如何培养幼儿早期阅读兴趣论文

如何培养幼儿早期阅读兴趣论文（精选9篇）

篇1：如何培养幼儿早期阅读兴趣论文

论文

浅谈如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣

【摘要】早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。而大班幼儿不但有极强的求知欲望，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣。为此，我试图抓住大班幼儿的特点，开展早期阅读，通过丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣。让孩子和阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，为幼儿顺利迈入小学奠定良好的基础。

【关键词】大班幼儿

早期阅读 兴趣

我不仅是一个大班的老师，还是一个幼儿的母亲。我的孩子对阅读有浓厚的兴趣，每次逛街，她只是买一本书，即使面对铺天盖地的动画片，令人眼花缭乱的各种游戏，也能安安静静地看她喜欢的书。您想想，一个热爱书本的孩子是不是比那些沉湎于电视和游戏的孩子，让家长更感到欣喜和放心呢？因此，在几年大班的教学中，我一直尝试探索如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读。

我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常 有意义的。那如何培养幼儿的早期阅读的兴趣呢？以下是我在大班日常教学活动中的几点做法。

一、创设良好的环境，提高幼儿的阅读兴趣

1、充分运用主题墙。幼儿在幼儿园里，大部分时间都是在班内开展活动，所以幼儿每天都会无意性地看到主题墙上的内容。如果墙上的文字和图画能吸引幼儿的阅读，那幼儿就会主动去阅读认识的字，不认识的字也可借助图画、资料知道意思。如：大班的主题活动《你好，春天》，其中语言领域中的一个活动《小猪家的桃花树》，我画了桃花瓣做成小鹿的书签、天鹅的项链、松鼠的扇子、乌龟的摇篮、小鱼的帽子，在这些作品下面，我配上相应的文字。幼儿借助图画、资料可以轻松的掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面上的字也随之变化，幼儿又会有意无意的认识新的文字。

2、在区角设置中，语言区是培养幼儿阅读兴趣必不可少的游戏区角，在这个区角中投放与主题相关的书籍及材料，吸引幼儿阅读的兴趣。对于大班的幼儿，可以投放幼儿熟悉的儿歌和古诗、成语相应的卡片，还投放各种带字的图片、报纸、宣传画报等，幼儿可以通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。充分利用餐后时间鼓励孩子大胆选择自己想看的书，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。每周更换一次材料，可与其它班轮流交换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书或从幼儿园图书室借的图书，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。

3、班级宣传栏，提供图文并茂的阅读读物。宣传栏是亲子阅读的最好机会，我设置了“妈妈，我对你说”、“我认识的字宝宝”、“我爱的图书”等活动，每次家长接完孩子经过这里，都会与之产生互动，停留下来，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少 的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。孩子的语言能力就会在这种宽松、愉悦的环境中得到很好的发展。

阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力。

二、运用多种形式，激发幼儿的阅读兴趣。

1、提问式，引导幼儿阅读。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我通过“提问”的方式，使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《甜蜜的约定》中，我设置了这样的问题情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有没有什么特别美好的回忆呢？”小朋友七嘴八舌地说着自己暑假开心的事情。接着我会问：“有个叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，为什么呢？”“奶奶知道小葵不能来玩，怎么做？”“小朋友，请你猜猜看，小葵收到的神秘礼物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么样的礼物呢？”在整个活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：暑假的时候，我喜欢去外婆家玩。有的说：我叫我妈妈买一个有“光头强”的书包„„

2、利用多媒体进行阅读活动。

如： falsh动画、录像、ppt等，激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经过直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，在动态、立体的信息传递中，孩子们调动了视觉、听觉，更充实的把握阅读内 容，对于幼儿不能理解有质疑的内容，多媒体更是提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿观察、分析、思考。例如：在《奇怪的田先生》中，我把内容制作成了PPT课件，在课堂上幼儿被这些会伸“脖子”、会“摇尾巴”、会“探头又摇尾巴”的由先生、甲先生、申先生给吸引住了。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。多媒体的运用，不仅培养幼儿的注意力，还让幼儿更容易理解阅读内容。形象生动的画面为幼儿搭建了通向阅读的桥梁，促进了幼儿的阅读能力。

