.简笔画比赛 9.教育演讲比赛 10.公开课比赛 11.教师素质比赛

课堂教学技能比赛指哪些? 2011-6-7 21:25 热心网友课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。

2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（）。

A.文本与课堂 B.教师与学生 C.过程与方法 D.课程与评价

3.对促进学生思维的教学策略表述正确的是（）。A.养成良好习惯 B.创设教学情境 C.鼓励直觉思维 D.抑制逻辑思维

4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在基础性、普及性和（）等。

A.全面性 B.强制性 C.义务性 D.合作性满意回答 2009-7-11 16:31 热心网友 1.D 2 B 3 B 数学课堂教学技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 满意回答

课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。数学课堂教学技能中解释式讲解有哪些优势? 随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。1.情境创设不恰当。

关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。

数学课上的情境创设应该为学生学习服务，既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。2.小组合作学习流于形式。

学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。

小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。

3、教材使用率过低。

在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。

其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。

4、只关注预设，不注重生成。

大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。赞同0| 评论数学课堂教学的基本技能有哪些

1.吸引学生：联系、挑战、变化和魅力 2.启发学生：定向、架桥、置疑、揭晓 3.与学生交流：语言交流对话和非语言交流对话 4.组织学生：策划、调控、慎惩、公平总之要与学生建立良好的关系(^o^)/~

数学课堂教学的效率表现在哪些方面

表现在几方面：

1、教师如何讲，将复杂问题，简单化，选择的练习针对性要强。分析问题要到位、简洁。

2、学生的实际基础如何，接受能力达到什么程度。

3、数学问题尽量生动化，与现实生活多联系，多讲些学生感兴趣的话题融入到课堂，打破沉闷。

简而言之：因材实施，尽可能使课堂生动，吸引学生的兴趣具体做法：

一、内容要讲到点子上

二、时间要用在刀口上

三、着力点要放在能力训练上

1．选择恰当的教学方法，是培养学生能力的重点 2．要精讲例题是培养学生能力的关键 3．习题的选择是培养学生能力的保障基础性练习：针对性练习：比较性练习：操作性练习：

口述性训练：

四、功夫要下在备课上

1．优化本节课的教学目标，重难点是备课的基础 2．备课不光备教材，还要备学生

3．备课时要注意引入，激发学生的学习兴趣

五、善于应用现代化教学手段

总之，在新课改的今年，一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力．由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高．在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，提到数学课堂教学的有效性．数学课堂教学的效率表现在那些方面，如何提高数学课堂教学效率？

一：知识与能力并重。二：过程与方法并重。

三：情感态度与价值观得到发展。

总之，数学课堂应该是不完全预设的课堂，有教师与学生的真实情感与智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，双方互动，给人以启迪。这样才能提高数学课堂教学效率———即高效课堂。

如何提高民族地区数学课堂教学效率? 上课时不断提醒自己注意时间，把不必要的环节删去或缩略，花主要时间在重点上就能提高效率，当然还得保证学生的听讲认真如何提高当下数学课堂教学效率?

如果是老师想提高教学效率的话，实际上还是想提高学生的听课效率，上课时很多学生走神，可以讲课中穿插写小故事或小幽默之类的，吸引学生注意力，然后再讲课堂知识，这样有一定的帮助，当然，如果课堂上实在做不好的话，可以利用课下，给学生一些自学比较方便的学习资源，比如像知识典这样的学习的平台，学生完全可以通过这些平台达到目的，也能让老师省力。中教联盟网如何合理运用学具，提高小学数学课堂教学效率？减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。中教联盟网老师建议几点看法：

一、使用学具，可促进学生数学概念的形成

二、使用学具，有助于学生理解数学算理

三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展

四、使用学具，有助于数学思想方法的渗透

五、使用学具，有利于培养学生的合作意识

六、使用学具,可培养学生的动手操作能力

七、使用学具，有助于学生解决实际问题

八、使用学具，有助于形成“问题解决”意识

九、使用学具，可以开发学生智力

十、使用学具，能够提高学生的学习兴趣

十一、使用学具，有助于培养学生的创新能力

：《改进小学数学课堂教学效率的策略与方法》

最近要写篇论文，叫《改进小学数学课堂教学效率的策略与方法》，有哪位知道关于这个题目比较有名的著作，不妨透漏一下，感激不尽。

长期以来，我们的小学数学教学的效率居低不高，其中一个重要的原因在于教学脱离了学生的实践活动，学生处于被动接受的状态。因此，当前改进小学数学教学必须切实加强学生的数学实践活动。正如《数学教学大纲》指出：“学生是数学学习的主人。在教学过程中，要加强学生的数学实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。”

