大学英语听说教学的反思与探析顾

2024-06-23

大学英语听说教学的反思与探析顾（精选8篇）

篇1：大学英语听说教学的反思与探析顾

大学英语听说教学的反思与探析

辽宁石油化工大学顾玉梅

摘要：从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。关键词：大学英语听说教学；听说能力；课堂教学

一、引言

随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。

二、大学英语听说教学现状及存在的不足

1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学

我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。

2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪

学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心里，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不懂、说不明白，许多学生因此就对英语听说产生畏惧心理，从而失去了学习兴趣。

3．听说课成了听力课或听力课加口语课

由于目前大学英语四、六级考试中没有口语部分，只有成绩优异者才参加口语测试，因此部分高校非英语专业的英语听说课中，“听”受到了极大的重视而 “说” 基本被忽视[3]。上课时基本采用“教师放录音——提问——对答案——讲解——再次放音”的模式，听说课成了听力课。部分高校的英语听说课的确对“说”给予了一定的重视，但是很多教师对听说相互结合的实际运用意识不够。他们只是在上述教学过程完成后加了一些对部分材料的朗读操练。他们认为“听”和“说”是两个独立的技能。学生听不懂和不会说这两方面的问题，学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。因此，听说课被分成了听力和口语两门独立的课程。

4．听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低

目前大部分高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4节大学英语读写课，1节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。

5．部分教师的自身素质有待提高

上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效的结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。

另外，随着经济的发展、社会的进步以及对大学生英语听说能力培养的重视，大部分高校已经配备了必要的现代化教学设施。但是由于一些教师没有相应的计算机知识，现代化的教学设备并没有得到充分的利用。在笔者所在高校，语音室设备先进而且配备了各种学习软件。上听说课的时候，教师可以使用网络为学生选择一些影视资料进行欣赏，也可以通过计算机实现学生向教师进行单独提问、学生之间进行两人对话、多人讨论，或是学生自由选择不同级别的学习材料进行复读、跟读等自主学习等等，可以使课堂内容丰富多彩，充分调动学生的积极性。但是，在实际教学中，由于少部分教师对计算机应用知识的欠缺，这些设备只起到了录音机替代品的作用，上课时只是进行一些光盘的播放，并没有充分发挥出这些先进教学设施的作用。

三、大学英语听说教学的几点建议

1.因材施教，优化课堂教学

课堂教学要求因材施教，面向全体学生，分类指导，使不同水平的学生的能力都有所提高。在听说课教学中，教师可以根据学生不同听说能力提出不同的要求、布置不同的任务。根据学生不同的听力水平可以要求学生达到了解大意、听懂细节、做出笔记等不同要求；根据学生口语的水平的不同，布置跟读、复述、对话、讨论、辩论、角色扮演等不同任务。使不同水平的同学都可以加入课堂活动中，把有限的时间有效的利用起来，优化课堂教学，提高教学质量。

2.营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生紧张感和畏难情绪

营造出一种和谐、轻松的课堂气氛可以消除学生由于语言能力有限而带来的紧张和恐惧心理，增强学生自信心，提高了课堂教学效果。研究表明语言学习中的情感因素直接影响到听者的听力效果。同样的教学对象收听同一种听力材料，由于情绪状态不同，有时前后得出的结果大相径庭。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。

在教学过程中，我们可以注意到，很多学生在交际中大都产生紧张心理和恐惧感。对不少学生来说，“说”是一种压力，不是他们说不出，而是害怕出错、难堪。担心“丢面子”而沉默不语，对于学生英语口语水平的提高有很大的阻碍。其实“说”是一种能力和技巧，是在大量的练习中培养起来的。因此，从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛，培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到交际中去。

3．使“听”和“说”有效的结合起来。“听”和“说”本身就是语言训练中的一个整体，“听”是输入环节而“说”是输出环节，听力和口语是相辅相成的[4]。在大学英语听说课的教学中只有把两者结合起来，才能使学生的听说能力得到更有效的提高。在教学设计上应以听力练习为主线，口语训练穿插其中。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题或话题让学生讨论。在听完文章，对听力题目讲解后，教师可根据听力文章内容及学生听说水平的不同，布置不同的任务使所有的学生都参与到活动中。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，学会把握住中心思想、对文章进行整体理解。同时，也有助于学生把输入的信息迅速、准确的转化为输出信息，提高口语表达能力。