3、开展游戏活动，引导幼儿早期阅读

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，经常开展游戏，如玩积木、组词、拼字、用字卡接龙、模仿故事人物对话、角色表演等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯发展其能力。如《城里老鼠和乡下老鼠》，幼儿通过分角色讲述、表演故事对话，大胆表现故事角色说话的语气和神态，体验角色的性格特征，在生动的语言、优美的文字中自然而然的吸取大量信息从而丰富情感、激活记忆，为进一步阅读活动做了丰富的铺垫。又如《玩颠倒词语游戏》中，我随意念出一组词汇，幼儿必须以最快的速度说出颠倒词语。游戏中，大家边玩边笑，非常开心。小朋友们不仅表达了自己个人的阅读经验，还体验了语言世界所创造的快乐。

4、定期开展阅读活动。

每天坚持有十五分钟的文学作品欣赏活动。老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，使其形成良好的倾听习惯。提高幼儿的语言理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、《丑小鸭》，成语故事《望梅止渴》、《守株待兔》、《狐假虎威》等文学作品的欣赏，使幼儿受到极大的感染，养成良好的倾听习惯，提高了幼儿对文学作品的欣赏力。

每周开展“我的书请你看”的活动。活动中请幼儿热心的将自己的书介绍给同伴，并简单说说书中有趣的地方。幼儿各有自己的喜好，有的爱看科普书、有的爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；有的爱看令人惊奇、富于冒险性的幼儿图书。通过“我的书请你看”活动，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物，并有利于幼儿分享阅读快乐，提高参与阅读的积极性，从而使幼儿获得最佳的早期阅读效果。

每月开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，或开展“我阅读过的书”评比，选出“阅读之星”，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

三、家长配合，培养幼儿的阅读兴趣。

1、家里要营造一个阅读的环境。父母应该为孩子提供一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、高趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。例如：在家里，为孩子准备一个小书架，使孩子要看书时随手可及，也便于孩子养成及时整理的好习惯。另外，考虑孩子的兴趣特点，为孩子订购月刊。月刊一般都有内容丰富性、连续性、涉及领域多等特点，只有孩子找到感兴趣的地方，他就会在每期的期待中主动去看、去学。

2、培养幼儿早期阅读的兴趣，家长要充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容，使幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。要帮助孩子提高阅读能力，父母最好能够和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，如果没有时间，也可以每周进行一次。如，在与孩子阅读时，可以让孩子当小老师，学会 读书，不认识的字给予指导。另外，还在适当的地方向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点，这样可以培养孩子的理解力，激发孩子阅读的兴趣。

3、假日带孩子去图书馆或逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌、古诗朗诵给爸爸、妈妈听、并让爸妈做记录，交给老师贴在班上主题墙。孩子们会自豪地把作品介绍给同伴，这是我朗诵给爸妈听的故事。

由此可见，培养大班幼儿早期阅读兴趣的主要因素有三个方面：创设良好的阅读环境；教师采用多种正确有效的指导方法；家长的积极配合。

总之，我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。参考资料：

1、教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月

2、刘宝根：《幼儿教育》2010年第28期

3、朱鸿菊：《学前教育研究》2007年03期

4、周兢：《早期阅读发展与教育研究》2007年5月

篇2：如何培养幼儿早期阅读兴趣论文

摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

关键词：培养;幼儿;阅读兴趣

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

一、幼儿早期阅读兴趣培养的看法

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

二、培养幼儿早期阅读兴趣的方法

1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2. 多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿，提高阅读技能

在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见” 等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献

[1]蔡仪主编，文学概论[M].北京：人民文学出版社，1979：193-200.

[2]黄云生主编，儿童文学概论[M].上海：上海文艺出版社，，13.

[3]朱从梅，图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[J].南京师范大学硕士学位论文，南京：南京师范大学，.

[4]sulzby，E.WritingandReading：Signs of oral and written language organization in young children.In W.H.Teale，&E.Sulzby(Eds)，Emergent Literacy：Writing and reading.Nowood，N.J：Ablex，1986：50-89.)

[5]杨青，幼儿读写发展的教育观辨析[J].教育评论，，(4)：71.

[6]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].北京：学前教育研究，，(3)：35.

[7]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，：158.