几年来，我们积极参与了学校“八五”、“九五”主课题下的子课题的研究，探索了一些方法，减轻了学生的负担，也相应地提高了教学效率。但是，随着素质教育的不断推进，小学数学教学的改革正日益地深化，在实践中我们愈来愈深切地感受到：为了实现小学数学课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。

基于以上的认识，又针对高中年级学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了“小学数学课堂教学中以学生为主题的教学实验研究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学高中年级学生学习的活动式课堂教学的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的数学综合素质。课题的主要内容

本实验以数学课堂教学为基本途径，以计算教学、平面图形教学、应用题教学等为研究环节，将学生操作活动以及学生在情境中活动作为实验研究的主要内容。我将立足于课堂教学，以为计算教学、平面图形教学、应用题教学纬，以学生的自学自悟活动、师生与生生交互讨论活动、学生操作活动、学生操作活动作经，组成一个操作整体。通过优化组合、相互联系，充分发挥实验因子作用，以求整合效应。

（1）学生的自学自悟活动：引导学生自主地探索，去感悟数学知识的内涵，培养自学能力。

（2）师生、生生交互讨论活动：让学生通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，培养合作学习的能力。

（3）学生的操作活动：让学生有触觉性的经历，进行动手操作性的学习，培养主动探索的能力。

（4）学生在情境中的活动：创设相关的情境，使教学“还原”生活，与生活实际相结合，培养学生的实际解题能力。研究工作计划（含阶段工作指导）

2002年9月——2002年2月确立课题，撰写方案，完成前测。2002年2月——2004年12月组织实施，记录情况、数据，进行研究分析。

2005年1月——2005年5月汇总课题研究成果，完成课题结题工作。

课题方案

小学低中年级活动式数学课堂教学实验研究方案

一、实验的背景与意义

二、实验的目标与假说

1、通过“小学数学课堂教学中以学生为主题的教学”的实验研究，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生数学综合素质。

2、通过实验研究，寻求和探索小学数学教学活动化的有效途径和方法，优化课堂教学，总结数学教学活动化的基本规律，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、实验的指导思想和基本原则

1、实验的指导思想：

本实验根据《九年义务教育数学课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学数学教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对高中年级数学教学中存在的教学效率低的现象，通过“开放式”数学课堂教学的实验研究，全面提高课堂教学效率和学生数学综合素质。

2、基本原则：（1）可操作性原则

我们的实验立足于课堂教学，寻求、探索数学教学活动化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。（2）整体性原则

本实验着眼于高中年级学生数学学习的全过程，涉及计算教学、平面图形教学、应用题教学，只有将相关要素优化组合，才能发挥实验的整合效应。（3）和谐发展原则

本实验以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于学习数学、学会学习数学、学习运用数学，长才干，学做人。

四、实验的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“活动式数学课堂教学“主要是指学生在课堂教学中参与的各种数学实践活动，本实验主要侧重于研究课堂教学中学生的自学自悟活动、师生与生生交互讨论活动、学生操作活动、学生表演活动。以及学生在情境中的活动作为实验研究的主要内容。

2、实验的内容和途径

本实验以数学课堂教学为基本途径，以计算教学、平面图形教学、应用题教学为研究环节，将学生表演活动以及学生在情境中活动作为实验研究的主要内容。

3、实验的基本措施

本实验立足于课堂教学，以计算教学、平面图形教学、应用题教学拼音教学等为纬，以学生的自读自悟活动、师生与生生交互讨论活动、学生操作活动、学生表演活动作经，组成一个操作整体。通过优化组合、相互联系，充分发挥实验因子作用，以求整合效应。

（1）学生的自学自悟活动：引导学生自主地读，去感悟数学知识的内涵，培养自学能力。

（2）师生、生生交互讨论活动：让学生通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，培养合作学习的能力。