4．大学英语听说教学与大学英语读写教学合理结合大学英语的读写教学与听说教学，各有其侧重点，但并非绝对孤立，它们之间有着千丝万缕的联系，我们完全可以把二者联系起来。例如，在大学英语读写教学中，课文的导入既可以采用听短文的形式，也可以采用回答教师提问或是讨论的形式进行。对于象Father Knows Better（全新版大学英语BOOKII Unit3）这样以短剧形式出现的文章，可以尝试以听说的形式进行讲解。在对文章重点单词、段落的考查方式上也可以采用听写的方式进行。对于读写教程中的部分写作内容也可以采用小组讨论的方式进行。同样，在听说教程中的讨论话题也可以作为写作的题目出现在读写课中。这样英语的听说与读写合理的结合起来了，学生听、说、读、写的技能都能得到不同程度的提高。

5.提高教师自身的素质，更好的完成教学任务

要想提高英语听说教学质量，课前准备很重要，但在教学实践过程中由于课程内容涉及广泛而且学生听说能力差异很大，时常会出现许多意料不到的情况。就需要老师临时发挥，及时调整。以其敏捷的思维，找到问题的根源并及时解决，使教学活动顺利进行。要做到这一点就要求教师需要广博的知识、长期的积累、不断地提高自身的能力。

在当今这个科技、经济迅猛发展时代，教育手段和体制也经历了一系列的变革。作为现代的教师，我们应深刻理解教育改革与发展对教师专业发展的机遇与挑战，在工作中反省自己，不断的充实发展自己的教育教学能力，不断更新教学观念，提高自身素质，更好的完成教学任务。

四、结束语

总之，加强听说教学的目的是培养学生实际英语交际能力。我们应抓住深化教育体制改革的大好机遇，努力提高我们教师自身素质，积极探索，认真钻研，找到英语听说教学的最佳模式，培养出新世纪要求的复合型外语人才。Reflection and Analysis of College English

Listening and Speaking TeachingAbstract: It seems easy to operate College English Listening and Speaking Teaching classes.In practice, however, it is very difficult to achieve the desired teaching results and effectively improve students’ listening and speaking ability, which has become an important part of college English teaching reform.This paper analyses the current situation of college English Listening and Speaking Teaching and points out some of its problems.And then makes some recommendations on College Listening and Speaking Teaching methods to effectively improve students’ ability of listening and speaking.Key Word: College English listening and Speaking Teaching;listening and Speaking ability;classroom teaching

参考文献：

[1]于晨凌.有效利用教材以外的教学资源提高学生的学习兴趣[J].吉林教育：高教，2009年03期：99～100

[2]胡小花.英语教学研究--理论与实践[M].陕西：西北工业大学出版社，2007.149～153

[3]Chen Xiaofeng, Tan Wancheng.Objectives and Methods of Listening and Speaking[J].语言教学与研究文集，2002: 54～58

[4]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2005.165～167

篇2：大学英语听说教学的反思与探析顾

摘要：本文结合教学实例，介绍了EPU即“感知体验-语言实践-真实运用”英语教学模式在听说教学中的应用。针对初中学生普遍存在的“聋哑英

语”现象，提出几点建议，旨在帮助学生克服语言障碍，解决听说难的问题，培养学生语言综合运用能力。

关键词：EPU英语教学模式，感知，实践，运用

一、研究背景：《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，“听说”又位于“读写”之前，即表明“听说”是其他各项能力的基础。通过“听说”，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，“听说”是至关重要的环节，是教师们应该注重培养，学生们应该熟练运用的技能。但是，与之相矛盾的“聋哑英语”现象在全国各中小学中却普遍存在。