[8]张艳，易连云.幼儿叙事文学阅读现状调查[J].早期教育，，(4)：8.

[9]孙秀荣，幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育，，(7).

篇3：如何培养幼儿早期阅读的兴趣

一、满足幼儿的求知欲, 丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物, 有着强烈的求知欲望, 常以好奇的心态去发现疑难问题, 寻找答案, 不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神, 家长应耐心地解答孩子的疑问, 切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时, 家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料, 使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段, 必须有一定的直接的感性经验, 才有可能更好地理解书上的相关知识。因此, 家长平时应注意引导孩子观察周围的生活, 丰富其直接的感性经验, 使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面

“讲”, 包括家长讲和幼儿讲。每天, 家长可根据孩子的年龄特点, 分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听, 也可根据幼儿的阅读水平, 让幼儿来穿插故事内容或续编故事, 这样, 不仅密切了亲子关系, 还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。“看”, 在当今的信息社会中, 家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物, 还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料, 如动画片等;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号, 或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等, 通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。“听”, 孩子故事听得多了, 看得多了, 慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事, 而且也别忘了对他的进步的肯定。有时, 家长讲完一个故事后, 也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听, 及时帮助孩子引导话题, 使之紧紧围绕主题, 这样, 不仅可以加深孩子对内容的理解, 也有利于提高孩子的语言表达能力。“引”, 在早期阅读活动中, 家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍, 并适当地进行复述故事。

三、从“趣”入手, 指导幼儿的图书阅读活动

1. 创设适当的问题情境, 激发幼儿的求知欲

这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间, 通过问题的创设来制造一定的悬念, 将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了, 可是他只能睡在玩具箱里, 这是为什么呢?我们来看看 (书) 吧!”“小象出门去旅行, 回来后, 却怎么也走不进原来的房子, 这是怎么回事?”创设问题情境要注意问题小而具体, 有趣或特别, 以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

2. 把阅读过程变成一种游戏

对孩子来说, 阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程, 它更像一种游戏。因此, 在让幼儿手拿书本翻阅时, 从幼儿的特点出发, 我们把过程游戏化。

四、从多种角度看图书, 培养孩子多方面的能力

篇4：浅析如何培养幼儿早期阅读的兴趣

【关键字】早期阅读 兴趣 培养

我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。"由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那如何培养幼儿的早期阅读的兴趣呢？

一、选择适合幼儿阅读材料

（一）接近幼儿的日常生活，让幼儿体验

幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能使幼儿产生共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。

比如：《这就是我》，它利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的玩具、最喜欢的食物、最喜欢的书以及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切，幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况，所以幼儿特别喜欢。

（二）带着悬念，让幼儿惊喜

平实、没有起伏的故事情节已经不能引起幼儿的兴趣，比如：《使劲一踢》，基本上就是看图说话，前后的故事情节没有起伏，没有悬念，结果也没有特别之处，幼儿在阅读的时候显然不感兴趣。而《尼克找眼镜》就非常受幼儿的喜欢。在《尼克找眼镜》的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼镜了，他找了很多地方，还是没有找到，到底眼镜在哪里呢？这就留下了一个悬念，吸引幼儿继续往下看。结局出人意料，眼镜居然在尼克鼻子上，幼儿们恍然大悟，觉得非常有趣。

（三）口语化词汇，让幼儿便于记住

阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切、熟悉，比如《蜜蜂看见了什么》，这篇读物，故事本身没有很强的趣味性和情节性，再加上书面词汇过多，幼儿在阅读的时候就会觉得枯燥乏味。但是如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率，便于记忆的话，就会深受幼儿的喜爱。

（四）图文并茂，让幼儿喜欢

幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。

二、灵活多样的阅读活动

幼儿早期阅读能力的培养，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，还必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握必要的阅读技能。

（一）排图活动

教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析将图片按序排列。

（二）图书制作活动

让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书上剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，持之以恒的坚持。平时可以让幼儿在阅读中把学到的故事展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿的表现力，增强了自信心。书读得多，获得的知识也会增加，理解力、表现力就会大大增强。

（三）以阅读为主的综合活动

在《纲要》中指出：前阅读和前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画，编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。

早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐便引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿共同为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。

三、家长的积极引导

（一）家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如，在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那么他在听故事时就很容易理解其内容了。