（3）学生的操作活动：让学生有触觉性的经历，进行动手操作性的学习，培养主动探索的能力。

（4）学生在情境中的活动：创设相关的情境，使教学“还原”生活，与生活实际相结合，培养学生的实际解题能力。

4、关于实验变量

（1）自变量：本实验所采用的“活动式”措施是自变量，其中课堂教学中自学自悟活动、师生与生生交互讨论活动、学生操作活动、学生操作活动、情境活动作为实验因子中重要操作的自变量，而“活动环境”作为本实验辅助性的自变量，仅作参考。（2）因变量：根据主要自变量内容和实验的目标，因变量应该为学生的综合素质。

（3）无关变量：教师的学识水平、业务能力与学生有的知识基础、智力等因素作为应该控制的无关变量，将进行相应的消除、平衡、抵消处理。

五、实验的观察指标、测量以及统计处理

1、观察指标：

（1）自学能力（2）合作学习能力（3）主动探索能力（4）语言感悟能力（5）表达能力

2、测量

测量书面检测与口头检测相结合，课堂即时效果与实验终极效果检测相结合。其中课堂即时效果由课题承担者在实验过程中运用多种方式随即检测；实验班学生的基础成绩和终极效果在实验前和结束后作检测；为便于调控，实验过程中采用半年一次的阶段性检测赞同0| 评论(4)

提高小学数学课堂教学效率的几点体会是什么

培养学生的学习兴趣，提高教师的个人魅力，开展生动活泼的课堂教学

怎样提高小学数学课堂教学效率? 1.认真充分备课,对当天授课内容了如指掌,成竹在胸.2.对每个学生的学习现状要非常了解,大概要知道讲到什么深度会有多少学生能接受.3.鼓励学生发言,加强师生互动,为学生创造一个学习的氛围,绝对禁止上课时讲与课堂无关的话.以上仅仅是我个人观点,在这方面我也很想能做得更好.仅供参考请结合自己教学实际,谈谈如何在小学数学教学中合理运用数学工具提高课堂教学效率

小学生都喜欢看些个稀奇玩意儿，多给他们看看可以提高学习兴趣，也可以让他们也来试试

小学数学课堂教学效率的著名著作

1.认真充分备课,对当天授课内容了如指掌,成竹在胸.2.对每个学生的学习现状要非常了解,大概要知道讲到什么深度会有多少学生能接受.3.鼓励学生发言,加强师生互动,为学生创造一个学习的氛围,绝对禁止上课时讲与课堂无关的话.以上仅仅是我个人观点,在这方面我也很想能做得更好.仅供参考 1.备好课，不是照抄教案的，是在心里备好，可以不流于形式； 2.良好的课堂氛围，做到【松而不乱】； 3.风趣诙谐的语言，教学中为什么不能多讲点生活中的实例呢，生活中的笑话；

4.数学也不能与语文脱节，很多地方就用类似于语文中的分析句子的。

个人愚见，仅供参考。备课要认真就可以了上课认真

篇7：小学语文教学方法包括哪些

几乎所有学习活动都是建立在识字基础上的。由此可见，识字不仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习生涯的起点。但在传统识字教学中，大部分教师都是以“读―写―练”的形式展开教学，学生对文字的记忆仅来自熟能生巧。这样的教学模式不利于学生对文字的理解与记忆。对此，在知识可视化教学中，教师可以为学生创设教学情境，以促进学生学习效率的提升。

以小学语文《蓝色的树叶》中“桌”字为例，讲解之前教师应借助字典、书籍查询“桌”字的由来，与之相关的知识等。然后结合低段小学生思维与实际学情做出有针对性的教学设计，以帮助学生理解与记忆。

如：“教师在为学生讲解桌这个字之前可以先为学生讲解‘卓’这个字在古代就是又高又直的意思。大树就是这个特点，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古时候的“桌”其实是“棹”这样写的，后来根据桌子木制的特点另创了‘桌’这个字。”教师在讲解的文字由来与转变的过程中，可以借助信息技术为学生展示相关的图片、动画等视频，将文字知识融入可视化的教学情境中，以改变传统硬板、教条的教学形式。同时，这样的讲解有助于加深学生对文字的印象，提升学生的记忆与理解能力，进而提升学生的学习效果。

