微课和慕课的区别

微课和慕课的区别（通用4篇）

篇1：微课和慕课的区别

翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点

“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？

一、翻转课堂

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1、教学主体的多元、动态、协商

翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。

2、教学资源的集成、全面、共享

翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。

3、教学载体的创新、高效、立体

翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。

4、教学过程的自主、灵活、可控

学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性、灵活性的特征。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

在教学中，我们定义的微课是：可满足学生及时学习需求，使用多媒体技术在5—10分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的制作门槛低，呈现形式丰富，可以是文字、图片、音频、视频等，此外，微课的兼容性强、传播快，可在手机、PAD、PC等多终端观看，随时随地，想学就学。

微课具有以下几个特点：

1、时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；

2、以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求；

3、精致教学设计，完全的、精心的信息化教学设计；

4、针对性强，围绕着某个知识点进行突破和讲解；

5、可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；

6、容量小，便于教师和学生快速交流传播；

7、供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；

8、真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；

9、制作简便，多种途径和设备制作，以实用为宗旨；

10、配套相关材料，微课配套相关的练习、资源及评价方法。

三、慕课

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

慕课的特点：

1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容

速课网是一个帮助老师完成课程建设，辅助老师制作微课程的一个平台。致力于将互联网特性与信息技术相融合，并使其全面应用于教育领域，为全国的教育机构、教学者、求学者，基于移动学习场景，打造一种全新的交互式教与学的体验，帮助老师提升信息化教学能力、信息教研能力、终身学习能力，也帮助学习者培养自主学习意识、提升学习品质与学习自信心。

篇2：微课和慕课的区别

慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。是最新涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。是以兴趣为导向的、大规模的、开放式的网络课程。在那里，不分国籍、不分年龄，只要你想学习，就可通过注册参与，不受时空限制，学习的全过程均在网上完成。

二、慕课的出现是否会取代传统的学校教育？

我个人认为，慕课不会取代传统课堂的学校教育，最终或许只能是采取混合式的教育方式，即传统教学与网络学习相结合的教学模式，传统授课方式的地位只会被削弱，而更多采取网上学习的方式，但不会完全取代传统的学校教育。慕课作为一种网上学习方式确实具有许多优点，例如：很大程度上实现了优质资源的共享，进一步促进教育资源公平，但是由于网络学习缺乏传统课堂的面对面式交流与互动，缺乏实践性、交互性，因为网络虚拟社会毕竟存在其固有的局限性，因而难以完全取代传统的学校教育。慕课与传统学校教育的优缺点主要有：

1、慕课的优点：慕课在很大程度上解放了课堂对学生的束缚，拓宽了学生学习知识的渠道，解救了校园纪律对学生行为的约束，学生的自由度增加了，学生可根据自己的兴趣与需求自主选择学习内容和时间而不受时空限制。最为重要的是，慕课为非名校的学生免费享受名校的优质学习资源提供了可能性，拓宽了学生学习的渠道和广度，充分发挥了计算机网络能实现资源共享的作用，使得优质教育资源能在大范围内共享，进一步促进教育公平的实现。

2、不完善之处：慕课毕竟是一种在网络虚拟社会中进行的学习活动，自由度的增加确实解放了学生，但是，是否所有应当接受教育的学生都能自觉地、根据自己的兴趣与需求主动地去学习与训练？缺少了学校环境的约束是否都能自觉去获取所需知识与拓展自身的能力？倘若长期实行慕课方式，或许很大部分学生不能很好地约束自己，不能自觉去学习，从长远来看，不利于个人的发展，严重的时候，甚至不能满足国家发展对专业性人才的需求。其二，校园生活对学生的健康成长和对社会的良好适应能力的培养作用不小，校园文化的熏陶作用是在线课程难以发挥的，现实校园对学生人际交往能力的锻炼，对社会适应能力的培养、与老师、同学间深厚友谊的建立在网络虚拟社会中实现的可能性不大。另外，一些交互性和实践性很强的课程只有在现实传统的课堂及学校教育中才能很好实现，毕竟老师与学生面对面的交流更容易发现存在的问题，更具针对性。此外，慕课无法实现小课堂教育，老师很难采取针对性的教育方法，对学生因材施教，对症下药。最后，传统学校的教育也为社会发展培养了大批专业性的人才，更好地适应经济社会发展的需要。

慕课与微课的优缺点 我们如何来理解慕课与微课，对于慕课与微课在录制的过程，如何来理解微课与慕课，它们在构思的过程中又有哪些不同，无论是微课或者是慕课在某些功能上都有着各自的优点。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。