（二）培养幼儿早期阅读的兴趣，家长要充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容，使幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。要帮助孩子提高阅读能力，父母最好能够和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，如果没有时间，也可以每周进行一次。如，在与孩子阅读时，可以让孩子当小老师，学会读书，不认识的字给予指导。另外，还在适当的地方向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点，这样可以培养孩子的理解力，激发孩子阅读的兴趣。

（三）假日带孩子去图书馆或逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌、古诗朗诵给爸爸、妈妈听、并让爸妈做记录，交给老师贴在班上主题墙。孩子们会自豪地把作品介绍给同伴，这是我朗诵给爸妈听的故事。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究。培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，支持和推动幼儿早期阅读能力的提高，为幼儿终身学习和发展打下基础。

【参考资料】

[1]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月

[2]刘宝根：《幼儿教育》2010年第28期

[3]朱鸿菊：《学前教育研究》2007年03期

篇5：如何培养幼儿早期阅读兴趣论文

摘要：绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

关键词：绘本;早期阅读;阅读兴趣;阅读习惯;阅读环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。围绕“正确运用绘本，培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯”这一教研专题，经过一段时间的思考和实践，我体会到只有正确使用绘本才能有助于培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯，

一、正确认识绘本作用，科学用好绘本

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。

(一)针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

小班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我连忙选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。

(二)创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的阅读区合理地摆放桌子和椅子，在四周还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。在创设教室环境的过程中，丰富班级阅读区的图书也是主要的方面。教师应该运用多种方法，例如一起装饰阅读区的墙饰，制作阅读习惯的图示卡，打扮图书架，建立图书修补区，看见破损图书帮老师一起修补等活动，让幼儿从小认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。

这时，我总是在集体面前及时鼓励、表扬这个孩子，请他为大家讲讲这本书的大致内容，让孩子们都能分享这本书给我们带来的新知识、新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。

三、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的`细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。小班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书;会整理图书，看完后会把书放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。

小班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现一个孩子开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

篇6：如何培养幼儿早期阅读兴趣论文

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

篇7：如何培养幼儿的早期阅读能力

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：

篇8：如何培养幼儿对早期阅读的兴趣

一、了解幼儿需要的阅读内容

随着时代的进步, 大部分人都开始渐渐了解, 阅读不单单只是成人或者学生的事了, 阅读应当从“小”开始抓起。但是对于学龄前儿童来说, 阅读并不同于其他年龄阶段的阅读, 因为幼儿的思维主要是带有明显的具体性和直观性的形象思维。能引起他们兴趣的实物和富有表情及动作性的语言, 易于得到他们的注意, 也易于被他们记忆。幼儿文学阅读中, 具有丰富人物形象和生动故事情节的叙事文学无疑占据了一个非常重要的位置, 所以在安排幼儿阅读的同时为他们选择好正确的阅读作品也很重要。

研究表明, 儿童早期阅读是以图画为主要内容的。Sulzby (1985) 采用让幼儿选择最喜欢的图画书, 然后让幼儿念给研究者听的方法观察儿童阅读图画书的行为发展阶段。研究结果显示:2—6岁儿童以口头语言阅读图画书的行为可以分为下列四个发展阶段: (1) 注意图画但未形成故事; (2) 注意图画、阅读和说故事的结合; (3) 注意图画, 但未形成书面故事; (4) 注意文字。杨怡婷 (1995) 复制了sulzby的研究设计, 对台湾儿童图画书阅读行为发展阶段进行了研究。其研究结果与sulzby的大致相似, 但也有新的发现。为此, 她把儿童阅读图画书的行为发展分为三个阶段八种行为。第一阶段:幼儿先看图画, 未形成完整故事。行为表现为三种:命名个述说;注意图画书中的行动;口语说故事, 并形成故事。第二阶段:儿童看图说出完整的故事。行为表现是口语说故事, 形成故事。第三阶段:儿童开始试着看文字。行为表现为四种:部分地读;以不平衡策略读;独立地读;独立且完全阅读。从中外的研究中我们可以看到, 随着年龄的增长, 不论母语为英语还是汉语的儿童, 其阅读图画书都经历了从关注图画到图文同注的过程。所以, 图画故事书中图画是幼儿阅读的重要内容。

