服装设计专业ps试题

服装设计专业ps试题（精选3篇）

篇1：服装设计专业ps试题

PS期末考试试题

1、将素材1图片做成下面右边的效果图（素材1原图可在素材文件夹中找）（20分）

2、制作牵手字效果（20）

3、给下面相片纠正偏色（相片可在素材文件夹中找）（10）

4、制作火焰字（20）

5、制作电影胶片效果。（30）

要求：图像高为600像素，宽为800像素；利用素材中四张人物图像制作；四个单胶片要连缀起来，形成一串胶片；将成串的胶片制作成透视效果；背景填充为蓝色；图像右下角输入文本“***制作”。

篇2：服装设计专业ps试题

关键词：听障生,平面设计,多媒体手语视频,项目实战,激发兴趣

工艺美术专业是聋校职业高中近年来新开设的专业,其中PS(Photo Shop)平面设计是该专业一门实训课程,主要讲授使用Photo Shop图像处理软件进行海报、招贴等各类平面广告宣传品的印前设计制作,这是一门集平面设计理论、印刷工艺、计算机基础和Photo Shop软件操作技能于一体的专业应用型课程。PS课程的教学目标是让听障生熟练掌握电脑辅助平面设计软件PS的操作技巧,能胜任各种平面广告印刷品的版式设计、产品包装设计等平面设计工作。因此学好PS课程,适应企业平面设计岗位的要求,提高平面设计工作效率,对于聋校职高学生就业具有重要的意义。笔者在聋校职高学生PS课堂教学中发现存在一些问题,如何让听障生在学习PS软件过程中体会到平面设计的乐趣并获得个人成就感,这已经成为PS平面设计教学亟待解决的问题,笔者试图从以下几个方面进行探析。

一、PS平面设计在面向听障生教学中存在的主要问题

PS平面设计教学是一个教与学互动的过程,我们要有效地开展面向听障生的平面设计教学就必须对听障生的生理和心理特征有深入地了解。从生理层面分析,听障生除了失去正常语言沟通能力,其他生理机能与普通学校的学生一样,听觉的缺失使视觉依赖增强,他们具有敏锐的观察能力和完整的视觉思维,这正是学习PS软件的优势。从心理层面分析,听障生在家庭和周围社会的长期庇护下易产生自我封闭和依赖性,大多数听障生有自卑心理,个别听障生存在眼高手低的现象。在面向听障生的PS平面设计教学中目前存在以下几个主要问题:

首先,教师在课堂教学中解读PS中部分专业词汇时与听障生手语沟通有偏差。教师在授课中多以《中国手语》书中的手语为标准,并结合计算机和美术专业手语书籍作为参考,当遇到PS中通道、蒙版等特殊专业词汇时,仍有部分听障生无法理解,造成交流误差。其次,听障生学习兴趣未被激发,普遍存在被动模仿学习,缺乏主动思考与创新意识。最后,教学模式守旧,缺乏真实平面设计项目场景,造成学生在校虽然会用平面设计软件,但到了企业遇到实际平面设计工作任务却无法独立完成。

二、面向听障生的PS平面设计教学改进具体措施

基于听障生生理和心理特征,在面向听障生的PS平面设计教学中应突出因人施教,以“提高听障生实操技能,培养设计创新能力”为基本原则。

(一)拓宽沟通渠道,引入多媒体手语视频和图示化直观教学

针对PS平面设计中部分专业词汇无标准手语表达的问题,一方面,教师在教学过程中应避免手语法的片面性,充分运用手语、口形示范、板书、面部表情与肢体语言等多种沟通手段,在多元化的交流情境中尽可能让每位听障生准确理解PS平面设计中的专业词汇的含义,从而达到师生无障碍沟通;另一方面,引入多媒体手语视频和图示化直观教学。针对听障生遗忘快的现象,教师可借助相关视频剪辑和屏幕录制软件将实例演示过程完整记录下来,其中包括教师授课的手语视频,利用多媒体技术手段将分步操作界面图片、教师讲课声音及同步手语翻译视频有机结合,提高学习效率。教师将PS复杂的操作进行精炼,提取难点和重点制作成分步演示图片,同时强调多使用快捷键,以视觉化的图示吸引听障生的注意力,从而达到预期的教学效果。

(二)优化教学手段,激发学习兴趣

兴趣是学好PS平面设计的基础和根本动力。在PS平面设计教学中,教师可多以国内外优秀平面设计作品作为视觉对象来激发听障生学习PS的兴趣。教师在引入每一章节知识点时应注重选择适合听障生年龄和心理特征的典型案例,将学生分为若干项目小组,引入竞争,每组推选一名组长。首先教师提出设计任务要求,并将设计任务安排给每组各组长,组长承接任务后带领各组组员围绕设计任务进行讨论,经过组内头脑风暴后确定任务目标,分析要完成该任务需要运用哪些知识点,明确各自分工。接着各组依据既定的任务目标,通过运用相关的电脑辅助设计软件,完成教师布置的设计任务。教师组织各组组长阐述设计思路和制作过程中接触到的知识点,最后教师进行总结和集中答疑。教师展示各组作品,请学生进行互评和教师综合点评,选出优秀作品打印成彩稿并收录入学生作品集,在课程结束后进行作品展示。通过划分项目小组的教学形式,集中体现了聋校职高平面设计“做中学”的教学宗旨。

(三)加强平面设计项目实战,增强自信心和集体荣誉感

听障生多重视班级内小团体的荣誉,具有强烈的团队归属意识。通过将真实平面设计项目引入到PS课堂教学中,有利于培养听障生的自信心、集体荣誉感和设计创意思维能力。教师可为听障生创设平面设计项目实战情境,成立项目团队,模拟企业真实工作场景,按照平面设计实际工作的流程,从设计项目的承接、构思创意、制作到最后提交作品,让每位听障生全程参与。例如以标志设计课程为例阐述将某企业标志设计项目导入到PS课堂教学的过程;首先,教师根据PS课程教学进度适时导入某企业真实招标的标志设计项目,接着将学生分为四个项目小组,各组着手搜集整理该企业相关图片和文字等资料后开展组内多次讨论,制定出该企业标志设计初步方案,按照既定方案完成若干标志设计初稿,并进行设计方案内部筛选和优化,选出最佳标志设计方案向企业提交,在整个过程中由教师监控各组设计项目完成进度。最后教师根据设计项目完成情况对学生成绩进行评价,结合学生之间互评和学生自评等多种形式,对学生标志设计课程成绩进行综合评定。

三、结语

依据听障生的实际情况,尊重每位学生的个性发展,因人施教,积极探索和创新更具有针对性的平面设计教学方法,仍是提高PS平面设计教学质量的重点工作。面向听障生的PS平面设计教学之路任重而道远,仍需每位专业教师不断努力尝试更适合面向听障生的教学手段,进一步提高PS平面设计教学水平。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社,1995.

[2]普星.平面设计项目化教程[M].水利水电出版社,2012.

篇3：服装设计专业ps试题

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点內容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

[1] 尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美与时代，2014（12）.

[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（04）.

[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.

[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 （21）.