4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;

2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;

3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;

微课的特点：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法

微课的优点：

1.随时随地网络学习。

2.内容少，效果立杆见影。

微课的不足：

1.碎片化，不系统;

篇3：微课和慕课的区别

关键词：慕课,微课,翻转课堂,教学模式

2012年, MOOC得到迅猛发展, 仅仅一年时间就全面进入人们的视野, MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠, 该年被教育界称为“MOOC元年”。 随后, 翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词, 大有取代传统课堂教学的趋势。 在互联网+的今天, 通过慕课、微课和翻转课堂等, 可以让学生利用互联网提前预习课程, 课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、 微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述, 以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母O代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱就可注册参与;第三个字母O代表Online (在线) , 学习在网上完成, 不受时空限制;C代表Course, 就是课程的意思, 合起来即为大规模的网络在线开放课程。 与时下盛行的网络公开课不同, 慕课基于大数据技术, 实现了包括视频授课、学习进度管理、 实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点和考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、 实验和任务等) 而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的核心组成内容是课堂教学视频, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课教学视频时长一般为5—8分钟, 最长不宜超过10分钟, 教学内容较少, 一个课程就一个主题, 可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂, 又称颠倒课堂或反转课堂, 英文为Flipped Classroom, 指在网络环境下, 课堂前, 教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源, 要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。 在课堂中, 老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知, 慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式, 三者均以教学视频为主要载体, 但也有区别。 教学视频方面, 慕课是以课程形式组织的, 是一门完整的课程, 而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。 教学环节方面, 慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论; 微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动, 主要用于学生的自主学习, 也可用于课堂上对学生的引导和启蒙; 翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解, 然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用, 现代学生大多数学习自觉性受到冲击, 传统教学模式已经不能适应时代发展。 近年来, 武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革, 充分运用信息技术, 加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设, 有效提高了学生的学习积极性, 开阔了学生视野, 活跃了学生思维, 受到了学生欢迎, 课堂教学质量获得显著提升, 不仅在高校如此, 在以应试教育为主的我国广大中小学教育中, 新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为, 新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

(1) 大力开展教师培训:包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

(2) 鼓励和支持师生进行教学改革:一方面, 允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分, 鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。 另一方面, 多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛, 通过竞赛, 促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、 微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式, 在互联网+的时代, 广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献

[1]梁锐, 张春香, 涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工, 2015, (3) :143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化, 2014, (12) :27-30.

篇4：微课和慕课的区别

关键词： 微课 慕课 应用型本科院校

一、微课和慕课的定义及特点

微课（Mini Open Online Courses）即微网络课程，时间一般不超过8分钟，有明确的教学目的，主要以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节进行精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强，以微视频为核心，资源构成多样，学习情景真实、交互性强，注重教学设计，自主学习方式，制作技术简单，使用灵活方便，使用方式多样、全开放共享、数量众多等特点。微课不是无序“堆砌”或简单组合，而是一个自定进度的学习过程，根据个人情况利用这种半开放、情景化的虚拟在线学习与交流环境实施分层教学。

慕课（MOOCs，即大规模开放在线课程），其本质是在线教育，通过在线网络，采取视频观看、论坛讨论、邮件往来等交流方式学习，上课地点无需受到物理距离和当下时间上的限制。每个网络课堂以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，辅以在线答疑、相关作业、阅读资料等，具有开放、免费、在线且规模大等特点，一门慕课课程可以被分成多个网络课堂。

二、微课和慕课在应用型本科院校中的应用前景和问题

微课和慕课创造了跨时空的学习方式，通过媒体资源制作编排的形式可以弥补高等院校基础教育在以往课堂上无法展开的教学环节和场景体验。不受时间空间的限制，对受教育人群没有特定的年龄和专业限制，一台计算机，通过网络注册即可享受来自国际名校和国内顶尖高校的知名教授的网络课程，大大地减少时间成本并且有效地增强学习效果。学生可以随时随地学习，对学习内容、学习时间、学习进度可以自主把控，从而拥有更多时间完成实习或实训，同时在实训过程中遇到问题可在慕课在线平台进行提问和讨论，获得及时的帮助。慕课在线平台可以展示作业及分享资料，使不同年龄、不同背景的学生视野得到扩展，并提供更好的交流学习平台。慕课尤其适合大学的知识传承类公共基础课的学习，其中对于应用型本科院校的学生，利用慕课使其更合理地掌握理论与实践的平衡线，恰到好处地杜绝教育过程中人为因素带来的弊端。