二、早期阅读的目的

早期阅读和早期阅读教育的目的是不同的。早期阅读的目的是提取信息。而早期阅读教育的目的在于培养阅读者。1925年, 面对小学生因阅读障碍而产生学习障碍的问题, 美国国家阅读委员会 (National Committee On Reading) 提出了“阅读准备” (reading readiness) 的观点, 将0—6岁学前教育阶段称作“为读写做准备的时期”。其意指在正式的读写之前要做好读写准备。与此观点相对应, 1966年, Marie Clay提出了“早期读写能力” (emer-gent literacy) 的观点, 认为读写能力的发展从个体出生时就开始, 是一个连续的发展过程。父母、教师和周围的环境在幼儿早期读写能力的发展过程中发挥着重要作用。

三、培养幼儿阅读兴趣是提高幼儿阅读能力的重要前提

对于家长和教师来说, 如何培养幼儿的阅读兴趣非常重要。幼儿的阅读兴趣, 简明地讲, 即指儿童对阅读材料和进行阅读活动的爱好, 是对阅读材料的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对阅读材料和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。

儿童阅读兴趣的产生、发展与老师的引导、培养是无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律, 采用多种方式, 有意识地培养和激发学生阅读兴趣, 完成艰巨的阅读任务, 就会变得轻松愉快, 把“苦读”变成“乐读”、“趣读”, 从而提高阅读效率。学龄前儿童的意志力比较薄弱, 自控能力还比较差, 因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中基础主要是五岁以前奠定的, 它占整个教育过程的90%。因此, 培养幼儿的阅读兴趣, 成为提高幼儿的阅读能力的首要前提。

1. 提供符合幼儿发展需求的阅读材料。

英国儿童文学家达顿说:“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”当人的需要被满足时, 就有快乐的体验, 因此要符合幼儿身心发展的需要, 为幼儿提供好的阅读材料, 才能激发他们的阅读兴趣。

2. 创建良好的阅读环境。

心理学家怀特指出:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境。”在阅读环境的创立上, 首先是提供良好的物质环境, 在创建的良好物质环境中, 要充分利用幼儿园的有效空间, 提供阅读条件。在班级的图书角中, 添置构图新颖、趣味性强的图书, 让幼儿进行定期阅读, 我实习时所在的那个班就看到了像《幼儿画册》、《安徒生童话》等一系列儿童喜欢的书籍, 除此之外还要注意营造光线充足相对安静的环境。在家庭中, 父母也要密切配合, 可以在家里布置一个空间专门供儿童阅读。一只灵巧的小书架、一小块漂亮的地毯、一个舒适的小沙发。让幼儿能舒适、不受干扰地阅读。

3. 家园合作, 为幼儿提供更大的阅读平台。

《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”在幼儿早期教育过程中, 也要做好家园合作, 共同关注幼儿早期引导, 为幼儿阅读提供更大的平台。幼儿园可以邀请家长参与亲子阅读活动, 通过活动, 家长可以进一步了解班级的教育内容和方法, 也可以目睹自己的孩子在集体生活中的表现, 从中看到许多在家里看不到的情况, 看到他们的优点和不足, 从而更深入、全面地了解孩子。

4. 加强亲子共读, 丰富阅读形式。

基于幼儿注意力集中时间短、自控力差缺少阅读技巧等原因, 培养幼儿兴趣形式需要丰富, 不能仅仅局限于家长布置任务, 幼儿读, 而是提供亲子共读, 即家长和幼儿一起阅读, 因此父母跟幼儿一起阅读, 既可以满足幼儿对父母的依赖感、安全感, 又有助于共读。家长还可以在共读过程中, 以幼儿正确理解阅读为主, 对阅读理解加以引导。阅读时, 不要平平淡淡, 没有任何感情, 这样幼儿就没有听的兴趣, 最好要带着饱满的情绪和情感朗读, 放慢语速, 分各种角色的语气阅读, 不要敷衍了事, 这样才能够大大提高幼儿的阅读兴趣。