这一现象引起了教育界的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。

本文所介绍的EPU英语教学模式在遵循语言学习的基本规律基础上，强调“从语言感知体验(experience)到语言迁移实践(practise)，再到语言真实运用(use)”这一语言学习的基本实践过程。要求教育者以学生为主体，至始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各环节和活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活运用。

二、实践与分析：

笔者在初中英语听说课中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说的过程。本文将以一节英语课为例--初一英语下册(外研版)Module6Unit1--来探讨EPU英语教学模式在听说教学中的应用。

(一)过程示例：

1.展示图片、激发兴趣课程的导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说“好的开始就是成功的一半”，好的`导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，笔者往往选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分的载体，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。

本节课内容以体育运动为题材，要求学生了解奥运会，因此，笔者首先展示北京奥运会五环、火炬、会徽、吉祥物的多种图片，以引出话题Olympic games/adventure。

2.词汇呈现、感知体验(Experience)学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握6个运动单词：running,bas-ketball，table tennis，gymnastics,skiing和cyc-ling。笔者给学生展示刘翔的赛跑，姚明的篮球，张怡宁的乒乓球，刘璇的体操表演等照片，并呈现对应词汇：running,basketball，table ten-nis，gymnastics,skiing和cycling。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好的吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象。

这里学习的是抽象意义的形容词。因此，笔者结合了图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：The basketball match is exciting.

The football match is boring.

让学生一看到新词exciting和boring时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确的区分和识别这两个新词。

然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后带领学生反复诵读这些形容词。

3.反复操练、语言实践(Practise)本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现出由易到难的过程;

1)设计听力实践：检查学生对文章大意的理解2)设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的运动。(完成表格)活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。

活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。

活动4：用选择疑问句“Which is more…,Aor B?”让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think…is more…than….

活动5：简单描述(为复述做铺垫)。

活动6：根据图片，复述课文。

4.设置情境、真实运用(Use)

运用是指教师结合本课内容给出大环境，由学生自己结合亲身体验创设小环境完成的较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10-15分钟左右，是本课的落脚点。笔者在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己喜欢的运动，并用比较级说明喜欢的理由。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。

(二)简单分析：

笔者认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，全部由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU英语教学模式的来进行的。这节课所有的活动层次阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。

三、EPU教学模式的积极作用：

在大连地区，初中英语教育者都使用着EPU英语教学模式。以往的英语教学只注重了知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致了学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的“聋哑英语”现象。而EPU英语教学法重点突出了学生的运用，让学生用语言做活动，做到“学以致用”。能够做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。

四、应注意的问题：

运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。

另外，教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。

结束语：笔者认为这种英语教学模式是最能培养学生的综合运用语言能力的，它不仅能开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，还能形成有效的学习策略，更能培养他们的学习能力和学习兴趣--“授之以鱼，不如授之以渔”，这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学好英语并受益终生。

参考文献：

篇3：大学英语听说教学的反思与探析顾

一、影视英语在高中英语听说教学的现状

高中英语是听说读写的综合,四者是相互依赖、相互促进的关系。但目前教学中,由于教材内容更侧重于培养学生阅读理解与写作能力,教师容易忽视对学生听力与口语训练,造成听说不能与其他能力训练相结合,破坏英语的整体性。同时,教师不能充分利用教学资源,在教学方式上仍采用单一、传统的教学模式。如放音、做题、对答案这种流水线般的模式,忽略学生对文化背景的理解需求;口语教学则大多采用对话练习的方式,缺乏语言实践的环境和趣味性。使学生学习内容仅停留在书面上,很难实现具体化与实践化,从而降低学生学习热情。

影视英语教学的最大特点在于综合性强,其通过电影、电视等影视片段,集视听说于一体,使英语表达更直观、更具体,更具感染力和吸引力。在高中英语听说教学中,能够通过影视英语将学习内容更生动具体的呈现,使学生通过感性认知上升至理性认识。而且影视中标准的英语发音,学生在长期的熏陶下,能有效提高英语语言表达的准确度。同时,影视中涵盖不同国家的文化差异,让学生在观赏影片的过程中,充分了解语言文化背景,利于增强学生对所学知识的理解能力。影视英语是一种将声、色、情、形相结合的教学方式,能把完整、鲜明的表象输进学生大脑,从而调动学生学习积极性,提高英语听说能力。