二、借助看图说话，奠定写作基础

写作是语文学习中的重点同时也是难点内容。所以，小学语文教师应重视在低段语文教学中就为学生打好写作的基础。而看图说话、看图写话是一种有效提升学生语言能力的教学方法，同时可以促进学生思维发展，提升学生语言素养。因此，在知识可视化教学中，教师应重视对学生看图说话、写话能力的培养，以促进学生语文综合能力的提升。

首先，教师应对班级年龄阶段学生思维、认知等能力的发展规律与学生语文实际学情有一定的了解。教师可以：改变传统教学中教师高高在上的教学模式，积极走下讲台，走进学生增强与学生的交流，从而逐渐加深对学生的了解。然后，教师在教学过程中，可以根据课文题目借助网络搜索相关图片或动画视频等材料。

同时，在课前备课阶段，教师应对这些材料进行整理与筛选，挑选合适素材借助信息技术在课堂教学中呈现。在完成以上教学活动的基础上，教师可以给学生留出一定的时间让学生自主看图思考(看视频思考)，鼓励学生四人小组间互相讨论并将图片(或视频)内容以语言呈现出来。通过这样的形式锻炼学生的思维、培养学生的想象力，有助于为学生将来的写作奠定良好基础。

三、采用课件辅助，强化课文学习

在传统的小学语文教学中，受种.种因素影响，大部分教师通常以“一本教材、一支粉笔”完成课堂教学。这样的教学形式单一、内容枯燥，方法硬板导致学生学习兴趣不高。因此，在知识可视化教学中，教师可以借助多媒体课件导入教学，将书本知识以直观的图片、视频、幻灯片的形式呈现，吸引学生的注意，提升语文教学质量。

篇8：幼儿园教学活礼仪包括哪些内容

3-6岁是开发幼儿智力潜能的关键时期，也是孩子身心健康成长的黄金时期，还是培养文明礼仪与良好学习生活习惯的奠基时期。孩子进入幼儿园里学习，上课听讲也要讲究文明礼仪，不能影响幼儿教师的上课与小伙伴们的学习。那么，幼儿园教学活动礼仪包括哪些方面呢？

一、学会倾听

家长要教育孩子：在幼儿园里上课时，身体要坐端正，双手要放平，两眼要看前方，集中注意力，认真听讲，听清楚老师教的内容，听清楚老师提的问题。

二、积极动脑

家长要教育孩子：在幼儿园里上课时，不仅要听清楚老师教的内容，听清楚老师提的问题，而且要开动脑筋，积极思考，真正明白理解教育内容，掌握学习的新知识，通过思考正确回答老师提出的问题。

三、发言举手

篇9：教学环节包括哪些

美术的教学方法是为了完成美术教学任务，教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到美术教学目的而调整师生相互联系活动的方法，美术过程的进行，美术教学原则的贯彻，美术教学目标的实现等等，都离不开美术的教学方法。

由于中小学美术教学内容的多样性，教学对象的差异性，就决定了美术教学方法的复杂性和教师运用教学方法的灵活性。下面我根据美术课标和本次国培中学到的知识以及我的美术教学经验简单的谈谈，在中小学美术教学中，常用的一些美术教学基本方法。

一、以语言传递信息为主的教学方法。它主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。以语言传递信息为主的教学方法是指为了达到向学生传授美术技能知识，教师和学生通过口头语言进行信息交流及学生独立阅读书面语言为主对教学方法，语言是教学过程中一种非常重要对传播媒介，大量的视觉信息是借助他得以在教师和学生之间传递的。

二、以直接感知为主的教学方法。它主要包括演示法、参观法、比较法等。以直接感知为主的教学方法是指教师通过实物或直观教具的演示绘制示范以及组织教学性参观等，使学生在直接感知客观事物或现象中获得美术技能知识的方法。其特点是形象生动、具体真实、感受直接，体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。

三、以情境陶冶为主的教学方法。主要包括情景法和欣赏法两种。以情境陶冶为主的教学方法是指教师依据教学对内容创设一种艺术的氛围，让学生在耳濡目染中体验其艺术美对魅力，达到陶冶学生的情感，培养学生正确对审美态度、审美趣味和一定审美能力的教学方法。