四、从幼儿的兴趣出发

教师要明确幼儿读者的特殊性, 及时了解幼儿的阅读兴趣, 合理安排阅读的内容, 增强自身讲述故事的能力和指导幼儿进行自主阅读的能力。加强与家长的联系, 在幼儿园的文学阅读与家庭的亲子共读上构架一座交流的桥梁, 紧密两者的联系, 避免两个阅读环境脱节。进行早期阅读活动必须为儿童提供有意义的、形象生动的阅读内容。图书的选择应有一定技巧, 才能引发儿童的阅读兴趣。因此, 在为学龄前儿童选择图书的时候应该注意浅易性、知识性、趣味性和多样性。

我们要鼓励幼儿阅读, 有了兴趣才会觉得阅读是件快乐的事情, 才会让幼儿走进一个美丽缤纷的世界。

早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题, 幼教工作者在日常生活中, 要注重培养幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿掌握阅读技能, 让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 再认真研究、大胆探索, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空, 为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献

[1]蔡仪主编, 文学概论[M].北京:人民文学出版社, 1979:193-200.

[2]黄云生主编, 儿童文学概论[M].上海:上海文艺出版社, 2001, 13.

[3]朱从梅, 图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[J].南京师范大学硕士学位论文, 南京:南京师范大学, 2004.

[4]sulzby, E.WritingandReading:Signs of oral and writtenlanguage organization in young children.In W.H.Teale, &E.Sulzby (Eds) , Emergent Literacy:Writing and reading.Nowood, N.J:Ablex, 1986:50-89.)

[5]杨青, 幼儿读写发展的教育观辨析[J].教育评论, 2005, (4) :71.

[6]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].北京:学前教育研究, 2007, (3) :35.

[7]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:158.

[8]张艳, 易连云.幼儿叙事文学阅读现状调查[J].早期教育, 2010, (4) :8.

[9]孙秀荣, 幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育, 2000, (7) .

篇9：如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣

一、提供合适的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣

（一）画面简单、主角鲜明、背景不复杂

在选择故事的时候，要注意画面不要过于丰富。过多的人物和画面，常常会分散孩子们的注意力，扰乱他们的视线。尤其是背景，太复杂的话，容易干扰孩子的注意力，这样幼儿会分不清该页图书要表达的意思，分不清该页图书的重点是什么，影响幼儿阅读的效果。同时，主要角色的色彩要明显，吸引幼儿的注意。大班幼儿可以选择比小班幼儿读物稍微复杂的阅读材料，如《巴巴爸爸和圣诞礼物》、《彩虹色的花》、《蚂蚁和西瓜》等。

（二）对话简洁，情节简单

幼儿年龄小，他们的生活经验不够丰富，注意力的稳定性往往不够长久。一般来说，他们注意力集中的时间最多5～10分钟，不能长时间地保持静态的阅读。所以，在选择作品的时候，要挑选情节变化简单、线索单一的作品，发展的过程不能太长，重复的语言有利于幼儿练习对话，促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。如《大雨哗啦哗啦下》、《我爸爸》等。

（三）充满童趣

孩子们还喜欢趣味性的作品，如《古利和古拉》，田鼠古利和古拉在林子里发现一个大鸡蛋，可是鸡蛋太大没办法搬走啊，幼儿在阅读时，会想用什么办法搬走，感受故事的趣味性。又如：《萝卜屋》中可爱的小猪把小兔的萝卜屋给吃掉了。这样的情节很有意思，能获得孩子的喜欢。

二、创设良好的环境，激发幼儿的阅读兴趣

（一）充分运用主题墙

在幼儿园里，幼儿大部分时间都是在班内开展活动，他们会有意无意地看到主题墙上的内容。如果墙上的文字和图画能吸引幼儿的阅读，那幼儿就会主动去阅读认识的字，不认识的字也可借助图画、资料大概了解意思。如：大班的主题活动“丰收的季节”，其中语言领域中的一个活动“秋来了”，我画了多种秋天的果实，如：苹果、橘子、花生、玉米等，在这些果实下面，我配上相应的文字。幼儿借助图画、资料可以轻松地掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面上的文字也随之变化，幼儿又会有意无意地认识新的文字。