二、影视英语在高中英语听说教学中的应用

1. 课前准备中影视英语应用。

要使影视英语能够充分发挥其在高中英语听说教学中的作用,首先需要教师做好课前准备。教师在选择影视片段时,尽可能选择符合教学主题的影片,一是要选择健康向上或具有教育意义的作品,才能有益于培养学生健康积极的人格,二是选择语言丰富,内容贴近实际,语句完整、清晰难度适中的,才能达到教学的目的。同时,为了保证学生的学习质量,还需要教师提前准备好该影片具体的影视资料,包括文化背景、历史资料以及影片中重点的词句等,在影片播放前或播放过程中,适当地对其进行讲解分析,有助于学生的理解和对重点知识的掌握。

2. 课堂中影视英语应用。

结合高中英语听说的主题,将筛选后的影片运用到课堂中。通过播放影片,教师对影片中出现的经典词句进行分析讲解,使学生联系影片加强英语知识的理解。在影片播放结束后,教师可以选择影片中某一个精彩场景,要求学生按照影片中的对白、语调、语速现场演绎,其主要目的是通过趣味性的练习,培养学生口语表达的能力与发音的准确度。并且组织学生对影片的人物特点、文化内涵等展开讨论,以达到巩固知识的效果。而由于课堂时间的限制,教师只能通过分段播放的形式进行教学,其好处在于能够有效利用学生好奇心理,增加影视英语的吸引力,培养学生自主学习的习惯。

3. 课后复习中影视英语应用。提高高中生英语听说能力的关键在于加强练习和实践,因此课后复习是必不可少的环节。在复习过程中,教师可以利用之前教学中运用的影片进行重复播放,归纳知识点,并通过布置学习任务。例如朗读、背诵或写观后感等,不仅能够了解学生对英语各方面知识的掌握程度,而且还能使英语的听说听说能力与其他能力训练相结合,培养学生英语综合能力。其次通过组织学生运用影片中所学的重点内容,设置相关的场景,通过表演的形式增加语言环境和教学趣味,加强英语实践运用,加深学生印象。

4. 生活中影视英语应用。

由于高中课程多,任务繁重,英语听说能力的培养不能完全依赖于课堂,还要善于利用平时生活中零碎的时间练习。而影视英语具有的可移动性,能够满足学生日常对英语听说训练的需求。因此,教师可以适当给学生推荐一些优秀的影片,或者要求学生一周观看一部英文电影,例如“阿甘正传”、“罗马假日”、“爱国者”等,引导学生在日常生活中多观看英文影片,通过多听、多读、多看积累语言知识。让学生在课堂学习与生活中影视英语熏陶下,提高学生英语听力水平与口语交际能力,以此实现书面英语到英语实际运用的转变。

三、结束语

篇4：大学英语听说教学的反思与探析顾

关键词：任务型教学法；大学英语；听说教学

一、我国大学英语听说教学现状

2007年教育部出台的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。在高等教育阶段，提高大学生英语的综合应用能力，特别是听说能力是我国大学英语教学改革的一个重要方向。然而，在我国的大学英语教学实践中，我们发现一部分学生在入学时存在着一个共性的问题——英语的综合应用能力特别是听说能力较差。传统的英语教学模式忽视了学生在教学中的主体作用，过分强调教师在课堂上的作用，弱化了听说能力的培养。

《要求》指出教学模式的改变不应只是教学方法和教学手段的改变，而应从根本上转变教学理念，从传统的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心，教师为主导，既传授语言知识和技能又注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力为目标的教育。随着外语教学研究地不断深入，各种教学法层出不穷，其中任务型教学模式更加契合《要求》的理念和思想。

二、任务型教学法

任务型教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型的教学模式。它是在教学过程中通过设置一定的任务，使学习者在完成任务的过程中实现习得语言知识，培养交际能力的目的。“任务型”语言教学的观点最早由Vygotsky在1962年剑桥出版社出版的《思维和语言》一书中提到，他指出：有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务教学”。20世纪90年代，“任务型教学”逐渐形成了自身的模式和体系，并被广泛应用于外语教学实践中。朗（Long），理查兹（Richards）等学者先后从不同角度阐释了“任务”的内涵和意义。