单向性的信息传输，课堂效果得到反馈的程度较低，无论何时，教师都在课堂中起着重要的导向作用。微课和慕课虽说可以打破班级授课制的一些局限，但课堂中的交互问题成为不可避免的问题。慕课的互动目前还只是通过论坛的形式实现的，微课在现阶段的课堂效果反馈优于慕课却还是未能达到理想的效果。一些学生的作业提交后不能及时得到反馈，易造成问题的堆积。而在课堂教学过程中，教师可以通过学生的神态随时调整授课形式，具有更好的互动，更适合学生对新知的掌握。

三、应用型本科院校微课和慕课发展对策和建议

微课着眼于微观，而慕课则着眼于宏观，微课和慕课可以有效培养学生学习的独立性和自主性，同时提高学习效率。从中国高校微课和慕课的应用现状看，微课和慕课在应用型本科院校中遇到的主要问题包括：教学视频众多繁杂，不成体系且不能区分其制作质量，其中不乏制作粗糙、照本宣科、照搬实录的教学视频，生动性不足、阐理性不到位；应用型本科院校教学资源获取速度慢、渠道窄、门类少，同时更新严重滞后；教师的学科知识较为丰富，传统教学技能较强，但工程实践能力往往较为薄弱，主要是因为教师很少有企业实践的经历；应用型本科院校的教育教学模式大多仍然延续传统的教学模式，即教师单向灌输式教学，课程的教学内容和评价体系不够完善、比较单一，教师的教学模式、改革意识不够强烈，仅仅为数不多的教师在尝试翻转课堂教学模式。

针对以上问题，考虑到应用型本科院校的现状和条件，以微课程建设为基础、逐步开发优质慕课课程，采用微课、慕课和课堂教学相结合是比较切合实际的建设方式，具体对策和建议如下：

1.加强教师工程实践能力的培养，转变教师的教学改革意识。

应用型本科院校主要围绕区域经济发展，培养立足于一线的开发、生产及经营管理的，能够解决工程实践中复杂问题的应用型高级专业人才。这对教师的知识、能力和素质，尤其是工程实践能力要求极高，所以加强教师与企业间的产学研合作，教师需要深入企业进行工程实践，从而在教学过程中对于工程实践复杂问题提出切实有效的解决方案。目前，大多教师仍然习惯于传统的教学模式，不利于应用型高级专业人才的培养，增强教师教学改革意识，充分利用新的教学模式如慕课和微课，从而进一步提高学生学习的独立性、自主性和教学效果。

2.深化优质课程资源建设，注重在线课程平台建设。

针对应用型本科院校的特点，选取一些优质的应用型课程和名师，首先精心制作微课精品，再将微课程专题化和系列化，并提高应用度，最终从点到面地将课程重点和难点串起来，建成优质慕课课程。应用型本科院校在实施教学过程中，如果有效结合课程课堂讲授、微课和慕课的自主学习，实现翻转课堂，让学生对工程复杂问题能够提出多种切实可行的解决方案，并优选出最佳解决方案，这将实现应用型高级专业人才的培养目标，学生的实践能力和创新意识将得到极大地提升。应用型本科院校虽然受到办学层次、师资力量和课程资源相对薄弱的限制，但是仍需要紧跟时代步伐，采取积极有效的举措建设在线课程平台，切实可行的方法就是加入已有的在线课程联盟，不但可以获取已建优质课程资源，而且可以研发具有自主特色的应用型在线课程。

四、结语

微课、慕课和课堂教学相结合的教学模式，能够更有效地提高学生的自主学习能力，突出以学生为学习主体的教学理念。应用型本科院校如何扬长避短建设优质的微课和慕课课程，如何把握微课、慕课和课堂教学的平衡，如何完善评价和评估机制，都是值得研究的重要课题，也是教学发展的重要方向。这种新的教学模式对于课程体系建设具有广阔的应用前景，对建立应用型本科院校信息化教育有重要意义。

参考文献：

[1]方璇璇，余国江.面对“慕课”：地方应用型高校的困境及应对策略[J].合肥学院学报（自然科学版），2014，24（2）：53-57.

[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].现代教育技术，2014，24（5）：33-34.

[3]李娜，韩清恩，王日升.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛，2015，21（3）：117-121.

[4]左曼丽.地方高校从微课到慕课的课程建设之路[J].课程教育研究，2015，（19）：30-31.