（二）合理利用区域活动

区域活动是幼儿园教学活动中的重要内容之一，把阅读有机地融入区域活动，能有效地提高幼儿的阅读兴趣及阅读质量。在区域设置中，语言区是培养幼儿阅读兴趣必不可少的区角，对于大班的幼儿，在这个区角中可以投放各种图片、报纸、宣传画报等，幼儿通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。利用餐后时间鼓励幼儿大胆选择自己想看的书，培养自主意识，享受个性自由的快乐。可与其他班级交换图书，以保持新鲜感。还可让幼儿自己带书，接触到更多不同题材、不同类型的图书。选择一个安静的环境，移除规矩的座椅，铺上漂亮的地垫，师幼席地围坐在一起进行阅读活动，营造一种类似家庭的温馨阅读氛围，也自然地拉近了教师与幼儿之间的距离，增加了亲切感。

（三）创设班级宣传栏，提供图文并茂的阅读读物

阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也拓展并提升了幼儿的阅读能力。宣传栏是亲子阅读的最好机会，我设置了“妈妈，我想对你说”、“我的好朋友”、“我喜欢”等活动，每次家长接孩子后经过这里，都会停留下来，与幼儿一起看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了主动的阅读习惯孩子的语言能力就会在这种宽松、愉悦的环境中得到很好地发展。

三、家园共育，培养幼儿的阅读兴趣

家长在幼儿阅读兴趣培养中有着不可替代的作用，由于大班幼儿已经具备一定的独立思考与探索的能力，家长如果掌握正确的引导方法，对幼儿的兴趣培养会有很有帮助。

（一）家长为孩子营造合适的家庭阅读环境

父母应该为孩子提供一个良好的阅读环境，为孩子提供一些喜欢的、有趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。例如：在家里，家长为孩子准备一个小书架，孩子要看书时触手可及，也便于孩子养成及时整理的好习惯。另外，考虑孩子的兴趣特点，为孩子订购月刊。月刊内容要具有丰富性、连续性、涉及多领域等特点，只有孩子找到感兴趣的地方，他才会在期待中去看、去学。

（二）亲子共读提高孩子的阅读兴趣

家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读阅读材料，引导孩子听和看的阅读形式，帮助幼儿理解故事内容，让幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。要帮助孩子提高阅读能力，父母最好能和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，如果没有时间，也可以每周进行一次。有时在与孩子阅读时，可以在适当的地方向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点。让孩子把在幼儿园听到的故事、诗歌朗诵给家长听，并让家长做记录，交给老师贴在班级主题墙上。孩子们会自豪地把作品介绍给同伴，这是我朗诵给爸妈听的故事、诗歌等。

（三）经常带孩子去图书馆看书和借书

近年来，政府对公共的阅读投入有了比较明显的改善。一些大城市，自己家门口就能找到社区图书馆，硬件条件也非常不错。图书馆，对孩子来说，不仅是可以大量阅读的地方，其实也是一个有很多东西值得学习的地方。图书馆也是考察孩子习惯的公共场所：孩子的看书姿势如何，对书籍是否爱惜。我们要让孩子们养成在图书馆走路轻轻、说话轻声，保持安静、不吃东西，爱护图书、互相礼让等良好素质和习惯。这里要提醒家长两点：首先，对孩子选择的书不要做太多的干涉，不要强迫孩子选择你认为他应该阅读的书籍。很多家长愿意孩子读更多的能够长知识的书，不愿意孩子把时间花在故事等书籍上。其实阅读是帮助孩子打开思维、认识世界的重要途径，百科全书也好，故事小说也好，都能帮助孩子增长见识。其次，在孩子进行阅读之前，最好让孩子参观整个图书馆，了解图书馆的功能，让他们知道自己的需要，该如何满足，怎么使用图书馆各种设施。

幼儿的阅读兴趣不是天生就形成的，而是经过后天的种种因素慢慢培养的，尤其是大班幼儿，具有很强的好奇心与求知欲，当他们对某件事物感兴趣时就会孜孜不倦地去发现、去研究。而兴趣则是阅读的动力，有了这个动力，他们就会乐意阅读，喜欢阅读，并从中汲取知识。相反，如果幼儿缺乏阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，家长和老师要把握这个发展幼儿阅读兴趣的关键时机，采取一些适当的方法培养和提高幼儿的阅读兴趣，引导幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读，让幼儿在知识的海洋里畅游吧！