任务型教学法强调以任务组织教学，在任务履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用目的语，充分发挥学生的主体性作用，是一种积极有效的教学方法。

三、任务型教学法在大学英语听说教学中的实施

为了有效提高大学英语听说课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，将任务型教学法应用到大学英语听说教学十分必要。

为验证任务型教学法在大学英语听说教学中实施的效果，本课题研究小组成员在我校大二两个专业的大学英语听说课上实施了任务型教学法，所选用教材为《新视野大学英语（第二版）听说教程第三册》。课前，教师对每个试验班级学生进行分组，5人一组，以小组为单位布置学习内容。下面以本教材第四单元“Symbols of America”为例阐述任务型教学法在课堂上的实践：

1.pre-task（任务前阶段）：（1）巩固读写译课堂所学内容，让学生查找“代表美国文化特征的标志”，结合图片、PPT文件等资料展示并讲述其由来。（2）每组介绍两个“中国文化特征的标志”。（3）指导学生在课前通过自主学习完成听力练习的内容，提炼重点词汇及语言要点。

2.during task（任务中阶段）：（1）各小组在课堂上结合资料展示讨论结果。（2）教师给出美国文化和中国文化中的一些元素，学生抢答这些是否都能代表各自的文化，说出理由。（3）探讨听力部分答案，就问题题目让学生复述及回答问题。（4）由学生归纳听力部分关键词汇、短语，教师总结。（5）学习“Practicing Conversational Skills”中表示“确定性”和“可能性”的短语，两人一组练习情境对话，教师给予纠正和指导。（6）选取几组同学到台前表演，同学互评。

3.post-task（任务后阶段）：（1）课后，学生通过自主学习完成“Supplementary Listening”剩余的听力练习。（2）没有表演对话部分的学生回去继续练习，并于下次课前对学生进行抽查。（3）复习课上总结的语言点和词汇。（4）学生课下录制自己介绍家乡一个文化标记的录音（2-3分钟），并上传电子版文件至教师邮箱。

四、任务型教学法在听说教学应用中的优势与局限

通过一学期的大学英语任务型听说教学实践，研究小组发现任务型教学模式能够满足《大学英语教学要求》，有效提高了大学英语听说课堂的教学质量。

同传统的教学模式相比，任务型听说教学模式教学效果较好，在学期末的听说技能测试中，学生成绩均有不同程度的提高。任务型教学模式有明确的教学目标，它能够提高学习者学习的主动性和积极性。完成任务的过程要求每个学生都积极参与，师生角色的转变更加突出学生在教学过程中的主体地位，这一转变提高了学生课堂学习的效率。

然而，任务型教学法在实践中也存在着不足，如任务的选择应紧紧围绕教学目标，避免给学生布置的任务太多，毫无重点等。这些问题都有待在进一步的理论和实践研究中解决和完善，使任务型教学法在大学英语教学中发挥出更大的效力。

参考文献：

1.方文礼，《外语任务型教学法纵横谈》[J]，《外语与外语教学》.2003

2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]，上海外语教育出版社，2007

3.Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly，1991（2）

篇5：英语听说课教学反思

通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

英语阅读课教学反思

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

语法课英语教学反思

采用多媒体课件(PPT)进行教学，创设英语学习情境，调动学生学习兴趣。首先，我利用多媒体播放一段英文歌曲，创造英语教学环境，并引出本节课的学习内容。然后，我通过多媒体出示图片，引领学生进行学习、操练现在进行时。接着，进行一段听力训练，对所学知识进行检查和练习。然后，让学生进行模仿表演和猜测，活跃课堂气氛，调节学生的兴趣，操练所学句型。

通过本课教学，使学生在轻松愉快的环境中，完成现在进行时的学习。学会理解并运用现在进行时态，学会动词-ing的变形，学会区别一般现在时态和现在进行时态，并且培养学生学习英语的乐趣，启发诱导学生将所学知识创造性的运用于实际。

课的开始师生间互相亲切的问候，教师对学生进行简单的口语提问，让学生来自由回答，从而使师生情感互融，迅速营造温馨愉悦的教学氛围,帮助师生以良好的精神状态进入课堂教学。

篇6：英语听说课教学反思

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ Very good! Wonderful! Excellent! ”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 4Iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用：

1、What do you do?

2、Where do you work?

3、What does he do?

4、Where does he work?

5、What do you want to be ?

6、What does he want to be? 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 Unit 6Do you like bananas ? 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple， orange， meat， rice 等，然后通过用“What’s this in English ?” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的`食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看P31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：Do you like … ? Yes， I do、/ No， I don’t、学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提高了学生英语“听”的效率。

4、利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

篇7：初中英语听说课教学反思

摘要：在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。本文笔者从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面对提高初中英语听说课教学质量的策略进行了论述，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行了反思。

关键词：初中英语；听说教学；实践；反思

中图分类号：g623.31 在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语听说能力势在必行。《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。下面，笔者根据多年初中英语的教学实践经验，谈谈初中英语听说课的实践与反思，仅供参考。

一.教学实践。

1.营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。篇二：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

农村初中的学生英语听说能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但个体与个体差别比较大。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐

积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。篇三：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

二、教学反思

篇8：高职英语听说方面的教学改革探析

随着我国高等教育的不断发展, 高职英语听说方面的教学改革, 已成为其适应课改需求的重要举措。然而, 其在改革的进程中, 存在诸多的困境, 尤其是教学模式的落后, 严重制约着课改的步伐。因此, 基于新课改的需求, 对英语听说教学进行改革, 尤其是基于多元化教学活动的开展, 是实现良好教学效果的关键。

2 高职英语听说方面的教学改革困境

2.1 教学模式相对落后, 尤其是先进教学理念的缺乏。

英语听说教学改革在于教学模式的创新性发展。然而, 英语教学的教学模式相对落后, 传统的教学形式深深影响着教学活动的开展。同时, 教学理念是改革的指导性思想, 而英语教学理念, 尤其是基于现代信息技术的教学模式, 在当前的高职英语听说教学中, 缺乏合理的运用。而且, 基于当前的高职英语考试制度, 其在教学的活动中, 仍以教师教学为主, 传统的“灌输式”教学模式, 仍是课堂教学的主角。

2.2 学生基础普遍薄落。

基于我国当前的考试制度, 高职学生的英语基础普遍薄落, 尤其是口语能力十分缺乏, 学生“怕开口、开口难”的教学现象十分普遍, 也是当前英语教学的一大通病。而且, 学生对于英语发音、语调缺乏认识, 英语词汇量欠缺, 这些都影响着学生的听说学习。学生在英语课堂中, 习惯于教师的“填鸭式”的教学形式, 这就给改革带来巨大的难题。同时, 学生在英语的学习中缺乏信心, 对于英语学习抱有“应付”的心理。因而, 教师在课堂教学的组织中, 教学活动枯燥, 学生学的累、教师教的“无味”。

2.3 英语教材缺乏特色, 尤其是教学内容的陈旧。

高职教育已成为我国教育的重要组成部分, 然而其软实力还较欠缺, 尤其是在教学科研领域上还不足。当前的高职英语听说教材, 在教学内容上比较成就, 传统的英语听说内容, 还广泛运用于教学活动之中。高职英语听说教材, 在教材设计上缺乏特色, 尤其是缺乏适应课改需求的教材。而且, 高职英语教材更新快, 教师的教学活动与教材需求形成一定的脱节。因此, 在教学活动中, 英语听说课堂教学效果让人堪忧。

3 高职英语听说方面的教学创新性改革

高职英语听说教学改革, 是其适应课改需求的重要举措, 也是教学发展的重要方面。因此, 对于存在的改革困境, 采取创新性的改革措施, 是实现良好听说教学效果的重要方式。

3.1 改革教学模式, 尤其是多元化的教学活动, 培养学生的口语能力。

高职教育作为高等教育的重要组成部分, 其在教学目标上注重学生综合能力的培养。高职英语教学注重学生英语素养的培养, 尤其是学生英语听说能力的培养。因此, 改革教学模式, 尤其是基于“学生为主体”的实践性教学模式, 是培养学生口语能力的重要教学平台。

3.1.1 教师英语授课, 尤其是全英语授课环境。

高职英语的教学改革, 英语教学环境的营造非常重要, 尤其是教师全英语教学课堂的开展。教师在教学中, 做到全英语的授课模式, 用流利的英语表达, 营造英语的教学氛围。并且, 在教学提问、习题见解等环节, 也采用英语对白的方式, 这点对于学生英语口语表达, 起到重要的作用。而且, 基于良好的英语环境, 更有利于英语学习兴趣的激发。当然, 全英语授课的课堂教学, 对教师的专业知识、教学技能有了更加严格的要求, 这点也是在改革进程中, 需要重点强化的方面。

3.1.2 以“学生为主体”的开放式课堂教学。

高职英语听说教学, 注重学生主体地位的突出。教师应该通过多元化的教学活动, 给学生创造更加多样化的口语表达平台。教师可以基于课程内容, 给学生创造各种对话情境, 让学生之间进行自由的对话交谈, 这是优化课堂教学的重要手段。同时, 教师可以基于课程需求, 设置良好的话题, 让学生各抒己见的进行英语表达。

3.1.3 开展多元化的实践性教学。

英语是一门语言课程, 其在教学的过程中注重教学实践性。英语实践性教学模式比较多元化, 诸如通过英语演讲比赛、英语戏剧表演, 都可以作为很好的实践性教学。教师可以组织学生, 自行编制英语戏剧, 让学生对英语进行自主性学习, 同时通过表演形式的英语口语表达, 更有助于学生英语兴趣的培养, 并且兴趣的培养, 是实现良好改革效果的基础。

3.1.4 基于多媒体视听技术的教学。

传统的口语教学已无法满足现代教学的需求。教师在口语教学中, 可以基于多媒体视听技术, 把课程内容通过多媒体平台, 进行新的展示, 而且更有利于听说结合的教学开展。学生通过多媒体的虚拟对话情境。可以更有助于口语表达能力的培养。而且, 基于多媒体的口语教学, 更有助于教学氛围的营造。

3.2 改革听力教学, 培养学生的听力能力。

听力教学作为英语教学的基础课程, 英语听力教学的有效性直接影响着口语教学活动的开展。因此, 基于多渠道下的英语听力教学改革, 是教学改革的核心内容。

3.2.1 增强学生的信心, 培养学习兴趣。

学生在听力课堂上, 往往缺乏信心, 因而学习的兴趣不高。因此, 在听力教学的改革中, 需要基于学生的情况, 增强学生的信心, 进而培养学习的兴趣。教师应该学生体会到英语听力在英语学习中的重要性, 而且适当的开放式教学平台, 诸如外文电影、歌曲的欣赏, 培养学生听力学习的兴趣。

3.2.2 培养学生良好的听力学习习惯。

学生在英语学习的过程中存在诸多的盲点, 尤其是厌学情绪的存在, 严重影响着学生的英语学习效果。因此, 教师在教学活动中, 需要培养学生良好的听力学习习惯, 这点对于学生英语素养的养成非常重要。而且, 在教学内容上, 可以适当的增加英语人文成分的教学, 这点可以激发学生学习的兴趣。

3.2.3 开展多元化的课外听练。

高职英语的课程设置是有限的, 因而有效的课外听练非常重要。在该环节中, 教师的指导作用非常重要, 教师可以基于学生的英语情况, 进行合理的分组, 然后指导各小组进行课后听练活动。教师可以让学生在课余生活中, 进行外文电影、歌曲的泛听, 这点可以很好的培养学生英语听力的“感觉”。

结束语

高职英语听说教学的改革, 尤其是基于多元化教学活动的开展, 深化了改革的意义。高职英语的听力教学改革, 是高职教育的改革重点, 也是高职英语教学迎合课改需求的重要举措。